第一篇：農村幼兒教育的現狀分析

農村幼兒教育的現狀分析

摘要：近年來學前教育發展迅速，辦學體制在改革完善。可目前農村的學前教育現狀存在較多的問題，本文我在崗地區的現狀對學前教育的辦學等方面提出了一些看法和認識，分析了存在的辦園不規范、幼師隊伍弱、教學內容針對性不明確等問題。并對提出了解決問題的幾點對策，倡導全社會高度重視農村學前教育，并尋求政府的大力支持與社會的最佳配合。以追求學前教育的迅猛發展，讓農村孩子得到更好的教育。

關鍵詞：農村，幼兒教育，現狀，對策

鄧小平說過“科技是第一生產力”，世界在不斷的變化，我們的思想也要跟著時代進步，全民素質的提高很大一方面都要靠教育，特別是初等教育以及學前教育對孩子的影響深遠。在我國，這么多年來，雖然教育質量已經有很大的提高，但是城鄉一直存在著巨大的差距，而且有越來越大的趨勢，有哪些原因導致這樣的局面，本文針對這一情況以我在崗的地區為例，并通過廣泛的閱讀和長久的觀察進行了簡單的歸納和總結同時給予合理的建議，期望能夠得到大眾的關注，從而改善我區學前教育的不良狀況，讓幼兒得到良好的教育。

一、農村幼兒教育現狀及危害

我之前在重慶奉節縣的鄉鎮小學上班，相對城市的幼兒園沒有獨立的學前教育場所，和小中大班分班，一律為學前班。這種混齡教學能夠很好的增加組內異質的成分，以此來充分利用學生在經驗、知識和能力等方面的差異，但同時長期的混齡教育又不能根據幼兒的發展規律選擇與之相適應的教育內容，對他們的長遠發展未必有好處；其次，在農村的部分地區的幼兒從小跟這老一輩的爺爺奶奶，甚至更多的是留守兒童，對孩子的生活習慣以及道德觀的錯誤引導；同時，幼兒園的幼兒教師大多是從小學抽調的，學校給幼兒教師的培訓機會也相對很少，偶爾也只是紙上談兵；奉節縣的縣城多為私立幼兒園，在農村偏遠的地方沒有私立幼兒園，公立幼兒園的設施都已陳舊且單調，政府對幼兒教育的投入較少等。下面詳細的進行歸納：

（一）由于場地和生源以及師資有限，幼兒直接進入小學，沒有經過學前啟蒙教育，能夠上幼兒園的幼兒只能進行長期的混齡教育，對幼兒的教育活動不具有針對性。在農村，特別是在偏遠的山區，幼兒園的分布少，甚至十幾公里只有一個幼兒園，如此幼兒的從小上學受到限制，大多從幼兒園就開始了寄讀生涯，這也要求幼兒有較強的自理能力，因此幼兒的上幼兒園的年齡基本在五歲之后，更多的是在五六七歲的時候直接進入小學，沒有上過幼兒園，在此之前，幼兒在家閑置，無法受到良好的教育。直接進入小學的幼兒無法立即適應學習生活，跟不上學習進度，間接導致農村的初等教育輸在了起跑線上。同時，在鄉鎮欠發達的人口集中地區，多實行村中園和校中園，幼兒園規模小，各個年齡的幼兒軍容納到一個教室，進行混齡教學，一直到了進入小學的年齡，無論大小都學習著小學的知識，存在著嚴重的小學化。且室內活動空間狹小，除了容納桌椅之外幾乎沒有活動的空間；活動室內設備簡陋，玩教具很少；同時，室外游戲和體育活動場地狹小，大型活動器材奇缺，各種游戲活動難以順利進行，由于缺乏辦園資金，幼兒園辦園硬件條件普遍較差，硬件設施極度缺乏，幼兒園無法給幼兒提供一個豐富多彩的游戲學習環境。

