第一篇：班級活動意義 研修成果

班級活動意義

我們知道人類是活動的人類，個人是活動的個人。活動（廣義的）是人的需要，人不能離開活動?；顒邮侨祟惿娴淖罨镜臈l件和要求；否則，人類就無法生存，更無從發展。作為個人，各式各樣的活動也是不可或缺的，人通過活動得以生存，得以發展。可以說，活動是個人生存和發展的最基本的條件和要求；否則，個人在社會就無立足之地。人是一個以自身需要和活動目的傾向作動力的、以對象意識和自我意識調節控制活動過程的自我組織、自主活動的系統。一言以蔽之，無論是對人類整體，還是對人的個體，都絕對離不開活動，活動是生存和發展的第一需要，活動具有舉足輕重的作用的。班集體活動也是如此，對師生素質的持續發展，對班集體的形成與發展都具有重要的意義，因此，也就引起了各國教育界的高度重視。

一、重視學生活動是教育的一大特點。一個學生若只會讀書，沒有任何愛好，沒有實踐活動、實踐能力，那他就不是一個完全合格的學生。在不少中小學校，只會學習而不參加任何社團活動的孩子是被人看不起的。而參加這些社團活動都需要考試，像樂隊等屬于熱門社團，只有比較出眾的孩子才有可能加入。即使在高中，也極力鼓勵學生參加豐富多采的課外、校外活動，反對死讀書。在這類學校里，學生刊物、學生“政府”、演講隊、辯論隊、俱樂部、興趣小組都非常活躍。例如，開展“熱愛集體”這項教育內容時，師生是以玩“扔球游戲”活動為主的。師生圍成圓圈，扔球，球落在哪個人身上，就由他講自己的興趣愛好、特長、愿為集體做的事情。輪換之后，還要請同學順時針依次復述旁邊同學講的內容。這樣在游戲中，同學們互相更加了解，加強了集體主義意識，同時，也鍛煉了勇氣。二班集體活動的意義和作用

（一）班集體活動對班集體建設的作用班集體活動對班集體建設的作用是不可低估的。班集體活動是創建班集體的血液，是形成集體主義思想的搖籃，是班集體形成的重要標志，是班集體健康成長的保證。完全可以說，沒有活動，就沒有班集體。在這里，我們將這不可低估的作用概括為兩個“有助于”：

1、班集體活動有助于班集體的形成我們應該明確一個關鍵性問題，即班集體形成的6個條件，或者說是6個標志：①有明確的共同目標。這個目標既符合國家的期望和學生成長的需求，又符合學生的年齡特點；②有良好的人際關系。同學之間團結友愛、互相幫助，師生之間關系融洽，個人與集體關系正確；③有健全的組織機構；④有健康的輿論。有明確的是非觀念，能批評和抑制錯誤的言行；⑤有自覺的組織紀律。學生的學習、生活、工作都有章可循；⑥有效果良好的班集體建設活動?；顒拥尼槍π詮?，集體成員積極參與，為集體成員所喜愛。應該指出的是，活動在班集體建設中對集體諸要素的形成起著催化作用。集體活動是班集體成員之間交往的潤滑劑。集體活動促進了班級成員之間的交往，使班級具有良好的人際關系。青少年有交往的需求渴望，在良好的交往中互相學習、互相了解、互相促進。哪些同學有哪些特長，只有開展活動，才能清楚。通過活動，同學們在交往中對自尊的需要與自我表現的需要能夠逐漸得到滿足。班委會中隊部應該由一批能夠團結同學、關心集體、辦事認真、大公無私、工作能力強、愿為大家服務的積極分子組成。這些積極分子怎么涌現，是依靠集體活動；這些積極分子怎樣樹立威信，是依靠集體活動；這些積極分子怎樣得到鍛煉提高，不斷成長，還是依靠開展集體活動。一個班級有了正確的集體輿論，正氣朝氣勃勃生氣就會占上峰，歪風邪氣就會銷聲匿跡。班風是體現班級獨具特點的班級的整個風氣，是班級成員的思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的精神風貌的綜合反映。良好的班風是指班集體成員中普遍具有的符合道德標準的行為習慣，團結協作的人際關系，積極進取的精神，也是較高的綜合素質的反映。

2、班集體活動有助于促進班集體成為優秀班集體任何班主任都不會滿足于建設一個普通的平常的班集體，都會為創建優秀的班集體而努力奮斗。因為，只有優秀的班集體，才能培養出更優秀的學生，才會使其更充分地展現自身的才華，體現自己的人生價值。優秀班集體不是哪個領導賜予的，它們是該班同學與老師共同長期奮斗的結果，是在長期開展的富有創造性的集體活動中誕生的，是在不斷提高班集體成員的道德水平和思想水平的基礎上產生的。在集體活動中不斷地鍛煉全班干部與同學，不斷地發現人才，培養人才，培養小能手，不斷地磨練全班同學的意志品質，不斷地通過集體活動培養高尚的思想道德……班集體活動是班集體不斷前進的助動力。

