第一篇：小學(xué)提升薄弱學(xué)科整體質(zhì)量具體實(shí)施方案

小學(xué)提升薄弱學(xué)科整體質(zhì)量具體實(shí)施方

案

今天，按照垌冢中心初中領(lǐng)導(dǎo)的精心布署，我們與兄弟學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師一起參加四年級質(zhì)量分析會，共同商討薄弱年級四年級的質(zhì)量提升辦法，對于這次分析會，我有兩個感受，一是這次會議，體現(xiàn)了中心初中領(lǐng)導(dǎo)對我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的重視，二是體現(xiàn)了垌冢教育人一心為教育的精神。在此，我謹(jǐn)代表XX小學(xué)對大家的到來表示最熱烈的歡迎。

近兩年來，我校各年級學(xué)科發(fā)展不均衡開始顯現(xiàn)。各學(xué)科的不均衡發(fā)展是制約我校教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的一大瓶頸。開展薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)化工作，通過薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，已是當(dāng)務(wù)之急。由于各種原因致使四年級成了我校相對薄弱的年級。在幾年里，各類的考試中，四年級整體質(zhì)量均不理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，從多方面多渠道入手加強(qiáng)對薄弱年級的管理，有了一定的效果，但整體還是不夠理想，仍與預(yù)期目標(biāo)有一定的差距，為此，我們以此次期中考試質(zhì)量分析為契機(jī)，結(jié)合四年級實(shí)際情況，調(diào)整工作思路，經(jīng)過分析討論，為進(jìn)一步提高四年級各科質(zhì)量制定了具體的措施，特在此與各校進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)。

一、找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥。

要想提升成績，首先要找出制約質(zhì)量提升的根源。對于四年級，領(lǐng)導(dǎo)十分重視，本著“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、尊重個性、強(qiáng)調(diào)過程、立足發(fā)展”的原則，健全“學(xué)困生”的人格，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)困生的自信心，促進(jìn)他們的行為習(xí)慣得到較好的改善，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績，從而提升整體質(zhì)量。教務(wù)處專門組織四年級各學(xué)科教師，針對薄弱學(xué)科、薄弱教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題展開深入的分析研討，共同查找出制約學(xué)科教學(xué)成績提高的癥結(jié)。主要成因有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生成長環(huán)境堪優(yōu)。許多學(xué)生家長外出打工，很多孩子成了“留守學(xué)生”四年級“留守兒童”占班級人數(shù)的80%以上，絕大多數(shù)家長常年在外，孩子由爺爺奶奶照顧，長期缺少父母關(guān)愛，加之爺爺奶奶的溺愛，至使大部分學(xué)生個體形成了依賴思想強(qiáng)，自由散漫，學(xué)習(xí)上缺少上進(jìn)心，吃不了苦的一系列不良習(xí)性。家庭教育、課外輔導(dǎo)更是成為空白，加上學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機(jī)會，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力。二是班額大，兩極分化嚴(yán)重。四年級一直以來都是大班，學(xué)生六十幾人，給教師的教育教學(xué)帶來了諸多不便，學(xué)生輔導(dǎo)上往往顧此失彼。同時，隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。兩極分化十分嚴(yán)重，以數(shù)學(xué)科為例，此次考試優(yōu)秀人數(shù)有33人，中等與中等偏下但在六十分以上的學(xué)生只有14人，不及格人數(shù)有17人，其中，低于40分的9人，這9人中，有3人低于十分，這大部分的差生基本上都是單親生，有兩個是孤兒，家庭境遇極差，導(dǎo)致心智發(fā)育不成熟，轉(zhuǎn)化起來十分困難。這一點(diǎn)也是提升整體質(zhì)量的一大阻礙。三是現(xiàn)有的教學(xué)模式下的教學(xué)效率有待提高。雖然四年級各學(xué)科的教師整體教學(xué)水平很好，教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化上也付出了大量的時間與汗水，教學(xué)質(zhì)量較之以前也有所提高，（從歷年的考試成績來看，語數(shù)科教學(xué)質(zhì)量有大幅度的提升，語文科中，及格率由上學(xué)期末的75.8%上升到84.1%，總積分由上學(xué)期末的70.1上升到74.3，數(shù)學(xué)科中，均分與他校差距由三年級時的20分縮小到現(xiàn)在的6分。）但差距仍然存在，主要是因?yàn)樵械囊越虨橹鞯牡托芨呦牡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。四是教師動力支撐不足，熱情難以持久。由于學(xué)困生較多，學(xué)生轉(zhuǎn)化難度大，導(dǎo)致任科教師付出與收獲不對等，學(xué)生整體成績雖有提升，但仍與預(yù)期目標(biāo)有很大差距，時間長了，教師的工作熱情便會受到一定程度的打擊，信心也會打折扣，這也會直接影響學(xué)科質(zhì)量的提升。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，加大對薄弱學(xué)科治理力度。

