第一篇：更新家長的教育理念,走出幼教小學化

更新家長教育理念，走出幼教小學化誤區

【摘要】“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，從而促使了幼兒教育小學化現象的形成。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。走出幼教“小學化”的教育誤區，需要家長的理解、支持和配合。《綱要》中指出：幼兒園要承擔起幼兒家庭教育指導工作，讓家長樹立正確的教育觀念。為此，幼兒園應采取多種形式廣泛、深入地開展家長工作。更新家長的教育理念，讓整個社會走出幼教小學化的教育誤區。

【關鍵詞】家長 理念 幼教 小學化 危害

“不能讓孩子輸在起跑線上”，從孩子出生那一天，很多家長們就進行了賽跑，學什么都想超前。“有的家長恨不得孩子一生下來就會外語，一兩歲就把小學一年級課本學完”。有教育專家的調查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。于是，孩子們在一歲以內開始認字，三歲以內開始學外語，3到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教一年級課程等小學化的東西來吸引家長送孩子來園。有些為了迎合家長的意愿或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。一位在民辦幼兒園做老師的朋友說，他們幼兒園都讓孩子做到100以內的加減，會寫很多字。當問到這與小學教學還有什么區別呢？朋友說：這些基本上都是家長要求的，這些還是她們園招生時吸引家長報名的特色“優越”條件呢！也曾記得教過的一個孩子，當初他的父母花費了很大的力氣才轉來公辦園來。然而來了一個學期后，非要再回到原來的民辦幼兒園，問其原因，說在這里不寫字，算題算得少。一個中班4、5歲的孩子，家長只是想讓孩子多寫幾個字、多做幾道題。這種幼兒教育小學化現象在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，并似有愈演愈烈之勢??

當然，幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀：不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心的全面健康發展為目標。幼兒教育小學化”現象已開始出現問題，比如孩子因學習的壓力而少有了天真、爛漫與快樂;孩子應有的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣并出現了厭學癥等癥狀;許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中，束縛了孩子的獨立個性的發展。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向，需要家長的理解、百度文庫

支持和配合。“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成。《綱要》中指出：幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導，幫助家長樹立正確的教育觀念。為此，采取多種形式廣泛、深入地開展家長工作。更新家長的教育理念，讓整個社會走出幼教小學化的教育誤區，讓幼兒的自然天性得到更好的發展。

一、讓家長看清隱性危害

每學年開學前，通過召開關于解決幼兒園教育“小學化”傾向的專題家長會，幫助家長了解《綱要》的指導思想和基本要求，懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展的特點；向家長介紹各階段幼兒的培養目標和班級教育教學計劃、幼小銜接工作的具體措施等；并向家長宣傳幼兒園教育“小學化”傾向帶給孩子一生發展的危害性：“幼兒教育小學化”是違背教育規律的。按照教育規律辦事，就是要讓人在不同的成長階段，接受相應的教育內容，這個內容不能超越，也不能滯后。簡單地說，就是在什么階段就學什么知識。就像人的成長發育，剛出生的嬰兒主要是大腦的發育，青春期主要是長身體，成年后主要是心智的完善，按照這樣的順序，人才能成長為一個健全的人。通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。”這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。

“有些一年級學生入學拿筆姿勢就不正確”，一位小學老師談到，學生習慣養成了，老師很難糾正，所以學前教的不正確還不如不教。現在很多小學一二年級的學生上課愛搗亂，或者是注意力不集中，喜歡“開小差”，很大原因是由于一些孩子在幼兒園階段就已經學過這些知識了，他們以為自己已經掌握了知識，沒必要浪費時間再學了。其實他們未必真懂，很可能是只知其一不知其二，或者說只是囫圇吞棗，他們學的知識都是半拉子知識，沒有真正理解。關于幼兒教育，舉個例子是跑步——“孩子的成長和教育是長跑而不是短跑，就像王軍霞跑的那種。王軍霞跑的那種起跑并不重要，關鍵在于她的耐力強。人生是長跑，起跑并不重要，關鍵是后來的發展能力要強，這樣才能跑到最后。這就告訴家長們，幼兒園的時候學一些這個階段該學的東西就行了，千萬不要好高騖遠，學那些不屬于這個階段的東西。”

二、認識幼兒園教育與小學教育的區別，為家長樹立新的教育觀

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《綱要》中強調指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會百度文庫

性和實際能力的傾向。” “別人的孩子提前學了小學知識，我們的孩子不早學上學就會跟不上。”有的家長也有這種擔心。事實小學一年級的老師對于剛入學的孩子，知識水平不一樣，但不管學與沒學，都會從頭耐心地教起，不讓沒有提前學的孩子吃虧，讓家長放心。要正確理解幼兒教育。

幼兒教育的范圍是很寬泛的，而非家長所說的那種讓孩子一味接受書本知識的狹隘的教育。目前，全世界通行的兒童上小學的年齡是六至七歲，而讓四五歲的孩子甚至更小的孩子在幼兒園就學習小學的知識，這是與教育規律背道而馳的。幼兒園階段主要是讓孩子學習感性知識，發展形象思維。在小學階段，才是學習理性知識，發展抽象思維。而要形成理性思維必須要有感性思維做基礎，感性思維越豐富，理性思維越好。可現實是，很多幼兒園連孩子的形象思維都沒有鍛煉好，就對他們進行理性知識的灌輸。這樣做，雖然能取得一些立竿見影的效果，但打亂了孩子的學習規律，對孩子未來的發展十分不利。