（二）家長育兒水平不高，家園聯系不深以及沒有聯系。

農村家長大部分不重視幼兒在幼兒園的學習，將幼兒單純的寄養在幼兒園后就不聞不問，置之不理，覺得幼兒在幼兒園完全是在玩耍，從而對幼兒的道德觀的形成，習慣的養成以及幼兒的全面發展的關注度不夠，只是停留在單純的小學科目的學習成績單上，他們沒有正確的教育觀和兒童觀。80%的父母不在幼兒身邊，而是由爺爺奶奶帶著，在農村留守兒童居多，老一輩的教育思想很陳舊，在教育方面沒有科學的方法，大多還停留在“棍棒下出好人”或者當成“金寶貝”，太過溺愛，更多的是顯得有些隨意，隨著自己的心情對待孩子的態度也不盡相同，有時甚至助長幼兒錯誤的行為，沒有給予幼兒以正確的引導，甚至是做出錯誤的榜樣。沒有給孩子創造一個豐富刺激的學習環境，無法讓孩子得到充分的發展。

（三）師資力量薄弱，教師教育能力有限，不能完成真正的啟蒙教育。

盡管今年來國家加強了對學前教育的關注，有更多的人走入了學前教育的行列，但是農村地區依然還處于“饑荒”的狀態，幼師畢業生志不在農村，幾乎沒有畢業生前往偏僻的山區，因此，本地區近幾年沒有新鮮的師資力量注入，也沒有新鮮的教育理念走近。該區鄉鎮的幼兒教師大多還是小學抽調的，有的是學校自主招聘的代課教師，正規幼師畢業生和高學歷的教師所用無幾，學校為了降低成本，盡可能的雇傭一些低學歷、低素質的教師，更談不上對幼兒教師的培訓。很多教師身兼多職，同時上幾個班的課，沒有多余的經歷對幼兒的個別關注和輔導，只要不出安全問題，教師讓幼兒處于放任的狀態。教師無法擔任真正的啟蒙作用。同時，家長認為幼兒只需要能考一百分就是一名好幼兒，因此幼兒園也一味的迎合家長的這種局限心態，只注重對孩子的認知教育，違背了教育規律和成長規律。

（四）主管部門重視不夠，對幼兒園的投入較少，特別是財政方面。

主管部門幾乎沒有針對農村幼兒園的檢查、監督、指導和培訓等，全縣幼兒教育發展不平衡，在農村地區屬于被忽略的狀態，幼兒上學難、上學晚，有好幾個村沒有幼兒園，幾個村共分享一個校中園，幼兒必須在學會自理能力之后，才能“千里迢迢”的到小學里面去寄讀學前班，更遠的只能直接上一年級，（五）幼兒教育管理小學化

在農村的幼兒園，主要辦園方式是由鎮、村舉辦的校中園，當然也有少數的個體私人舉辦，都只是小學的附屬機構，這些幼兒班實質上都是小學化的管理和教育方式，教師的的調配比較隨意，有的是小學教師卻調配到幼兒園對幼兒進行小學化的教育或者“保姆式”的教育，由于缺乏專門的保育員和幼兒教師，幼兒基本按章小學的做法，不僅在教學方法上采取了教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的老套的方式，同時幼兒上課的節奏也是一律按照小學的形式，每節課45分鐘，每天六節，切每節課偏重于死記硬背的陳舊教育方式。有的教師僅僅只是照顧幼兒的生活起居而忽略對幼兒的實質性的基本常規和正確世界觀的引導。

“幼兒人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。學前期適宜的教育能夠有力地促進幼兒社會交往能力、愛心、責任感等人格品質的發展；而不良的學前教育則容易是兒童形成消極的人格品質，接收適宜教育的幼兒以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過良好教育的幼兒。諸多事實也表明，學前期是幼兒形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。”因此，我們要十分重視學前教育，教育從娃娃抓起，促進幼兒的全面健康和諧發展。

二、如何健全學前教育，為孩子們創造一個有豐富刺激的環境，我僅站在我的角度提出以下建議：

（一）實行小學幼兒園的分化，每村設園，并逐年增加幼兒園的數量。

農村學校不可能沿用從小班到學前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問題。因此可以采取把農村學前教育一分為二，將五歲及以上不能進入小學一年級的幼兒分設學前班，其余五歲以下的兒童分設幼兒班，對不同的班級采取不同的教學方式，這樣可以減輕農村學前教育小學化的傾向，讓幼兒能夠盡量的在幼兒園和小學中間有個過渡期。同時要逐漸增加農村幼兒園的數量，以供偏遠地區的孩子能夠盡早入學，及早獲得教育的機會。

