第一篇：幼兒教育現狀

一年級課表大討論南京小朋友幸福在哪里?南京小學生語文數學不密集，總課時少

因征集范圍有限，只征集上來七八個地方的課表，但是從這些課表的差異中，也可以對比看出各地對于一年級小學生的培養差異。通過對這幾個地方的課表進行比較，記者發現，幾乎所有的小學都把語文數學安排在每天早上的一二節課。各地區上主課的頻率略有差別。安徽太湖地區基本上都是語文數學、平均每天有四到五節主課程（語文、數學），寫字、閱讀、思想品德、音樂等課程屬于較輕松的課程，但據家長介紹，這些課程也都由語文和數學老師代上。南京的一個家長回帖稱“我們三年級的孩子都沒你們一年級語文數學課多?！苯骷驳貐^小學一年級課表更夸張，甚至出現了語文兩節連上、數學兩節連上的情況?！昂檬煜さ恼n表，讓我回憶起了大學時候兩節連上的經歷。”網友驚嘆，小學生一年級的課表也連上，擔憂不知小朋友能不能堅持。觀察南京地區的三張課表，發現南京小學一年級平均每天上五節課，其中包括了學校的特色課程等。每天上課的總課時比其他地區要少，語文數學不密集，孩子學習起來不那么累?！跋鄬Χ裕瑧嚱逃暮圹E比較小，孩子還是蠻幸福的?！奔议L們在回帖中討論道。2 南京學校還開設有電影、科技等特色課程

除了課時少會讓南京的小朋友們感到幸福之外，記者還發現，在所征集的幾個地區中，南京的一所學校以及桂林的一所學校安排有英語課。另外，南京還有些學校特色課程，比如電影、科技等課程。在所征集的課表中，濟南一年級的學生也有圍棋課程，這些課程的出現，給一年級的小朋友們的課程帶來了一絲新鮮感。

從課程表中還可以看出，各個學校雖然都重視體育課，但是每周上課頻率也有不同。

為什么課程有差異？

學校在大規劃下有小差異很正常

同是小學一年級的課程表，怎么差距這么大呢？記者就此問題采訪了南京市教育局初等教育處的負責人，了解到，各地對于小學生的課表設置，首先是遵循國家課程標準規定來制定，并以此為宏觀的指導，然后各省市根據學生的特點和身心發展等情況，制定相關的課程規劃等。此負責人告訴記者，以南京為例，一二年級的課程要求為每周不少于26課時，每個學校在“校本課程”的指導下自行安排特色課程，他表示，省市只是做一個政策性規劃，具體實施由學校來安排。經濟教育不均衡是主要原因

南京市白下區教師進修學校校長潘春雷告訴記者，各地小學生課表差異大，其中教育不均衡是主要原因，在經濟不發達的偏遠地區，師資嚴重匱乏，音體美老師缺乏，因此，受客觀條件影響，學校無法安排相關課程，無奈只能編排大量的語文數學等課程。

潘校長告訴記者，隨著教育教學的不斷發展，學生課程表的設置也日漸規范化，更加注重學生各方面的提升，因此，南京的一年級課表的排法有一定的道理，科學的課程設置會有利于小孩今后的發展。潘校長說，學校設置的課程門類越來越多，隨著國家推行地方課程，各學校針對自己的特長開設了個性化的課程。比如，白下區的石鼓路小學開設了版畫課程，中山小學則比較強調科技特色，帶孩子們參觀成百上千種蝴蝶、火山、鳥類等，還有些小學注重學生的國學經典閱讀、電影經典欣賞等，甚至會把品茶、茶文化等作為自己的特色課程，因此，南京的地方課程在課程改革方面是走在全國前列的。

“一年級處于幼兒園與小學的過渡期，距離小升初還離得遠，沒有升學的壓力，過早進行高強度的語數學習，對他們的成長并非明智之舉。”潘校長說，對于一年級學生來說，關注點不應該是學到知識的多少，最重要的在于各種習慣的培養，比如生活、學習以及思考習慣，還有鍛煉身體的習慣。

第二篇：幼兒教育現狀

不少民辦幼兒園年后漲價 園方稱物價和成本上

漲

距離今年9月份幼兒園開園還有半年多時間，20日，記者采訪了解到，春節過后，省城一些民辦幼兒園已悄悄漲價，少則一二百元，多則三四百元。園方表示，漲價主要是因為物價上升，成本上漲。由于生源充足，不少幼兒園今年的入園名額已滿。