三、讓家長充分了解幼兒園教育內容，轉變家長的育兒理念

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位獲獎者：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發蒼蒼的學者回答：“是在幼兒園。”是的，孩子社會化的啟蒙教育是從幼兒園開始的，這一時期的學前教育對孩子一生的發展具有奠基作用。在幼兒教育專家趙忠心教授看來，幼兒園這個階段該學的東西有這幾個方面：一是要學會說話，學會口語。二是要教幼兒懂得一些規矩，行為規范，禮儀禮貌等；三是要學習一些能力，具體就是生活自理能力，比如學會自己穿衣服什么的；四是用大量的時間去豐富他們的感性知識，父母要抽出時間帶孩子去逛公園，讓他們感受大自然，或者帶他們去街道上，熟悉社會等等；五是讓他們學會交往，學會相處。由于受年齡特點的影響，學前幼兒難以接受“小學化”的學習方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。而游戲是幼兒的基本活動，孩子只有在游戲中才是最快樂的，只有在快樂的情緒中才能更好地接受知識。因此，通過探索游戲化的學習方式，指導教師將游戲和知識很好的融合起來，既避免了“小學化”的學習方式，又讓幼兒拓展了知識。如：早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。為了培養幼兒良好的閱讀習慣，提高孩子們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，結合新《綱要》精神及幼兒的發展特點，班級結合本年齡段的早期閱讀教學內容，創建本班的特色區域，并為各班級配備了相應的設備和材料。在各班的閱讀區里，書架上擺放的大量圖書便于幼兒隨時翻閱；可移動的圖書車為孩子平添了讀書的樂趣；自制圖書、修補圖書、排圖講述、拼圖游戲、故事表演等活動使閱讀內容豐富多彩??，孩子們在這樣的游戲活動中，擴大了知識面，幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力都得到了進一步的發展。

為了讓家長了解這些，定期向家長開放班級的教育活動，使家長了解幼兒園教學活動的內百度文庫

容和形式是針對幼兒的年齡特點和學習特點進行的；組織親子游戲活動，教師隨時將孩子在游戲中表現出的優勢與不足反饋給家長，使家長在親子互動游戲中感受到孩子各種能力的發展，分享孩子們的快樂。家長的關注力也從孩子“會算多少道題，能認識多少個字”的教育觀念中逐漸轉向從孩子的全面發展這一更重要的方面來看待和評價自己的孩子。針對家長認識上的誤區，通過下發《致家長一封信》、《園報》等途徑，積極做好相關宣傳，以使他們能夠理解幼兒教育的真正內涵，并贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。

家長了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，走出幼教小學化教育誤區，按照教育規律幫助幼兒健康成長從而杜絕幼教“小學化”社會現象。

主要 參考 文獻 ：

[1]幼兒教育“小學化”弊大于利 2006-05-02.[2]余曉幼兒教育不能“小學化” 2006-05-02.[3]陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服 [4]陳愛萍.克服幼兒教育小學化傾向 2006-05-02.[5]劉炎編著.幼兒教育概論[M].北京： 中國 勞動社會保障出版社.1999.作者簡介：

吳春蓉：本科，在工作及生活中始終奉行“以心換心”的處事為人原則，因此建立了良好的人際關系。在她的帶領下，班級的老師們相互協作、相互扶持、相互幫助??正是她的真誠，使得她所帶的班充滿了生機與自信。在十多年的幼教工作中，多次被評園的“優秀教師”“優秀班主任”；2007年獲得鎮優秀教師稱號；所撰寫的論文《根據幼兒的個性特點，培養幼兒的責任心》《如何加強幼兒的自我保護的安全意識》曾在省級刊物上發表。

百度文庫

第二篇：關于加強家庭教育理念更新 走出幼教小學化誤區的建議

關于加強家庭教育理念更新走出

幼教小學化誤區的建議

現在，很多家長們從孩子一出生就進行了賽跑，學什么都想超前。有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。于是，孩子們在一歲以內開始認字，三歲以內開始學外語，3到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教一年級課程等小學化的東西來吸引家長送孩子來園。有些為了迎合家長的意愿或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。幼兒教育小學化現象愈演愈烈……

“幼兒教育小學化”現象必然造成惡性循環——孩子因學習的壓力而少有了天真、爛漫與快樂;孩子應有的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣并出現了厭學癥等癥狀;許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中，束縛了孩子的獨立個性的發展。

幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀：不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心的全面健康發展為目標。

“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成。很多家長所說的那種讓孩子一味接受書本知識的狹隘的教育，是與教育規律背道而馳的。幼兒園階段主要是讓孩子學習感性知識，發展形象思維。在小學階段，才是學習理性知識，發展抽象思維。而要形成理性思維必須要有感性思維做基礎，感性思維越豐富，理性思維越好。可現實是，很多幼兒園連孩子的形象思維都沒有鍛煉好，就對他們進行理性知識的灌輸。這樣做，雖然能取得一些立竿見影的效果，但打亂了孩子的學習規律，對孩子未來的發展十分不利。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向，需要家長的理解、支持和配合。《綱要》中指出：幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導，幫助家長樹立正確的教育觀念。為此，各幼兒園應采取多種形式廣泛、深入地開展家長工作。更新家長的教育理念，讓整個社會走出幼教小學化的教育誤區，讓幼兒的自然天性得到更好的發展。

1、讓家長看清隱性危害

每學年開學前，通過召開關于解決幼兒園教育“小學化”傾向的專題家長會，幫助家長了解《綱要》的指導思想和基本要求，懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展的特點；向家長介紹各階段幼兒的培

養目標和班級教育教學計劃、幼小銜接工作的具體措施等；并向家長宣傳幼兒園教育“小學化”傾向帶給孩子一生發展的危害性：

2、認識幼兒園教育與小學教育的區別，為家長樹立新的教育觀。社區文化活動多增設一些家庭教育理念更新欄目，多舉辦育兒經驗交流，積極引導家長更新幼兒教育理念，正確理解幼兒教育。

3、讓家長充分了解幼兒園教育內容，轉變家長的育兒理念。幼教專家指出：幼兒園這個階段該學的東西有這幾個方面：一是要學會說話，學會口語。二是要教幼兒懂得一些規矩，行為規范，禮儀禮貌等；三是要學習一些能力，具體就是生活自理能力，比如學會自己穿衣服什么的；四是用大量的時間去豐富他們的感性知識，父母要抽出時間帶孩子去逛公園，讓他們感受大自然，或者帶他們去街道上，熟悉社會等等；五是讓他們學會交往，學會相處。

