第一篇：薄弱學科質量分析材料

薄弱學科質量剖析材料

——八年級物理

吊街中學

王愷

在上年度全縣抽考科目中，八年級物理整體質量低下，嚴重影響了我校教育教學質量和學?？荚u，我做了深刻反思，制定了相應的方法措施，爭取在本年度成績有明顯進步。

經過分析，質量薄弱的主要問題有以下方面 1．思想覺悟不夠，對工作不夠踏實和認真。

2．對學生的管理過于松散，導致課堂效率低下，這是影響教學質量的一個重要因素。

3．學生物理概念不能靈活應用。反映出在平時教學過程中不重視概念的引入過程，沒有通過實例或實驗幫助學生理解概念和規律，反饋矯正的意識和力度不強。

4．學生讀題不夠認真，審題不夠清楚，常把題目看錯，或分析思維有局限，或考慮問題片面單一，不能靈活、全面地解答相關問題。

5．對學過的知識不能靈活應用，不重視過程與方法。過程與方法是新課程標準的三維目標之一，答題中發現學生往往重結論、輕過程。平時教師講過的，學生答題情況較好，而新題型、新題境，學生則不適應，反映學生的應用、遷移能力較弱，其根本是基礎知識不扎實。卷中部分學生由于在平時學習中對研究物理問題的過程和方法缺乏足夠的關注而暴露出了較多的問題。

6．對相關知識缺乏聯系，對相近知識缺乏辨析學生在學習某一章知識的過程中，往往偏重本章知識點的學習，不注意將本章知識與其他章節的相關知識聯系起來，造成所學的知識帶有片面性和孤立性，因而在解決綜合問題時不能觸類旁通。

針對以上問題，我打算采取以下辦法和措施：

1.教學要注重基礎知識和概念。加深知識的理解應用，加強易混淆知識的比較，加強知識聯系，注重物理學習方法的培養。

2.注重高效課堂的研究。加強備課，并且做好課前督促預習和課后復習檢查工作。

3.加強培優輔差，對優秀生提高綜合應用能力，對普通學生降低要求，注重基礎，利用分層施教與測試，培養全體學生學習物理的興趣。

4.養成良好的物理學習的習慣。盡管經歷了一學年的努力，但是學生的預習、復習、筆記、作業、審題、答題等習慣仍然欠佳。

5.努力把工作做細做實，落實檢查和督促，把常規教學由粗放走向更精細化，多想辦法，多反思尋找現實對策，強學習和交流，多聽課，多學習，成為研究型教師。

第二篇：薄弱學科分析及改進措

薄弱學科原因分析及改進措施

回顧2016----2017學第一學期，薄弱學科的存在給我的教學工作帶來了很大的困擾，薄弱的成因是什么呢？我對此進行了認真的剖析和反思，我認為形成當前薄弱學科和薄弱班級的主要原因來自三方面：一是教師，二是學生, 三是家庭，具體分析如下：

一、教師的原因

1、客觀上講：

教學方式單調，學生學習熱情不太高。而現行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教材上要靈活創新運用，2.教學方式、方法單一。多媒體投影利用率很低，信息技術與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率；，如果每節課在效率上有一點差距，日積月累便形成較大距離

如果每節課留一點“尾巴”，每一節、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。

3.在教學中沒有真正落實因材施教這一教學策略。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學生能力不同，完成的 作業量也應該不同，但有相當教師經常讓全班同學做同樣的作業，這樣就導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學的歧視。他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕，以致形成學困生。

（1）老師對學生要有責任心、愛心、耐心、恒心，對學困生關注不夠。如果老師認識到教好每位學生是自己的責任，那么就不會把學困生置之不理；如果老師像愛學優生那樣愛學困生，那么老師就不會把學困生當成自己的負擔，輔導學困生時也會極具耐心、持之以恒，不會三天打魚，兩天曬網。

（2）、教師缺乏對學生高效的學習方法和良好的學習習慣的培養

高效的學習方法能“事半功倍”，而低效的學習方法卻是“事倍功半”。學習實際上也是培養好習慣，好方法的過程。制定好的學習方法、培養良好的學習習慣，天天抓,使學生能做到全神貫注的聽講，積極的思考，先理解后記憶，不論在學校還是在家里都能自覺學習，因此學生學習起來效率高，造成學生沒有養成好的學習方法習慣，雖然費了很大勁，成績仍舊不理想。

二、學生的原因（1）遺傳因素，每一個學生由于遺傳因素及后天環境的影響，都有智力水平差異，學習能力差異。從生理上就決定“待進生"的存在，這是無可厚非的。

（2）教學內容對學生的影響。低年級是基礎中的基礎，部分學生由于低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁，以至于有

了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業等不良學習習慣。

3不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。現如今學生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號，耽誤了聽課、阻礙了內容進入記憶。另外，學習興趣不濃厚，對學習抱有應付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學生本末倒置地對待時間分配。但原因的癥結還在學生本身，他們沒有明確的學習目標，認為自己是給家長和老師學的，由于優越的生活條件，養成了現在學生懶惰的心理。

三、家庭環境的影響

學生不良學習習慣的養成與家庭環境的影響有直接關系，教育方法不得當以及社會環境等都可能對學生產生影響。改進措施：

一、教師重視，找準癥結，加大對薄弱學科治理力度。雖然老師工作繁多，也要提升教學質量當做學生的生命，落實責任，加大對薄弱學科的治理力度。

二決勝課堂，向課堂要效益。

要想真正提高薄弱學科的教學效益，改進課堂教學是最關鍵的。這就急切的要求薄弱學科教師必須切實提高授課藝術，認真組織課堂教學，在課堂上要做到先學后教，精講多練，當堂檢測，及時反饋，優化課堂教學環節平，自我改進完善。

