第一篇：修水縣幼兒教育現狀分析報告

修水縣幼兒教育現狀分析報告

一、調查目的為了了解我縣幼兒教育的現狀，有效地提高我縣幼教工作的質量，使我縣幼兒教育的改革與發展少走彎路，我園針對《幼兒園教育指導綱要細則》所涉及內容在城北各幼兒園中發放幼兒園家長調查問卷180份，發放幼兒園教師調查問卷90份，并由此展開調查研究。以便我們在今后的工作當中指導思想、教育目標等內容能夠準確選擇與定位，同時也為創新教育研究提供依據。

二、調查的對象、方法、步驟

（一）對象：中心幼兒園、怡心幼兒園、彗星幼兒園的家長及教師

（二）調查方法：采取問卷調查法

（三）調查步驟：

1、根據《幼兒園教育指導綱要細則》，結合我縣實際情況擬定調查的題目。

2、發放幼兒園教師調查問卷90份，收回教師問卷90份。發放幼兒園家長調查問卷180份，收回家長調查問卷178份。

3、將收集的家長調查問卷和教師調查問卷進行統計，做成幼兒園家長調查問卷數據統計表（見附一）和幼兒園教師調查問卷數據統計表（見附二）。

三、結果分析

1、幼兒入托呈現超低齡化趨勢

數據分析顯示：年齡小于3歲入托幼兒占20%，如今家長對幼教非常重視卻沒有時間照料、祖父母渴望照顧孩子卻擔心隔代溺愛，影響孩子成長。為此，越來越多的家長將兩歲左右的孩子送入幼兒園，超低齡化趨勢正在幼兒園中蔓延。我們認為入托超低齡化趨勢利大于弊，這個年齡段的孩子入托后，可以得到幼兒教師的科學教育，有利于養成健康的性格,但這個年齡段需要多對話交流，在家可保證一對一交流，在幼兒園里就成了一對多交流了，會影響語言習慣的養成。

2、我縣幼兒園普遍開設了學前班

數據分析顯示：所有的幼兒園中都開設了學前班，入托幼兒中有23%的幼兒就讀于學前班（見附二）。學前班的存在有其復雜的原因和背景，原因之一是幼兒入托低齡化。幼兒入托低齡化在民辦幼兒園中尤其突出，2歲左右就入托就讀小班，為此不得不在幼兒園待上四年才能年滿六周歲進入小學就讀，為了避免“幼兒園復讀”，選擇就讀學前班自然而然緩解了年齡段上的矛盾。原因之二是不少家長認為孩子不上學前班直接上一年級很難適應小學教育模式，最主要的是學習時間和習慣很難適應。學前班是落后學前教育在特定歷史時期的特殊產物。現在我縣民辦幼兒園如雨后春筍般迅猛發展,填補了公立幼兒園的不足，滿足了社會的需要。如果還讓其存在，是我縣教育界的悲哀，取消學前班卻任重而道遠。

3、我縣幼兒教育有“小學化”的傾向

數據分析顯示：有73%的教師給幼兒布置家庭作業（見附表二）。開設拼音、識字興趣班所占比例達40%，早期閱讀興趣班占50%（附

表二）。58%的家長選擇幼兒園時看該園是否教認字、計算和拼音（見附表一）。有45%的家長認為在幼兒園有學習小學課程的必要（見附表一）。

根據幼兒身心發展規律，幼兒園教育應寓教于幼兒一日活動中，幼兒園以游戲為基本活動，幼兒教育的價值取向是培養孩子終身受益的品質。幼兒園是不應該有幼兒家庭作業的，也不允許進行任何形式的測驗，但是不少幼兒園為了生源而滿足一些不懂幼兒教育家長的需求，說布置家庭作業是為了孩子的成長的需要，誤導家長。

幼兒教育小學化傾向是在幼兒園生存競爭中造成的，主要來源于社會和家長的需要，只要轉變了家長的觀念，取得家長對學前教育游戲化的理解和配合，學前教育小學化傾向問題就可以有所扭轉。

4、家長重視幼兒的行為習慣培養，對幼兒的健康教育重視不夠

數據分析顯示：93%的家長希望孩子在幼兒園能養成良好的行為習慣，100%的家長希望孩子自理能力有提高，但是對健康教育的要求不高，而幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，因此，在今后的工作中應加強對幼兒的健康教育，克服避免重智輕體的現象。

