第一篇：小學薄弱學科發展規劃

青罕小學薄弱學科發展規劃

全面實施素質教育要求各學科均衡發展。但是由于多種原因，我校在基礎教育階段還存在相對薄弱的學科。如我校二年級語文、五年級語文、五年級英語、六年級英語都是薄弱學科。因此采取多種有效措施，著力提高這些學科教師的整體素質，使他們能夠更好地適應新課程教育教學的需求，是擺在我們面前的一項重要任務。為此我校根據薄弱學科教師隊伍的現狀制定了一整套提高薄弱學科建設的方案。即全員培訓，落實課標；專題引領，提高能力；培養專職，以點帶面；課題研究，有效教學。將教學能力建設貫穿在整體培訓始終，創新形式，突破難點，在薄弱學科建設方面走出了一條務實高效、符合我校實際的特色之路。

在增加以對薄弱學科硬投入的基礎上，我們還注重加大對薄弱學科教學軟投入的力度，加強對薄弱學科教學工作的管理。在管理上，講究一個“嚴”字，狠抓一個“實”字，努力使薄弱學科教學的管理規范化、科學化。我們主要做了以下幾個方面的工作：

一、全員培訓，落實課標，整體提升薄弱學科教師業務水平課程標準充分體現新課程的基本理念，突破學科中心,加強了整合，把素質教育理念落實到具體的教學實踐中。因此，我們將領會課標，解讀課標作為提高薄弱學科教師業務素質的切入點。全員培訓采取分科形式，教師研討交流、反思質疑，就課堂教學中的困惑進行互動研討，在研討中梳理認識、加深體會。通過培訓加速教師對新課標、新教材的理解，為提高教師的理論素養創造了條件。在培訓中實行任務驅動，強調突出問題的解決、凸顯案例教學，通過培訓也提升了教師的實踐智慧。通過一系列培訓、學習、考核活動，各科教師明確了新理念，對課程性質的定位更全面、準確。對教學目標的把握更明確、具體。從而提升薄弱學科教師的理論水平。

二、專題引領，提高能力，培養薄弱學科教師的專業素養相對而言，薄弱學科對教師的專業化素質要求更加具有專業性。

三、培養專職，以點帶面，發揮薄弱學科骨干教師的輻射作用 就目前薄弱學科教師隊伍現狀而言，專職教師所占比例不大，中青年骨干教師更少。留住優秀教師、培養專職教師、推出名師可謂重中之重。為了穩定薄弱學科教師 隊伍，今年年開始我們堅持進行跟蹤聽課指導活動。這種跟蹤形式也是對學科教師的一個長期培養過程。每學期至少要聽一節這些薄弱學科教師的課，建立成長記錄檔案。從這些教師中培養各級各類骨干教師。向市縣級教研部門推薦優秀課例及優秀教師。逐步建立中心教研組，發揮優秀教師在教研、教學中引領、示范作用。學校每學年確定數名培訓對象，鼓勵培養對象與骨干教師結師徒對子，建立友好合作關系，做到教育資源共享。在教師集中培訓和分散研修的過程中，對培訓對象的教育教學和教育科研進行定期輔導或跟蹤指導，充分發揮名師效應及引帶作用，使培訓對象從骨干教師的教書育人和教育科研的經歷及他們成長的心路歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強其敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風范。

四、課題研究，以研促教，開展薄弱學科有效教學行動研究 為了進一步提升薄弱學科教師的教研水平，我們有計劃、有目的組織開展高質量的教研活動，以各種活動帶動、推進教師的學習和研究，搭建展示教師研修成果的舞臺，使中小學教師的學習研究能夠得以展示。通過各學科專題教研活動、主題研討活動，使教師在參與活動的過程中得到歷練，提高教學能力。

五、校本培訓，以訓帶教，開展薄弱學科教師能力提高 學校各科目教學中，薄弱學科產生的原因主要有兩個原因，教師的素質、學生的品質、教師隊伍的不穩定性，重要因素是教師的素質、業務能力是根本因素，決定因素。好的質量必須有好的教師作為保障，當教師素質偏低時，學校必須正視這一現實，以人為本，因勢利導，加強教研培訓，改變或提高教師素質，在校本培訓中實現高素質教育資源共享。教育成果共享，充分發揮優秀教師德作用，借以提高教師素質，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個教師不愿提高自身素質，只是學校校本研訓中，如何提供一個為大多數人接受并主動參與的方法、環境。在這一方面，我校長期以來堅持制度規范、名優引領、自我激勵的模式，致力于教師素質的提高，制度規范，旨在建立一種規范的教研方式，強制性地讓每一個教師必須投入校本教研中，進而形成一種自覺行為，我們做了如下嘗試：教研制度：教研學習制度、集體備課要求、學科包教幫扶制、常規聽課三輪選拔制度、教研管理制度、教師分級選拔制度，四差（差班、差課、差科、差生）定期改進制度，尤其在差課改進中，我們提出“一談二警三停”。即：“一談”：第一次不達標者，校領導與其談話；“二警”：第二次不達標者，在學科組會上予以警告； “三停”，第三次還不達標，停課一周，聽優秀老師的跟蹤課，包組領導監督、分管校長、教務主任、優秀教師作專題輔導。發揮名優引領作用：同學科教師調配優劣結合方案、發揮優秀教師作用，實現資源的共享與互補、相對薄弱學科的教師結對幫扶跟蹤課從教學上求改進，從管理上提質量，從備課上提素質，教研上提能力挖掘教材。制度上求保障，自我激勵、專業3年發展規劃、成長記錄檔案、進步獎勵機制、教師論壇－提供交流展示平臺，學術的交流、完善教學質量監控體系、學期測試成績對外公示、接受學生評價、建立自逼機制。

六、強化措施，把好關口

為了加強薄弱學科教學工作的管理，我們采取了一系列的管理措施，以確保薄弱學科的教學質量。一是嚴把教學時間關。二是嚴把過程管理關。我們一改過去的做法，變終結目標為形成目標管理，加強教學過程的管理，注重抓好三項工作：一抓開學前的學期教學計劃的制定；二抓期中的進度檢查、典型教例及計劃的實施；三抓學期末教學工作的評估表彰與經驗總結，避免平時教學工作的形式化傾向。三是嚴把考風考紀關。因為要抓好薄弱學科的教學工作，首先必須從端正考風的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學科的考試問題，我們與統考科目一樣提出了嚴格的要求。