第三篇：薄弱學科現狀及存在問題分析

薄弱學科現狀及存在問題分析

——關于我校數學學科現狀分析及現階段制約成績因素的分析

涇川二中數學教研組 二O一O年九月

關于我校數學學科現狀分析及現階段制約

體地位。這節課教者嘗試性地設計了“課本例題的探究課—變式練習”。通過對幾道幾何例題的不斷探究，使學生鞏固了與三角形內切圓有關的基本概念，熟練地掌握了有關定理的運用，通過對例題及變式圖形的分析和證明，提高了學生畫圖和推理論證的基本技能，通過學生自己動手畫圖、比較、猜想，準確地闡述自己的思想和觀點，使學生形成了良好的思維品質，提高了思維水平，發展了思維能力。通過一題多變，培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義觀點，更好地理解、欣賞數學的美學價值，培養了學生的創新精神和實踐能力。

在教學過程中，教者既教猜想又教證明，使學生在解題中有更廣泛的思維空間。對于這節課的設計，我們深深感到一定要改掉傳統的教學模式，讓枯燥的數學變成有趣的數學實驗課題，讓靜止的圖形變成動態的圖形，讓機械地接受數學結論變成自己動手、動腦去探究，發現結論，這樣才能讓真正體現以學生為本的素質教育走進課堂。從全縣總體上看，盡管在課堂教學上有幾個亮點，但仍存在著較為普遍的問題：教師習慣于灌輸性地傳授知識，一言堂現象特別嚴重，課堂上教師很少給學生獨立解決問題的時間和機會，幾乎很少有人關注學生的學習方式。

原來是很好的一道一題多解的題，老師就是一味地去傳授，抓灌輸，不放手讓學生去親身體驗，設想一下，如果讓學生去做，當他只做對一半，并且感到自己做的已經很完美的時候，心里一定會有一種成就感，等待著老師的表揚，在老師給予肯定的同時，恰到好處的點

學生對“喜歡什么樣的教學活動”反映的是：交流、參與、自我表現；學生對“什么樣的課才是一節好課”的態度，問卷統計結果表明：

⑴老師要用幽默的語言、形象的事例，對所學內容進行分析，才有利于學生掌握知識，提高能力。

⑵講課要多引用典型實例分析，多聯系實際，多給學生發言的機會，在遇到問題時，多讓學生進行討論，發揮學生的積極性和主動性。

⑶適當控制課堂紀律，注意調節課堂氣氛，討論時要活躍，聽講時要安靜。

⑷他們渴望得到理解和尊重，希望和老師建立起平等和朋友關系，自尊心能得到保護。學生希望獨立、自由和受尊重的愿望更為強烈。

⑸教師的人格力量是上好課的源泉。在調查中發現，學生對老師拖課表示不滿，很少有學生認為“老師拖課是責任心強”的表現。

3、調查統計的幾個數據： ⑴教學方式

教的方法比較單一，基本是講授法，40%的教師在教學中偶爾采用“以學生活動為主”的教學方式，教學方式主要是表現在向學生灌知識，把學生看成是一種容器。

⑵學習方式

基本上是被動接受式學習。調查表明45%的學生學習數學靠“聽講、記筆記、做課本習題”，20%的學生“大量做輔導書上的習題”。

⑶師生交流情況

一定弊端和局限性。

二、傳統課堂教學評價的弊端和局限

（一）“是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。

在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是作為一節好課很重要的指標。

就象上述分析的那種現象：教師在教學過程中設臵很多問題和情境，師生之間、生生之間，有問必答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生興趣調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。其原因就在于教師在備課時，未能抓住該教學目標的關鍵條件，像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節好課。

（二）“絲絲入扣”的教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性

傳統的評課標準，往往強調教學進度要安排合理，教學環節井井有條。

許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己的課“漏洞百出”，說自己水平低。

教師期望的是學生按教案設想作出回答，另外引導學生得出預定答案。整個過程就象上緊了發條的鐘表一樣什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往

（一）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師的傳遞只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得，也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。

⑴是學習者參與目標或子目標的提出的確定。⑵是學習者在“做”中學習。

傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生先做一定的練習，嘗試去解答的習題，其潛在的做法是：學和做是兩個獨立的，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。

而我們倡導的現代教學理念正好用相反的思路來設計教學的，先鼓勵學生去做，在做中學。這樣，學習者可以獲取與此相應的知識經驗，再加上教師進行提練和概括，使得學習者所構建的知識更明確、更系統。

2、有效的教學應該使教師與學生、學生與學生之間保持 有效的互動過程。

如果只是教師講、學生聽，那么師生之間的交流就是單向的，這樣，必然存在著局限性。因此，學生學習中的交流應該是多向的，教學過程應該包括師生互動、生生互動，也就是說，知識是合作掌握的。同時，師生之間關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當促進者、指導者和合作者。

