第一篇：轉變評價理念,防止幼兒園“小學化”.

轉變評價理念，防止幼兒園“小學化”

李先瓊

幼兒園的工作是保育與教育相結合的。幼兒的在園活動包含生活活動、運動活動、游戲活動、學習活動，所有活動都是以游戲為基本形式的。而小學生的在校活動主要是學習活動，且學習活動的方式主要是集中教育，是以傳授知識為基本形式的。

幼兒園“小學化”主要是指幼兒園的管理模式“小學化”，即像小學那樣分班，制定課表，按課表一節課一節課地集中教育，像小學那樣對學生所學知識進行考試或測查；幼兒園“小學化”還指幼兒園教育內容“小學化”，即把小學生學習的內容提前拿到幼兒園來教授；幼兒園“小學化”也指在教學方式上“小學化”，即把幼兒園當小學生一樣，一排排坐在一起，在教室里集中學習知識或技能。

美國著名的兒童心理學家格塞爾指出：不成熟就無從產生學習。兒童在成熟以前處于學習的準備狀態。學前兒童的性格特征表現為好動、好奇、好問、好模仿、好沖動。

幼兒園的幼兒與小學生之間存在年齡差異，成熟程度決不相同。幼兒園“小學化”不符合幼兒園孩子的年齡特征，嚴重違背幼兒教育規律，讓幼兒背上沉重的學習負擔，幼兒天性和想象力被遏制，失去了許多探索、交往、提升經驗的機會，孩子會從小厭學，對學習充滿了恐懼。對幼兒的發展有百害而無一利。

造成幼兒園“小學化”的其中一個原因是評價理念的陳舊。

一、陳舊理念對幼兒園、幼兒教師、幼兒的評價的主要表現

1、幼兒園的評價主體往往是上級主管部門的相關人員或科教人員。評價的方式往往是檢查工作。然后給予定性或等級評價，并與相關經費掛勾。這種不看過程，只看結果的評價，只會讓幼兒園的全體人員尤其是園長非常緊張，常常忙于應付上級檢查。檢查經完，園長和教師一下就放松了，大家都處于低效工作狀態，形成職業倦怠。只要領導不在，就不按照幼兒園教育規律組織保教工作，而是用最簡單最直接的小學化方式集中教學，以罐輸的方式教授幼兒。

2、幼兒園對保教人員的評價也是重結果，忽略過程。也總會不由自主地把一個教師拿去跟當地或本園最棒的教師作比較，教師們常感覺心累，不想以游戲為基本的教育方式，而是像小學一樣，較多時間把孩子關在教室上課。

3、教師和保育員對幼兒的評價也往往是看這個孩子是否達到了集中教育的預期，并且為了應付幼兒園的檢查，搞急抓，對所要檢查的內容進行強化訓練，幼兒成了被動

接受的機器，最后還要把被評價的幼兒拿去給班上發展得最好的幼兒相比較。這樣一來，許多幼兒該玩的時間沒有了，該有的交往沒有了，該有的探索沒有了，該有的鼓勵沒有了，造成自信心嚴重不足，成就感缺失。

4、家長對幼兒園的評價往往是通過對自家孩子的評價來實現的。覺得自家孩子還行，那么這個幼兒園就就還行；覺得自家孩子不行，那么這個幼兒園就不行。而往往評價自家孩子“行”還是“不行”的標準就是“這孩子能認多少字，能做多少題，能背多少詩”。并且家長們還給幼兒園和教師施加壓力，要求甚至逼迫幼兒園教授小學和的知識。

綜上所述，對幼兒園、幼兒園教師、幼兒園孩子的評價主體單一化、評價內容單一化、評價方式簡單化、評價目的功利化，是幼兒園“小學化”的助推劑。

二、如何轉變評價理念，防止幼兒園“小學化”。

1、要明確評價的目的

不管是對幼兒園的評價也好，是對幼兒園教師的評價也好，還是對幼兒的評價也好，我們評價的目的主要是了解情況，促進工作或促進發展。評價的目的不是為了打擊哪個幼兒園或幼兒園教師或幼兒。

2、充實評價的內容

對幼兒園的評價要從幼兒園環境創設，幼兒園管理方式，幼兒園管理隊伍及保教隊伍的理念、精神狀態、保教方法、保教技能，幼兒園孩子的精神狀態、活動能力、行為習慣、表達能力、表現能力、探索創新、觀察思維能力等多方面考察。這樣才能全面了解幼兒園，了解教師，了解幼兒。