（二）大力加強農村教師隊伍的建設，聘用高學歷的教師隊伍，并對老教師進行實質性的培訓。

推進教育事業的改革與發展，核心在教師。因此，建議教職員工依據國家編制標準配備，并依法適時幼兒園教師資格制度和教師聘任制度，農村幼兒園新進教師應當從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學校的畢業生中擇優錄取，爭取實施農村幼兒園教師丁香培養專項計劃，為農村特別是貧困地區培養一批高素質的骨干教師。當然，就目前來看也可以工中小學富余教師中挑選學歷合格人員，通過轉崗培訓，去的幼兒園教師資格證書以后，充實到幼兒園任教，其性質和待遇不變。此外，要積極鼓勵幼兒園教師通過自考、函授等途徑進行自我提高，對已在農村幼兒園教師任教，但學歷及素質不達標的，應限期達標。限期內不能達標的，可根據有關規定予以辭退，來促進農村幼兒園教師隊伍專業化建設。同時，也應注重幼兒園的保健人員、保育員、食堂工作人員的相關崗位資質。

教育行政部門應將農村幼兒教師培訓納入中小學教師培訓的行列，并建立健全園長、教師以及其他人員的崗前崗后培訓制度，組織實施全員培訓計劃，并建立學前教育骨干教師、學科帶頭人培養機制，逐漸繡花農村幼兒教師隊伍結構，建設中心幼兒園，選拔思想素質高、業務能力強，具有一定管理水平的教師到鄉鎮中心幼兒園任職，成為鄉村教師互相學習、觀摩、交流經驗的培訓基地。從而來促進農村學前教育發展。同時要高度重視優化學前教育環境，幼兒不僅會模仿教師的言行和態度，更重要的是從同伴身上獲取社會交往的知識和技能。因此，建議教師要通過組織豐富多彩的活動，擴大幼兒交往的范圍，增加幼兒交往的機會，以提高幼兒交往的能力，進而形成并鞏固幼兒之間團結友愛、互幫互助。

（二）加大對學前教育教育理念的宣傳，提高家長的教育水平。

農民的文化素質普遍偏低，缺乏科學的教育教養方法和超前的教育意識，這直接影響到孩子們的健康成長，阻礙幼兒的全面協調發展。因此，政府、學校、社會有必要對農村家長給予培訓和指導，加大對學前教育的宣傳，傳授科學的教育方法，帶動農村家長參與幼兒的教育中來。比如設立家長學校，可邀請經過專門培訓的擁有豐富幼兒教育經驗的教師來免費傳授家長們科學的教育方法和教育理念，通過在家長學校的學習，力求是家長了解幼兒園的教學內容、方法、目的，來讓家長更好的和教師合作，支持幼教工作，共同來促進農村幼教事業的健康發展，同時也幫助家長在家里也得很好的引導幼兒，實現農村的家園聯系。

（三）增加對學前教育的財政投入，完善幼兒園的設備，提供豐富的材料。政府部門可以通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園，積極扶持民辦幼兒園，特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展；采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務；民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、教師培訓、職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面給予與公辦幼兒園具有同等地位的政策規定和支持；鼓勵社會各界以捐贈形式支持幼兒園建設和設施設備等。

（五）加強對幼兒園的檢查、監督，嚴禁把幼兒園當做謀取福利的場所。

政府要推進民辦幼兒園標準化和規范化建設。民辦幼兒園必須符合當地幼兒園建設規劃，達到基本辦園條件(要完善幼兒園的食宿等基本保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等)，按規定程序審批；在農村各鄉鎮，教育部門應辦好鄉鎮中心幼兒園，發揮這些幼兒園在農村的示范指導作用，面向本社區內的幼兒園，做好科研、教師培訓和家庭教育指導等工作以帶動提升農村學前教育水平；相關教育教學督導部門要切實做好督導工作，保證正常的業務教學開展等。另外，全面推行優質幼兒園在農村承辦新園、托管薄弱園、舉辦分園的集團化辦園模式，擴大優質學前教育覆蓋面；在鄉村幼兒園配備專職巡回指導教師，為散居兒童提供學前教育服務；開展城鄉對口支援，倡導城鄉幼兒園結對幫扶也是加快農村學前教育發展的可行之路。