第二篇：研修成果范文

幼兒教師專業知識發展問題診斷研修報告

一、幼兒教師特征及現狀 1.幼兒教師都應當具備這些特征

第一，要有系統的幼兒教育專業理論知識學習，有專門的幼教技能作保證。

第二，要以兒童的利益高于一切作為行動的原則。

第三，要有“專業自主”的外界環境和自身能力——能夠運用專業知識獨立判斷、決策。在我國很多地方，任何人都可以辦幼兒園，很多地方幼兒教育“正規軍”辦不過“雜牌軍”，甚至有些地方把開辦幼兒園作為下崗職工再就業的一個先進經驗進行推廣。

如果幼兒教育是一個專業，那么我們就不能一味強求，迎合非專業人員及家長的需求，我們的教育工作必須按照專業人員的要求和規則進行，我們的從業人員也必須遵循專業的判斷。教師的專業化水平并不等同于專業技能水平，它不僅指你歌唱得好不好，琴彈得好不好，更重要的是你能不能達到專業的基本特征要求，能不能按照專業化的標準來要求自己。我們的園長、教師教育管理者在這方面還有大量的工作要做。

2.為什么幼兒教師不能像醫生、工程師那樣享有社會聲譽和地位？

現在很多幼兒教師反映工作很辛苦、社會地位很低，不能像醫生、工程師那樣享有社會聲譽和地位，很多地方幼兒教師的工資幾乎與當地最低生活水平持平。可以說，這在全國是一個很普遍的一個現象。當然，幼兒教師的工資待遇和社會地位低下，這與當地的經濟、教育、社會、文化等多方因素分不開的。但是，我認為一個重要原因就是，我們自身專業化水平過低。因為任何一種職業的社會地位和學術生命，首先取決于它的專業化程度。專業化是提高幼兒園教師社會地位的最重要的途徑。

截止目前，我們工作在教育前線的教師中仍有相當多的沒有按照專業化要求規范自己，也沒有堅持不斷提高我們的專業化水平。我們普遍把教師這個職業理解得過于簡單。“在一般人眼里，從職業技術和科學創造性來說，中小學生教師都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事?！爆F在尤其糟糕的是，我們教師自己也是這樣認為的。

二、幼兒教師專業化的內涵和標準 幼兒教師專業化七條標準。

1.對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐。

2.善于觀察和評量兒童的行為表現，以此作為計劃課程和個性化教學的依據。

3.善于為兒童營造和保護幼兒健康安全的氛圍。

4.會計劃并實施兒童發展的課程，全面提高兒童的社會性、情感、智力和身體各方面的發展。

5.與兒童建立起積極的互動關系，支持兒童的學習和發展。6.與幼兒家庭建立積極有效的關系。7.尊重和理解兒童在家庭、社會、文化背景等方面的差異，支持兒童個性的發展和學習。

三、專業化教師應該具備的知識結構

按照知識在教學中的性質和所發揮的作用，專業化教師應該具備的知識分成三大類。

1.本體性知識。它是指教師具有的特定的學科知識，它是教學活動的基礎，教師的本體性知識必須達到一定的水準。

2.條件性知識。它是指教師具有的豐富的學科知識，它僅僅是個體成為好教師的必要條件。

3.實踐性知識。它是指教師具有的教育科學和心理科學知識，它們是教師進行教育科學的條件?？梢园▽W生身心健康發展知識；教與學的知識；評價學生學習(發展)的知識等幾個方面。