七、把握標準，科學評價 從實際工作中我們體會到，對于薄弱學科的教學效果評價問題，是我們搞好薄弱學科教學管理的關鍵和難點。我們采取了“點面結合”、“過程與結果結合”以及“競賽與考試結合”的三個結合的原則實施評價。我們將平時的教學“五認真”檢查情況進行量化評分與期中、期末學生的考試成績結合起來參與結賬。為確保薄弱學科教師隊伍的穩定，我們規定非特殊情況下不得隨意更換薄弱學科教師；在條件允許的前提下，學校應盡量讓薄弱學科教師專職化，不擔任其他兼職。這一規定，為開展薄弱學科的教學工作，保證薄弱學科教學質量的穩步提高，提供了有力的保障。薄弱學科建設任重而道遠。今后，我們將在以下幾方面繼續探索努力。我們將充分利用網絡平臺，真正實現資源共享。著力組建薄弱學科中心教研組，從集體備課入手提高薄弱學科教師施教能力。繼續引導、督促有效教學行動研究，注重薄弱學科教師的階段性總結。并利用送教下鄉、片區交流、校級交流等教研活動，培養薄弱學科骨干教師。

第二篇：后棗小學加強薄弱學科實施方案

界河鎮后棗小學加強薄弱學科實施方案

為全面提高教育教學質量，切實提高教研工作的針對性、實效性，徹底改變當前學科發展不均衡之現狀，依據滕州市教育局文件及界河鎮教委相關會議精神，結合我校實際，特制訂本方案。

一、指導思想

用“十八大”精神領學校工作的全局，全面貫徹黨的教育方針，深化基礎教育課程改革，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀和義務教育均衡發展觀，滿足學生全面發展、主動發展的需求，推進素質教育全面、健康協調發展。

二、工作思路

以新課程理念為指導，以促進學生的發展為中心，以“創新教育管理，提高教育質量”為切入點，加強薄弱學科教學常規的檢查指導力度，促進我校薄弱學科教學質量整體提高，實現學科均衡發展。

三、組織機構

為確保我校薄弱學科轉化工作的順利進行，現成立薄弱學科轉化工作領導小組，具體成員如下：

組 長：馬運闖（后棗小學校長）副組長：高憲華（后棗小學副校長）

劉德茂（后棗小學教導主任）

楊彥龍（后棗小學副教導主任）組 員： 張令芬（高年級辦公室主任）

趙憲清（低年級辦公室主任）

四、薄弱學科的定位

各學科的不均衡發展是制約我校教育教學質量整體提升的一大瓶頸。開展薄弱學科轉化工作，通過薄弱學科的轉化，促進教學質量的整體提升，已是當務之急。我們在全面分析和調查研究的基礎上，確定了英語、品生、音樂、體育、美術等五門學科為我校相對薄弱的學科（以下統稱“薄弱學科”）。

五、薄弱學科的成因

任課教師重視不夠，思想認識不到位。教師只關注語文、數學等重點學科的教學，把英語、品生、音體美等課程看做“副課”，對于這些課程抱有開不開、上不上、學不學都無所謂的態度，長期形成等、靠、要的惰性思想。

六、具體措施

1、落實課程計劃，保證開足開齊音體美課程

按照教育局會議精神，學校要認真執行國家課程標準，保質保量上好音體美課程，按時完成規定的教學任務。其中體育課1至2年級每周4課時，3至6年級每周3課時，音樂、美術課每周各2課時。每位教師要做到有教學計劃、教學進度、有教學設計、教學總結。每學年開學初，教導處要嚴格審查學校的課程表，并做到學校總課程表、班級課程表、教師任課一覽表“三表”相符。學校將建立教師開課情況推門隨查制度，加強教學常規工作檢查，從組織管理上保證課程的開齊和課時的上足，隨查結果將作為考評教師的主要指標之一。

2、注重技能訓練，加強能力培養 我校根據本校實際情況和學生自身特點，發揮每個學生的特長，組織好各種興趣小組，積極引導學生開展與藝術相關的活動，努力做到各興趣小組的輔導教師、計劃、教案、總結、場地器材“五落實”；

要切實開展一小時體育課外活動，沒有體育課（相對于上體育課的班級）的班級當天課外活動必須安排有組織、有方案、有內容、形式多樣的體育鍛煉活動并列入教學計劃。

要堅持開展冬季長跑活動，以彌補因冬天天短而活動鍛煉不夠的不足，小學生（五、六年級）每天長跑距離基數為1000米。學校可結合本校實際情況采取靈活多樣的方式，一定要確保活動安全。

3、加強教學常規管理，提高課堂效率

加大對薄弱學科教學常規的督察力度，通過深入班級“聽”“查”“談”，檢查教師薄弱學科教學常規的落實情況，狠抓薄弱環節，在直面問題和解剖整改上下功夫，落實薄弱學科常規管理細節，并就薄弱學科教學中存在的困難和問題，設立研究課題，積極組織開展教研工作，充分發揮教研工作的專業引領作用。

4、改進考試辦法、搞好檢查考核

考試評價機制具有導向作用，特別是薄弱學科教學情況的檢查考核，更具其特殊性。提高我校領導及教師對薄弱學科的重視度，切實加強薄弱學科的教學保障薄弱學科教學正常開展。

5、積極創造條件，為薄弱學科建設營造良好氛圍

（1）學校要采取有效措施，充分調動薄弱學科教師的工作積極性，消除惰性思想。薄弱學科教學工作量應與其他學科一視同仁。（2）針對目前部分學生及家長輕視薄弱學科學習的現象，要加強輿論宣傳，正確引導，通過主題班會、墻報、校園廣播以及召開家長會、給家長的一封信等形式，大力宣傳薄弱學科在學校教育中的重要作用和意義。