四、研究對策

綜合上述，我們認為對現狀的改變，需做以下幾方面的努力：

（一）政府應該加大對學前教育的投入，逐步實行政府辦園為主，公

辦教師為主，公共財政投入為主，充分體現幼兒教育公益性、教育性、超前性。

（二）提高公辦幼兒園的辦學水平與辦學條件，充分發揮公辦幼兒園

應有的標榜和示范作用。中心幼兒園是縣城唯一一所公辦幼兒園，占地面積只有4畝，而幼兒有800多名，與省級示范幼兒園標準要求每生活動面積為4平方米相差很遠，遺憾的是，我園現狀依然，危房還是危房，擴規止步不前。

（三）加強對民辦幼兒園的督察、管理和指導，對不符合規定條件的民辦幼兒園責令整改或取消辦園，扭轉幼兒入園低齡化現象，促進我縣幼教秩序有序發展。

（四）加強幼兒教師的業務培訓，幫助民辦幼兒園教師迅速提高基本

功和專業化水平。

我縣幼兒教育雖然有了長足的發展，但困難不少，阻力不小。然而，無論多少客觀原因，都不能成其為理由，我們必須更新觀念，迎難而上，正視現實，把幼兒教育搞上去。中心幼兒園課題組將不斷提高工作效率，在重點做好保教工作的同時，努力提升教師的教育理念，為我縣學前教育的良性發展貢獻自己的力量。

中心幼兒園課題組

2010年5月

第二篇：農村幼兒教育的現狀分析

農村幼兒教育的現狀分析

摘要：近年來學前教育發展迅速，辦學體制在改革完善。可目前農村的學前教育現狀存在較多的問題，本文我在崗地區的現狀對學前教育的辦學等方面提出了一些看法和認識，分析了存在的辦園不規范、幼師隊伍弱、教學內容針對性不明確等問題。并對提出了解決問題的幾點對策，倡導全社會高度重視農村學前教育，并尋求政府的大力支持與社會的最佳配合。以追求學前教育的迅猛發展，讓農村孩子得到更好的教育。

關鍵詞：農村，幼兒教育，現狀，對策

鄧小平說過“科技是第一生產力”，世界在不斷的變化，我們的思想也要跟著時代進步，全民素質的提高很大一方面都要靠教育，特別是初等教育以及學前教育對孩子的影響深遠。在我國，這么多年來，雖然教育質量已經有很大的提高，但是城鄉一直存在著巨大的差距，而且有越來越大的趨勢，有哪些原因導致這樣的局面，本文針對這一情況以我在崗的地區為例，并通過廣泛的閱讀和長久的觀察進行了簡單的歸納和總結同時給予合理的建議，期望能夠得到大眾的關注，從而改善我區學前教育的不良狀況，讓幼兒得到良好的教育。

一、農村幼兒教育現狀及危害

我之前在重慶奉節縣的鄉鎮小學上班，相對城市的幼兒園沒有獨立的學前教育場所，和小中大班分班，一律為學前班。這種混齡教學能夠很好的增加組內異質的成分，以此來充分利用學生在經驗、知識和能力等方面的差異，但同時長期的混齡教育又不能根據幼兒的發展規律選擇與之相適應的教育內容，對他們的長遠發展未必有好處；其次，在農村的部分地區的幼兒從小跟這老一輩的爺爺奶奶，甚至更多的是留守兒童，對孩子的生活習慣以及道德觀的錯誤引導；同時，幼兒園的幼兒教師大多是從小學抽調的，學校給幼兒教師的培訓機會也相對很少，偶爾也只是紙上談兵；奉節縣的縣城多為私立幼兒園，在農村偏遠的地方沒有私立幼兒園，公立幼兒園的設施都已陳舊且單調，政府對幼兒教育的投入較少等。下面詳細的進行歸納：