為了讓家長了解這些，幼兒園有義務和責任，定期向家長開放班級的教育活動，使家長了解幼兒園教學活動的內容和形式是針對幼兒的年齡特點和學習特點進行的；組織親子游戲活動，教師隨時將孩子在游戲中表現出的優勢與不足反饋給家長，使家長在親子互動游戲中感受到孩子各種能力的發展，分享孩子們的快樂。讓家長的關注力也從孩子“會算多少道題，能認識多少個字”的教育觀念中逐漸轉向從孩子的全面發展這一更重要的方面來看待和評價自己的孩子。針對家長認識上的誤區，通過下發《致家長一封信》、《園報》等途徑，積極做好相關宣傳，以使他們能夠理解幼兒教育的真正內涵，并贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。

第三篇：轉變家庭教育理念,走出幼教小學化誤區[推薦]

×××××

專 科 畢 業 論 文

題 目：轉變家庭教育觀念，走出幼教小學化誤區專 業：班 級：作者姓名：指導教師：（20××級）

學前教育專業 20××級××班 ××××× 20×× 年×× 月

目 錄

摘 要 ??????????????????????????????????1 關鍵詞

?????????????????????????????????1 1.引 言 ?????????????????????????????????1 2.轉變教育觀念的重要性

?????????????????????????1 3.轉變教育觀念，踐行“素質教育” ?????????????????????2

3.1 轉變傳統的育兒觀念

????????????????????????2 3.2 構建新型的育兒理念

????????????????????????2 3.2.1 放手——讓孩子自己去觀察

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??????????????????3 3.2.3 反思——注重孩子的品德教育 ?????????????????4 3.3 踐行素質教育的幼兒教育理念

????????????????????4 4.結 語 ?????????????????????????????????5 參考文獻

??????????????????????????????????6 致 謝 ????????????????????????????????????6

畢業論文提綱

題 目：《轉變家庭教育觀念，走出幼教小學化誤區》

摘 要：“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向，需要家長的理解、配合和支持。家庭教育觀念的轉變直接影響著幼兒教育的發展方向。關鍵詞：家庭

教育觀念

幼教教育

小學化

正 文 1.引 言

時下幼兒教育小學化的現象，既司空見慣也耐人尋思。幼兒教育小學化的原因很多，要走出幼教小學化誤區，不僅要遵循幼兒教育規律，摒除應試教育的影響，大力推行素質教育，而且要轉變傳統的家庭教育觀念。2.轉變教育觀念的重要性

“小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念。家庭教育是育兒教育的起始點，家長便是育兒教育的主力。家庭教育觀念的轉變直接影響著幼兒教育的發展方向。3.轉變教育觀念，踐行“素質教育”

3.1 轉變傳統的育兒觀念

3.2 構建新型的育兒理念

3.2.1 放手——讓孩子自己去觀察

3.2.2 引導——讓孩子自己去探索

3.2.3 反思——注重孩子的品德教育

3.3 踐行素質教育的幼兒教育理念

4.結 語

根除幼兒教育小學化問題，一方面需要社會包括家長轉變觀念和心態，另一方面需要教育制度的改革創新，更需要政府加大教育投入，尤其是在教育投入均衡化方向作出更大努力。參考文獻 致 謝

轉變家庭教育觀念，走出幼教小學化誤區

學前教育20××級××班 ×××

摘 要：“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。糾正和防止幼兒園教育“小學化”傾向，需要家長的理解、配合和支持。家庭教育觀念的轉變直接影響著幼兒教育的發展方向。關鍵詞： 家庭 教育觀念 幼教教育 小學化

1.引 言

時下的幼兒園為什么會出現“小學化”傾向？這個問題既司空見慣也耐人尋思。“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成。幼兒教育小學化的原因很多，要走出幼教小學化誤區，不僅要遵循幼兒教育規律，摒除應試教育的影響，大力推行素質教育，而且要轉變傳統的家庭教育觀念。

2.轉變教育觀念的重要性

由于“應試教育”的影響，導致許多家長的教育觀念非常的片面和陳舊，他們認為：知識是衡量孩子成才的決定因素，因而對孩子早期教育內容以基礎知識為主，要么自己在家中施教，要么為了不影響自己的生產勞動把孩子送入學校，讓教師管理更為放心，家長的這一舉動，違背了幼兒生長、發育的規律，不利于幼兒的健康成長。“小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。

家庭教育是育兒教育的起始點，家長便是育兒教育的主力。《幼兒園教育指導綱要》指出“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”這樣才能“使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展。”“幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導，幫助家長樹立正確的教 育觀念。”這一要求體現了現代化的育兒理念，同時也確定了家園共育在幼兒園教育教學工作中的重要地位,尤其是家長育兒觀念的轉變，對其進行全面的分析，能夠為今后幼兒園和教師工作指明新的方向。

3.轉變教育觀念，踐行“素質教育”

3.1 轉變傳統的育兒觀念

“望子成龍”、“望女成鳳”是我國幾千年來的傳統觀念和眾多家長的強烈心愿。這種觀念和心愿本身沒有錯，但卻成了當前“幼兒超前教育”的強力推手。有調查顯示，51%的中班、大班、學前班家長，贊成幼兒教育“小學化”，希望幼兒園提早介入小學教育，以便在應試教育中占得先機，避免孩子“輸在起跑線上”。因此，要破解幼兒教育小學化問題，社會固然要大力宣揚科學的教育觀，家長也應該遏制“卡位”的沖動。孩子是自己的，健康的人格、身心的健康，都高于分數和應試。傳統的幼兒教育是學習取向的，目前中國的幼兒教育仍是學習取向的，但是幼兒教育的近現代立場卻支持成長取向，因而中國的幼兒教育需要革命性的變革[1]。看來中國傳統的育兒觀念需要徹底性的轉變，這種觀念的轉變很大程度上依附于幼兒家長，家長的選擇和導向作用直接影響到整個社會的育兒理念，如果說傳統的記憶和認知是教育的根本，那么現今的革新和創造就是幼兒教育的方向。家長育兒觀念的轉變會直接影響幼兒教育的基礎。而這種觀念的轉變需要有足夠的勇氣，挑戰傳統的育兒觀念，把原本的和發展的，本土的和外來的一些教育理念進行梳理，融會貫通，形成自己的育兒思想，結合幼兒個體差異的不同，來認識和教育幼兒的發展。3.2 構建新型的育兒理念