四、教師專業化的基本途徑 1.通過系統的理論學習。2.通過研究其他老師的經驗。3.在教室里(實踐中)檢驗已有經驗。4.后期不斷的提升自我學習。

五、教師專業化發展策略

1、自我意識：幼兒教師專業自我發展的基礎

教師專業自我意識是指教師自身對教育情境中自己專業現狀的總體認識、體驗、評價和期望。當今“以兒童為本”的教育理念呼喚幼兒教師的專業自我意識，要求幼兒教師首先是全面發展和人格完善的人，應努力成為自覺創造自身職業生命的主體。教師是一種高自律性的職業，幼兒教師專業自我意識對專業發展具有明顯的制約作用。幼兒教師專業自我意識在時間維度上，包括對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態和水平的意識、對自己未來專業發展規劃的意識；在內容維度上，則包括幼兒教師在專業精神、教育理念、專業知識、專業能力和專業智慧等方面的自我意識。幼兒教師的專業自我意識是幼兒教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它既能將幼兒教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得已有的發展水平影響今后的發展方向和程度、未來的發展目標支配今日的教育行為，又能增強幼兒教師對自己專業發展的責任感，從而確保幼兒教師專業發展的自我更新取向。幼兒教師的專業自我意識過低或過高，都會不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業自我發展。例如，如果幼兒教師認為幼兒教育是一個穩定的、缺乏挑戰的職業，是一種日復一日、年復一年的機械重復工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復；而如果過高估計、過分自負以至虛妄自大的專業自我，則又會導致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經驗。

2、自我規劃：幼兒教師專業自我發展的關鍵

教師的專業發展是一個持續的、長期的積累過程，任何教師的專業發展和成長，都要經歷一個從量變到質變的過程，存在著發展的階段性。幼兒教師專業發展的自我規劃就是幼兒教師本人為自己的專業發展設計一個藍圖，為引導、監督和反思自身專業發展提供一個參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業發展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發展狀態，預期自己的發展方向，確定發展目標，制定發展計劃，使自己的專業發展在專業元認知的基礎上有序地進行。幼兒教師從人職到成熟，一般要經過以下4個階段：一是為本專業生涯的生存而適應的階段，這是一個對幼兒教師而言極具挑戰性的時期，它意味著面對新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面對復雜的教育情境與工作環境，個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產生；二是具備了適應本專業能力的階段，該階 段的幼兒教師常常會問自己這樣一些問題：“我如何幫助一個靦腆的孩子?”“我如何幫助一個調皮的孩子?”“我如何幫助一個看上去不愿學習的孩子?”這時教師的教育能力已從原來的形式的層面開始轉入到與教育和兒童發展切實相關的一些具體問題上；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索一些其他信息，并開始關注本專業領域的一些新發展，這時幼兒教師的專業發展已開始進入到理論層面；四是本專業的相對成熟階段，該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學經驗，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問題，這時幼兒教師的專業發展已開始升華到教育的精神層面，對于教育有了相對成熟的理解。幼兒教師專業發展階段理論要求幼兒教師在制定專業自我發展規劃時應做到：首先，自我分析，全面認識自己的能力、興趣、優勢和缺陷；其次，環境分析，把握專業發展的大方向，使自己的發展與學校、社會和兒童的需求結合起來；第三，確立目標，形成專業發展愿景，列出優先發展領域、短期目標與長遠規劃等；最后，擬定專業發展路徑，精心設計行動方案。

3、自我反思：幼兒教師專業自我發展的有效方法

反思是思考的一種方式，是在頭腦中對大量豐富、具體、生動的感性材料加以梳理，并運用總結、判斷、推理等思維形式進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。美國學者舍恩認為，人們職業水平的提高，最重要的渠道不是離開職業活動的專門學習，而是在職業實踐中不斷反思。美國心理學家波斯納則提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=教師成長。我國著名教育學家葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”可見，自我反思是教師專業知識和專業能力的重要來源，是教師專業自我發展的有效路徑和方法。自我反思強調幼兒教師的思考和體驗。體驗意味著作為教育主體的幼兒教師對教育行為的自覺體悟和反省，體驗使得自我反思超越。

幼兒教師的專業化發展是一條長久之路，教育管理者要注重這方面的教師培訓，幫助教師的專業化提升，同時我們教師也要切實由內到外抓緊學習提升自我。只有這樣幼兒教育工作才能走向更高的高度。

第三篇：2018通用技術研修成果

高中通用技術研修成果

在研修期間，通過認真研修學習，學了不少知識。遠程網絡培訓為我營造了一個廣闊的學習天地，使我們非常方便的就可以掌握了先進的教育理念知識和方法，對我們在理論的形成方面有大幅度的提高。

在培訓中有大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過與專家，學員的互動交流，專家的真知灼見與精辟見解，以及同行的精彩點評，交流與感悟也讓我意想不到的收獲，專家的講座，每一專題的各個觀點及案例，很好地解決了我們在教學過程中一些感到束手無策的問題，也得到了很好借鑒和啟迪。培訓中，我還閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法，并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得較好的教學效果。遠程培訓學習使我的基本素質和業務綜合能力都得到了全面的提高，對于今后的發展起到了積極的促進作用?，F在就把我個人網絡研修學習活動的主要收獲談談：

一、轉變思想，更新觀念

我積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了：自覺參加上級組織的網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。