3、有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障。

提出了哪些要求，對學習方式以及課堂教學評價又帶來了哪些轉變呢？

四、新課程帶來的變化

1、新課程改革對數學教師提出的要求。

回顧以前的教學方式，教師只不過是一條傳輸帶而已，就這樣的傳輸帶要教導出適應社會發展的人才和具有競爭經驗與承受能力的人才是很難的。在這種角色中，把學生視為知識的接受者，施教、操練的對象，時常要求學生按教師思路，順著“路子”或“定式”學習，忽視了學生的主動性和創造性。

走進新角色，應把關注的焦點放在“學生，發展，過程”上。首先，要關注學生，心里有學生；其次，要關注學生的發展；再次要關注學生學習的過程，讓學生有體驗數學的機會。

總之，新課程對教師提出了新的要求：

⑴教師要實現從知識傳授者到數學學習的組織者、引導者、合作者的角色轉換。

⑵教師要善于營造和管理學習氛圍和環境。

⑶教師要有能力為學生提供學習數學的必要時間、空間和資源。⑷教師要有把素質教育與學科教育融為一體的能力。⑸教師應知道現實世界里的數學和課堂上數學之間的聯系。⑹教師要把握學生已經有什么樣的個人數學知識經驗和直接經驗。

⑺教師要掌握一些在教學中能用得上的情景問題。

1行的課堂教學、教師教學行為等帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。

首先，改變了教師的教學方式和學生的學習方式。以往的課堂教學中，教師大多數按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主活動，也是教師事先設計好的范圍內，為某個教學環節服務。但如果關注學生學，教師的這種教學方式將會受到挑戰，學生學習方式將發生根本性的變革，學生學習的自主性將被空前地重視起來。教師因遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按事先設計好的教學過程參與學習，教師的教是為了更好地促進學生的學，這將同時帶來更為民主 的平等的師生關系。

其次，改變了教師課前準備的關注點和備課方式。于是促使教師從以往的“只見教材，不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。因此，寫教案這種傳統的備課方式已不能滿足“以學論教”的評價模式對課堂教學的要求。除了寫教案，教師可能需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們所關心的話題。教案的設計也隨著要有變化和改進。如并行設計“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分，設計“學情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內容，便于教師在課前分析、思考，課后總結、補充。

再次，改變了教師對教學能力的認識。

從關注“教”到關注“學”課堂教學評價重心的轉移，將促進教

3式的把所學過的幾何圖形統統畫出來，不管畫的怎樣均給以肯定的評價，然后抽出其中的圖形“長方形”，引導他們觀察這個圖形思考“邊與邊、角與角、對角線與對角線之間有什么關系？”，“為什么？”，“你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形”。讓學生討論，從而引導他們認識到小學所學的知識還很膚淺，每個圖形中還有許許多多的知識還不知道，給學生以懸念，從而激發他們學習幾何的熱情。

一堂課好的“結尾”，既能達到總結課堂所學知識的目的，又能使學生有意猶未盡之感，因此應力求：一要簡明扼要，二要使學生思維得以延伸，三要小結形式的不拘一格。

案例2：在教學九義教材《代數》第一冊“一元一次方程的應用”第一課時時，投影出一個生產實際中的應用題，（用小學列算式不易解決的），開始設疑創設情景，……結尾小結時可這樣設計：讓學生按照本節課所學列一元一次方程的方法步驟解決本堂課開始提出的問題，然后讓學生明確學習方程的目標是為了應用，解決生產實際問題中的一種重要的思想就是“方程思想”，同時再設臵一些新的障礙，讓他帶著問題走出教室。這樣使得結尾形式上別具一格，既達到了小結本課時所學知識的目的，通過不斷地設臵懸念，又使學生思維方法得以延伸，逐步形成發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情景創設應貫穿于整個教學過程中

許多老師一說起情景，往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創設合理的問題情景，教學效果明顯，但情景的創設不應只在課的開

5其根源在于與（ab）2=a2b2混淆，這一點應引導學生自己找出。案例6：“用換元法解分式方程”時，一開始可不用換元法，讓學生用常規方法解，當學生陷入困境時，再引導學生脫困，亦可稱之為“錯其所錯，欲擒故縱?！?/p>

4、時刻關注因材施教，從實際出發或點到為止或跟蹤追擊或見異思遷。

案例7：在研究運用一元二次方程根與系

數關系求根的對稱式值的練習時，首先幫助學生在思考方法上形成定勢，將所求的代數式恒等變形成包含兩根之和與兩根之積的代數式，若學生基礎較好，還可引入非對稱式的求值問題。

5、時刻關注培養學生能力，從實際出發或示范講解或旁敲側擊，或運動變化或曲徑通幽。

案例8：相交弦定理的產生過程可從其結論的圖形開始研究，沿著從特殊到一般的思考策略，探索兩相交弦構成的四條線段之間的關系。

案例9：證明x(x+1)(x+2)(x+3)+1是完全平方式，可重新設計下面的問題：

計算1×2×3×4+1=25 2×3×4×5+1=121 3×4×5×6+1=361 推理 97×98×99×100+1=97012……

由此可歸納怎樣的關系？你能證明嗎？

6、課堂教學的提問與答疑。

提問與答疑是課堂教學中師生、生生之間多向活動的手段。

7現代認知心理學認為，學習過程是學習主體對學習客體主動探索，不斷改進已有認識和經驗，建構自己認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀、死練來接受現有知識的過程。所以，教學中要以學生主動探索發現和解決問題為立足點，讓學生對學習對象主動操作、親身體驗，改造已有認知結構。