有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度。是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題。教孩子學會探索、學會合作等等，過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害[2]。發展適宜性理論要求教育的年齡適宜性和個性適宜性，這就要求家長在構建新型的育兒理念的同時，更多的關注幼兒的年齡特點和個體差異性。在教育的過程中，這種育兒理念會直接影響到幼兒教育的發展方向，也會間接的對教師起到一種提示音的作用。這種提示如果符合社會新的發展要求，那么幼兒在家庭教育和幼兒園教育銜接的過程中便會少走彎路，順利過渡；反之，就會影響幼兒的正常發展，甚至會阻礙幼兒的發展進步。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《綱要》中強調指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”所以，建立新型的育兒觀念，對于每個個體來說都有實際意義。

3.2.1 放手——讓孩子自己去觀察

要在教育的過程中使兒童自由，首要的問題是要認識其中哪些因素約束兒童的自由，然后對這些因素做出合理性評價，指出哪些是合理的，哪些是不合理的，這樣才能使解放兒童不至于變成不切實際的空想，這就是我們對教育過程中的自由問題進行考察的思路[3]。幼兒要達到自由發展空間，在于解除束縛的影響因素。而在評價和選擇的過程中，甄別能力的建立就需要具有一定的育兒理念，才能更好的給予幼兒自由，放手，讓其自由的去觀察，去認知。

當幼兒獨立的有所發現，或者當他與其環境相互作用時，學習活動就開始了。為了滿足幼兒的發現，幼兒需要一個從容不迫的，無壓力的自由環境[4]。幼兒的許多體驗都需要在這樣的環境中進行，這樣才能有新的發現，才能獲得新的知識和快樂的體驗。

可以說給幼兒一個自由的發展空間，家長適當的放手是一切教育的根本需要。幼兒獲取知識的途徑不是被動的接受，而是自己主動的去觀察，去思考，這樣才能積累豐富的知識，為今后進一步的發展打下良好的基礎。3.2.2 引導——讓孩子自己去探索

請仔細想一想，世界上沒有一個孩子和自己的孩子一樣，這是一件令人高興的事，因為這說明每一個孩子都是名副其實的唯一存在。但作為家長不要以為孩子是唯一獨特 性的存在，自己就沒有什么可以做的了。事實恰恰相反。要想發展孩子的獨特個性，必須借助家長的幫助，家長的引導是重要的更是必要的[5]。

如果說適當的放手教育是一切教育的根本需要，那么引導教育就是教育理念的一個必要導向。放手教育是以自由教育為前提，那么引導教育就是規則教育的延伸。沒有規矩不成方圓，家長的引導教育正是要在這種規則的引領下，體現民主決策，發展幼兒的多種能力。

教育不是為幼兒未來的完滿生活做準備，教育就是讓幼兒現在過上完滿的生活，這種生活過的是否完滿，就在于它是否符合一定的標準——民主[3]。這是杜威民主主義教育的核心。他告訴我們教育在于過程，在于享受這個過程。而我們的家長引導幼兒進行探索，恰恰就是一種適應的過程。在這樣的過程中體會探索帶來的新發現，享受發現帶來的快樂。興趣是最好的老師，保持這種興趣的濃度，需要家長的正確引導和幫助，才會使幼兒保持思考的態度，勝則不驕，敗則不餒。

家長作為引導者在很大程度上取決于育兒觀念的正確與否。沒有一定的理論作為育兒的基礎，在今后幼兒的發展過程中只能片面的教育，而不能全方位的進行解讀和引導。3.2.3 反思——注重孩子的品德教育

如果說自由教育和引導教育是教育必備的素養，那么品德教育的培養就是教育的根本。家長們有這樣的共識，孩子的品德養成是從父母身上學得的。家庭教育的重要性，家長是起到導向作用的。恩格斯曾經說過“孩子的發展能力取決于父母的發展。”可見家長的素質直接關乎家庭教育的效果，而其教育的根本前提就是品德的培養。

新的教育觀在關于討論幼兒教育的問題上逐漸發展起來。幼兒發展的整體觀要求全面而完整的看待孩子的發展，而不僅僅是重視智育；幼兒發展的主體觀需要把幼兒看作是積極主動探索世界的主體，而不是被動的融入社會的客體；幼兒發展的個性觀也逐漸強調要發展孩子的個體差異，保持孩子的不同個性特點；幼兒發展的自由活動觀更是以杜威的“在玩中學”的理念打破了傳統的約束性活動[6]。3.3 踐行素質教育的幼兒教育理念

幼兒教育“小學化”傾向的根本原因在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段”,必須 “全面實施素質教育”。由此,幼兒教育應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。如果從幼兒園教育工作的側重點來說，“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來說,“幼兒教育即游戲活動教育”；如果從幼兒教育的目標來說,“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學教育的銜接來說,“幼兒教育即學前準備教育”。但幼兒“教育”不是“教學”,幼兒教育的首位不是“智育”。

幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育領域，需要不同的教育理念作指導。如果不能踐行素質教育的理念，則幼兒教育必然偏離正確而科學的方向。

教育部網站2012年10月15日發布了《3—6歲兒童學習與發展指南》。《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。讓家長了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而糾正錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，走出幼教小學化誤區，按照教育規律幫助幼兒健康成長。

4.結 語

所謂的幼兒教育小學化，是應試教育整個鏈條的延伸，是應試教育開出的毒花、結出的苦果。從這個角度講，無論是根除幼兒教育小學化問題，還是根本上提升教育對青少年想象力和創造力的塑造，都需要改變應試教育的局面，化解整個社會的教育功利心態。這一方面需要社會包括家長轉變觀念和心態，另一方面需要教育制度的改革創新，更需要政府加大教育投入，尤其是在教育投入均衡化方向作出更大努力。參考文獻 ：

[1]劉曉東.中國學前教育需要革命性變革[J].教育導刊?幼兒教育,2005,(7):26.[2]朱迪.淺談學前教育小學化的危害[J].延邊教育學院學報,2009,(2):94-96.[3]周浩波.教育哲學[M].北京:人民教育出版社,2003:179,63.[4]張博.現代幼兒教育觀念研究[M].長春:東北師范大學出版社,2003:44.[5](美)黛特森?道頓.鄭瀞予等譯.年輕媽媽須知[M].長沙:湖南人民出版社.1987:15.[6]朱家雄.中國視野下的學前教育[M].上海:華東師范大學出版社,2007:21.致 謝：