（一）由于場地和生源以及師資有限，幼兒直接進入小學，沒有經過學前啟蒙教育，能夠上幼兒園的幼兒只能進行長期的混齡教育，對幼兒的教育活動不具有針對性。在農村，特別是在偏遠的山區，幼兒園的分布少，甚至十幾公里只有一個幼兒園，如此幼兒的從小上學受到限制，大多從幼兒園就開始了寄讀生涯，這也要求幼兒有較強的自理能力，因此幼兒的上幼兒園的年齡基本在五歲之后，更多的是在五六七歲的時候直接進入小學，沒有上過幼兒園，在此之前，幼兒在家閑置，無法受到良好的教育。直接進入小學的幼兒無法立即適應學習生活，跟不上學習進度，間接導致農村的初等教育輸在了起跑線上。同時，在鄉鎮欠發達的人口集中地區，多實行村中園和校中園，幼兒園規模小，各個年齡的幼兒軍容納到一個教室，進行混齡教學，一直到了進入小學的年齡，無論大小都學習著小學的知識，存在著嚴重的小學化。且室內活動空間狹小，除了容納桌椅之外幾乎沒有活動的空間；活動室內設備簡陋，玩教具很少；同時，室外游戲和體育活動場地狹小，大型活動器材奇缺，各種游戲活動難以順利進行，由于缺乏辦園資金，幼兒園辦園硬件條件普遍較差，硬件設施極度缺乏，幼兒園無法給幼兒提供一個豐富多彩的游戲學習環境。

（二）家長育兒水平不高，家園聯系不深以及沒有聯系。

農村家長大部分不重視幼兒在幼兒園的學習，將幼兒單純的寄養在幼兒園后就不聞不問，置之不理，覺得幼兒在幼兒園完全是在玩耍，從而對幼兒的道德觀的形成，習慣的養成以及幼兒的全面發展的關注度不夠，只是停留在單純的小學科目的學習成績單上，他們沒有正確的教育觀和兒童觀。80%的父母不在幼兒身邊，而是由爺爺奶奶帶著，在農村留守兒童居多，老一輩的教育思想很陳舊，在教育方面沒有科學的方法，大多還停留在“棍棒下出好人”或者當成“金寶貝”，太過溺愛，更多的是顯得有些隨意，隨著自己的心情對待孩子的態度也不盡相同，有時甚至助長幼兒錯誤的行為，沒有給予幼兒以正確的引導，甚至是做出錯誤的榜樣。沒有給孩子創造一個豐富刺激的學習環境，無法讓孩子得到充分的發展。

（三）師資力量薄弱，教師教育能力有限，不能完成真正的啟蒙教育。

盡管今年來國家加強了對學前教育的關注，有更多的人走入了學前教育的行列，但是農村地區依然還處于“饑荒”的狀態，幼師畢業生志不在農村，幾乎沒有畢業生前往偏僻的山區，因此，本地區近幾年沒有新鮮的師資力量注入，也沒有新鮮的教育理念走近。該區鄉鎮的幼兒教師大多還是小學抽調的，有的是學校自主招聘的代課教師，正規幼師畢業生和高學歷的教師所用無幾，學校為了降低成本，盡可能的雇傭一些低學歷、低素質的教師，更談不上對幼兒教師的培訓。很多教師身兼多職，同時上幾個班的課，沒有多余的經歷對幼兒的個別關注和輔導，只要不出安全問題，教師讓幼兒處于放任的狀態。教師無法擔任真正的啟蒙作用。同時，家長認為幼兒只需要能考一百分就是一名好幼兒，因此幼兒園也一味的迎合家長的這種局限心態，只注重對孩子的認知教育，違背了教育規律和成長規律。

（四）主管部門重視不夠，對幼兒園的投入較少，特別是財政方面。

主管部門幾乎沒有針對農村幼兒園的檢查、監督、指導和培訓等，全縣幼兒教育發展不平衡，在農村地區屬于被忽略的狀態，幼兒上學難、上學晚，有好幾個村沒有幼兒園，幾個村共分享一個校中園，幼兒必須在學會自理能力之后，才能“千里迢迢”的到小學里面去寄讀學前班，更遠的只能直接上一年級，（五）幼兒教育管理小學化