針對以上成因，為進(jìn)一步加強(qiáng)薄弱學(xué)科質(zhì)量提升工作，學(xué)校成立了以李皓校長為組長的薄弱學(xué)科管理專班，嚴(yán)格實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)蹲班蹲科制度，李校長負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)四年級數(shù)學(xué)，李利勇主任負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)四年級語文，蔡校長負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)四年級英語、思品、李華玉校長負(fù)責(zé)蹲點(diǎn)四年級科學(xué)。李愛玉主任關(guān)注四年級班風(fēng)與學(xué)習(xí)建設(shè)。各領(lǐng)導(dǎo)對自己所蹲點(diǎn)學(xué)科實(shí)行全方位督查指導(dǎo)，要深入教學(xué)一線，多進(jìn)入教室聽課，教學(xué)上多指導(dǎo)，多與任科教師交流，經(jīng)常不定期對學(xué)生作業(yè)的布置、完成與批改情況進(jìn)行專項(xiàng)督查。針對各學(xué)科每一個階段的檢測情況進(jìn)行跟蹤分析，及時了解學(xué)科情況，查找問題，在此基礎(chǔ)上定細(xì)提高措施和提升目標(biāo)，并組織實(shí)施。

三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。

向常規(guī)教學(xué)要質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)工作的立足點(diǎn)。也是消除薄弱班級、薄弱學(xué)科的重要方法。學(xué)校將更加注重教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理，做到：“嚴(yán)、細(xì)、精、恒”，重點(diǎn)檢查備、教、改、導(dǎo)、考、析、研，做到有檢查就有反饋，有問題就有整改。檢查的結(jié)果實(shí)行通報(bào)，存在的問題，通報(bào)到人，限期整改。特別加強(qiáng)對薄弱班級、薄弱學(xué)科教學(xué)工作的專項(xiàng)查和督導(dǎo)，組織推門聽課，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，及時通報(bào)教情、學(xué)情和管理狀況，并召開高質(zhì)量的研討會。

四、加強(qiáng)薄弱學(xué)科的集體備課，使用高效導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。

針對薄弱學(xué)科的現(xiàn)狀，加強(qiáng)集體備課是解決這一癥結(jié)是關(guān)鍵。教師集體備課是集中集體智慧，提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。成立集體備課組，進(jìn)行集中個案研討活動，以集體備課為載體，以使用學(xué)案教學(xué)為抓手，實(shí)行定時集體備課與即時交流相結(jié)合的備課形式，積極促進(jìn)和幫助教師主動進(jìn)行“自備、集體備、補(bǔ)備”的備課模式，搭建平臺集中團(tuán)隊(duì)力量，最終形成有效指導(dǎo)教學(xué)的統(tǒng)案，并使薄弱學(xué)科教師共享集體智慧，從以教為主的低效高耗的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)主的高效課堂轉(zhuǎn)型。從而提高教學(xué)效益，達(dá)到消除薄弱班級、學(xué)科的目的。