在本人的寫作過程中，XXX老師給予了大力的幫助和指導，在此深表感謝！同時也感謝其他幫助和指導過我的老師和同學。

第四篇：更新教育理念

更新教育理念 延續壽春輝煌

———我校2015年暑期

“校本培訓”精彩開啟

8月24日上午八點，經歷一個假期調整休息的老師們，精神飽滿地齊聚一樓報告廳，參加2015暑期校本培訓。

本次校本培訓由辦公室方凱副主任主持。方主任首先代表學校領導向重新回到工作崗位的老師們表示歡迎和感謝。接下來，方主任向全體教師通報了此次培訓的相關日程和內容安排。本次校本培訓較以往，內容更加豐富，形式更加多樣，主題講座、專家報告、專題論壇、課堂教學研討、班主任技能大賽、教師暑期學習交流……精彩不斷，令人期待。

隨后，尊敬的呂校長做了新學期致辭。呂校長在講話中肯定了老師們在過去一年里的辛勤付出，回顧了學校南國、濱湖兩個校區中、高考所取得的豐碩成果。并再次強調壽春中學“以生為本”的教育情懷，帶領老師們重溫壽春教育的理念與追求：教育應讓更多的孩子受到尊重，得到成功。同時強調老師們應樹立“服務意識”，用最美的壽春教育培養最好的壽春學生。

孫葉青副校長隨后做了題為“個時代背景下的教育理解與堅持”的主題講話，并對2015—2016學年學校教學工作基本思路做了解讀。講話中，孫校長首先分析了“個時代”的社會背景，指出現代教育所面對的現實與要求，提出“追求教育理想，敬畏教育現實”，我校應繼續發揮小班化教學的優勢，關注個體，尊重個性，落實個教育，研究學生的成長需求，為每個孩子提供適合其成長的教育，實施有教無類的全納教育。孫校長還在講話中提出老師應與學生共同發展，營造師生共同進步的學習型校園，改善教法，改進學法，建設以學習者為中心的參與式課堂。全體老師要繼續推進學習金字塔理論在課堂教學中的有效運用，變“講堂”為“學堂”，關注學生思維品質的訓練。最后，孫校長強調要激發學生的學習愿望，關注學生的學習方式，提高學生的生存質量，促進學生的健康成長。

緊接著，教學部陳光輝主任就我校今年中考成績和七八年級期末考試成績做總結與分析。陳主任從班級高分層、班級科目均衡情況、各科情況及教師個人教學情況等方面進行了細致而深入的分析，帶領老師們一起反思過去的教學，一起探尋教育教學的方法，找尋問題的原因，總結成功的經驗，幫助老師們尋求工作上更大的突破。陳主任在最后的總結中指出，有安全感的教育才是好的教育，教育不應讓學生感到恐懼。希望老師們在以后的教育教學工作中注意落實分層教學，關注學生的差異性，給學生提供有針對性的幫助，營造和諧的師生關系，讓學生感到安全，樂于學習。

上午的培訓，內容充實，發人深思，奠定了我校本學年工作的基調與目標。相信隨后幾天的校本培訓將帶給我們更多的驚喜和啟迪。2015年8月22日至24日期間，章貢中學在學校會議室舉行了為期三天的教師暑期校本培訓，本期校本培訓更新了教師的教育理念，增強了教師的職業責任感、價值感，提高了教師教學水平和教科研能力，促進了教師專業化成長。為切實開展“有效學習評價”主題校本培訓活動，提高專題研修活動的科學性、創新性和實效性。肥東二中根據教育主管部門相關文件精神，結合本校實際，組織開展本暑期校本培訓活動。

本次培訓以“立足校本、全員參與、專家引領、自主研修”為原則，圍繞專題，以加快教師成長為目標，不斷提升教師的整體素質和專業水平，為學校可持續發展提供了強有力的師資保障。培訓對象為全體在崗教師，培訓內容集中體現為室德教育，法制教育和業務培訓，時間一天半。學校為此成立了培訓工作領導組。

8月10日上午，肥東二中陳新校長作培訓動員報告。報告中，陳校長結合省高考制度改革的現實，聯系二中教育教學實際，指出學校必須強化師資隊伍建設，提高教師思想水平；廣大教師必須以自身發展帶動學校整體發展；學校培養研究型教師隊伍，適應新形勢下的高考制度的變革。之后，全體參訓人員在二階觀看電影《熱血教師》，加強師德師風教育。

下午，肥東二中許建平校長助理帶領二中全體教師學習了《肥東二中教師教學常規》（征求意見稿）、《中國教育報》文章《分層教學為學生提供不同的“支架”》，黃德斌副校長帶領學習了《中國教育報》文章《現代教師該有怎樣的情感教育能力》，王斌校長助理帶領學習了文章《怎樣培養學生的問題意識》。

11日上午，學校邀請合肥市教育局教研室副主任張勇健老師為全體參訓人員作了題為“高考改革與中學課堂教學的變革”的報告。報告從高考改革歷史入手，剖析了中學課堂教學變革的現實問題，并在此基礎上提出針對適應全國卷高考命題的備考策略與建議。

暑期培訓是學校教師學習現代教育理論、更新教育觀念、掌握教學模式、反思教學實踐的重要平臺。它著力于經驗提升和實踐完善，通過提高分析、診斷、研究和引導能力，提升教師專業素養和教學水平，從而適應新形勢下的教育教學變革。

暑熱剛剛散去，蘇州工業園區青劍湖學校已經拉開了暑期校本培訓序幕。8月20日上午，2015年新教師入職培訓在劍湖樓5樓會議室舉行。校長謝劍雄，副校長毛文生、董清出席并作重要講話，校辦、教導處、德育處、教科室、總務處、師訓處、信息處等相關主要負責人對60位新教師進行了通識培訓。