另外，切實加強對幼兒園教學的指導和管理，建立幼兒教師用書推薦制度，定期對幼兒教師用書進行審查是規范農村幼兒園教學的基本。另外，鼓勵幼兒教師利用鄉土自然資源，開發地方和園本課程，將制作教、玩具及活動器械與農村生活資源相聯系，協同幼兒及家庭參與教育活動，突出地方特色，為農村幼兒提供有質量的學前教育。

農村學前教育事業是我們目前關注的焦點，也是中國教育發展亟待解決的問題。基于農村龐大的學齡前人口基數和教育現狀，大力提高幼兒教育的入園率，為更多的適齡兒童提供受教育的機會是目前最為迫切的任務，而教育質量的提升則是當前幼兒教育發展最關鍵、最重要的問題。相信在以政府為主體的基礎上，注入外部力量的支持，農村學前教育事業一定能發展起來，并且能走出一條具有農村特色的學前教育之路。

參考文獻：

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第二篇：農村教學點幼兒教育現狀分析和思考

農村教學點幼兒教育現狀分析和思考

甘肅省高臺縣駱駝城鎮駱駝城中心小學 馬有智

隨著社會的不斷發展和教育體制改革的深入開展，幼兒教育越來越受到社會的關注。通過形式多樣的幼兒教育，幼兒可以得到全面的發展，不斷提升綜合素養，為幼兒順利進入小學奠定基礎。同時，還可以讓幼兒找到學習的樂趣，優化幼兒的人生觀和價值觀，促進幼兒形成終身學習的意識。幼兒教育是對幼兒進行啟蒙性教育的重要組成部分，應該為幼兒提供廣闊的發展空間和豐富的學習資源，滿足幼兒的差異化需求，使小朋友們能夠在幼兒園里健康快樂的成長。但是，農村教學點的幼兒教育還存在以下問題。

一、家長和教師的觀念陳舊，幼兒教育小學化嚴重 在當前的教育背景下，由于部分家長觀念陳舊，都希望自己的孩子比其他的小朋友懂得多，不輸在起跑線上，所以家長評價幼兒教育好壞的關鍵就是幼兒是否掌握更多的知識，這在一定程度上助長了幼兒教育小學化的現象。同時，由于很多教學點幼兒園都是男性老教師，根本不具備幼兒教學的水平和才能。為了完成教學任務，只能是教識字、寫生字或者做簡單的加減法，這種教學方式是不可能完成教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》的教學要求的。這種教育方式不僅偏離了幼兒的成長規律，還會使幼兒倍受學習的壓力，從而打擊幼兒的學習積極性和主動性。

二、教學資源匱乏，無法開展豐富的活動

當前很多農村教學點幼兒園缺乏必要教學設備和大型的玩教具，無法讓幼兒教師在藝術領域開展豐富的教學活動來滿足幼兒的正確學習和游戲的需要，許多藝術領域的課都是通過教師口述或者演示完成的，使幼兒在藝術領域缺乏必要的鍛煉；使幼兒感到活動課枯燥無味。

三、學校硬件條件差，幼兒活動無法正常開展 部分農村教學點幼兒園除了幼兒教室外，缺少幼兒活動室和活動場地，更沒需要對幼兒進行語言訓練和社會領域培養的區角設施。所以教師只能在有限的甚至凹凸不平的小場地開展簡單的活動，有的教師為了避免幼兒發生安全事故甚至不開展活動。這樣使幼兒在語言領域和社會領域都不能得到應有的訓練。

四、師資隊伍建設不完善，教師缺乏創新素質 影響教學點幼兒教育效果的原因之一就是教師良莠不齊，師資隊伍建設不完善，有的幼兒教師不是師范專業畢業，也沒有幼兒教學經驗，試想這樣的教師怎么能夠教育出優秀的孩子呢？其次就是教師缺乏創新意識，不能充分利用農村特色和身邊的教材對幼兒進行教學，不能深挖鄉土特色中的各種有價值的資源為教學服務。