“過了年，幼兒園又漲價了?！笔忻駨埾壬暮⒆釉谏綎|銀座英才幼兒園濟南陽光園，春節后，他收到了幼兒園的一紙通知:幼兒園的收費標準上調了，由原來的每月1300元增加到1700元。“漲了400元，這還不包括餐費，一個月的餐費也得近300元。”張先生說，幼兒園的解釋是，人力成本漲了。

20日，記者先后咨詢了山東銀座英才幼兒園在濟南的三家分園，均得到了春節后學費已漲價的答復。陽光園的一名工作人員表示，價格是今年1月份調整的，過了春節后正式按照新的價格標準收費，原來每月1300元，現在漲到1700元，包括保育費、管理費、代辦費等，不含餐費?！安唾M每天13元，按照22天預收，共286元?！?/p>

隨后，記者又咨詢了多家民辦幼兒園，其中有的是去年9月份開園后漲的價，有的則是春節后開始執行新的價格標準。位于陽光100小區的雅思(微博)貝爾幼兒園，年后的價格由原來每月1000元上調到1200元，不包括餐費?！安唾M也由原來每天13元，漲到15元?！惫ぷ魅藛T表示?！拔飪r漲，老師的工資也漲?！贝蟮赜變簣@的老師說，他們去年9月份剛調整了價格，由每月1300多元漲到了1650元。

對于幼兒園的漲價，有的家長表示理解，更多的家長顯得很無奈。“每個月快兩千了，感覺價格偏高。”家長李女士表示，“說實話難以接受，但想想孩子就算了，不接受能咋辦?” 此外，記者在采訪中還了解到，由于生源充足，不少幼兒園今年的入園名額已滿。在大地幼兒園門口，記者看到一則通知，2012年秋季入園的3個班的新生全部招滿，已停止招生，從2月9日起，開始招收2013年秋季入園的小班新生。山東銀座英才幼兒園濟南百花園、雅思貝爾幼兒園的工作人員均表示，今年的招生名額已滿。“6月11日以后可以來園咨詢登記明年的入園，但由于小區生源充足，不接受小區外的生源。”雅思貝爾幼兒園的一名工作人員

第三篇：農村幼兒教育現狀調查報告

一、農村幼兒教育現狀調查

XX鄉位于縣城長江北岸，東、南、西三面臨江，與榕山、合江、佛蔭隔江相望，北與望龍鎮接壤，幅員面積74平方公里，轄12個村、1個社區，人口41000人，其中，3至6歲適齡幼兒2787人。全鄉有公辦幼兒園7所、民辦幼兒園11所。鄉內在園幼兒1075人，其中公辦854人、民辦721人。外地入園幼兒約500名。3至6歲適齡幼兒在園合計1575人，毛入園率僅有58%，還有約1200名3至6歲適齡幼兒沒有入園。

二、農村幼兒教育問題分析

(一)布局不合理。

我鄉有12個村(社區)、幅員面積74平方公里，全鄉有18所幼兒園，平均每個村(社區)有個1.5個幼兒園，平均每4平方公里有1個幼兒園。但是，由于幼兒2 園布點不合理，鄉政府所在地白米場附近就集中了5所幼兒園，加之農村人口分散居住，導致多數適齡幼兒上學路途遙遠，必須由家長早晚接送，有的只好選擇不來入學。

(二)條件簡陋。

除中心校幼兒園外稍好一些外，全鄉幼兒園，無論是場地、房屋、設備、設施都很落后，多數民辦幼兒班都是將不同年齡段的幼兒混編在一起。沒有教具、玩具，更沒有開啟孩子智力的游戲場所和設備。離家長的愿望和要求差距很大，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

(三)師資薄弱。

全鄉有幼兒教師29名。其中，?？茖W歷3人(1人為幼師專業)、高中學歷19人、初中及初中以下7人，30歲以下10人、30——40歲16人、40歲以上6人。幼兒教師來源和身份構成復雜，有在編小學教師或職工、退休教師、辭退民辦教師、臨時代課課教師、村婦女主任、社會自主就業人員等，師資素質、能力參差不齊。

(四)管理松懈。

一方面，全鄉統一管理沒有得到有效落實。全鄉有幼兒園18所，有13所獲辦園許可，其余正在辦理。其中，直屬中心校、完小的幼兒園4所，由中心校、完小代管的村小學幼兒班3個，民辦幼兒園11所，鄉中心校對民辦幼兒園進行安全監管，業務指導、培訓很難開展。另一方面，幼兒園特別是民辦幼兒園在教育、保育、安全、后勤等方面的管理較差，有的甚至只能算得上一個把幼兒集中起來玩耍的場所。