界河鎮后棗小學

2014-9

界河鎮后棗小學2014-2015學第一學期加強薄弱學科實施方案

2014-9

第三篇：農村小學薄弱學科教學管理探討

農村小學薄弱學科教學管理探討

小學的音樂、美術、體育、勞動四個學科被普遍地認為是當前實施素質教育中的薄弱學科，事實也完全這樣。１９９１年底，我鎮２６０名專任教師中，具有較扎實的音樂基礎知識、較強的識譜能力和較熟練彈奏鍵盤樂器的僅有１２名教師；具有一定的美術、體育基礎理論和實際技能的各近１０人，這顯然是遠遠不能滿足近１６０個班的教學需要的。從前幾年檢查的四個學科的教學情況看，完成教學任務好的占７５％左右，而大部分教師只能完成教學任務的一半，個別教師只頂名不開課，還有的教師有備課（教案）而不上課，不少教師不按教材內容上課，因此，農村小學音、體、美、勞的教學更為薄弱。

一 成為薄弱學科的主要原因

音、體、美、勞成為薄弱學科的原因是復雜的，多方面的，我們從教育內容著眼分析，認為主要有如下四個方面的原因：

（一）現有教師隊伍的素質先天發育不足。我鎮２６０名小學專任教師中，正規專業學校畢業的只有１０人，其余的大都是在“文革”中或“文革”后參加教育工作的民辦教師，而這些教師的絕大多數是“文革”期間的在校生（不是小學就是初中或高中），在那個知識越多越反動的年代里，他們連語、數、理、化主要學科都沒正規地學，藝體學科就更排不上號了，參加工作時雖有初中或高中學歷，但藝體科的基礎卻很差。

（二）現有教師隊伍的素質后天營養不良。黨的十一屆三中全會以來，撥亂反正，教育得到了恢復和發展，各級教育行政部門針對教師隊伍素質低，學歷不達標這一嚴重問題，為解決教學急需，先對教師進行了四、五年的教材教法培訓，又采取有力措施，進行了長達十年之久的學歷達標教育（即補嘗教育）。這些教育活動提高了教師隊伍的專業知識和教學業務能力。但這些教育培訓活動側重了語數等主要學科，忽視或還沒有顧得上音、美、體這些過去所說的副科，因此，雖進行了近１５年的培訓提高，目前教師隊伍的藝體素質沒多大變化，整體素質仍然較差。

（三）“應試教育”造成的惡果。中國的教育，長期以來延襲著“應試教育”，以升學率和分數評價學校和教師。教學內容的重點，教師的兩眼始終放在、盯在被考試的幾個學科上，并且竭力在這幾個學科上爭高分，以提高升學率，音、美、體（后來加上勞動課）不列為考試學科，不影響學生得高分，也不影響升學率，因此，這些學科長期被領導和教師忽視，只要有人上，課開齊就行了，至于課時是否上足了，這些學科的師資水平如何，教學任務完成的怎樣，對這些學科的教學如何進行督促和考察，領導和教師或是沒有時間或不愿意去過問和研究。

（四）與這些學科的“很強的實踐性”特點有關。音、美、體、勞四個學科具有很強的實踐性，這就要求教師必須有一定的專業特長。如：音樂教師除具有扎實地音樂知識外，還要有較好的識譜能力、熟練彈奏鍵盤樂器的能力，美術教師要親手畫，體育教師要作出標準的示范動作，勞動課教師要邊講邊做給學生看，教師沒有實踐能力是無法進行教學工作的。目前，所有的小學教師都能教（或者說都敢教）語、數、自然、社會課，差點的教不了中高年級的，還可以教低年級的，但音、美、體、勞，特別是音、體、美至少有半數教師不懂，不敢接課，即使勉強地接了課，也很難完成教學任務。

以上四條原因中，第三條是最主要的。

二 改進薄弱學科的教學和教學管理工作

素質教育不同于升學教育，素質教育把著眼點放在人的素質的全面發展上，目的在于促進人的素質即人的質量的全面提高。

四個薄弱學科直接影響著小學階段素質教育的全面實施。因此加強音、美、體、勞的教學管理工作，是實施素質教育的當務之急。為了打好全面發展的新型人才的基礎，近幾年來，我們針對造成音、美、體、勞為薄弱學科的原因，在教學和教學管理工作上，根據上級的要求，結合本鎮的實際，主要作了如下六個方面的工作：

（一）嚴格教育法規，堅持依法治教。這是全面實施素質教育的重要保證。我們從學習入手，形成共識，在工作中落實，獎罰分明。幾年來我們層層組織干部和教師認真學習黨的教育方針和鄧小平同志關于教育工作的指示，學習“中國教育改革和發展綱要”及有關素質教育的論述，引導教師從提高國民素質，實現現代化的戰略高度，提高對素質教育重大意義的認識，努力轉變干部教師的教育思想和教育觀念，使其站在社會主義現代化建設和二十一世紀世界人才競爭的高度去辦學和教學；認真學習《義務教育法》《義務教育法實施細則》及國家教委下達的課程方案等法規性文件，增強干部教師依法辦學依法治學的執法意識，做到嚴格執行國家的政策法令規定，工作中嚴格要求和檢查，對違背規定的嚴肅處理。

（二）培訓專任師資，提高教學能力。這是全面實施素質教育的根本關鍵。教師素質的先天不足，直接影響著素質教育的全面實施，為解決這一突出矛盾，我們舉辦培訓班，培養教師的實際教學能力。從１９９３年春節開始，我們對教師進行有計劃地分科培訓。根據農村小學規模小，大部分教師包班，無法設專職教師的實際情況，讓老師們根據自己的愛好和教學工作的需要，從音、美、體中任選一科，由學校協調，使三科各占約三分之一。現已舉辦了兩個學科班。音樂培訓班是１９９３年春節后舉辦的，時間二年，至今已一年半的時間，主要學習了五線譜知識，鍵盤樂器彈奏兩大部分內容，已進行了五線譜知識的筆試，簡單的五線譜視唱和鍵盤樂器的自選曲子彈奏三項內容考核，參加的３２人，已有２６人三項合格。今年暑假將進行較復雜五線譜視唱和鍵盤樂器指定曲子彈奏考核。６０人的美術班１９９３年暑假后開學，計劃一年半的時間。每周星期天集中輔導。培訓班以《小學美術教學大綱》和現行教材為依據，以教材內容涉及到的基礎理論為教學重點。以培養教師的實際能力為目的。每次集中輔導安排兩次作業，一次隨堂作，一次回家作，下次輔導時帶來交上，輔導教師對所有作業批閱記分，作為學員的學習成績。目前小學的十冊美術教材的輔導已全部結束。理論和技能的再提高，安排在１９９４年下半年進行。已培訓的兩個科在教學中顯示出了巨大的作用。１９９３年下半年和１９９４年上半年的兩次教學工作檢查中發現，培訓的學科，課開得齊，教學質量有明顯的提高，體育培訓班的計劃已擬定好，將在１９９４年下半年施行。