五、對農村教學點幼兒教育今后發展的思考

第一在幼兒教育中，首先要通過宣傳、培訓等形式更新

家長的觀念，使得家長認識到幼兒在發展中需要什么樣的教育。其次是幼兒教師應樹立新型的教育理念，創新教育方式，給幼兒提供鍛煉的平臺，發揮幼兒的才華。還要遵循幼兒的認知水平，避免幼兒教育小學化現象的發生，以防止幼兒的身心受到損害。通過豐富多彩的教學活動使幼兒能夠獲得更多的生活經驗和樂趣。還可以通過組織一些晨間活動或者活動區游戲等，不斷增強幼兒的情感體驗，豐富幼兒的視野。幼兒教育的特點是讓幼兒在游戲中學習，自愿主動的學習，要順應他們的認知規律。第二政府要重視農村教學點的建設，加大資金投入，改善校舍環境，完善教學設備。使幼兒能在寬敞的區域游戲，使教師能用先進的教學設備進行教學。第三不斷優化師資隊伍，農村教學點幼兒園配備一定的專業教師，調整教師隊伍結構。同時通過各種培訓、學習促進幼兒教師自身素質和業務能力的不斷提高，發揮各種教育資源得利用價值。

綜上所述，農村教學點幼兒教育面臨著復雜的形勢，為了使幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域得到更好的發展，需要社會各界和農村教學點幼兒教師的不懈努力。

第三篇：農村幼兒教育現狀調查報告

一、農村幼兒教育現狀調查

XX鄉位于縣城長江北岸，東、南、西三面臨江，與榕山、合江、佛蔭隔江相望，北與望龍鎮接壤，幅員面積74平方公里，轄12個村、1個社區，人口41000人，其中，3至6歲適齡幼兒2787人。全鄉有公辦幼兒園7所、民辦幼兒園11所。鄉內在園幼兒1075人，其中公辦854人、民辦721人。外地入園幼兒約500名。3至6歲適齡幼兒在園合計1575人，毛入園率僅有58%，還有約1200名3至6歲適齡幼兒沒有入園。

二、農村幼兒教育問題分析

(一)布局不合理。

我鄉有12個村(社區)、幅員面積74平方公里，全鄉有18所幼兒園，平均每個村(社區)有個1.5個幼兒園，平均每4平方公里有1個幼兒園。但是，由于幼兒2 園布點不合理，鄉政府所在地白米場附近就集中了5所幼兒園，加之農村人口分散居住，導致多數適齡幼兒上學路途遙遠，必須由家長早晚接送，有的只好選擇不來入學。

(二)條件簡陋。

除中心校幼兒園外稍好一些外，全鄉幼兒園，無論是場地、房屋、設備、設施都很落后，多數民辦幼兒班都是將不同年齡段的幼兒混編在一起。沒有教具、玩具，更沒有開啟孩子智力的游戲場所和設備。離家長的愿望和要求差距很大，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

(三)師資薄弱。

全鄉有幼兒教師29名。其中，專科學歷3人(1人為幼師專業)、高中學歷19人、初中及初中以下7人，30歲以下10人、30——40歲16人、40歲以上6人。幼兒教師來源和身份構成復雜，有在編小學教師或職工、退休教師、辭退民辦教師、臨時代課課教師、村婦女主任、社會自主就業人員等，師資素質、能力參差不齊。

(四)管理松懈。

一方面，全鄉統一管理沒有得到有效落實。全鄉有幼兒園18所，有13所獲辦園許可，其余正在辦理。其中，直屬中心校、完小的幼兒園4所，由中心校、完小代管的村小學幼兒班3個，民辦幼兒園11所，鄉中心校對民辦幼兒園進行安全監管，業務指導、培訓很難開展。另一方面，幼兒園特別是民辦幼兒園在教育、保育、安全、后勤等方面的管理較差，有的甚至只能算得上一個把幼兒集中起來玩耍的場所。