⑵教師要創設民主的教育環境

一個班級幾十名學生，學生的個性、愛好各異，教師應以一種平等、寬容、引導的心態來對待每一個學生，使學生的身心得以自由地表現和發展。教學中，老師要允許學生發表與自己不同的意見，即使學生的想法錯了也應保護和鼓勵他們探索的積極性。民主的教育氛圍是挖掘學生創新潛能的必要環境，而奇思妙想甚至錯誤的觀點往往可能成為創新的催化劑。

⑶教師要把“通法”教活，不可使“通法”變成“笨法” 數學教學強調“通法”和訓練扎實的基本功是必要的。在技能形成的初級階段，讓學生套用程式，模仿練習，以熟悉技能也是應該的。但要達到熟練水平，不是每一個學生都需要完成同樣多的基礎訓練，熟練也不一定就能生巧，關鍵還是在于領會“通法”的實質，靈活運用。解方程0.5x=1，兩邊是同乘以2還是同除以0.5只是手段而已，目的在于使x的系數變為1。所以學生A和C的解法都是“通法”的活用。一味強調機械套用“通法”，那么，“通法”可能會成為“笨法”。

⑷教師要適當教一些奇思妙解

教學應以教“通法”為主，但在掌握“通法”的基礎上，為了培

9綜上所述，我們數學組在近幾年內取得了一定的成績，也對推動我校，甚至我縣的教學質量起到了一定的作用。但諸多方面的制約，我校數學的成績仍然還待進一步提高，我們全體數學組成員，一定借這次教育中長期規劃的東風，百盡竿頭，更進一步。

第四篇：加強薄弱學科實施方案專題

南花枝中心小學

加強薄弱學科工作實施方案

全面實施素質教育要求各學科均衡發展。但是由于多種原因，我校在基礎教育階段還存在相對薄弱的學科。如我校部分班級英語、數學、部分年級科學、信息技術、綜合實踐都是薄弱學科。因此采取多種有效措施，著力提高這些學科教師的整體素質，使他們能夠更好地適應新課程教育教學的需求，是擺在我們面前的一項重要任務。為此教導處根據薄弱學科教師隊伍的現狀制定了提高薄弱學科建設的方案。即學科培訓，落實課標；專題引領，提高能力；以點帶面，整體發展。加強對薄弱學科教學工作的管理。在管理上，講究一個“嚴”字，狠抓一個“實”字，努力使薄弱學科教學的管理規范化、科學化。我們主要想做以下幾個方面的工作：

一、學科培訓，落實課標，整體提升薄弱學科教師業務水平課程標準充分體現新課程的基本理念，突破學科中心,加強了整合，把素質教育理念落實到具體的教學實踐中。因此，教導處將責成教研組學習課標，解讀課標作為提高薄弱學科教師業務素質的切入點。學科培訓采取分科形式，教師研討交流、反思質疑，就課堂教學中的困惑進行互動研討，在研討中梳理認識、加深體會。通過培訓，加速教師對新課標、新教材的理解，為提高教師的理論素養創造條件。在培訓中實行任務驅動，強調突出問題的解決、凸顯案例教學，通過培訓也能提升教師的實踐智慧。使各科教師明確了新理念，對課程性質的定位更全面、準確。對教學目標的把握更明確、具體。從而提升薄弱學科教師的理論水平。

二、專題引領，提高能力，培養薄弱學科教師的專業素養 相對而言，薄弱學科對教師的專業化素質要求更加具有專業性。例科學教師要具備基本的實驗操作能力，小學思品學科主題圖設計，英語教師口語對話，數學教師算理解讀等。我們不但通過培訓“練功”，而且我們還搭建平臺“比武”。充分考慮學科的專業化特性，在比賽項目的設置上充分重視薄弱學科的專業化素質考查。結合市教師基本功競賽，號召并鼓勵教師認真參加，不斷磨練，另外在學校也準備進行專項技能考核，例對英語學科設置聽力測試、情景會話；科學學科設置動手實驗操作，綜合實踐學科方案評比，信息技術學科說課評比，認真扎實的進行基本功訓練和指導，切實提高教師的業務能力和專業水準，達到以活動促提升、以賽事促進步、以引領促發展的目的，使薄弱學科教師的基本功及專業化素養得到提升。

三、發揮薄弱學科骨干教師的輻射作用

就目前薄弱學科教師隊伍現狀而言，優秀專職教師所占比例不大，中青年市骨干教師、學科帶頭人更少。為了穩定薄弱學科教師隊伍，從今年開始教導處堅持跟蹤聽課指導活動。這種跟蹤形式也是對學科教師的一個長期培養過程。每學期至少要聽3節這些薄弱學科教師的課，要成立制度保障強制實施。從這些教師中培養各級各類骨干教師。向市縣級教研部門推薦優秀課例及優秀教師。

四、校本培訓，以訓帶教，使薄弱學科教師能力提高 學校各科目教學中，薄弱學科產生的原因主要有兩個原因，教師的素質、學生的品質，重要因素是教師的素質、業務能力是根本因素，決定因素。好的質量必須有好的教師作為保障，當教師素質偏低時，學校必須正視這一現實，以人為本，因勢利導，加強教研培訓，改變或提高教師素質，在校本培訓中實現高素質教育資源共享。教育成果共享，充分發揮優秀教師德作用，借以提高教師素質，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個教師不愿提高自身素質，只是學校校本研訓中，如何提供一個為大多數人接受并主動參與的方法、環境。在這一方面，我認為要建立一種規范的教研方式，強制性地讓每一個教師必須投入校本教研中，進而形成一種自覺行為，我想做如下嘗試：教研組內建立學科包教幫扶制、常規聽課制度、教師分級選拔制度，四差（差班、差課、差科、差生）定期改進制度，尤其在差課改進中，我想提出“一談二警三?！薄＜矗骸耙徽劇保旱谝淮尾贿_標者，校領導與其談話；“二警”：第二次不達標者，在學科組會上予以警告；“三?！保谌芜€不達標，停課一周，聽優秀老師的跟蹤課，寫反思，向校長室提出切實可能的下階段工作計劃，被認可后再重新上課。