校長謝劍雄首先對新教師來學校任教表示歡迎。他對蘇州園區的教育狀況進行了簡要的介紹，讓新教師有了宏觀的了解，然后介紹了青劍湖學校特有的劍湖文化和辦學理念。接著謝校長結合自己管理、教學工作的切身體會和經驗，勉勵新教師要培養責任心和創造力，希望新教師盡快完成從角色轉換，適應園區全新的教學氛圍和模式。最后，謝校長結合中國基礎教育的現狀和發展趨勢指出，園區的基礎教育的發展是大有可為的，青劍湖學校是非常好的發展平臺，希望新教師珍惜學校給予的工作機會，教好書、做好學問，為自己的快速專業發展去拼搏，也為學校的新一輪發展盡一份應有的貢獻。

隨后，校辦主任楊衛華介紹了入職培訓的日程安排，并對此次培訓提出了具體要求。根據縣局的統一安排，8月14日上午，響水縣第一初級中學在大會議室隆重舉行2015年暑期校本培訓開班儀式。校長姜為俊出席并作動員講話，副校長夏錦網主持會議，副校長張德柏對暑期校本培訓作全面安排，副校長張文明、孫克軍出席開班儀式。學校全體教學人員參加了開班儀式。

姜校長在動員講話中指出，7月初，縣局出臺了《響水縣教育局關于“扎實開展三大活動，全面提升辦學質量”的實施意見》，我校積極組織，認真落實，全面開展“三大活動”，制定了詳細的活動方案和活動計劃。校本培訓對于我們及早進入工作狀態，提高全體教職員工的整體素質，提升學校凝聚力有著積極的作用；對于促進學校新學期的工作，加快學校發展有著重要的意義。

姜校長指出教務處和教科處等職能處室要按照縣局對今年暑期教師學習會的總體部署和要求，精心組織，落實責任，確保各項工作收到實效。全體老師要認真落實學校的培訓要求，打足時間，端正態度，以飽滿的精神狀態投入到暑期的各項培訓中去。他希望大家充分利用暑期校本培訓機會，調整自己，充實自己，認真討論，建言獻策。

副校長張德柏就暑期校本培訓工作作了詳細的安排。

分享教育智慧 助力教師成長——記常州市勤業中學2015暑期校本培訓

為了實現“讓教育充滿理想，讓校園洋溢幸福”的辦學理念，提高教師的業務素養，提升整體辦學水平，為新學期的教育教學工作打好堅實的基礎，8月20日至22日，常州市勤業中學開展了為期三天的暑期校本培訓活動。

課堂教學升華篇

20日上午，由我校鞠桂琴老師、陶瑩老師圍繞“有效展評、適時介入、得體引導”開設了兩節研究課。在鞠老師的《圓（1）》一課中，基于教師在課前對教材的認真研讀，對學情的充分把握，整節課顯得極其圓潤流暢，學生絲毫沒有暑期的松懈情緒，熱情高漲。鞠老師適時的介入又精準地把握住了本節課的重點和難點部分，整節課向大家展現了數學的理性之美。而語文學科的感性美也毫不遜色，老師新穎的設計，獨到的視角，豐富的知識內涵讓學生們在淚潸潸中真正體會到了朱自清和父親的深厚感情，也了解到了作者創作《背影》的初衷。整節課無不展現出學生對文本的解讀能力以及教師深厚的專業功底和較高的學科素養，岳校長評價陶瑩老師為：“會燃燒的詩人型教師”。兩節課不一樣的美，帶給大家的卻是一樣的精彩！

當然僅僅止步于實踐是不行的，課堂教學藝術的提高更需要理論的指導。20日下午，學校邀請了上海教科院教師發展中心主任、普教所副所長王潔博士為全校教師做《基于課堂改進的教師學習》專題講座。王潔博士在上午聽課的基礎上對教師們進行理論的指導，深入淺出地講解教學研究過程中理論學習、教學設計、行為反省的可行性操作步驟，指導教師突破經驗的局限，以期得到專業知能的增長，進行專業思維的訓練等方面的專業學習。王潔博士的講座既有高度，又有深度,既有理論，又有實踐，三個小時在不知不覺中悄然而逝，老師們真是受益匪淺。

班級管理分享篇

21日上午，學校有幸請到南通通州區東社學校校長、南通市學科帶頭人朱建來校向全體教師做《生態視野下的班級管理》的報告。朱建校長自比為“騎士”，愿做城鎮化背景下，鄉村教育最后的騎士。這種教育的堅守情懷令人感動，尤其令人敬佩的是朱建校長用真誠樸實而又幽默生動的語言講述他的“將行班”班級文化發展、傳承的歷程，毫無保留地分享了他積淀的獨特而有效的班級管理經驗，為教師們帶來了多方面的啟迪與教益。

21日下午，由本校的幾位經驗豐富的班主任和大家分享“班主任的故事”。陳黎萍老師的《心里有花開，生命蘊春色》以圖片的方式向大家呈現了教師和學生的親密無間，一張張照片不僅僅是時日的過往，更是師生的真情流露，愛的表達。陳婷老師的《我做??我想??》講述了自己在班級管理中的經驗成長，“從事媽到甩手掌柜”，給學生們自我管理的機會，放手引導學生管理，為學生的長遠發展帶來無限潛能。錢力恒老師分享了為快速了解新接班學生別出心裁的調查問卷，加強問題學生、核心學生的管理，營造傳播和維護班級正能量的氛圍，體現了一位智慧型班主任的素養。從范美娟老師、劉黎垠老師分享的故事中，大家感同身受的兩位老師對學生不放棄、不拋棄，用心用情的一份執著。這樣的愛心故事每天都在勤中的校園里周而復始??