通過研修，使我明確了現代教育的本質，課改對于教師提出了什么樣的素質要求。通過深入學習，并明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。

二、注意激發學生學習興趣。

通用技術是一個強調學生思考能力、創新能力、動手能力的綜合性較強的學科。通用技術課程教學，課堂的氣氛很重要，就是要學生通過更多的親身體驗和感悟，在一個很愉悅的環境中學習、感悟，要讓主體積極參與其中，獲得一種成功的體驗，所以課堂要盡可能多地聯系生活實際，引導學生進行探究、分析，主動探索和建構知識。

每個學生都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關懷。老師要抓住他們的閃光點，分享他們每次取得的一點一滴的進步時的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。因此，教師應根據教學實際創設問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。

例如，在進行人機關系教學時，主要是堅持“以人為本”的理念，圍繞人機關系的合理實現而展開。學生往往是不經意地使用產品，雖然對人機關系的概念是陌生的，但對人機關系在設計中的應用是有經驗的。通過簡單而熟悉的事例的分析，學生容易形成人機關系的概念。但人機關系的內涵是豐富的，在各個不同的層面上有各種不同的人機關系，使“人”與“機”之間構成復雜的聯系，如何深刻領悟人機關系的內涵，如何評價產品設計中的人機關系是學習難點。通過前面的學習，學生應該已經形成了想要進行設計的欲望，關于設計要“以人為本”理念，雖然都可以理解，但不一定能在設計中很好的把握。

雖然高中學生已有一些生活經驗，在具體的教學中，要列舉學生身邊熟悉的具體實例，有針對性地設置情景，從人機關系的角度進行思考和剖析，幫助學生理解人機關系的含義及其在設計中的應用。

創設情境：同學們坐在教室里，觀察一下并說出與周圍什么物品構成了人機關系？是否合理？如何改進？

在不知不覺中投入了課堂的思維活動之中。創設情境使學生產生學習人際關系的渴望，主動去探究人際關系，充分地調動了學生學習人際關系的積極性。

因此，教學中應選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的技術問題，把概念和具體實例聯系起來，以生活中的顯淺例子來說明，讓學生在現實的情景中體驗和理解技術，這樣既可激發學生的學習興趣，又可啟發學生思考。

所以我們在在課堂教學中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段, 使知識動態化。不但能激發學生學習的積極性, 而且學生學到的知識也能印象深刻。通過一系列的實踐活動使學生感覺到技術與生活息息相關，調動了學生學習通用技術的興趣。

三、倡導學習評價主體多樣化

學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們要改變過去單一的由教師評價學生的狀況，讓學生、家長及與學生有關的其他人員參與到評價過程中，實現評價主體多元化。

新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”為主旋律，不失時機地引導學生自評和互評。對于學習過程中的一些情感體驗（如是否喜歡發明創造、是否有信心做出自己的小發明），學生感覺是最真實的。所以，學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。同時，讓學生在師生互動、同學間的相互協作、親身體驗等積極的學習方式中，體驗獲取知識的樂趣；建立科技服務于人與社會的觀念，樹立產品設計要“以人為本”的理念;增強學生的環保意識, 培養節儉的美德, 對人對社會的責任感。

如在“人際關系”這節內容的教學中，選擇了學生較為熟悉的事例——人與電梯門間的人機關系作為案例，多層次剖析，使學生對人機關系的含義有了一定的理解，通過練習和實踐活動的反饋，表明完成了教學任務。而技術學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質（如是否積極參與、是否有獨特的見解），小組內同學是最有發言權，因此學生的互評也是至關重要的。

在教學過程中，教師要及時的對學生的閃光點進行肯定。

家長和孩子關系特殊，家長的評價影響孩子的發展。家長如果對學校工作了解、支持，讓學生自己動手動腦，親自體驗技術學習的過程，在學習過程中恰當地給予評價，對學生學會學習是終身受益的。

四、加強通用技術與學生的生活經驗相聯系

生活中處處有技術，技術蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“ 慧眼” 去觀察、讀懂這個世界的技術顯得尤為重要。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的技術。讓學生從生活中找技術的素材，感受生活中處處有技術。

讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到技術來源于生活，不斷增強技術意識，知識產權意識，就必須在教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的技術問題。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的技術問題，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標。

學生在學習知識后，不考慮技術知識的作用，不應用技術知識去解決現實生活中的實際問題，這樣的教學培養不出具有創造能力的學生。學生掌握了一定的技術設計知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。這樣，既培養了學生的觀察能力、動手能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的知識。

通過本次遠程研修學習，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念。通過研修的平臺，利用網絡資源，不斷的學習，不斷挑戰自己，超越自己，跟上時代的步伐，努力實踐，讓通用技術真正成為學生愿學、樂學的學科。才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性，才能更好的提高通用技術教學質量和學生綜合素質。