（三）落實課程計劃，保證教學質量，這是全面實施素質教育的重要環節。嚴格執行國家教委下達的課時計劃，堅持計劃指導下的教學目標責任制，是我們近幾年來全面提高教育質量的一貫做法。每學年開學初，鎮教研室統一審查各學校的課程表，發現問題及時糾正，核準后退回學校執行，并做到學校總課程表、班級課程表與教師的授課表相符。建立教師任課情況登記表，將全鎮２６０名專任教師的任課情況登記造冊，以備平日教學工作檢查用，從組織管理上保證課程的開齊和課時的上足，同時也為教學質量的檢查考評提供了依據。

（四）加強教學研究，提高課堂效率，這是全面提高素質教育質量的重要措施。幾年來，我們堅持改進教學方法，改革課堂結構，提高授課效率，不斷探索著音、美、體、勞四科課堂教學的路子，鎮教研室一名專職教研員和四名兼職教研員分管全鎮音、美、體、勞四科的教學研究工作，學區設教研組，與其他學科一樣，根據上級主管部門的意見，結合本鎮教學的實際，有計劃、有組織，有目的地開展教學研究工作。前段重點研究了“如何培養學生的興趣愛好”、“大膽發揮小先生在教學中的作用”，“充分利用教學設施，培養學生動手能力”三個專題，并組織了兩次聽課評課活動，篩選出其中的三節在鎮舉行了觀摩課，教研活動的開展，理順了這四科課堂教學的基本路子，教師的授課水平和課堂教學效率不斷提高。

（五）注重技能訓練，加強能力培養。這是全面提高素質教育質量的根本舉措。

以現代科學為基礎的現代化生產建設，對生產者、建設者知識水平和技能素質的要求越來越高。作為基礎教育的小學階段，必須十分重視加強技能訓練和能力培養，全面提高素質教育水平。近幾年，我們始終堅持組織好各種興趣小組，積極引導學生開展活動。音、美、體、勞四科實踐性強，又是活躍學校生活的主要特色性課程，在學生的學習生活和素質成長方面起著主要而特殊的作用。這些學科單憑第一課堂教學很難圓滿完成教學任務，第一課堂的內容和學生親自動手能力必須在第二課堂或各種興趣小組的活動中深化、充實和提高。我們要求各校根據師資和教學設施情況，組織好各種興趣小組，如體育中心隊（乒乓球，小籃球，體操，田徑等）文藝中心隊（樂器、合唱、表演），軍樂隊，腰鼓隊，美術興趣小組，科技制作小組等，做到各興趣小組的輔導教師、計劃、時間、場地、器材五落實。興趣小組的正常活動培養了學生的興趣愛好，深化了第一課堂所學的知識，促進了學生全面健康的發展。同時也為各級教育部門組織競賽、評選活動提前準備了人才和作品。幾年來，我們在本市組織的各項競賽、評選活動中均取得了較好的成績。

（六）改進考試辦法、搞好檢查考核。眾所周知，考試如同“指揮棒”，具有導向作用，特別是對音、美、體、勞四科教學情況的檢查考核，更具其特殊性。為此，我們對檢查考核全鎮范圍內的四科教學任務完成情況和教學質量情況的方法作了改進。從督促領導教師重視和加強四科的教學、掌握全鎮的教學情況的目的出發，從１９９３年下半年我們試行了“四步抽簽考核法”，對全鎮四科的教學情況進行了檢查考核。具體做法是：每學期舉行一次，在期末復習前進行。按年級學科全鎮統一命題，試題分A、B、C三套。內容分基礎知識和實踐（技能技巧）兩大部分，在具體評分上，“量”的完成占６０％，“質”的好差占４０％，由學區校長和教研室組成幾個考核組，對四科的任課教師逐人考核，考核前進行四步抽簽，一、任兩科或兩科以上的先抽出考核的學科（只任一科屬當然考，不必抽）；

二、學科確定后，再從所任的幾個年級，班中抽出被考的班（只教一個班的不用抽），三、學科班確定后，再從三套試題中抽出考核的試題（為防試題泄密用三套題，事實證明，因這些學科實踐性太強，即使走了題，也很難在短時間內彌補）

四、最后再抽出被考核的具體學生。因為一個班的全體學生參加考核，工作量太大，也不便于掌握。為了既便于掌握，又能考察出真實的情況，確定參加考核的具體學生時，先讓任課教師按學生的學習情況從好到差排出名次，有多少學生，排多少個名次，考核組按鎮統一規定的比例數，對學生抽簽。如規定考核２０％的學生，任課教師抽出的簽是２號，參考學生應為２、９、１２、１９……。四步抽簽結束后，考核組就可以考核了。基礎知識部分有的是筆答題，也有的是口答題，實踐題參考的學生都來做，按統一的評分標準，逐人記分，然后算出平均分，此分記入教師的教學成績，各考核組考核結束，全鎮交流匯總，肯定成績，找出面上教學中存在的問題。這樣既督促了教師重視這些學科的教學，提高了教學質量，又能幫助領導了解掌握面上的教學情況，以便采取措施，加強指導，改進管理。

今年六月上旬，舉行了全鎮音、美、體、勞四科的教學情況檢查考核，共考核１７０個學科班，９８６名學生，其中音樂課及格率９１％，優秀率７％；美術課及格率９２％，優秀率２４％；體育課及格率１００％，優秀率７％；勞動課及格率８７．５％，優秀率３１％。考核組的同志一致認為：全鎮四個薄弱學科課程開得齊，課時上得足，教學工作漸趨正規，較好地完成了教學任務，教學質量有了明顯的提高。