對幼兒園保教人員的評價要從教師的工作態度、專業能力、工作責任心、工作過程、工作效果、工作智慧、創新價值等多方面進行考查，不能只看結果而忽略過程。

對幼兒園孩子的評價不要局限于幼兒認知,要更多地關注孩子的動作、機體、語言、行為、態度情感、社會性發展及認知、觀察、探索、想象、思維等能力發展的過程。

3、評價主體要多元化。對幼兒園的評價可以有上級參與、同行參與、幼兒園管理人員參與、教師參與、孩子參與、家長參與，不能由某一方面搞“一言談”。對幼兒教師的評價可以是領導、考核組、互評、自評、家長評、孩子評等多主體評價。對孩子的評價應以幼兒年齡特征為依據，教師參與、家長評價、孩子互評和自評。

4、評價方式要多樣化。觀察、走訪、討論均可，自評和他評兼用，收集常態化的信息，而不是收集表演的信息。

5、要注重過程評價，評價的結果既要看橫向的，更要看縱向的，既看到不足更看到進步。只有這樣，才能起到激勵作用。

6、防止對幼兒的過多的正面評價而忽視對幼兒的個別差異的評價。在活動中教師表揚過多，忽視了教學評價與幼兒全面發展相結合，使評價丟失了針對性，影響到幼兒受挫力的培養。負面評價對幼兒來說，也是非常重要的。批評能促進幼兒認識自我，提高耐挫能力。只是在批評的時候一定先搞清楚狀況，不要讓孩子受到冤枉。更要注意場合，以免自尊受損。

積極正確的評價目的有助于讓幼兒園和幼兒園教師更能按幼兒的年齡特征和身心發展規律來組織教育活動；評價內容的全面性，評價主體的多元化，評價方式的多樣化，能促使評價主體和被評對象必須關注過程，評價就成為了常態，不再引起幼兒園及其教師的緊張；幼兒園和教師也不會因評價而搞集訓，幼兒園及教師們更能根據幼兒年齡特征及身心發展情況來安排相應課程，并按專業要求來組織實施科學保教活動，防止幼兒園“小學化”，這樣幼兒才能獲得真正解放。

總之，我們應樹立正確的評價觀念，全面地看幼兒園的發展及管理情況，用發展的眼光看教師的工作情況，多角度了解幼兒身、心、智的發展情況，對幼兒園、幼兒園教師及幼兒進行科學評價。對幼兒的評價尤其不能只看幼兒的認知水平，要從幼兒健康、語言、社會、科學、藝術多領域評價幼兒發展狀況，促使幼兒園及教師對幼兒進行科學保教，防止幼兒園“小學化”，避免拔苗助長的情況發生。

第二篇：幼兒園防止小學化措施

幼兒園防止保教工作“小學化”措施

為了認真落實關于防止和糾正學前教育“小學化”現象的文件精神，我園組織全體教師學習并制定了相關措施，確保工作落到實處。幼兒園通過各種形式加強宣傳，引導教師和家長轉變觀念，指導教師認真查找并自覺糾正保教工作中存在的“小學化”問題，要求教師遵循幼兒身心發展規律，堅持以游戲為基本活動，合理安排和組織幼兒一日生活。

一、加強宣傳，營造氛圍。

幼兒園通過召開家長會、家園聯系等多種形式開展家庭教育指導，向家長宣傳正確的育兒觀念。從“作息時間的適應準備、課堂常規的培養、任務意識的培養、自理能力的養成”等方面對家長進行講座。改變家長們急于“望子成龍、望女成鳳、拔苗助長”的意識，要求家長在心理、學習習慣等方面為孩子進行教育，激發閱讀興趣，培養學習習慣、自理能力、勞動能力等家長們深受啟發。

二、改變傳統的教育內容和方式。

幼兒園制定了科學的保教工作計劃，合理安排和組織幼兒的一日生活。要求各班的教學堅持以游戲為基本活動，以培養良好的行為、習慣、興趣為目標的理念。靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，加強戶外活動，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發展。

三、努力為幼兒在園生活、學習做好保障。幼兒園教學領導組織教師積極開展各類教研活動，挖掘適合幼兒開展的教育教學活動形式，抓實開展幼兒園園本課題研究，提高教師教研能力。教學要求游戲化，趣味化。嚴禁教師布置有書寫要求的作業，停止幼兒背書包入園。嚴禁教師提前教授小學教育內容。嚴禁專門教拼音漢字，只能通過兒歌、繪畫等方式在潛移默化中滲透。