五、強化措施，把好關口

為了加強薄弱學科教學工作的管理，教導處會進一步加強管理措施，以確保薄弱學科的教學質量。一是嚴把教學時間關。二是嚴把過程管理關。我們要一改過去的做法，變終結目標為形成目標管理，加強教學過程的管理，注重抓好三項工作：一抓開學前的學期教學計劃的制定；二抓期中的進度檢查、典型教例及計劃的實施；三抓學期末教學工作的評估表彰與經驗總結，擬評選“水北小學學科教學功臣”，避免平時教學工作的形式化傾向。三是嚴把考風考紀關。因為要抓好薄弱學科的教學工作，首先必須從端正考風的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學科的考試問題，我們與統考科目一樣提出了嚴格的要求。

薄弱學科建設任重而道遠。今后，教導處將在以下幾方面繼續探索努力。一是充分利用網絡平臺，真正實現資源共享。目前教研組網站已經開始啟用，教導處會對教研組工作加大監督力度，著力組建薄弱學科中心備課組，從集體備課入手提高薄弱學科教師施教能力。繼續引導、督促有效教學行動研究，二是注重薄弱學科教師的階段性總結，培養薄弱學科骨干教師。

第五篇：薄弱學科體會

薄弱學科工作心得體會 達娃 定日縣中學常務副校長 我參加了地委、行署和地區教育局組織的首屆、第二屆薄弱學科研修班以及聽取了地委副書記戴晶斌同志關于加強薄弱學科工作，實現地區教學質量“走出低谷，重樹形象”的一系列講話后，感觸很受，收獲很大，對于在我校全面啟動薄弱學科攻堅工作指明了方向。薄弱學科攻堅任重而道遠，實現教學質量質的飛越，艱難坎坷，必須要樹立克難攻堅的信心和決心，必須建立完備的攻堅措施，并加以狠抓貫徹落實。根據薄弱學科現狀，我認為在我校實現薄弱學科工作最終的勝利，必須要做到兩點：

一、切實增強薄弱學科攻堅的責任感、使命感和緊迫感 在我校薄弱學科長期占據著教學工作的主導地位，除藏語文外其余學科按地區分數計算全部都可以列入到薄弱學科范疇，當前，提高中考名次，薄弱學科攻堅已經到了刻不容緩的地步，大家要務必充分認識薄弱學科攻堅的重要意義，把思想和行動統一到學校的工作部署和要求上來，力爭實現“保十九，進十八，沖十七”的中考目標任務。為此，從本學年開始，我作為學?！氨∪鯇W科攻堅”領導小組的組長，推進教學質量“一把手”工程，切實將全部精力放在加強薄弱學科攻堅和提高教育教學質量上來，學校的每一位領導、科室必須將薄弱學科攻堅作為本科室所有工作的中心，為拉長薄弱學科這塊短板盡全心，凝全力。目前，我校要實現教學質量的穩步提高薄弱學科既是瓶頸也是“攔路虎”，薄弱學科上不去，就無法實現教學質量質的提升，薄弱學科上不去，就無從談起學校辦學效益的好壞，薄弱學科上不去，就無法達到教育均衡發展的目標要求。所以，全校每一位教師必須將薄弱學科攻堅的重要性放在議事日程，從每一堂課、每一個教學活動、每一次業務培訓、每一次學習提高都將作為自身參與薄弱學科攻堅的一次歷練，將自身的專業成長與薄弱學科攻堅緊密結合在一起，實現專業成長與拉長短板的雙豐收。薄弱學科攻堅既是對教師專業成長的要求，也是對教師教師教書育人的目標，在學與教的互動中要學會總結、體會、反思。