第四篇：加強薄弱學科實施方案專題

南花枝中心小學

加強薄弱學科工作實施方案

全面實施素質教育要求各學科均衡發展。但是由于多種原因，我校在基礎教育階段還存在相對薄弱的學科。如我校部分班級英語、數學、部分年級科學、信息技術、綜合實踐都是薄弱學科。因此采取多種有效措施，著力提高這些學科教師的整體素質，使他們能夠更好地適應新課程教育教學的需求，是擺在我們面前的一項重要任務。為此教導處根據薄弱學科教師隊伍的現狀制定了提高薄弱學科建設的方案。即學科培訓，落實課標；專題引領，提高能力；以點帶面，整體發展。加強對薄弱學科教學工作的管理。在管理上，講究一個“嚴”字，狠抓一個“實”字，努力使薄弱學科教學的管理規范化、科學化。我們主要想做以下幾個方面的工作：

一、學科培訓，落實課標，整體提升薄弱學科教師業務水平課程標準充分體現新課程的基本理念，突破學科中心,加強了整合，把素質教育理念落實到具體的教學實踐中。因此，教導處將責成教研組學習課標，解讀課標作為提高薄弱學科教師業務素質的切入點。學科培訓采取分科形式，教師研討交流、反思質疑，就課堂教學中的困惑進行互動研討，在研討中梳理認識、加深體會。通過培訓，加速教師對新課標、新教材的理解，為提高教師的理論素養創造條件。在培訓中實行任務驅動，強調突出問題的解決、凸顯案例教學，通過培訓也能提升教師的實踐智慧。使各科教師明確了新理念，對課程性質的定位更全面、準確。對教學目標的把握更明確、具體。從而提升薄弱學科教師的理論水平。

二、專題引領，提高能力，培養薄弱學科教師的專業素養 相對而言，薄弱學科對教師的專業化素質要求更加具有專業性。例科學教師要具備基本的實驗操作能力，小學思品學科主題圖設計，英語教師口語對話，數學教師算理解讀等。我們不但通過培訓“練功”，而且我們還搭建平臺“比武”。充分考慮學科的專業化特性，在比賽項目的設置上充分重視薄弱學科的專業化素質考查。結合市教師基本功競賽，號召并鼓勵教師認真參加，不斷磨練，另外在學校也準備進行專項技能考核，例對英語學科設置聽力測試、情景會話；科學學科設置動手實驗操作，綜合實踐學科方案評比，信息技術學科說課評比，認真扎實的進行基本功訓練和指導，切實提高教師的業務能力和專業水準，達到以活動促提升、以賽事促進步、以引領促發展的目的，使薄弱學科教師的基本功及專業化素養得到提升。

三、發揮薄弱學科骨干教師的輻射作用

就目前薄弱學科教師隊伍現狀而言，優秀專職教師所占比例不大，中青年市骨干教師、學科帶頭人更少。為了穩定薄弱學科教師隊伍，從今年開始教導處堅持跟蹤聽課指導活動。這種跟蹤形式也是對學科教師的一個長期培養過程。每學期至少要聽3節這些薄弱學科教師的課，要成立制度保障強制實施。從這些教師中培養各級各類骨干教師。向市縣級教研部門推薦優秀課例及優秀教師。

四、校本培訓，以訓帶教，使薄弱學科教師能力提高 學校各科目教學中，薄弱學科產生的原因主要有兩個原因，教師的素質、學生的品質，重要因素是教師的素質、業務能力是根本因素，決定因素。好的質量必須有好的教師作為保障，當教師素質偏低時，學校必須正視這一現實，以人為本，因勢利導，加強教研培訓，改變或提高教師素質，在校本培訓中實現高素質教育資源共享。教育成果共享，充分發揮優秀教師德作用，借以提高教師素質，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個教師不愿提高自身素質，只是學校校本研訓中，如何提供一個為大多數人接受并主動參與的方法、環境。在這一方面，我認為要建立一種規范的教研方式，強制性地讓每一個教師必須投入校本教研中，進而形成一種自覺行為，我想做如下嘗試：教研組內建立學科包教幫扶制、常規聽課制度、教師分級選拔制度，四差（差班、差課、差科、差生）定期改進制度，尤其在差課改進中，我想提出“一談二警三停”。即：“一談”：第一次不達標者，校領導與其談話；“二警”：第二次不達標者，在學科組會上予以警告；“三停”，第三次還不達標，停課一周，聽優秀老師的跟蹤課，寫反思，向校長室提出切實可能的下階段工作計劃，被認可后再重新上課。

五、強化措施，把好關口

為了加強薄弱學科教學工作的管理，教導處會進一步加強管理措施，以確保薄弱學科的教學質量。一是嚴把教學時間關。二是嚴把過程管理關。我們要一改過去的做法，變終結目標為形成目標管理，加強教學過程的管理，注重抓好三項工作：一抓開學前的學期教學計劃的制定；二抓期中的進度檢查、典型教例及計劃的實施；三抓學期末教學工作的評估表彰與經驗總結，擬評選“水北小學學科教學功臣”，避免平時教學工作的形式化傾向。三是嚴把考風考紀關。因為要抓好薄弱學科的教學工作，首先必須從端正考風的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學科的考試問題，我們與統考科目一樣提出了嚴格的要求。

薄弱學科建設任重而道遠。今后，教導處將在以下幾方面繼續探索努力。一是充分利用網絡平臺，真正實現資源共享。目前教研組網站已經開始啟用，教導處會對教研組工作加大監督力度，著力組建薄弱學科中心備課組，從集體備課入手提高薄弱學科教師施教能力。繼續引導、督促有效教學行動研究，二是注重薄弱學科教師的階段性總結，培養薄弱學科骨干教師。

第五篇：薄弱學科體會

薄弱學科工作心得體會 達娃 定日縣中學常務副校長 我參加了地委、行署和地區教育局組織的首屆、第二屆薄弱學科研修班以及聽取了地委副書記戴晶斌同志關于加強薄弱學科工作，實現地區教學質量“走出低谷，重樹形象”的一系列講話后，感觸很受，收獲很大，對于在我校全面啟動薄弱學科攻堅工作指明了方向。薄弱學科攻堅任重而道遠，實現教學質量質的飛越，艱難坎坷，必須要樹立克難攻堅的信心和決心，必須建立完備的攻堅措施，并加以狠抓貫徹落實。根據薄弱學科現狀，我認為在我校實現薄弱學科工作最終的勝利，必須要做到兩點：