第三篇：幼兒園防止“小學化”工作總結

光明幼兒園防止“小學化”工作總結

自從教育部下達了《關于嚴禁使用幼兒教材等問題的緊急通知》后，我立即召開教研會，認真組織全體教職工學習文件，嚴格按照文件精神展開園內自查，并制定防止‘小學化”的措施,在實施措施中更新細化了教學方法，又一次樹立了正確的兒童觀和教育觀，為幼兒身心健康成長創造良好的環境。

我園樹立正確的辦園方向和科學的教育質量觀，嚴格規范辦園行為，本著“以人為本，以愛為本，師幼共同成長，和諧發展”的辦園理念，沒有推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料、沒有教授超出《幼兒園教育指導綱要》規定課程以外的內容、沒有舉辦興趣班特 長班和實驗班的行為。

我園端正辦園指導思想、遵循教育規律，教育內容、形式和方法符合幼兒身心發展特點，以游戲為基本活動形式，不搬用小學教材，合理安排和組織幼兒一日生活，豐富校園育兒氛圍。堅持以游戲為基本活動，培養幼兒的交往與合作能力，促進幼兒身心發展。鼓勵教師 記錄教學隨筆，記下精彩的教學片斷。

我們進一步規范了日常管理體制，及時更新并添置適合早期教育的設施設備；認真研究和探索早期教育規律，保教并重，關注個別差異，促進幼兒的個性發展；抓實各類常規工作，開展豐富多彩的幼兒活動；加強宣傳，堅持有利于學前教育健康發展的輿論導向，拓展宣傳形式。讓家長、社會理解和支持幼兒園的科學保教工作，堅決貫徹國家的幼教方針、政策作為行動指南，杜絕幼兒教育“小學化”現象。

光明幼兒園

2013—11

第四篇：幼兒園防止小學化自查報告

《幼兒園教育指導綱要》明確規定了我國幼兒園教育的性質和根本任務，即幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，其任務是“為幼兒一生的發展打好基礎”。同時也指出了幼兒教育有自身的特點，即不同于小學教育，特別強調了幼兒園是通過創設健康，豐富的生活和活動環境來幫助幼兒學習的。

為進一步規范幼兒園辦園行為，防止和糾正學前教育“小學化”現象，切實保障幼兒健康快樂成長，新學期伊始，我們將對我園進行自查整改，堅決杜絕“小學化”傾向。

一、沒有舉辦任何形式學前班，但在教育教學過程中為迎合家長的需求，過早地對大班幼兒開展拼音，寫字，計算等內容的教學。這些做法違背了幼兒認知規律，遏制了幼兒的想象力和創造力的發展，嚴重損害了幼兒的身心健康，通過這次會議，我園會逐漸進行整改，科學地遵循幼兒的成長規律來辦園，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切“。在自查整改過程中還望有關部門監督檢查。

二、班額控制情況，xx鎮是一個比較大的鄉鎮，人口密集，幼兒人數較多。全園共有幼兒225人。大、中、小6個班級，其中大班3個班，中班2個班，小班1個班。大班142人，中班71人，小班13人，大班年齡控制在6—7歲之間，中班年齡控制在5—6歲之間，小班幼兒年齡控制在4—5歲之間，相對來比較大班，中班有超額現象，這些問題的出現主要是受辦園條件影響，1、教室數量有限。2教師數量，教師資質有限。整改方法：1在招生方面盡量限制招生數量，如果條件允許，可以把大型綜合活動室讓出一部分做為一個班級，以減輕大班額的壓力。2向社會招聘有資質，有素質，有能力的人來我園任教，對于大班額現象，我相信我園會在以后的整改過程中努力克服困難，最終得到圓滿解決。

三、規范幼兒教材，我們幼兒園使用的是經遼寧省中小學教學用書編審委員會審定通過的幼兒園探究式活動課程——幼兒操作包，沒有統一購買其它教輔材料，在教育教學中我們積極創設多種區域活動空間對幼兒實施德、智、體，美諸方面全面發展的教育促進其身心和諧發展。對此，我園設有一個大型綜合活動室，活動室友設有娃娃家、超市、醫務室、美工區、建構區、旅游區，教室設有圖書角、自然角、美工區等，各區配備了豐富的玩具，游戲材料和幼兒教育讀物，真正做到了資源共享，使幼兒在一個更加寬松的環境中成長。