二、薄弱學科攻堅要上下形成合力

地委戴晶斌副書記指出：“所謂薄弱學科是指教學水平整體不高的學科”。在我校除藏語之外的所有學科都處于教學水平整體不高，因此攻堅必須要上下形成合力。為此，本學期開始為強化薄弱學科攻堅的組織領導，學校加強了教學組織機構建設，成立了學校學科中心組，設立了教研室，配齊配全了教學管理人員和教學輔助人員，明確了薄弱學科攻堅的目標任務和工作要求，將出臺一系列行之有效的攻堅措施，切實推進這項工作深入開展，取得實效。根據地區提出的“強基、補差和交心”工作要求，要加 強學生漢語文閱讀和寫作能力的培養，將形成薄弱學科的基礎工作抓實抓牢，本學期學校將通過開設“閱讀興趣小組”和手拉手活動為抓手切實抓緊“強基”工作；要更多關注最薄弱學科和學困生，通過“結對子”、差生轉化、年級班級包干、輔導差生等渠道實施補差工作。通過ppt教學大賽提高課堂教學效率，培養學生在課堂上聽好每一節課的興趣，有興趣才有可能學得更好，因此，從本學期開始每一位教師要在課堂45分內怎樣教好一堂課方面要下功夫，學校將課件、備課、ppt大賽、業務考試等作為教師業務考核的重要依據衡量每一位教師的工作能力。同時，薄弱學科攻堅中提高教師工作的積極性和主動性也將作為學校工作方式轉化的一項重要內容，將取消輪流培訓、抽簽評優、職稱謙讓等不合理的舉措，鼓勵和推薦優秀的年輕教師多出去培訓，多享受待遇，多提拔上任，力求先打到名師培養的梯隊建設模式。今年剛上任的中心學科組組長將作為學校名教師跟蹤培養對象，學校將予以傾力支持與幫助其在業務知識、專業成長、管理能力等各方面有所成就。除此之外，班主任作為學校工作的“基石”在薄弱學科攻堅中發揮著不可替代的作用，本學期開學以來，很多年輕的班主任摒棄以往的觀念對班級管理越來越重視，呈現出一種可喜的工作狀態，在薄弱學科攻堅中學校力爭班主任全員參與“薩迦杯”班主任大賽預賽階段，十分之一正式代表學校參加地區班主任技能大賽，在 平時工作中班主任要跟班到位之外必須聚焦“培優補差”工作，要抓兩頭，帶中間，幫助全班學生均衡發展，鼓勵學生課余時間參加學校組織的興趣小組，培養熱愛生活，熱愛學習的情趣。

除此之外，調動教師工作積極性的提高，加強教學和班級量化考核，加大教學質量監控等要一步到位，才有可能在教學工作領域取得新的突破。

薄弱學科攻堅決心書

達娃 常務副校長

作為主持學校全面工作的管理者，在薄弱學科攻堅工作中我決心做到以下幾點：

一、將全部精力放在薄弱學科攻堅工作中，帶頭組織、領導教研活動、督促教學常規管理。

二、協調、聯系教務處召開初三年級中考動員會，每周組織初三年級教研活動，分析和查找歷年中考成績不理想的原因，爭取今年中考前進一名。

三、組織全員參加的ppt教學大賽，認真開展教師業務考試，督促檢查教師教學常規各項工作，力爭每一位教師在教學工作中緊繃神經，感到壓力，提升動力。

四、認真撰寫薄弱學科攻堅有關文件，及時落實工作任務，加強過程監督。

五、第二課堂成效顯著，聯系工作有條不紊，教學工作井然有序，教學管理有章可循。篇二：學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會2 學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會

江孜縣藏改完?。旱┰龀嗔? 2014年10月份，我校普歐珠校長在學校生活區傳達了地委副書記戴晶斌《在地區薄弱學科攻堅工作動員暨教學質量分析的講話》的講話精神。戴書記詳細地講解了日喀則地區教育已經成為西藏自治區的薄弱學科的歷史現狀、薄弱學科攻堅的重大意義以及薄弱學科攻堅的方法，擺事實，講道理，尤其是用統計數據說明問題，具有很強的說服力，讓我們充分認識到了薄弱學科攻堅的必要性和重要性，引起了我們的深刻反思，給我們攻堅薄弱學科指明了前進的方向，激發了我作為一名基層教育工作者的責任感和使命感。

近年來，我們地區教育事業快速發展，取得了顯著的工作成績。然而，薄弱學科卻是一個讓廣大教育工作者頭痛不已的突出問題。當前，薄弱學科攻堅已到了刻不容緩的時候。自治區人大常委會副主任、地委書記旦增朗杰同志指出：薄弱學科發展狀況是事關教學質量提升的關鍵問題，我們不把薄弱學科“短板”不起來，教學質量提升就缺乏堅實的基礎；自治區政府孟德利副主席、教育廳馬升昌廳長也充分肯定了我們推進薄弱學科攻堅工作的做法。他們認為，推進薄弱學科攻堅工作，這是從難點入手來抓教育工作，薄弱學科“難點”突破了，教學質量的整體提升才有了根本保證。他們也就業的，薄弱學科攻堅工作不是一兩年時間就能見效的。因此，自治區以及地委、行署對薄弱學科攻堅工作充滿了期待。只要我們制定出切實有效的攻堅策略，攻堅薄弱學科的夢想就不會太遙遠。如：做好教師本職工作，備好課，講好課，批改好作業；在教學中，多創造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發學生的學習興趣，提高學習效率；多關注“差生”，對他們耐心講解；定期檢測，追綜成績分析，建立激勵機制等等。總之，“百年大計，教育為本”，讓我們充分認識到教育的重要地位和作用，充分認識到攻堅薄弱學科的重大意義，充分認識到自己肩負的重大責任，以他人為榜樣，制定出切實有效的攻堅策略，為江孜縣教育事業作出應有的貢獻。篇三：學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會 學習戴晶斌書記薄弱學科攻堅動員大會心得體會 2014年10月26日下午，我校校長在會議室傳達了地委副 書記戴晶斌《在地區薄弱學科攻堅工作動員暨教學質量分析的講話》的講話精神。戴書記詳細地講解了日喀則地區教育已經成為西藏自治區的薄弱學科的歷史現狀、薄弱學科攻堅的重大意義以及薄弱學科攻堅的方法，擺事實，講道理，尤其是用統計數據說明問題，具有很強的說服力，讓我們充分認識到了薄弱學科攻堅的必要性和重要性，引起了我們的深刻反思，給我們攻堅薄弱學科指明了前進的方向，激發了我們作為一名教育工作者的責任感和使命感。