一、切實增強薄弱學科攻堅的責任感、使命感和緊迫感 在我校薄弱學科長期占據著教學工作的主導地位，除藏語文外其余學科按地區分數計算全部都可以列入到薄弱學科范疇，當前，提高中考名次，薄弱學科攻堅已經到了刻不容緩的地步，大家要務必充分認識薄弱學科攻堅的重要意義，把思想和行動統一到學校的工作部署和要求上來，力爭實現“保十九，進十八，沖十七”的中考目標任務。為此，從本學年開始，我作為學校“薄弱學科攻堅”領導小組的組長，推進教學質量“一把手”工程，切實將全部精力放在加強薄弱學科攻堅和提高教育教學質量上來，學校的每一位領導、科室必須將薄弱學科攻堅作為本科室所有工作的中心，為拉長薄弱學科這塊短板盡全心，凝全力。目前，我校要實現教學質量的穩步提高薄弱學科既是瓶頸也是“攔路虎”，薄弱學科上不去，就無法實現教學質量質的提升，薄弱學科上不去，就無從談起學校辦學效益的好壞，薄弱學科上不去，就無法達到教育均衡發展的目標要求。所以，全校每一位教師必須將薄弱學科攻堅的重要性放在議事日程，從每一堂課、每一個教學活動、每一次業務培訓、每一次學習提高都將作為自身參與薄弱學科攻堅的一次歷練，將自身的專業成長與薄弱學科攻堅緊密結合在一起，實現專業成長與拉長短板的雙豐收。薄弱學科攻堅既是對教師專業成長的要求，也是對教師教師教書育人的目標，在學與教的互動中要學會總結、體會、反思。

二、薄弱學科攻堅要上下形成合力

地委戴晶斌副書記指出：“所謂薄弱學科是指教學水平整體不高的學科”。在我校除藏語之外的所有學科都處于教學水平整體不高，因此攻堅必須要上下形成合力。為此，本學期開始為強化薄弱學科攻堅的組織領導，學校加強了教學組織機構建設，成立了學校學科中心組，設立了教研室，配齊配全了教學管理人員和教學輔助人員，明確了薄弱學科攻堅的目標任務和工作要求，將出臺一系列行之有效的攻堅措施，切實推進這項工作深入開展，取得實效。根據地區提出的“強基、補差和交心”工作要求，要加 強學生漢語文閱讀和寫作能力的培養，將形成薄弱學科的基礎工作抓實抓牢，本學期學校將通過開設“閱讀興趣小組”和手拉手活動為抓手切實抓緊“強基”工作；要更多關注最薄弱學科和學困生，通過“結對子”、差生轉化、年級班級包干、輔導差生等渠道實施補差工作。通過ppt教學大賽提高課堂教學效率，培養學生在課堂上聽好每一節課的興趣，有興趣才有可能學得更好，因此，從本學期開始每一位教師要在課堂45分內怎樣教好一堂課方面要下功夫，學校將課件、備課、ppt大賽、業務考試等作為教師業務考核的重要依據衡量每一位教師的工作能力。同時，薄弱學科攻堅中提高教師工作的積極性和主動性也將作為學校工作方式轉化的一項重要內容，將取消輪流培訓、抽簽評優、職稱謙讓等不合理的舉措，鼓勵和推薦優秀的年輕教師多出去培訓，多享受待遇，多提拔上任，力求先打到名師培養的梯隊建設模式。今年剛上任的中心學科組組長將作為學校名教師跟蹤培養對象，學校將予以傾力支持與幫助其在業務知識、專業成長、管理能力等各方面有所成就。除此之外，班主任作為學校工作的“基石”在薄弱學科攻堅中發揮著不可替代的作用，本學期開學以來，很多年輕的班主任摒棄以往的觀念對班級管理越來越重視，呈現出一種可喜的工作狀態，在薄弱學科攻堅中學校力爭班主任全員參與“薩迦杯”班主任大賽預賽階段，十分之一正式代表學校參加地區班主任技能大賽，在 平時工作中班主任要跟班到位之外必須聚焦“培優補差”工作，要抓兩頭，帶中間，幫助全班學生均衡發展，鼓勵學生課余時間參加學校組織的興趣小組，培養熱愛生活，熱愛學習的情趣。

除此之外，調動教師工作積極性的提高，加強教學和班級量化考核，加大教學質量監控等要一步到位，才有可能在教學工作領域取得新的突破。

薄弱學科攻堅決心書

達娃 常務副校長

作為主持學校全面工作的管理者，在薄弱學科攻堅工作中我決心做到以下幾點：

一、將全部精力放在薄弱學科攻堅工作中，帶頭組織、領導教研活動、督促教學常規管理。

二、協調、聯系教務處召開初三年級中考動員會，每周組織初三年級教研活動，分析和查找歷年中考成績不理想的原因，爭取今年中考前進一名。

三、組織全員參加的ppt教學大賽，認真開展教師業務考試，督促檢查教師教學常規各項工作，力爭每一位教師在教學工作中緊繃神經，感到壓力，提升動力。

四、認真撰寫薄弱學科攻堅有關文件，及時落實工作任務，加強過程監督。

五、第二課堂成效顯著，聯系工作有條不紊，教學工作井然有序，教學管理有章可循。篇二：學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會2 學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會

江孜縣藏改完小：旦增赤列 2014年10月份，我校普歐珠校長在學校生活區傳達了地委副書記戴晶斌《在地區薄弱學科攻堅工作動員暨教學質量分析的講話》的講話精神。戴書記詳細地講解了日喀則地區教育已經成為西藏自治區的薄弱學科的歷史現狀、薄弱學科攻堅的重大意義以及薄弱學科攻堅的方法，擺事實，講道理，尤其是用統計數據說明問題，具有很強的說服力，讓我們充分認識到了薄弱學科攻堅的必要性和重要性，引起了我們的深刻反思，給我們攻堅薄弱學科指明了前進的方向，激發了我作為一名基層教育工作者的責任感和使命感。