四、規范幼兒一日活動。我園根據幼兒的年齡特點和身心發展規律，制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日活動，堅持以游戲為基本活動，每天保證幼兒有2小時的戶外活動時間，但有時由于受天氣和人員的限制，在實際執行的過程中出現偏差，如：天氣陰冷，人員短缺時幼兒的戶外活動時間相對縮短。在今后的工作中我們會加大管理力度，盡可能地不占用幼兒游戲時間和戶外活動時間。

五、規范幼兒園教學內容，我園設置并有效實施五大領域課程，但同時在大班也出現超越幼兒教育階段的學科課程，這種現象主要出現在大班如：過早地認識拼音，一些文字，同時個別班級個別老師有布置文字類家庭作業現象。整改方法：堅決制止給幼兒布置家庭作業。

六、我園沒有舉辦各種興趣班和特色班，從未統一組織幼兒參加各種競賽。

七、在幼兒園招生宣傳工作中，我園從未在新聞媒體，招生廣告等方面進行各種宣傳，從未組織幼兒參加過任何形式的商業宣傳活動。

今后，我們將按上級要求，定期進行檢查，嚴厲杜絕“小學化”傾向，規范辦園行為，為廣大幼兒健康快樂的成長。以上就是我園糾正學前教育“小學化”現象的自查整改報告，還望有關領導監督檢查。

第五篇：幼兒園防止幼兒園小學化傾向

喬口鎮點點幼兒園園務資料

幼兒園小學化傾向的表現和危害

由于受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其后續發展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發展。

“小學化傾向”的表現：

1、小學內容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術、珠腦算，更有甚者學習100以內的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業，在一小時以上。

3、幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。

4、課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。

5、小學化的教輔材料進入幼兒園

6、幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。

8、小學有入學考試，將一年級的內容作為入學考試的內容。喬口鎮點點幼兒園園務資料

“小學化傾向”的弊端

1、“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害

“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

2、“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害

“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

3、“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利

“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

4、“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利

“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可喬口鎮點點幼兒園園務資料

以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

目前，很多家長都非常重視孩子的早期教育，在孩子三四歲時就開始教他們唐詩宋詞、數學、鋼琴等，有的甚至還教電腦之類的知識。一位家長很自豪地說，她的孩子今年6歲，鋼琴練得很好，過兩年準備讓他參加演出，她還說兒子是從三歲左右就開始學鋼琴的。據悉，這樣的家長還有很多。而一些幼兒園特別是私立幼兒園和特色幼兒園更是以孩子在他們園里能學多少東西作為自己吸引家長的優勢，這正好迎合了部分家長望子成龍、望女成鳳的心理，恰好各取所需，“兩全取美”。許多的幼兒園都開設了什么“特色班”、“雙語教學”之類的話。特色教育、知識教育、識字教育已成了幼兒園競爭的一種有效途徑。這種迎合家長的心理進行多種多種文化學習，擠占了幼兒大量的游戲時間，耽誤了幼兒智力的開發。

幼兒園小學化傾向社會現狀（表現、危害）表現：

1、小學內容搬到幼兒園，小班開始學習拼音、寫字、算術、珠腦算，更有甚者學習100以內的加減法。

2、很多幼兒園布置家庭作業，在一小時以上。

3、幼兒園進行多種考試競賽，有的幼兒園進行一年級的考試，并將次成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。

4、課堂教學為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲。喬口鎮點點幼兒園園務資料

5、語文、數學、英語的教輔材料進入幼兒園

6、幼兒背書包上學，課桌與小學一樣擺放，學前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區。

7、家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在寫多少字、學多少加減法上。

8、小學有入學考試，將一年級的內容作為入學考試的內容。危害：

1、嚴重損害了幼兒心理發展，是一種拔苗助長的教育

2、幼兒快樂玩耍的年齡背負了沉重的不是這個年齡段應該承受的學習任務，很容易誘發厭學

3、應該是小學學習的內容，在幼兒園和小學都學習，是重復性教育

4、小肌肉群沒發育，幼兒過早動筆造成幼兒近視、駝背

5、由于幼兒學習基礎不一樣，擾亂了小學的教學計劃

6、幼兒園老師對小學的內容研究不夠，方法不統一，入學后很難改正