在農村的幼兒園，主要辦園方式是由鎮、村舉辦的校中園，當然也有少數的個體私人舉辦，都只是小學的附屬機構，這些幼兒班實質上都是小學化的管理和教育方式，教師的的調配比較隨意，有的是小學教師卻調配到幼兒園對幼兒進行小學化的教育或者“保姆式”的教育，由于缺乏專門的保育員和幼兒教師，幼兒基本按章小學的做法，不僅在教學方法上采取了教師講，幼兒聽；教師念，幼兒讀；教師做，幼兒看的老套的方式，同時幼兒上課的節奏也是一律按照小學的形式，每節課45分鐘，每天六節，切每節課偏重于死記硬背的陳舊教育方式。有的教師僅僅只是照顧幼兒的生活起居而忽略對幼兒的實質性的基本常規和正確世界觀的引導。

“幼兒人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。學前期適宜的教育能夠有力地促進幼兒社會交往能力、愛心、責任感等人格品質的發展；而不良的學前教育則容易是兒童形成消極的人格品質，接收適宜教育的幼兒以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過良好教育的幼兒。諸多事實也表明，學前期是幼兒形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。”因此，我們要十分重視學前教育，教育從娃娃抓起，促進幼兒的全面健康和諧發展。

二、如何健全學前教育，為孩子們創造一個有豐富刺激的環境，我僅站在我的角度提出以下建議：

（一）實行小學幼兒園的分化，每村設園，并逐年增加幼兒園的數量。

農村學校不可能沿用從小班到學前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問題。因此可以采取把農村學前教育一分為二，將五歲及以上不能進入小學一年級的幼兒分設學前班，其余五歲以下的兒童分設幼兒班，對不同的班級采取不同的教學方式，這樣可以減輕農村學前教育小學化的傾向，讓幼兒能夠盡量的在幼兒園和小學中間有個過渡期。同時要逐漸增加農村幼兒園的數量，以供偏遠地區的孩子能夠盡早入學，及早獲得教育的機會。

（二）大力加強農村教師隊伍的建設，聘用高學歷的教師隊伍，并對老教師進行實質性的培訓。

推進教育事業的改革與發展，核心在教師。因此，建議教職員工依據國家編制標準配備，并依法適時幼兒園教師資格制度和教師聘任制度，農村幼兒園新進教師應當從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學校的畢業生中擇優錄取，爭取實施農村幼兒園教師丁香培養專項計劃，為農村特別是貧困地區培養一批高素質的骨干教師。當然，就目前來看也可以工中小學富余教師中挑選學歷合格人員，通過轉崗培訓，去的幼兒園教師資格證書以后，充實到幼兒園任教，其性質和待遇不變。此外，要積極鼓勵幼兒園教師通過自考、函授等途徑進行自我提高，對已在農村幼兒園教師任教，但學歷及素質不達標的，應限期達標。限期內不能達標的，可根據有關規定予以辭退，來促進農村幼兒園教師隊伍專業化建設。同時，也應注重幼兒園的保健人員、保育員、食堂工作人員的相關崗位資質。

教育行政部門應將農村幼兒教師培訓納入中小學教師培訓的行列，并建立健全園長、教師以及其他人員的崗前崗后培訓制度，組織實施全員培訓計劃，并建立學前教育骨干教師、學科帶頭人培養機制，逐漸繡花農村幼兒教師隊伍結構，建設中心幼兒園，選拔思想素質高、業務能力強，具有一定管理水平的教師到鄉鎮中心幼兒園任職，成為鄉村教師互相學習、觀摩、交流經驗的培訓基地。從而來促進農村學前教育發展。同時要高度重視優化學前教育環境，幼兒不僅會模仿教師的言行和態度，更重要的是從同伴身上獲取社會交往的知識和技能。因此，建議教師要通過組織豐富多彩的活動，擴大幼兒交往的范圍，增加幼兒交往的機會，以提高幼兒交往的能力，進而形成并鞏固幼兒之間團結友愛、互幫互助。

（二）加大對學前教育教育理念的宣傳，提高家長的教育水平。

農民的文化素質普遍偏低，缺乏科學的教育教養方法和超前的教育意識，這直接影響到孩子們的健康成長，阻礙幼兒的全面協調發展。因此，政府、學校、社會有必要對農村家長給予培訓和指導，加大對學前教育的宣傳，傳授科學的教育方法，帶動農村家長參與幼兒的教育中來。比如設立家長學校，可邀請經過專門培訓的擁有豐富幼兒教育經驗的教師來免費傳授家長們科學的教育方法和教育理念，通過在家長學校的學習，力求是家長了解幼兒園的教學內容、方法、目的，來讓家長更好的和教師合作，支持幼教工作，共同來促進農村幼教事業的健康發展，同時也幫助家長在家里也得很好的引導幼兒，實現農村的家園聯系。