近年來，我們地區教育事業快速發展，取得了顯著的工作成績。然而，薄弱學科卻是一個讓廣大教育工作者頭痛不已的突出問題。當前，薄弱學科攻堅已到了刻不容緩的時候。自治區人大常委會副主任、地委書記旦增朗杰同志指出：薄弱學科發展狀況是事關教學質量提升的關鍵問題，我們不把薄弱學科“短板”不起來，教學質量提升就缺乏堅實的基礎；自治區政府孟德利副主席、教育廳馬升昌廳長也充分肯定了我們推進薄弱學科攻堅工作的做法。他們認為，推進薄弱學科攻堅工作，這是從難點入手來抓教育工作，薄弱學科“難點”突破了，教學質量的整體提升才有了根本保證。他們也就業的，薄弱學科攻堅工作不是一兩年時間就能見效的。因此，自治區以及地委、行署對薄弱學科攻堅工作充滿了期待。只要我們制定出切實有效的攻堅策略，攻堅薄弱學科的夢想就不會太遙遠。如：做好教師本職工作，備好課，講好課，批改好作業；在教學中，多創造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發學生的學習興趣，提高學習效率；多關注“差生”，對他們耐心講解；定期檢測，追綜成績分析，建立激勵機制等等。總之，“百年大計，教育為本”，讓我們充分認識到教育的重要地位和作用，充分認識到攻堅薄弱學科的重大意義，充分認識到自己肩負的重大責任，以他人為榜樣，制定出切實有效的攻堅策略，為江孜縣教育事業作出應有的貢獻。篇三：學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會 學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會 2014年10月26日下午，我校校長在會議室傳達了地委副 書記戴晶斌《在地區薄弱學科攻堅工作動員暨教學質量分析的講話》的講話精神。戴書記詳細地講解了日喀則地區教育已經成為西藏自治區的薄弱學科的歷史現狀、薄弱學科攻堅的重大意義以及薄弱學科攻堅的方法，擺事實，講道理，尤其是用統計數據說明問題，具有很強的說服力，讓我們充分認識到了薄弱學科攻堅的必要性和重要性，引起了我們的深刻反思，給我們攻堅薄弱學科指明了前進的方向，激發了我們作為一名教育工作者的責任感和使命感。

我們應該做到以下幾點：

一、深刻學習講話內容，領會講話精神。我們要認真、仔細研讀戴書記講話的內容，我們要認識到薄弱學科攻堅是一項十分緊迫而重要的任務，要把薄弱學科攻堅擺在重要的地位，要認識到薄弱學科攻堅是一項長期性、艱巨性的任務，學透、吃透講話的精神，貫徹落實好講話精神，把薄弱學科攻堅戰打響、打好！

二、認清現狀，找出問題。2014年中考日喀則地區從小考來看數學平均成績比去年落后很多分，數學成績及格率退步，面對這嚴峻的形勢，對我校薄弱學科攻堅戰必須打響！2

三、分析原因，找出源頭。

只有找出造成薄弱學科的原因，我們才能制定切實有效的攻堅策略。如：教師個人的專業素質有待提高；部分學生沒有養成良好的學習習慣；部分學生的漢語基礎較差，理解能力較差；部分學生意志薄弱，不能嚴格要求自己，沒有把主要精力放在學習上等等。

四、制定攻堅策略，攻堅薄弱學科。

只要我們制定出切實有效的攻堅策略，攻堅薄弱學科的夢想就不會太遙遠。如：做好教師本職工作，備好課，講好課，批改好作業；在教學中，多創造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發學生的學習興趣，提高學習效率；多關注“差生”，對他們耐心講解；定期檢測，追綜成績分析，建立激勵機制等等。“百年大計，教育為本”，讓我們充分認識到教育的重要地位和作用，充分認識到攻堅薄弱學科的重大意義，充分認識到自己肩負的重大責任，以他人為榜樣，制定出切實有效的攻堅策略，為日喀則地區教育事業作出應有的貢獻。

曲布雄鄉中心小學蒼瓊

2014年10月30日篇四：某校薄弱學科提升措施 2015上學期

薄弱學科提升計劃 針對我校留學生部學生的具體情況，并科學的進行了質量檢測，數學凸顯為我校相對薄弱學科。為能盡快適應教育教學改革和發展的需要，提高學生對數學的興趣愛好，本學期特定以下加強薄弱學科的工作措施：

一．工作措施：

（一）認真開展教研工作，深入實施課程改革。1．校本培訓課程改革提出了眾多新的教學理念、教學要求、教學方式，并要求逐步轉化成廣大教師的教學行為。希望學科任教師通過多種渠道提高教師把握教材、精心設計活動、運用現代化教學手段等方面的能力。

2、教研活動。確保每學期一定次數的教研活動，學習教育科學，科研理論，轉變教育思想，確立以學生發展為本的新理念，明確培養目標，探討教學方法，互相交流，提高教學質量。認真抓好課堂教學活動，通過課后評價和反思把好質量，提高數學課堂教學實效。在備課方面，首先要熟悉教材，吃透教材，特別要注意教學反思，及時捕捉教學中的成功與失敗，逐漸在反思中進步。

二、教師工作要點

1、加強理論學習，推進新課程的改革實驗

繼續認真學習《小學科學課程標準》，在讀懂、讀通標準的基礎上，組織教師開展專題性的研討，認真做好新教材的鉆研工作，引導教師吃透新教材，全面把握新教材編寫意圖。以新課程標準倡導的評價標準來衡量課堂教學，改進學科評價方式，形成正確的評價觀，嘗試以自評、互評等多種評價形式，建構多元化評價體系。引導教師更新課堂教學與評價觀念，提高教學質量。

2、加強進修，提高教師業務水平。利用每次活動機會，學理論，統一教育思想；學教法，更新教學手段。互相交流，互幫互助，從而提高業務水平。繼續加強學科教學常規的學習，記錄好學習過程。精心備課，認真上課，科學合理地安排好各項教學活動，借鑒先進經驗，爭取在教學上有所突破，有所創新。

3、經常了解和分析各年級教學情況

在科任教師（數學）中努力倡導“轉變觀念，敢于實踐，爭出成果”的教學風氣。經常了解和分析各年級教學情況，貫徹好上級精神，組織和輔導好學生開展各類活動，重視因材施教，發展學生的個性。交流學習教育理論、新課程標準、新教材的心得體會。