(五)觀念落后。

一是幼兒教育觀念淡泊。幼兒教育的重要性還沒有引起普遍、足夠的重視。多數幼兒都是隔代監護，家長讓幼兒入園接受教育的認識不到位。二是“小學化”傾向嚴重。直接向幼兒教授小學才應接受的知識，嚴重違背了幼兒生理發展和心理特征，對孩子未來的學習信心、興趣產生深遠的負面影響。導致有的孩子從小就對學校不感興趣，因為學校沒有幼兒應有的快樂可言。這一方面是由于幼兒教師沒有掌握幼兒教育的特殊任務、方法技能造成的，更重要的一個方面是由于家長不懂教育規律、望子成龍心切，甚至給幼兒教師施加壓力造成的。三是“托管化”現象突出。較多的幼兒園沒有注重幼兒行為習慣培養、智力潛能開發。基本等同于一般性的幼兒托管所。四是保育工作薄弱。全鄉在園幼兒多數在園內午餐，部分民辦幼兒園收取午餐費，但總體來說飯菜質量較差。鄉內在園幼兒1575人，僅有床位200多張。幼兒身體發育所必須的營養、休息得不到應有保證。

三、農村幼兒教育對策思考

(一)合理規劃布點。

按照加快推進城鎮化和建設社會主義新農村的要求，從產業布局、公共基礎、政策扶持、社會保障等各個方面入手，積極有為地引導人口向城鎮、中心村集聚，把標準、規范的中心幼兒園和村級幼兒園建設納入城鎮、中心村規劃，優質、高效地提供包括幼兒教育在內的各種公共服務，提高農村現代化水平。

(二)建設師資隊伍。

一是將農村幼兒教師培養納入中職、高職和師范院校招生計劃，享受國家有關優惠政策，加大幼兒師資隊伍的建設，以滿足農村幼兒教育的需要。二是公開招考、錄用一批農村幼兒教師，充實到鄉鎮中心幼兒園、中心村幼兒園。三是將農村幼兒教師的培訓納入繼續教育規劃，有計劃、有步驟、有考核地加強幼兒教師培訓，對具備從事幼教工作基本條件的農村幼兒教師進行崗位培訓、頒發證書，要加強對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學內容等的培訓，防止幼兒教育“小學化”。四是要從社會保障、工資水平等各方面切實提高農村幼兒教師待遇。

(三)加大資金投入。

一是政府要加大對幼兒教育經費的投入，至少每個鄉鎮應建設一所標準、規范的中心幼兒園，提高公共服務的質量和水平。二是要制定行之有效的政策、措施，積極鼓勵民間資金興辦幼兒園。

(四)建立標準規范。

要從場地布局、設施設備、師資配備、教育保育、管理模式、質量評定等各個方面制定適應農村幼兒教育發展的標準規范，并嚴格執行，遏止非法辦園、辦班的現象。

(五)實行歸口管理。

為了充分利用現有教育資源，應該進一步落實責任機制、調整利益分配，以鄉鎮中心校、完小管理為責任主體，管理、指導、示范輻射區域內的幼兒園幼兒教育工作，但必然注重幼兒教育的特殊性，實行小學教育與幼兒教育的差別化管理，盡量避免幼兒教育“小學化”的傾向。條件具備后，再成立具有獨立法人資格的鄉鎮中心幼兒園、村級幼兒園，由鄉鎮中心幼兒園進行統一管理、指導、示范，有效杜絕幼兒教育“小學化”傾向。讓每一個幼兒都受到良好的早期教育，是國家發展幼兒教育的基本宗旨和目標，農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農村幼兒教育的發展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。農村幼兒教育的質量將直接關系著九年義務教育的質量，關系著我國人口素質的整體提高，甚至關系著中華民族的興衰。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：要明確政府職責，加大政府投入，努力普及學前教育，重點發展農村學前教育。到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。

要實現這個目標，任重而道遠，需要地方政府、社會各屆共同努力。

第四篇：農村幼兒教育現狀調查

農村幼兒教育現狀調查

四川電大09秋小教專業張蕾

教育改革的春風已吹遍中國大地，基礎教育工程早已經被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質教育的號角早已奏響，可是，當前農村小學的教育現狀又是如何呢，我利用暑假的時間來到農村進行社會調查，了解目前農村小學教育的現狀。

農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚混教學樓房，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，相當一部分學校已更換了配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備，尚未完成更新的學校其配置工作也正在進行中。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。

但是，我認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在教育觀念、教育教學設施、師資素質和學生學習狀況幾個方面：