（三）增加對學前教育的財政投入，完善幼兒園的設備，提供豐富的材料。政府部門可以通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園，積極扶持民辦幼兒園，特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展；采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務；民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、教師培訓、職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面給予與公辦幼兒園具有同等地位的政策規定和支持；鼓勵社會各界以捐贈形式支持幼兒園建設和設施設備等。

（五）加強對幼兒園的檢查、監督，嚴禁把幼兒園當做謀取福利的場所。

政府要推進民辦幼兒園標準化和規范化建設。民辦幼兒園必須符合當地幼兒園建設規劃，達到基本辦園條件(要完善幼兒園的食宿等基本保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等)，按規定程序審批；在農村各鄉鎮，教育部門應辦好鄉鎮中心幼兒園，發揮這些幼兒園在農村的示范指導作用，面向本社區內的幼兒園，做好科研、教師培訓和家庭教育指導等工作以帶動提升農村學前教育水平；相關教育教學督導部門要切實做好督導工作，保證正常的業務教學開展等。另外，全面推行優質幼兒園在農村承辦新園、托管薄弱園、舉辦分園的集團化辦園模式，擴大優質學前教育覆蓋面；在鄉村幼兒園配備專職巡回指導教師，為散居兒童提供學前教育服務；開展城鄉對口支援，倡導城鄉幼兒園結對幫扶也是加快農村學前教育發展的可行之路。

另外，切實加強對幼兒園教學的指導和管理，建立幼兒教師用書推薦制度，定期對幼兒教師用書進行審查是規范農村幼兒園教學的基本。另外，鼓勵幼兒教師利用鄉土自然資源，開發地方和園本課程，將制作教、玩具及活動器械與農村生活資源相聯系，協同幼兒及家庭參與教育活動，突出地方特色，為農村幼兒提供有質量的學前教育。

農村學前教育事業是我們目前關注的焦點，也是中國教育發展亟待解決的問題。基于農村龐大的學齡前人口基數和教育現狀，大力提高幼兒教育的入園率，為更多的適齡兒童提供受教育的機會是目前最為迫切的任務，而教育質量的提升則是當前幼兒教育發展最關鍵、最重要的問題。相信在以政府為主體的基礎上，注入外部力量的支持，農村學前教育事業一定能發展起來，并且能走出一條具有農村特色的學前教育之路。

參考文獻：

【1】 李生蘭．學前兒童家庭教育[M]．上海：華東師范大學出版社．2006．

【2】 羅仁福，趙啟然，何敏，劉承芳，張林秀． 貧困農村學前教育現狀調查[J]．學前教育研究，2009 【3】 張蘭蘭．淺談農村幼兒教育現狀與解決策略[J]． 大眾科學(科學教育)，2009 倪健.新形勢下農村學前教育現狀分析及對策探討[J].中國教育技術裝備，2010

第三篇：幼兒教育現狀

不少民辦幼兒園年后漲價 園方稱物價和成本上

漲

距離今年9月份幼兒園開園還有半年多時間，20日，記者采訪了解到，春節過后，省城一些民辦幼兒園已悄悄漲價，少則一二百元，多則三四百元。園方表示，漲價主要是因為物價上升，成本上漲。由于生源充足，不少幼兒園今年的入園名額已滿。

“過了年，幼兒園又漲價了。”市民張先生的孩子在山東銀座英才幼兒園濟南陽光園，春節后，他收到了幼兒園的一紙通知:幼兒園的收費標準上調了，由原來的每月1300元增加到1700元。“漲了400元，這還不包括餐費，一個月的餐費也得近300元。”張先生說，幼兒園的解釋是，人力成本漲了。

20日，記者先后咨詢了山東銀座英才幼兒園在濟南的三家分園，均得到了春節后學費已漲價的答復。陽光園的一名工作人員表示，價格是今年1月份調整的，過了春節后正式按照新的價格標準收費，原來每月1300元，現在漲到1700元，包括保育費、管理費、代辦費等，不含餐費。“餐費每天13元，按照22天預收，共286元。”