(五)觀念落后。

一是幼兒教育觀念淡泊。幼兒教育的重要性還沒有引起普遍、足夠的重視。多數幼兒都是隔代監護，家長讓幼兒入園接受教育的認識不到位。二是“小學化”傾向嚴重。直接向幼兒教授小學才應接受的知識，嚴重違背了幼兒生理發展和心理特征，對孩子未來的學習信心、興趣產生深遠的負面影響。導致有的孩子從小就對學校不感興趣，因為學校沒有幼兒應有的快樂可言。這一方面是由于幼兒教師沒有掌握幼兒教育的特殊任務、方法技能造成的，更重要的一個方面是由于家長不懂教育規律、望子成龍心切，甚至給幼兒教師施加壓力造成的。三是“托管化”現象突出。較多的幼兒園沒有注重幼兒行為習慣培養、智力潛能開發。基本等同于一般性的幼兒托管所。四是保育工作薄弱。全鄉在園幼兒多數在園內午餐，部分民辦幼兒園收取午餐費，但總體來說飯菜質量較差。鄉內在園幼兒1575人，僅有床位200多張。幼兒身體發育所必須的營養、休息得不到應有保證。

三、農村幼兒教育對策思考

(一)合理規劃布點。

按照加快推進城鎮化和建設社會主義新農村的要求，從產業布局、公共基礎、政策扶持、社會保障等各個方面入手，積極有為地引導人口向城鎮、中心村集聚，把標準、規范的中心幼兒園和村級幼兒園建設納入城鎮、中心村規劃，優質、高效地提供包括幼兒教育在內的各種公共服務，提高農村現代化水平。

(二)建設師資隊伍。

一是將農村幼兒教師培養納入中職、高職和師范院校招生計劃，享受國家有關優惠政策，加大幼兒師資隊伍的建設，以滿足農村幼兒教育的需要。二是公開招考、錄用一批農村幼兒教師，充實到鄉鎮中心幼兒園、中心村幼兒園。三是將農村幼兒教師的培訓納入繼續教育規劃，有計劃、有步驟、有考核地加強幼兒教師培訓，對具備從事幼教工作基本條件的農村幼兒教師進行崗位培訓、頒發證書，要加強對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學內容等的培訓，防止幼兒教育“小學化”。四是要從社會保障、工資水平等各方面切實提高農村幼兒教師待遇。

(三)加大資金投入。

一是政府要加大對幼兒教育經費的投入，至少每個鄉鎮應建設一所標準、規范的中心幼兒園，提高公共服務的質量和水平。二是要制定行之有效的政策、措施，積極鼓勵民間資金興辦幼兒園。

(四)建立標準規范。

要從場地布局、設施設備、師資配備、教育保育、管理模式、質量評定等各個方面制定適應農村幼兒教育發展的標準規范，并嚴格執行，遏止非法辦園、辦班的現象。

(五)實行歸口管理。

為了充分利用現有教育資源，應該進一步落實責任機制、調整利益分配，以鄉鎮中心校、完小管理為責任主體，管理、指導、示范輻射區域內的幼兒園幼兒教育工作，但必然注重幼兒教育的特殊性，實行小學教育與幼兒教育的差別化管理，盡量避免幼兒教育“小學化”的傾向。條件具備后，再成立具有獨立法人資格的鄉鎮中心幼兒園、村級幼兒園，由鄉鎮中心幼兒園進行統一管理、指導、示范，有效杜絕幼兒教育“小學化”傾向。讓每一個幼兒都受到良好的早期教育，是國家發展幼兒教育的基本宗旨和目標，農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農村幼兒教育的發展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。農村幼兒教育的質量將直接關系著九年義務教育的質量，關系著我國人口素質的整體提高，甚至關系著中華民族的興衰。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：要明確政府職責，加大政府投入，努力普及學前教育，重點發展農村學前教育。到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。

要實現這個目標，任重而道遠，需要地方政府、社會各屆共同努力。

第四篇：關于幼兒教育現狀調查報告

勿庸置疑，幼兒園和培訓班的增多，既方便了年輕父母，又對下一代的啟蒙教育和健康成長起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問題。

一、教學條件各校參差不齊

中心城區各幼兒園收費差距巨大，有一學年上萬元的，也有一年只需一千多元的。與之相對應，教學條件也是參差不齊。部分幼兒園環境優美，設施齊全，師資整齊，但也有不少人在一個社區或單位租一至二套住房，甚至就在自己家中擺一些桌、椅，就變成了“住宅式”幼兒園。