五、重視單元練考，追蹤成績分析，檢測薄弱學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。

薄弱學(xué)科的強(qiáng)化不是一朝一夕就能完成的，因此，學(xué)校要重視單元練考后的質(zhì)量分析工作，特別是薄弱學(xué)科，要認(rèn)真詳實(shí)的做分析，查找問題，并尋找解決辦法，從而正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

抓好周練、單元過關(guān)和月考工作。針對薄弱學(xué)科，每周要對本周學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次針對性的綜合練習(xí)；在一個單元知識學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次單元練考，每個月教務(wù)處要認(rèn)真組織一次月考，形成對學(xué)生每一個學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)情況的整體連貫性的監(jiān)控，每次考試結(jié)束以后，及時依據(jù)成績，對該學(xué)科的教學(xué)成績，進(jìn)行縱向、橫向分析，在肯定成績的同時找出存在的問題。尤其要重視三項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化（均分、及格率、后20%均分），抓住成績整體提升的關(guān)鍵。努力提高學(xué)科及格率與后20%均分。這樣循環(huán)下去，薄弱學(xué)科教師對自己的教學(xué)狀況了如指掌，從而積極反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

六、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用，力促薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)變。

薄弱學(xué)科的形成與班主任工作緊密相連，充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)和引領(lǐng)是轉(zhuǎn)變各學(xué)科的一個重要途徑。要求薄弱學(xué)科班主任從以下方面來協(xié)調(diào)：一是開好分析會，讓每一個學(xué)生找出自已的弱科及造成的原因，如：聽課、練習(xí)、興趣等主面。其次，樹標(biāo)、傳經(jīng)、請導(dǎo)師，讓優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)秀教師做學(xué)法介紹，從各學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)節(jié)等方面改進(jìn)。尤其要重視潛能生的轉(zhuǎn)化，潛能生是影響質(zhì)量的一個很關(guān)鍵的因素，所以，對潛能生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。任科教師都要建立好潛能生檔案，認(rèn)真做好潛能生的階段提高工作，重點(diǎn)關(guān)注在及格邊緣的學(xué)生，給他們特殊的“優(yōu)待”，坐位優(yōu)先考慮，課堂優(yōu)先提問，作業(yè)優(yōu)先批改，錯題優(yōu)先輔導(dǎo)，思想優(yōu)先交流，成績優(yōu)先肯定。從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。再次，采用家校攜手的方式，引導(dǎo)家長與學(xué)校、任課教師、學(xué)生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經(jīng)常及時與家長溝通，共同關(guān)注弱科學(xué)生和學(xué)生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困。巧妙發(fā)揮班主任的影響力，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。

七、以人為本建立激勵機(jī)制，提高教師的教學(xué)熱情。

我校在教師評價(jià)機(jī)制上，加大對弱科教師的鼓勵和獎勵。使弱科教師工作起來有想頭，干好工作有甜頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別注重關(guān)心幫助他們，為他們解決工作、生活中的實(shí)際困難，服務(wù)到位，千方百計(jì)為他們營造良好的工作環(huán)境、心理環(huán)境，真正做到抓在要點(diǎn)上，管在情理上，幫在境界上。讓尊重與呵護(hù)成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)與創(chuàng)新蔚成風(fēng)氣，充分調(diào)動教師工作的主動性和積極性，在提高學(xué)科質(zhì)量的同時，又建設(shè)了一支和諧高效的教師團(tuán)隊(duì)。

精誠所致，金石為開。有了上述一系列有效舉措的實(shí)施，必將使我校的薄弱學(xué)科的教學(xué)“薄”轉(zhuǎn)“強(qiáng)”，促進(jìn)各科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展，促使我校教學(xué)成績穩(wěn)步提升。為我鎮(zhèn)教教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升作出實(shí)際的貢獻(xiàn)。