隨后，記者又咨詢了多家民辦幼兒園，其中有的是去年9月份開園后漲的價，有的則是春節后開始執行新的價格標準。位于陽光100小區的雅思(微博)貝爾幼兒園，年后的價格由原來每月1000元上調到1200元，不包括餐費。“餐費也由原來每天13元，漲到15元。”工作人員表示。“物價漲，老師的工資也漲。”大地幼兒園的老師說，他們去年9月份剛調整了價格，由每月1300多元漲到了1650元。

對于幼兒園的漲價，有的家長表示理解，更多的家長顯得很無奈。“每個月快兩千了，感覺價格偏高。”家長李女士表示，“說實話難以接受，但想想孩子就算了，不接受能咋辦?” 此外，記者在采訪中還了解到，由于生源充足，不少幼兒園今年的入園名額已滿。在大地幼兒園門口，記者看到一則通知，2012年秋季入園的3個班的新生全部招滿，已停止招生，從2月9日起，開始招收2013年秋季入園的小班新生。山東銀座英才幼兒園濟南百花園、雅思貝爾幼兒園的工作人員均表示，今年的招生名額已滿。“6月11日以后可以來園咨詢登記明年的入園，但由于小區生源充足，不接受小區外的生源。”雅思貝爾幼兒園的一名工作人員

第四篇：幼兒教育現狀

一年級課表大討論南京小朋友幸福在哪里?南京小學生語文數學不密集，總課時少

因征集范圍有限，只征集上來七八個地方的課表，但是從這些課表的差異中，也可以對比看出各地對于一年級小學生的培養差異。通過對這幾個地方的課表進行比較，記者發現，幾乎所有的小學都把語文數學安排在每天早上的一二節課。各地區上主課的頻率略有差別。安徽太湖地區基本上都是語文數學、平均每天有四到五節主課程（語文、數學），寫字、閱讀、思想品德、音樂等課程屬于較輕松的課程，但據家長介紹，這些課程也都由語文和數學老師代上。南京的一個家長回帖稱“我們三年級的孩子都沒你們一年級語文數學課多。”江西吉安地區小學一年級課表更夸張，甚至出現了語文兩節連上、數學兩節連上的情況。“好熟悉的課表，讓我回憶起了大學時候兩節連上的經歷。”網友驚嘆，小學生一年級的課表也連上，擔憂不知小朋友能不能堅持。觀察南京地區的三張課表，發現南京小學一年級平均每天上五節課，其中包括了學校的特色課程等。每天上課的總課時比其他地區要少，語文數學不密集，孩子學習起來不那么累。“相對而言，應試教育的痕跡比較小，孩子還是蠻幸福的。”家長們在回帖中討論道。2 南京學校還開設有電影、科技等特色課程

除了課時少會讓南京的小朋友們感到幸福之外，記者還發現，在所征集的幾個地區中，南京的一所學校以及桂林的一所學校安排有英語課。另外，南京還有些學校特色課程，比如電影、科技等課程。在所征集的課表中，濟南一年級的學生也有圍棋課程，這些課程的出現，給一年級的小朋友們的課程帶來了一絲新鮮感。

從課程表中還可以看出，各個學校雖然都重視體育課，但是每周上課頻率也有不同。

為什么課程有差異？

學校在大規劃下有小差異很正常

同是小學一年級的課程表，怎么差距這么大呢？記者就此問題采訪了南京市教育局初等教育處的負責人，了解到，各地對于小學生的課表設置，首先是遵循國家課程標準規定來制定，并以此為宏觀的指導，然后各省市根據學生的特點和身心發展等情況，制定相關的課程規劃等。此負責人告訴記者，以南京為例，一二年級的課程要求為每周不少于26課時，每個學校在“校本課程”的指導下自行安排特色課程，他表示，省市只是做一個政策性規劃，具體實施由學校來安排。經濟教育不均衡是主要原因

南京市白下區教師進修學校校長潘春雷告訴記者，各地小學生課表差異大，其中教育不均衡是主要原因，在經濟不發達的偏遠地區，師資嚴重匱乏，音體美老師缺乏，因此，受客觀條件影響，學校無法安排相關課程，無奈只能編排大量的語文數學等課程。