一學校規模小，硬件設施落后

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。

二教師的業務水平不高，工作負擔重

在農村中學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

三素質教育難以實行，課程改革舉步維艱

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。

四 學生的學習心理現狀分析

就學習的觀念而言，調查顯示，大部分農村學生具有較為明確的教育價值觀。60％的學生認為學習的作用是提高自身素質，32％的學生認為學習的作用是為了考上更好的學校，8％ 1的學生沒有考慮。另外，農村學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。在家長的影響下，大約有50%學生認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，另有近30%的學生認為讀書和掙錢沒有什么聯系，此外還有少部分學生甚至認為少讀兩年書，早打工早掙錢。

在學習態度方面，調查結果表明，65％的學生對學習的熱情較高，26％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強課程熱情較高，而對學術性較強實用性較差的課程不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是學生厭惡的核心課程之一。

綜上所述，針對農村基礎教育的現狀，我們應采取如下以下措施：

一改善農村小學辦學條件

改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是一句空話。中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。

二加強農村小學師資隊伍建設

提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”在提高農村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村小學教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。采用啟發式教學，發展農村小學孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。

三更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。

我們相信通過以上努力，農村基礎教育將會迎來再度騰飛。

第五篇：農村幼兒教育現狀調查分析及對策研究

農村幼兒教育現狀調查分析及對策研究

幼兒教育對促進幼兒身心健康成長、養成良好行為習慣、實現智力持續發展具有重要意義，重視幼兒教育不僅為人的終身發展奠定良好基礎，還有利于縮小社會貧富差距、提高義務教育質量、促進社會和諧穩定。然而近幾年來，國家在加大農村義務教育投入、縮小城鄉差距、促進教育公平的同時，農村幼兒教育發展嚴重滯后的矛盾日益突出，直接影響農村義務教育質量的全面提高，社會反響十分強烈。筆者對XX鄉幼兒教育現狀進行了調查，并對當前和今后農村幼兒教育問題作了一些有益的思考。

一、農村幼兒教育現狀調查

XX鄉位于縣城長江北岸，東、南、西三面臨江，與榕山、合江、佛蔭隔江相望，北與望龍鎮接壤，幅員面積74平方公里，轄12個村、1個社區，人口41000人，其中，3至6歲適齡幼兒2787人。全鄉有公辦幼兒園7所、民辦幼兒園11所。鄉內在園幼兒1075人，其中公辦854人、民辦721人。外地入園幼兒約500名。3至6歲適齡幼兒在園合計1575人，毛入園率僅有58%，還有約1200名3至6歲適齡幼兒沒有入園。

二、農村幼兒教育問題分析

（一）布局不合理。我鄉有12個村（社區）、幅員面積74平方公里，全鄉有18所幼兒園，平均每個村（社區）有個1.5個幼兒園，平均每4平方公里有1個幼兒園。但是，由于幼兒 1

園布點不合理，鄉政府所在地白米場附近就集中了5所幼兒園，加之農村人口分散居住，導致多數適齡幼兒上學路途遙遠，必須由家長早晚接送，有的只好選擇不來入學。

（二）條件簡陋。除中心校幼兒園外稍好一些外，全鄉幼兒園，無論是場地、房屋、設備、設施都很落后，多數民辦幼兒班都是將不同年齡段的幼兒混編在一起。沒有教具、玩具，更沒有開啟孩子智力的游戲場所和設備。離家長的愿望和要求差距很大，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

（三）師資薄弱。全鄉有幼兒教師29名。其中，專科學歷3人（1人為幼師專業）、高中學歷19人、初中及初中以下7人，30歲以下10人、30——40歲16人、40歲以上6人。幼兒教師來源和身份構成復雜，有在編小學教師或職工、退休教師、辭退民辦教師、臨時代課課教師、村婦女主任、社會自主就業人員等，師資素質、能力參差不齊。

（四）管理松懈。一方面，全鄉統一管理沒有得到有效落實。全鄉有幼兒園18所，有13所獲辦園許可，其余正在辦理。其中，直屬中心校、完小的幼兒園4所，由中心校、完小代管的村小學幼兒班3個，民辦幼兒園11所，鄉中心校對民辦幼兒園進行安全監管，業務指導、培訓很難開展。另一方面，幼兒園特別是民辦幼兒園在教育、保育、安全、后勤等方面的管理較差，有的甚至只能算得上一個把幼兒集中起來玩耍的場所。