XX年12月3日

第二篇：數(shù)學(xué)薄弱學(xué)科提升計(jì)劃

數(shù)學(xué)薄弱學(xué)科提升計(jì)劃

根據(jù)期中考試成績，我們備課組經(jīng)過認(rèn)真的分析、研討，大家一致認(rèn)為，我校七年級數(shù)學(xué)相比之下較為薄弱。為盡快趕上，提高學(xué)生總體成績，本學(xué)期特定以下加強(qiáng)薄若學(xué)科工作的措施：

1.學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。轉(zhuǎn)變教育觀念，是時代對教師提出的客觀要求,加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是教師自我發(fā)展、自我完善、自我提高的需要，利用例會、教研會等形式，抓好教師政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師更新教育觀念，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念。

（1）改革備課方式，提高薄弱教師備課的質(zhì)量。備課是教師對知識的自我轉(zhuǎn)化，改造和構(gòu)思的過程，是一種創(chuàng)造性的勞動。走出備課中重形式輕實(shí)效、重教法輕學(xué)法、重課前教案的編寫輕課后反思的誤區(qū),突破備課環(huán)節(jié)這一瓶頸。第一，在備課形式上，我們提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。側(cè)重設(shè)計(jì)好教學(xué)的基本思路，允許用提綱式，表格式，框圖式等不同的書寫形式。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尊重學(xué)生思維的多樣性，講求教案的實(shí)效性和創(chuàng)造性。第三，要求教師寫課后記。強(qiáng)調(diào)課后反思的重要性，要求教師課后及時反思自己教學(xué)上的“得”與“失”，做好課后備課(反思)，書寫形式上允許靈活多樣，篇幅上，有話則長，無話則短。

第四，落實(shí)教師集體備課制度，挖掘教師的合作潛力。積極促進(jìn)和幫助教師主動進(jìn)行“自備、集體備、補(bǔ)備”的備課模式。力求在一個組合內(nèi)就學(xué)科教學(xué)與研究，薄弱學(xué)科改造、信息資源的共享與互補(bǔ)、學(xué)術(shù)的交流與合作等方面能加強(qiáng)溝通和協(xié)作，提高核心競爭力。

（2）改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中,要改變“灌輸——接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單一，被動的學(xué)習(xí)方式，通過討論合作，自學(xué)輔導(dǎo)，在多種教學(xué)組織形式中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下的主動，富有個性的心得過程。根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)的要求，教師要有意識地積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

（3）改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造學(xué)生積極參與的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。要求在課堂中要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實(shí)現(xiàn)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,講求課堂中的師生平等，要求面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，關(guān)注學(xué)生的情感和人格的發(fā)展，想方設(shè)法營造生動活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促使學(xué)生永褒積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為其自身的內(nèi) 在要求。

（4）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性。新課程改革，素質(zhì)教育，都突出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一點(diǎn)。為此，教師在備課時不僅要備“教法”，更要備學(xué)生的“學(xué)法”。在實(shí)施教學(xué)的過程中，不僅要傳授，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的的培養(yǎng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生主動探究的過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和主動性。3.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，定期召開質(zhì)量分析會。

重視單元練考。學(xué)校要求重視課堂及單元練考后的質(zhì)量分析工作，特別是薄弱學(xué)科，要認(rèn)真詳實(shí)的做分析，查找問題，并尋找解決辦法，從而正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。分析總結(jié)薄弱學(xué)科、薄弱班級、薄弱教師教學(xué)成績轉(zhuǎn)化工作措施的落實(shí)情況及效果。重點(diǎn)查找教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、督查、反饋與矯正，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間管理，學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣及學(xué)習(xí)規(guī)范等方面，影響教學(xué)質(zhì)量提高的問題及形成的原因，調(diào)整、制定下階段整改措施和工作項(xiàng)目安排。4.因材施教，分類推進(jìn)。