三、學生方面工作要點

1、要體現學生的可持續發展的能力，培養學生的創新實踐能力，就要放手讓學生去探索，進行自主學習。

2、糾正學生的偏科思想，重視數學學科，通過一定的科學知識和科學小實驗，培養學生學習科學的興趣和科學素養，不奢望學生將來能成為科學家，但要有一定的科學創新。

總之，我們殷切希望各位教師，通過各種形式（例如：課堂實驗、作業、課堂檢測、課后輔導等）方式，加強薄弱學科的教學和學習，努力提高學生的成績，使學生各科的學習得到均衡發展，力爭縮小與兄弟學校的差距，全面提升我鎮的教育教學質量。篇五：薄弱學科現狀及存在問題分析

薄弱學科現狀及存在問題分析

——關于我校數學學科現狀分析及現階段制約

成績因素的分析

涇川二中數學教研組

二o一o年九月

關于我校數學學科現狀分析及現階段制約

成績因素的分析

在國家實施新課程改革的大背景下，在我國教育中長期規劃的推動下，我們都希望按照新課程的理念來追求一種理想的全新的課堂教學。為了結合實際，找出問題，確定今后的課堂教學方向，我們數學組在包組領導魏校長和王主任的帶領下通過研討，會議，聽課等多種形式和途徑我校目前的數學教學現狀及目前教學質量進行了調查與分析。

一、現行課堂教學現狀與分析 2008至今，我們數學組共組織聽課50多節，組織評課48次，先后向學生隨機發放調查問1200多份，組織了教學研討40多次，能過討論分析得出

1、聽課方面：在所聽的課中有幾節課令人滿意，如“不等式和它的基本性質”、“幾何證明中的變式命題”、“二次根式的除法”等，這幾節課的共同特點是：

⑴注重知識的發生、發展過程；

⑵關注學生的自主探索、合作交流的學習方式；

⑶精心設計課堂教學的每一個活動；

⑷尊重學生的創新勞動，鼓勵學生求異思維、逆向思維、多角色思維。如田蘭“三角形內切圓”教學中，打破了“以講為主”的束縛，真正地做到“把課堂還給學生”，確立了學生在課堂教學活動中的主

體地位。這節課教者嘗試性地設計了“課本例題的探究課—變式練習”。通過對幾道幾何例題的不斷探究，使學生鞏固了與三角形內切圓有關的基本概念，熟練地掌握了有關定理的運用，通過對例題及變式圖形的分析和證明，提高了學生畫圖和推理論證的基本技能，通過學生自己動手畫圖、比較、猜想，準確地闡述自己的思想和觀點，使學生形成了良好的思維品質，提高了思維水平，發展了思維能力。通過一題多變，培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義觀點，更好地理解、欣賞數學的美學價值，培養了學生的創新精神和實踐能力。

在教學過程中，教者既教猜想又教證明，使學生在解題中有更廣泛的思維空間。對于這節課的設計，我們深深感到一定要改掉傳統的教學模式，讓枯燥的數學變成有趣的數學實驗課題，讓靜止的圖形變成動態的圖形，讓機械地接受數學結論變成自己動手、動腦去探究，發現結論，這樣才能讓真正體現以學生為本的素質教育走進課堂。從全縣總體上看，盡管在課堂教學上有幾個亮點，但仍存在著較為普遍的問題：教師習慣于灌輸性地傳授知識，一言堂現象特別嚴重，課堂上教師很少給學生獨立解決問題的時間和機會，幾乎很少有人關注學生的學習方式。

原來是很好的一道一題多解的題，老師就是一味地去傳授，抓灌輸，不放手讓學生去親身體驗，設想一下，如果讓學生去做，當他只做對一半，并且感到自己做的已經很完美的時候，心里一定會有一種成就感，等待著老師的表揚，在老師給予肯定的同時，恰到好處的點

撥，糾其偏的一面，學生會立刻產生一種懸念，讓他感到自己的思維還不全面，他便會快速地投入到深層次的探究之中。

通過大量的聽課，我們還發現一些現象：

有的老師講得頭頭是道，比較風趣也比較幽默，學生聽得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學到；

有的教師講課時設臵了許多問題，師生之間有問有答，課堂氣氛熱鬧非凡，但檢查一下學習效果，卻很不理想；

有的教師能夠精講一些重點問題，留出時間讓學生做各種花樣的習題，雖能使學生應付一些形式訓練題，卻又限制和壓抑了學生的創新思維和創造潛能；

有的教師依然采用簡單的“一問一答”式，學生忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同水平上重復。

這表面上是師生互動，實際上提問的方式是“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。導致沒有真正的思維互動。

2、調查學生。

通過問卷調查與課后交談，大多數學生習慣于等待老師的“喂知識”、“注射知識”，習慣于老師去“推動”、“拉動”他們學習，缺乏積極參與、主動探索的意識，即使偶爾給他們一點時間、一點主動權，讓他們去“自主學習”、“獨立思考”、“大膽發言”，學生卻表現出無所適從，不善動腦，不會動腦的狀況，所以老師還是只能回到老路上去“灌輸”，去“注射”。另外，調查的同時顯示，學生不喜歡這種被動接受的教學模式，感到疲倦、厭煩，沒有活力，課堂缺乏生機。學生對“喜歡什么樣的教學活動”反映的是：交流、參與、自我表現；學生對“什么樣的課才是一節好課”的態度，問卷統計結果表明：

⑴老師要用幽默的語言、形象的事例，對所學內容進行分析，才有利于學生掌握知識，提高能力。

⑵講課要多引用典型實例分析，多聯系實際，多給學生發言的機會，在遇到問題時，多讓學生進行討論，發揮學生的積極性和主動性。⑶適當控制課堂紀律，注意調節課堂氣氛，討論時要活躍，聽講時要安靜。

⑷他們渴望得到理解和尊重，希望和老師建立起平等和朋友關系，自尊心能得到保護。學生希望獨立、自由和受尊重的愿望更為強烈。

⑸教師的人格力量是上好課的源泉。在調查中發現，學生對老師拖課表示不滿，很少有學生認為“老師拖課是責任心強”的表現。

3、調查統計的幾個數據：

⑴教學方式

教的方法比較單一，基本是講授法，40%的教師在教學中偶爾采用“以學生活動為主”的教學方式，教學方式主要是表現在向學生灌知識，把學生看成是一種容器。

⑵學習方式

基本上是被動接受式學習。調查表明45%的學生學習數學靠“聽講、記筆記、做課本習題”，20%的學生“大量做輔導書上的習題”。