我們應該做到以下幾點：

一、深刻學習講話內容，領會講話精神。我們要認真、仔細研讀戴書記講話的內容，我們要認識到薄弱學科攻堅是一項十分緊迫而重要的任務，要把薄弱學科攻堅擺在重要的地位，要認識到薄弱學科攻堅是一項長期性、艱巨性的任務，學透、吃透講話的精神，貫徹落實好講話精神，把薄弱學科攻堅戰打響、打好！

二、認清現狀，找出問題。2014年中考日喀則地區從小考來看數學平均成績比去年落后很多分，數學成績及格率退步，面對這嚴峻的形勢，對我校薄弱學科攻堅戰必須打響！2

三、分析原因，找出源頭。

只有找出造成薄弱學科的原因，我們才能制定切實有效的攻堅策略。如：教師個人的專業素質有待提高；部分學生沒有養成良好的學習習慣；部分學生的漢語基礎較差，理解能力較差；部分學生意志薄弱，不能嚴格要求自己，沒有把主要精力放在學習上等等。

四、制定攻堅策略，攻堅薄弱學科。

只要我們制定出切實有效的攻堅策略，攻堅薄弱學科的夢想就不會太遙遠。如：做好教師本職工作，備好課，講好課，批改好作業；在教學中，多創造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發學生的學習興趣，提高學習效率；多關注“差生”，對他們耐心講解；定期檢測，追綜成績分析，建立激勵機制等等?！鞍倌甏笥?，教育為本”，讓我們充分認識到教育的重要地位和作用，充分認識到攻堅薄弱學科的重大意義，充分認識到自己肩負的重大責任，以他人為榜樣，制定出切實有效的攻堅策略，為日喀則地區教育事業作出應有的貢獻。

曲布雄鄉中心小學蒼瓊

2014年10月30日篇四：某校薄弱學科提升措施 2015上學期

薄弱學科提升計劃 針對我校留學生部學生的具體情況，并科學的進行了質量檢測，數學凸顯為我校相對薄弱學科。為能盡快適應教育教學改革和發展的需要，提高學生對數學的興趣愛好，本學期特定以下加強薄弱學科的工作措施：

一．工作措施：

（一）認真開展教研工作，深入實施課程改革。1．校本培訓課程改革提出了眾多新的教學理念、教學要求、教學方式，并要求逐步轉化成廣大教師的教學行為。希望學科任教師通過多種渠道提高教師把握教材、精心設計活動、運用現代化教學手段等方面的能力。

2、教研活動。確保每學期一定次數的教研活動，學習教育科學，科研理論，轉變教育思想，確立以學生發展為本的新理念，明確培養目標，探討教學方法，互相交流，提高教學質量。認真抓好課堂教學活動，通過課后評價和反思把好質量，提高數學課堂教學實效。在備課方面，首先要熟悉教材，吃透教材，特別要注意教學反思，及時捕捉教學中的成功與失敗，逐漸在反思中進步。

二、教師工作要點

1、加強理論學習，推進新課程的改革實驗

繼續認真學習《小學科學課程標準》，在讀懂、讀通標準的基礎上，組織教師開展專題性的研討，認真做好新教材的鉆研工作，引導教師吃透新教材，全面把握新教材編寫意圖。以新課程標準倡導的評價標準來衡量課堂教學，改進學科評價方式，形成正確的評價觀，嘗試以自評、互評等多種評價形式，建構多元化評價體系。引導教師更新課堂教學與評價觀念，提高教學質量。

2、加強進修，提高教師業務水平。利用每次活動機會，學理論，統一教育思想；學教法，更新教學手段?；ハ嘟涣鳎突ブ瑥亩岣邩I務水平。繼續加強學科教學常規的學習，記錄好學習過程。精心備課，認真上課，科學合理地安排好各項教學活動，借鑒先進經驗，爭取在教學上有所突破，有所創新。

3、經常了解和分析各年級教學情況

在科任教師（數學）中努力倡導“轉變觀念，敢于實踐，爭出成果”的教學風氣。經常了解和分析各年級教學情況，貫徹好上級精神，組織和輔導好學生開展各類活動，重視因材施教，發展學生的個性。交流學習教育理論、新課程標準、新教材的心得體會。

三、學生方面工作要點

1、要體現學生的可持續發展的能力，培養學生的創新實踐能力，就要放手讓學生去探索，進行自主學習。

2、糾正學生的偏科思想，重視數學學科，通過一定的科學知識和科學小實驗，培養學生學習科學的興趣和科學素養，不奢望學生將來能成為科學家，但要有一定的科學創新。

總之，我們殷切希望各位教師，通過各種形式（例如：課堂實驗、作業、課堂檢測、課后輔導等）方式，加強薄弱學科的教學和學習，努力提高學生的成績，使學生各科的學習得到均衡發展，力爭縮小與兄弟學校的差距，全面提升我鎮的教育教學質量。篇五：薄弱學科現狀及存在問題分析

薄弱學科現狀及存在問題分析

——關于我校數學學科現狀分析及現階段制約

成績因素的分析

涇川二中數學教研組

二o一o年九月

關于我校數學學科現狀分析及現階段制約

成績因素的分析

在國家實施新課程改革的大背景下，在我國教育中長期規劃的推動下，我們都希望按照新課程的理念來追求一種理想的全新的課堂教學。為了結合實際，找出問題，確定今后的課堂教學方向，我們數學組在包組領導魏校長和王主任的帶領下通過研討，會議，聽課等多種形式和途徑我校目前的數學教學現狀及目前教學質量進行了調查與分析。