（五）觀念落后。一是幼兒教育觀念淡泊。幼兒教育的重要性還沒有引起普遍、足夠的重視。多數幼兒都是隔代監護，家長讓幼兒入園接受教育的認識不到位。二是“小學化”傾向

嚴重。直接向幼兒教授小學才應接受的知識，嚴重違背了幼兒生理發展和心理特征，對孩子未來的學習信心、興趣產生深遠的負面影響。導致有的孩子從小就對學校不感興趣，因為學校沒有幼兒應有的快樂可言。這一方面是由于幼兒教師沒有掌握幼兒教育的特殊任務、方法技能造成的，更重要的一個方面是由于家長不懂教育規律、望子成龍心切，甚至給幼兒教師施加壓力造成的。三是“托管化”現象突出。較多的幼兒園沒有注重幼兒行為習慣培養、智力潛能開發。基本等同于一般性的幼兒托管所。四是保育工作薄弱。全鄉在園幼兒多數在園內午餐，部分民辦幼兒園收取午餐費，但總體來說飯菜質量較差。鄉內在園幼兒1575人，僅有床位200多張。幼兒身體發育所必須的營養、休息得不到應有保證。

三、農村幼兒教育對策思考

（一）合理規劃布點。按照加快推進城鎮化和建設社會主義新農村的要求，從產業布局、公共基礎、政策扶持、社會保障等各個方面入手，積極有為地引導人口向城鎮、中心村集聚，把標準、規范的中心幼兒園和村級幼兒園建設納入城鎮、中心村規劃，優質、高效地提供包括幼兒教育在內的各種公共服務，提高農村現代化水平。

（二）建設師資隊伍。一是將農村幼兒教師培養納入中職、高職和師范院校招生計劃，享受國家有關優惠政策，加大幼兒師資隊伍的建設，以滿足農村幼兒教育的需要。二是公開招考、錄用一批農村幼兒教師，充實到鄉鎮中心幼兒園、中心村幼兒園。三是將農村幼兒教師的培訓納入繼續教育規劃，有計劃、有步驟、有考核地加強幼兒教師培訓，對具備從事幼教工作基本條件的農村幼兒教師進行崗位培訓、頒發證書，要加強對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學內容等的培訓，防止幼兒教育“小學化”。四是要從社會保障、工資水平等各方面切實提高農村幼兒教師待遇。

（三）加大資金投入。一是政府要加大對幼兒教育經費的投入，至少每個鄉鎮應建設一所標準、規范的中心幼兒園，提高公共服務的質量和水平。二是要制定行之有效的政策、措施，積極鼓勵民間資金興辦幼兒園。

（四）建立標準規范。要從場地布局、設施設備、師資配備、教育保育、管理模式、質量評定等各個方面制定適應農村幼兒教育發展的標準規范，并嚴格執行，遏止非法辦園、辦班的現象。

（五）實行歸口管理。為了充分利用現有教育資源，應該進一步落實責任機制、調整利益分配，以鄉鎮中心校、完小管理為責任主體，管理、指導、示范輻射區域內的幼兒園幼兒教育工作，但必然注重幼兒教育的特殊性，實行小學教育與幼兒教育的差別化管理，盡量避免幼兒教育“小學化”的傾向。條件具備后，再成立具有獨立法人資格的鄉鎮中心幼兒園、村級幼兒園，由鄉鎮中心幼兒園進行統一管理、指導、示范，有效杜絕幼兒教育“小學化”傾向。

讓每一個幼兒都受到良好的早期教育，是國家發展幼兒教育的基本宗旨和目標，農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農村幼兒教育的發展，就談不上全面提高我國幼

兒教育的整體水平。農村幼兒教育的質量將直接關系著九年義務教育的質量，關系著我國人口素質的整體提高，甚至關系著中華民族的興衰。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：要明確政府職責，加大政府投入，努力普及學前教育，重點發展農村學前教育。到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。

要實現這個目標，任重而道遠，需要地方政府、社會各屆共同努力。