一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的，沒有一個教師具備幼師資格。教學設施也極為簡陋破舊，一些舊桌椅，一塊泛白的黑板，再加一些臟亂的玩具。

市場需求的多樣化，讓各個層次的幼兒園都有著自己的生存空間。

二、教學內容有些拔苗助長

幼兒教育應講究循序漸進，因人施教。但調查發現，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個班，一律講授統一的知識，使低齡幼兒很難跟班學習。還有些幼兒園為了培養“神童”，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識，過早地開發幼兒智力。

在一些教學條件差的幼兒園，由于沒有露天活動場所，又顧忌小孩的安全問題，幾乎沒有戶外活動，幼兒一天到晚基本上被關在屋里，一些全托的幼兒則是近一個星期“不見天日”，個別幼兒甚至坐在角落里發呆，不愛說話，極為怕生。在這種環境中成長的幼兒，極易形成孤僻的心理。

由于競爭激烈，一些幼兒園為了穩住生源，滿足家長的虛榮心，便采取了一些不當的教育方式。有家長說，他5歲的小孩過節經常吵著要父母買東西送老師，父母問他為什么，小孩競說“當官要送禮”，令父母吃驚而又意外。還有的家長反映，小孩說送了東西給老師，就不會挨罵，還會受表揚，得紅花。

三、飲食條件讓人有些擔憂

由于幼兒教育并未納入義務教育，幼兒教育機構以民間投資為主，追逐利潤最大化是資本的天性。收費高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就令人擔憂了。許多幼兒都愛挑食，且少吃多餐。但調查發現，多數幼兒園沒有照顧到這些飲食特點，只是千篇一律地熬一個湯，清炒一個葉子菜，再用小菜炒一點葷菜，極少變換口味和菜式。個別幼兒園在晚餐時間只是發幾塊廉價餅干，有的甚至不安排晚點。不少父母反映每次接小孩回家時，小孩出幼兒園就嚷著肚子餓，在晚上就狼吞虎咽一頓，看著就心疼。幼兒營養不良，將嚴重影響體質和發育，何談接受良好的幼兒教育?

第五篇：幼兒教育現狀

幼兒教育現狀

我國自改革開放以來，特別是最近幾年，幼兒教育得到了較快的發展。但我們在為取得成績

感到自豪的同時，也要看到存在的一些問題。

一、對引進國外理論和經驗的反思學習和借鑒別國一些先進的理論、經驗是很有必要的。問題是，由于我們對某種理論和經驗之所以在國外取得成功的原因和條件沒有完全領會和把握，導致實踐的效果與預想存在很大的差距。我們在借鑒國外某種經驗或理論時應該看到，無論它有多好，必有其文化背景的局限性，也必然受到適用條件的限制，也就是說它只有在某種條件下才能發揮得最好，同時它自身也會有一些不可克服的缺陷，我們不能盲目地選擇和應用，夸大它的價值，應以是否有

利于幼兒的全面和諧發展作為標準來衡量。

二、對理論與實踐脫節的反思理論與實踐脫節在幼教界已不是什么新鮮事了，往往理論界認可并大力提倡的東西不一定為實踐工作者所重視。筆者認為這可能有兩方面的原因：一方面，理論工作者所提倡的一般都是比較新穎的理論或經驗，目前缺乏成熟和完善的操作方案，所以站在幼教工作第一線的教師并不能很好把握，推廣起來較難，需要一個過程。如果過早推行，就會加重教師的負擔。另一方面，受中國傳統文化觀念的影響，中國人一般不喜歡變化，對新事物較為抵制，冒險精神和探索精神比較缺乏。如，我們一直采用某種模式進行教學和評價，一旦對它進行變革，教師和家長往往很難接受，他們會對它的功能和作用產生懷疑，擔心它不如原來的好。

三、對有關幼兒評價的反思傳統幼兒教育中往往從社會的需要出發來評價幼兒，為幼兒設定統一的認知、技能方面的標準，這與我們現在提倡的促進幼兒個性發展，保護幼兒的創造性是相矛盾的?，F在大家似乎都認識到了這一點，正在努力改革評價方式。很多幼兒園認為評價要以幼兒為出發點，要注重個性化。但是我們在評價的時候是否想過，幼兒需要我們的評價嗎?評價是我們成人強加給幼兒的，評價的目的主要還是給幼兒分類。其實，幼兒的本質并沒有很大的差別。只要我們科學、合理地為幼兒的發展提供條件，幼兒的發展是自然而然的。(蔣慧)