一、現行課堂教學現狀與分析 2008至今，我們數學組共組織聽課50多節，組織評課48次，先后向學生隨機發放調查問1200多份，組織了教學研討40多次，能過討論分析得出

1、聽課方面：在所聽的課中有幾節課令人滿意，如“不等式和它的基本性質”、“幾何證明中的變式命題”、“二次根式的除法”等，這幾節課的共同特點是：

⑴注重知識的發生、發展過程；

⑵關注學生的自主探索、合作交流的學習方式；

⑶精心設計課堂教學的每一個活動；

⑷尊重學生的創新勞動，鼓勵學生求異思維、逆向思維、多角色思維。如田蘭“三角形內切圓”教學中，打破了“以講為主”的束縛，真正地做到“把課堂還給學生”，確立了學生在課堂教學活動中的主

體地位。這節課教者嘗試性地設計了“課本例題的探究課—變式練習”。通過對幾道幾何例題的不斷探究，使學生鞏固了與三角形內切圓有關的基本概念，熟練地掌握了有關定理的運用，通過對例題及變式圖形的分析和證明，提高了學生畫圖和推理論證的基本技能，通過學生自己動手畫圖、比較、猜想，準確地闡述自己的思想和觀點，使學生形成了良好的思維品質，提高了思維水平，發展了思維能力。通過一題多變，培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義觀點，更好地理解、欣賞數學的美學價值，培養了學生的創新精神和實踐能力。

在教學過程中，教者既教猜想又教證明，使學生在解題中有更廣泛的思維空間。對于這節課的設計，我們深深感到一定要改掉傳統的教學模式，讓枯燥的數學變成有趣的數學實驗課題，讓靜止的圖形變成動態的圖形，讓機械地接受數學結論變成自己動手、動腦去探究，發現結論，這樣才能讓真正體現以學生為本的素質教育走進課堂。從全縣總體上看，盡管在課堂教學上有幾個亮點，但仍存在著較為普遍的問題：教師習慣于灌輸性地傳授知識，一言堂現象特別嚴重，課堂上教師很少給學生獨立解決問題的時間和機會，幾乎很少有人關注學生的學習方式。

原來是很好的一道一題多解的題，老師就是一味地去傳授，抓灌輸，不放手讓學生去親身體驗，設想一下，如果讓學生去做，當他只做對一半，并且感到自己做的已經很完美的時候，心里一定會有一種成就感，等待著老師的表揚，在老師給予肯定的同時，恰到好處的點

撥，糾其偏的一面，學生會立刻產生一種懸念，讓他感到自己的思維還不全面，他便會快速地投入到深層次的探究之中。

通過大量的聽課，我們還發現一些現象：

有的老師講得頭頭是道，比較風趣也比較幽默，學生聽得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學到；

有的教師講課時設臵了許多問題，師生之間有問有答，課堂氣氛熱鬧非凡，但檢查一下學習效果，卻很不理想；

有的教師能夠精講一些重點問題，留出時間讓學生做各種花樣的習題，雖能使學生應付一些形式訓練題，卻又限制和壓抑了學生的創新思維和創造潛能；

有的教師依然采用簡單的“一問一答”式，學生忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同水平上重復。

這表面上是師生互動，實際上提問的方式是“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。導致沒有真正的思維互動。

2、調查學生。

通過問卷調查與課后交談，大多數學生習慣于等待老師的“喂知識”、“注射知識”，習慣于老師去“推動”、“拉動”他們學習，缺乏積極參與、主動探索的意識，即使偶爾給他們一點時間、一點主動權，讓他們去“自主學習”、“獨立思考”、“大膽發言”，學生卻表現出無所適從，不善動腦，不會動腦的狀況，所以老師還是只能回到老路上去“灌輸”，去“注射”。另外，調查的同時顯示，學生不喜歡這種被動接受的教學模式，感到疲倦、厭煩，沒有活力，課堂缺乏生機。學生對“喜歡什么樣的教學活動”反映的是：交流、參與、自我表現；學生對“什么樣的課才是一節好課”的態度，問卷統計結果表明：

⑴老師要用幽默的語言、形象的事例，對所學內容進行分析，才有利于學生掌握知識，提高能力。

⑵講課要多引用典型實例分析，多聯系實際，多給學生發言的機會，在遇到問題時，多讓學生進行討論，發揮學生的積極性和主動性。⑶適當控制課堂紀律，注意調節課堂氣氛，討論時要活躍，聽講時要安靜。

⑷他們渴望得到理解和尊重，希望和老師建立起平等和朋友關系，自尊心能得到保護。學生希望獨立、自由和受尊重的愿望更為強烈。

⑸教師的人格力量是上好課的源泉。在調查中發現，學生對老師拖課表示不滿，很少有學生認為“老師拖課是責任心強”的表現。

3、調查統計的幾個數據：

⑴教學方式

教的方法比較單一，基本是講授法，40%的教師在教學中偶爾采用“以學生活動為主”的教學方式，教學方式主要是表現在向學生灌知識，把學生看成是一種容器。

⑵學習方式

基本上是被動接受式學習。調查表明45%的學生學習數學靠“聽講、記筆記、做課本習題”，20%的學生“大量做輔導書上的習題”。