第四篇：繼續教育研修成果

繼續教育研修成果

通過在繼續教育的學習，本人的認識得到了很大的提高，繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。教育是一方充滿理性的天地，也是一片飽含情感的空間。在學習中我體會到作為一名教師的自身修養主要有以下幾個方面：

1、教育觀念得到更新。通過網上理論學習和看專家視頻講座，使我們逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，現代教育教學觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方法，把素質教育貫穿到學科教學過程之中。

2、睿智，學高為師。要培養高水平的學生，要求教師學識淵博，學業精深。個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超藝術，和諧感人的師生關系，無不閃現著現代教育思想的智慧之光。

3、形象，為人師表。教師每天和孩子接觸的時間是最長的，自身形象深入孩子的心靈，不僅是知識的傳授者，還是思想教育者和道德示范者。

4、合作學習、共同成長。在學習過程中，全體學員合作學習、共同成長，成為一個親密和諧的學習大家庭。教師之間相互學習、取長補短。

總之，在自己不斷學習的過程中，我們應該把理論和實踐緊密結合，開發學生潛力，真正把應試教育轉化到素質教育軌道。我一定要以一個優秀教師的標準來要求自己，努力提高自己的境界，全身心地投入到工作中，用自己的光和熱去照亮和溫暖著每一個學生的心靈。作為教師應做到上對學校負責，下對幼兒負責兩方面，這樣才能當好一名成功的教師。

第五篇：校本研修成果

校本研修成果

我這次有幸參加中小學繼續教育網絡研修學習，可謂收獲頗豐。

研修的內容豐富多彩，專題設計精妙。既有專家的專題報告、講座，又有教師的核心理念，匯聚群英良策。通過這次研修培訓，我深深地被專家們對教育教學中的許多精辟見解所折服，更被班級學員們的參加研修的熱情所感染。轉眼之間就已過去，從一開始的忐忑不安到逐漸從容，到最后的不舍。回顧研修學習期間的點點滴滴，真的要對本次培訓活動說聲謝謝，讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會?，F在就把我個人網絡研修學習活動主要收獲總結如下：

一、培訓突出成果

本次培訓中我看了很多教育專家的視頻資料聽了很多名師的講座，另外我在學習中看到了學員們上傳的相當多數量的資源，在作業評判的同時，學到了很多經驗。在專業文化素養上得到了提高并學以致用，將專家的指導及時應用到教育教學中在實踐中檢驗真理。實踐中顯示出專家培訓指導作出的及時的思想追隨和行為跟進增強了素質教育和課程改革的緊迫感和責任感。

二、網絡研修讓我認識到了自己的不足，提高了認識

隨著時代的發展渴望求知的人是越來越多，作為一名已工作多年的教師自然也渴望不斷的豐富自己提高自己，網絡教育的到來為我們提供了新的教育方式，讓我們隨時隨地，不受地區、時間與空間的限制，更快捷、方便地接受更多的新知識，尋找屬于自己的人生目標，實現人生價值。參加網絡研修讓我通過知識的積淀充實自己、完善自己。我深知這條路上不會總是一帆風順更不會總是坦途。在“求知”的道路上就要把握機遇克服種種困難戰勝自我就是勝利珍惜現在珍惜所有。

三、反思教學工作，不斷進取

在教學中，我不斷思量自己在工作中的不足，努力提高自己的業務水平，繼續向優秀骨干教師學習，向有經念的教師請教。

四、立足課堂在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學生，為了學生的一切”的觀念，將自己的愛全身的融入到學生中。今后在教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，避免課程設計“新”，實施方法 “舊”的新瓶子裝舊酒、“穿新鞋走老路”。立足“用活新老教材實踐新觀念”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。

五、研修提高，優化課堂。

通過認真學習研修，我明白了教師只有對教材內容，教學對象，教學方法等經過深思熟慮、了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。課前由學生生成具體問題，然后和我的備課內容結合，形成多層次的教學設計，突出課實效性、針對性，調動了學生的積極性、參與性、合作性。體現出了教師是學生學習活動的引導者、組織者、參與者和合作者。我關注學生的學習過程，真正使每一位學生學有所獲。

總之，我們離不開生活的學習，更離不開每一次的網絡研修培訓。通過網絡研修培訓使我學到了不少知識，使我改變了以往的教學觀念，使我真正懂得了怎樣利用網絡資源更有效的開展新課程教學。我在今后的教學工作中，一定會更努力實踐，爭取使自身教育教學水平有較快提高。