助力教師成長篇

有人說：“一個好校長就是一所好學校”。8月22日上午，岳亞軍校長結合自己多年來的寫作體會為全校教師做《淺談教師教學論文的撰寫》的培訓。岳校從論文寫作中教師常常遇到的問題入手分析，從教學論文的類型、教學論文寫作的關鍵詞、日常教研寫作三方面進行細致入微的講解，不時把自己已發表或獲獎論文作為范例，分析了教師寫作論文中存在的需要認真審視和解決的問題。岳校長的寫作指導，引起了大家極大的興趣，也增強了大家寫好論文的信心。

22日下午，學校進行了“中層干部競聘”的展示活動。競聘老師精心準備的演講打動著評委，現場問答環節更是精彩豐呈，展示了我校青年教師才思敏銳、敢想敢做勇爭先的優秀品質，預示著未來的勤中必會展現勃勃生機。

三天培訓緊張而充實，無論是老師們分享的故事、展示的課堂，還是專家們的精彩報告，必將促進學校師資水平的整體提升，增強教師的師德修養和教育教學理論素養，提高教育科研能力，為教師專業發展開啟新思路，尋找適合自身發展的新途徑。

8月19日下午，蘭陵中學全體青年教師，班主任團隊齊聚階梯教室，聆聽了兩場風格迥異卻內涵豐富的專題講座，在座教師獲益匪淺。

一、讓文字成為歲月的饋贈

《常州教育》主編魯興樹先生的論文寫作專題講座亦如他的標題“讓文字成為歲月的饋贈”那般，極具文學性。通過一個幽默的故事，或一個精妙的比方，或引一篇例文，將論文寫作的方法技巧娓娓道來。在輕松的氛圍中，讓許多教師頓悟：寫論文原來也是極具科學性和邏輯性的。要寫好一篇論文不是簡單的東拼西湊，也不是臨時抱佛腳，而是思想的流淌，經驗的傳遞，體會的交流。

二、信息化助力成長班集體青春綻放

在第二板塊的班主任培訓中，來自北郊初級中學的趙霞老師為全體成員展現了一場別開生面的視覺盛宴。趙老師將信息化技術作為班集體打造的秘密武器，將自主學習、小組合作作為班級文化建設的突破口，通過再現生動的教育情景，趙老師的教育思想也深深觸動了在座的每一位老師。其中引用數字技術講述的數字故事引起了我們一致的贊嘆，數字故事在我們原來PPT的基礎上配上完整的故事情節、相應的音樂和生動的腳本，用故事短片來教育和影響學生，這與我們無論多美的言辭比，有著不可替代的力量。其實所謂教育，尤其是德育教育“只有感動自己才能感動他人！”

培訓活動雖然已經落下帷幕，但是思考不會結束，行動才剛剛開始。以未來的發展著眼今天的培養，以今天的汗水滋養未來的成長，蘭中人對于教師事業的探索與追尋仍然行走在路上??

2015年8月21日下午，星灣學校暑期青年教師校本培訓繼續進行。學校教導處主持了這次“”智慧教學，以真為范”專場培訓。

本次培訓分為兩大板塊。先培訓，后互動，讓每個教師都參與了進去。傅洋老師生動地為青年教師解讀了教學七認真原則，在她眼里，枯燥的七認真是那么甜蜜、那么幸福；韓軼老師對青年教師的備課工作進行了指導，“讓備課成為一門藝術”成為每個老師的信仰；趙兆兵老師授予老師們上課的藝術，如何理答的方式讓大家獲益匪淺；張洪俊老師進行了命題培訓，規范了命題格式。

緊接著，陸洋、田甜兩位優秀青年教師就“教什么，怎么教”分享自己的成長經歷。聽完她們的故事，青年教師們進行了板塊式情景互答。面對各種教學突發情況，青年教師們暢所欲言，積極討論，展現了自己的教學智慧。

相信在前輩們的悉心指導，伙伴們的研磨探討中，青年教師們對“智慧教學，以真為范”有了更深刻的理解，對未來的教學生涯有了更明確的規劃，在幾番磨練后終能破繭成蝶。

2015年8月13日是我校校本培訓的第三天。上午8：30在會議室召開了題為“教師專業成長”報告會。本次培訓由汪浩校長主持。

汪校長首先對過去兩天的校本培訓進行總結，充分肯定了老師們在聆聽講座期間嚴守紀律，認真筆記的態度。在每天下午的磨課、評課環節中各位老師都能認真備課，精彩上課，嚴謹評課。汪校長說如若全體教師能夠秉持這種專注，新站中學的未來必將輝煌。隨后，以專業成長為主題的教師論壇拉開了帷幕。該論壇旨在發揮教師專業成長中的同伴互助作用。童勁、鄭黎、秦海莉、孔瑋、崔亞翔、劉志青，劉金輝7位老師分別就自己從事教育教學以及班主任工作的實際經歷，先后進行發言。他們是我校教師隊伍中的精英，都在各自的崗位上勤勤懇懇、兢兢業業地發揮著自己的教育智慧。他們的發言引發老師們的共鳴與思考。老師們紛紛表示要以他們為坐標，不斷反思自己的教育教學行為，以蓄勢待發的狀態迎接一個個新挑戰和新機遇。

第五篇：更新教育理念 創建特色學校

更新教育理念 創建特色學校 鋁二小 黃智輝

為進一步開闊視野、更新理念、提高品位，打造高素質骨干教師隊伍，于七月二十日至二十八日參加了北師大在北京舉辦的暑期骨干教師的培訓班學習。此次培訓是以提升骨干教師的辦學理念及管理水平為目的，使各地各學校的骨干教師對更新教育觀念，推動基礎教育改革，推進素質教育，堅持以人為本，落實科學發展觀，全面提高學校的教育教學質量有著更深層的認識，并能肩負著學校未來的發展的重托。

培訓期間，我們聽取了國家級教育專家、知名校長不同專題的研究報告，這些報告系統地講解了基礎教育的科學發展、學校發展規劃與學校管理、校長素質與學校的品牌建設、中小學校園安全事故與管理、校園文化建設、未成年人思想道德教育、心理健康教育、學生學習的管理、素質教育與新課程改革、教師專業發展、班主任素質結構與隊伍建設等課程，具有一定的針對性、實效性和操作性。同時，我們還考察了北京市第二中學，北京市第二小學等學校。培訓雖然時間短，但我們收獲大、感觸深、啟迪多，在思想認識、理論水平、管理能力等方面都得到了很大的提高。結合北師大“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗項目”的實施我有如下的認識。