第一，是重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生是影響質(zhì)量的一個很關(guān)鍵的因素，所以，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。學(xué)校要求老師建立學(xué)困生檔案，認(rèn)真做好學(xué)困生的階段提高工作，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，實(shí)行分層教學(xué)法，針對不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方式及教學(xué)手段，對其進(jìn)行分層教學(xué)，使各個層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。

5.充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用，力促薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)變。薄弱學(xué)科的形成與班主任工作緊密相連，充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)和引領(lǐng)是薄弱學(xué)科的一個重要途徑。要求薄弱學(xué)科班主任從以下方面來協(xié)調(diào)：一是開好分析會，讓學(xué)生找出自已的弱科及造成的原因，如：聽課、練習(xí)、興趣等方面。其次，樹標(biāo)、傳經(jīng)、請導(dǎo)師，讓優(yōu)秀學(xué)生做學(xué)法介紹，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、勤奮刻苦、自我調(diào)節(jié)等方面改進(jìn)。再次，采用家校攜手的方式，引導(dǎo)家長與學(xué)校、任課教師、學(xué)生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經(jīng)常及時與家長溝通，共同關(guān)注弱科學(xué)生和學(xué)生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困。巧妙發(fā)揮班主任的影響力，真正發(fā)揮骨干教師的效應(yīng)，與骨干教師結(jié)伴同行，以學(xué)習(xí)促提高。

第三篇：薄弱學(xué)科質(zhì)量分析材料

薄弱學(xué)科質(zhì)量剖析材料

——八年級物理

吊街中學(xué)

王愷

在上全縣抽考科目中，八年級物理整體質(zhì)量低下，嚴(yán)重影響了我校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校考評，我做了深刻反思，制定了相應(yīng)的方法措施，爭取在本成績有明顯進(jìn)步。

經(jīng)過分析，質(zhì)量薄弱的主要問題有以下方面 1．思想覺悟不夠，對工作不夠踏實(shí)和認(rèn)真。

2．對學(xué)生的管理過于松散，導(dǎo)致課堂效率低下，這是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

3．學(xué)生物理概念不能靈活應(yīng)用。反映出在平時教學(xué)過程中不重視概念的引入過程，沒有通過實(shí)例或?qū)嶒?yàn)幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律，反饋矯正的意識和力度不強(qiáng)。

4．學(xué)生讀題不夠認(rèn)真，審題不夠清楚，常把題目看錯，或分析思維有局限，或考慮問題片面單一，不能靈活、全面地解答相關(guān)問題。

5．對學(xué)過的知識不能靈活應(yīng)用，不重視過程與方法。過程與方法是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一，答題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往重結(jié)論、輕過程。平時教師講過的，學(xué)生答題情況較好，而新題型、新題境，學(xué)生則不適應(yīng)，反映學(xué)生的應(yīng)用、遷移能力較弱，其根本是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。卷中部分學(xué)生由于在平時學(xué)習(xí)中對研究物理問題的過程和方法缺乏足夠的關(guān)注而暴露出了較多的問題。

6．對相關(guān)知識缺乏聯(lián)系，對相近知識缺乏辨析學(xué)生在學(xué)習(xí)某一章知識的過程中，往往偏重本章知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不注意將本章知識與其他章節(jié)的相關(guān)知識聯(lián)系起來，造成所學(xué)的知識帶有片面性和孤立性，因而在解決綜合問題時不能觸類旁通。

針對以上問題，我打算采取以下辦法和措施：

1.教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識和概念。加深知識的理解應(yīng)用，加強(qiáng)易混淆知識的比較，加強(qiáng)知識聯(lián)系，注重物理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

2.注重高效課堂的研究。加強(qiáng)備課，并且做好課前督促預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)檢查工作。

3.加強(qiáng)培優(yōu)輔差，對優(yōu)秀生提高綜合應(yīng)用能力，對普通學(xué)生降低要求，注重基礎(chǔ)，利用分層施教與測試，培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。盡管經(jīng)歷了一學(xué)年的努力，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記、作業(yè)、審題、答題等習(xí)慣仍然欠佳。