潘校長告訴記者，隨著教育教學的不斷發展，學生課程表的設置也日漸規范化，更加注重學生各方面的提升，因此，南京的一年級課表的排法有一定的道理，科學的課程設置會有利于小孩今后的發展。潘校長說，學校設置的課程門類越來越多，隨著國家推行地方課程，各學校針對自己的特長開設了個性化的課程。比如，白下區的石鼓路小學開設了版畫課程，中山小學則比較強調科技特色，帶孩子們參觀成百上千種蝴蝶、火山、鳥類等，還有些小學注重學生的國學經典閱讀、電影經典欣賞等，甚至會把品茶、茶文化等作為自己的特色課程，因此，南京的地方課程在課程改革方面是走在全國前列的。

“一年級處于幼兒園與小學的過渡期，距離小升初還離得遠，沒有升學的壓力，過早進行高強度的語數學習，對他們的成長并非明智之舉。”潘校長說，對于一年級學生來說，關注點不應該是學到知識的多少，最重要的在于各種習慣的培養，比如生活、學習以及思考習慣，還有鍛煉身體的習慣。

第五篇：城區幼兒教育現狀調研報告

相比以前的任何一代人，現在的“蓓蕾”們物質生活都更為豐富，他們所受的教育也更為完善。在郴城，許多只有兩三歲的小孩，便在幼兒園里開始了人生最初的集體生活。許多父母望子成龍心切，還在假期將幼兒送入各種培訓班。于是，幼兒園和培訓班如雨后春筍，遍布城市的大街小巷。

勿庸置疑，幼兒園和培訓班的增多，既方便了年輕父母，又對下一代的啟蒙教育和健康成長起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問題。

一、教學條件各校參差不齊

中心城區各幼兒園收費差距巨大，有一學年上萬元的，也有一年只需一千多元的。與之相對應，教學條件也是參差不齊。部分幼兒園環境優美，設施齊全，師資整齊，但也有不少人在一個社區或單位租一至二套住房，甚至就在自己家中擺一些桌、椅，就變成了“住宅式”幼兒園。

一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的，沒有一個教師具備幼師資格。教學設施也極為簡陋破舊，一些舊桌椅，一塊泛白的黑板，再加一些臟亂的玩具。

市場需求的多樣化，讓各個層次的幼兒園都有著自己的生存空間。

二、教學內容有些拔苗助長

幼兒教育應講究循序漸進，因人施教。但調查發現，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個班，一律講授統一的知識，使低齡幼兒很難跟班學習。還有些幼兒園為了培養“神童”，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識，過早地開發幼兒智力。

在一些教學條件差的幼兒園，由于沒有露天活動場所，又顧忌小孩的安全問題，幾乎沒有戶外活動，幼兒一天到晚基本上被關在屋里，一些全托的幼兒則是近一個星期“不見天日”，個別幼兒甚至坐在角落里發呆，不愛說話，極為怕生。在這種環境中成長的幼兒，極易形成孤僻的心理。

由于競爭激烈，一些幼兒園為了穩住生源，滿足家長的虛榮心，便采取了一些不當的教育方式。有家長說，他5歲的小孩過節經常吵著要父母買東西送老師，父母問他為什么，小孩競說“當官要送禮”，令父母吃驚而又意外。還有的家長反映，小孩說送了東西給老師，就不會挨罵，還會受表揚，得紅花。

三、飲食條件讓人有些擔憂

由于幼兒教育并未納入義務教育，幼兒教育機構以民間投資為主，追逐利潤最大化是資本的天性。收費高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就令人擔憂了。許多幼兒都愛挑食，且少吃多餐。但調查發現，多數幼兒園沒有照顧到這些飲食特點，只是千篇一律地熬一個湯，清炒一個葉子菜，再用小菜炒一點葷菜，極少變換口味和菜式。個別幼兒園在晚餐時間只是發幾塊廉價餅干，有的甚至不安排晚點。不少父母反映每次接小孩回家時，小孩出幼兒園就嚷著肚子餓，在晚上就狼吞虎咽一頓，看著就心疼。幼兒營養不良，將嚴重影響體質和發育，何談接受良好的幼兒教育？