一、創辦特色學校，校長要有獨特的辦學理念

特色學校要具有獨特性，是指學校在具有一般學校的基礎上，又有著與眾不同的個性，即：“人無我有，人有我優，人優我精。”這是特色學校的主要特征。要創辦成特色學校，首先學校要有獨特的辦學思想。而校長作為學校管理的決策者和組織者，關鍵是校長的辦學思想要有特色，一個學校的辦學特色，實際上是校長辦學思想個性化的表現。校長要有正確的 1

教育思想，利用學校的優勢，發展自己的獨特見解形成自己的教育信念，只有這樣才能形成辦學特色。可以說沒有特色的校長，很難辦出有特色的學校，因此，校長要能根據自己學校的實際，大膽地提出自己的辦學主張，找到辦學的優勢和突破口，從而揚長避短，創造出學校的特色。北京市東城區史家小學正因為成為全國有名的特色學校，這與該校卓立校長創新的辦學思想是分不開的，歷經44年校長生涯的卓立在《校長素質與學校品牌建設》的專題報告中，通過100余幅圖片展示了史家小學從1939年發展至今的輝煌歷程，反映了史家小學“一切為了明天、一切為了孩子”的辦學思想、“讓家長放心地把孩子和孩子的未來托付給你的學校”的辦學目標、“三全、三愛、三服務”的辦學宗旨，特別是“和諧教育”的辦學特色和現代化的育人設施、育人環境，以及我們實地參觀考察，給我們留下了深刻的記憶，令人回味深思。

二、創辦特色學校，校長需要學會高位思考

北京史家小學卓立校長在《校長素質與學校的品牌建設》的報告中指出：“成功需要學會高位思考。”這一點對我們啟發較深，每一位校長都想把自己所在的學校辦出特色，這就需要學會高位思考，即思考問題形如一個塔，在塔底考慮問題和在塔頂考慮問題不一樣，在塔底考慮問題往往是起點低、目標局限，學校不會有大的發展。在塔頂考慮問題，起點高、目標遠大，學校才會有特色。常言道：心有多大，舞臺就有多寬。一個沒有世界眼光的人就不可攀登事業發展的高峰；一個沒有歷史眼光的人，就沒有勇氣告別昨天，也就不會有機會同明天握手；一個人的視野有多么開闊，他的想象力空間就有多大；一個人的目標有多么高，他的潛能就發揮得多么充分。在當今社會主義事業飛速發展，社會需要高素質的人才，而教育就要不斷的深化改革，適應社會的發展，作為校長就要有歷史發展的眼光，2

敢于告別昨天，學會高位思考，才能辦出特色的學校。

三、創辦特色學校，校長需要科學的管理

作為一名校長，管理至關重要，但管理要講究科學，講究藝術，一名優秀的校長對學校的管理要具有科學性、藝術性。學校工作能不能緊跟當前的教育形勢，創出優異的成績，與校長的帶領、科學的管理有不可推卸的責任。科學的管理能促人上進，出現可喜的成績。史家小學之所以能夠成為全國第一，能夠取得輝煌的成就，這與卓立校長的科學管理息息相關。卓立校長的科學管理的全過程一靠民主，二靠科學，他制度的制訂是集結于民主智慧的結晶，在制度面前人人平等，在制度以內人人自由。卓立校長具有很強的創新超前的能力、科學和奉獻精神；卓立校長還具有很高的領導藝術和人格的力量，體現了卓立校長自身的特色。

四、創辦特色學校，要建設一支有特色的教師隊伍

在專家、知名校長的報告中，指出學校特色建設要有一支有特色的教師隊伍。因為學校育人目標主要是通過教師來實現的，要形成學校特色，光靠校長的辦學理念是達不到的，還必須有一支與之相適應的素質優良的教師隊伍。新的教師職業道德規范是愛與責任的高度集中，一個“愛”字詮釋了教育的真諦。教育是心靈的教育，只有愛才是最高尚的教育方式。“教書育人”是引導學生全面、科學發展的責任；“為人師表”是教師自我發展的責任;“終身學習”則是實現上述責任的方法和途徑。

學校的品牌競爭力有“三樣東西”買不來、偷不去、拆不開、帶不走，這就是學校要有一支高素質的教師隊伍，一個優良向上的校風，一套與時俱進的課程體系。而高素質的教師隊伍則是這三個核心競爭力的關鍵。校長要正確認識教師隊伍發展的現狀，調動教師工作的積極性和有效性，為教師學習和發展提供平臺和支持。教育實踐告訴我們：一所學校的特色往 3

往指導學校教師的群體特長，是他們教育教學經驗的積累與升華，這是創辦特色學校的真正財富。

五、更新教育觀念，推行素質教育

我有幸來到首府參加學習培訓，聆聽專家和名校長精彩報告，使我深受鼓舞，更新了教育理念，明確了教育改革的方向。校長是一所學校的靈魂，是指引學校健康發展的導師。校長要把握教育的動態，做到寧靜致遠，要用冷靜的頭腦分析學校目前的狀況，結合學校實際制定切實可行的發展目標，盡最大努力把計劃落實到管理的每一個環節中。

教育是培養人格的教育，是為社會服務的，因此，教育的本質就是要為社會發展培養各級各類的勞動者。我們要樹立新時期的大教育觀，明確教育的任務和教育發展的方向，對學生進行良好人格的教育，注重培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的興趣愛好和參與意識，培養學生獲取新知識的能力和實踐能力，樹立學生的主體意識，建立和諧的人際關系，調動全體學生的積極性，特別是面對有差異的學生，給他們提供發揮能力的空間，實施差異化教學，是泥土就讓他燒成磚瓦，是曠石就讓他百煉成鋼，是金子就讓他閃閃發光！

總之，通過這次培訓，我感到教育的責任是那樣的任重而道遠，教育改革的步伐是那樣的堅實而有力。尤其是在創辦特色學校上使我深深體會到：沒有教育觀念的根本轉變，沒有大膽實踐的決心，沒有持之以恒的毅力是很難取得成效的。學習的目的在于應用，我們將學習到的知識、本領用于實踐，學有所用，用有所成，不斷提高學校教育教學、管理和教育行政的效益，一切為了學生的全面發展，從而形成和發展工作的特色和優勢，為我校教育事業的全面、均衡、協調、跨越發展做出新的貢獻。

二〇一一年十一月三日