5.努力把工作做細(xì)做實(shí)，落實(shí)檢查和督促，把常規(guī)教學(xué)由粗放走向更精細(xì)化，多想辦法，多反思尋找現(xiàn)實(shí)對策，強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，多聽課，多學(xué)習(xí)，成為研究型教師。

第四篇：后棗小學(xué)加強(qiáng)薄弱學(xué)科實(shí)施方案

界河鎮(zhèn)后棗小學(xué)加強(qiáng)薄弱學(xué)科實(shí)施方案

為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高教研工作的針對性、實(shí)效性，徹底改變當(dāng)前學(xué)科發(fā)展不均衡之現(xiàn)狀，依據(jù)滕州市教育局文件及界河鎮(zhèn)教委相關(guān)會議精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

用“十八大”精神領(lǐng)學(xué)校工作的全局，全面貫徹黨的教育方針，深化基礎(chǔ)教育課程改革，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和義務(wù)教育均衡發(fā)展觀，滿足學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展的需求，推進(jìn)素質(zhì)教育全面、健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、工作思路

以新課程理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，以“創(chuàng)新教育管理，提高教育質(zhì)量”為切入點(diǎn)，加強(qiáng)薄弱學(xué)科教學(xué)常規(guī)的檢查指導(dǎo)力度，促進(jìn)我校薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展。

三、組織機(jī)構(gòu)

為確保我校薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行，現(xiàn)成立薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體成員如下：

組 長：馬運(yùn)闖（后棗小學(xué)校長）副組長：高憲華（后棗小學(xué)副校長）

劉德茂（后棗小學(xué)教導(dǎo)主任）

楊彥龍（后棗小學(xué)副教導(dǎo)主任）組 員： 張令芬（高年級辦公室主任）

趙憲清（低年級辦公室主任）

四、薄弱學(xué)科的定位

各學(xué)科的不均衡發(fā)展是制約我校教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的一大瓶頸。開展薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)化工作，通過薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，已是當(dāng)務(wù)之急。我們在全面分析和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確定了英語、品生、音樂、體育、美術(shù)等五門學(xué)科為我校相對薄弱的學(xué)科（以下統(tǒng)稱“薄弱學(xué)科”）。

五、薄弱學(xué)科的成因

任課教師重視不夠，思想認(rèn)識不到位。教師只關(guān)注語文、數(shù)學(xué)等重點(diǎn)學(xué)科的教學(xué)，把英語、品生、音體美等課程看做“副課”，對于這些課程抱有開不開、上不上、學(xué)不學(xué)都無所謂的態(tài)度，長期形成等、靠、要的惰性思想。

六、具體措施

1、落實(shí)課程計(jì)劃，保證開足開齊音體美課程

按照教育局會議精神，學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，保質(zhì)保量上好音體美課程，按時完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。其中體育課1至2年級每周4課時，3至6年級每周3課時，音樂、美術(shù)課每周各2課時。每位教師要做到有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)。每學(xué)年開學(xué)初，教導(dǎo)處要嚴(yán)格審查學(xué)校的課程表，并做到學(xué)校總課程表、班級課程表、教師任課一覽表“三表”相符。學(xué)校將建立教師開課情況推門隨查制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作檢查，從組織管理上保證課程的開齊和課時的上足，隨查結(jié)果將作為考評教師的主要指標(biāo)之一。

2、注重技能訓(xùn)練，加強(qiáng)能力培養(yǎng) 我校根據(jù)本校實(shí)際情況和學(xué)生自身特點(diǎn)，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，組織好各種興趣小組，積極引導(dǎo)學(xué)生開展與藝術(shù)相關(guān)的活動，努力做到各興趣小組的輔導(dǎo)教師、計(jì)劃、教案、總結(jié)、場地器材“五落實(shí)”；

要切實(shí)開展一小時體育課外活動，沒有體育課（相對于上體育課的班級）的班級當(dāng)天課外活動必須安排有組織、有方案、有內(nèi)容、形式多樣的體育鍛煉活動并列入教學(xué)計(jì)劃。

要堅(jiān)持開展冬季長跑活動，以彌補(bǔ)因冬天天短而活動鍛煉不夠的不足，小學(xué)生（五、六年級）每天長跑距離基數(shù)為1000米。學(xué)校可結(jié)合本校實(shí)際情況采取靈活多樣的方式，一定要確保活動安全。

3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂效率

加大對薄弱學(xué)科教學(xué)常規(guī)的督察力度，通過深入班級“聽”“查”“談”，檢查教師薄弱學(xué)科教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，在直面問題和解剖整改上下功夫，落實(shí)薄弱學(xué)科常規(guī)管理細(xì)節(jié)，并就薄弱學(xué)科教學(xué)中存在的困難和問題，設(shè)立研究課題，積極組織開展教研工作，充分發(fā)揮教研工作的專業(yè)引領(lǐng)作用。

4、改進(jìn)考試辦法、搞好檢查考核

考試評價(jià)機(jī)制具有導(dǎo)向作用，特別是薄弱學(xué)科教學(xué)情況的檢查考核，更具其特殊性。提高我校領(lǐng)導(dǎo)及教師對薄弱學(xué)科的重視度，切實(shí)加強(qiáng)薄弱學(xué)科的教學(xué)保障薄弱學(xué)科教學(xué)正常開展。

5、積極創(chuàng)造條件，為薄弱學(xué)科建設(shè)營造良好氛圍

（1）學(xué)校要采取有效措施，充分調(diào)動薄弱學(xué)科教師的工作積極性，消除惰性思想。薄弱學(xué)科教學(xué)工作量應(yīng)與其他學(xué)科一視同仁。（2）針對目前部分學(xué)生及家長輕視薄弱學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，要加強(qiáng)輿論宣傳，正確引導(dǎo)，通過主題班會、墻報(bào)、校園廣播以及召開家長會、給家長的一封信等形式，大力宣傳薄弱學(xué)科在學(xué)校教育中的重要作用和意義。

界河鎮(zhèn)后棗小學(xué)

2014-9

界河鎮(zhèn)后棗小學(xué)2014-2015學(xué)第一學(xué)期加強(qiáng)薄弱學(xué)科實(shí)施方案

2014-9

第五篇：庫城小學(xué)提升薄弱學(xué)科工作總結(jié)2

2010----2011學(xué)年庫城小學(xué)提升薄弱學(xué)科工作總結(jié)

抓薄弱學(xué)科建設(shè)，促教師素質(zhì)提高

為了消除學(xué)校發(fā)展的障礙，今學(xué)年學(xué)校把教學(xué)工作的重心下移到了薄弱學(xué)科建設(shè)上，努力提高薄弱學(xué)科教師的教學(xué)成績，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。所謂薄弱學(xué)科，是指組內(nèi)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平整體不高的學(xué)科。加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)，有利于均衡各學(xué)科的發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)成績，為了將薄弱學(xué)科的建設(shè)落到實(shí)處，收到理想的效果，學(xué)期初，學(xué)校出臺了“加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)的實(shí)施意見”，采取得力措施，突破薄弱學(xué)科教學(xué)。現(xiàn)將學(xué)校加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)的做法簡單做以介紹：

第一，加強(qiáng)薄弱學(xué)科的集體備課，讓薄弱學(xué)科的教師使用統(tǒng)案進(jìn)行教學(xué)。

集體備課是教師備課的關(guān)鍵和重點(diǎn)，是集中集體智慧，提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。因此，在加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)過程中，我們以集體備課為載體，以使用學(xué)案教學(xué)為抓手，實(shí)行定時集體備課與即時性交流相結(jié)合的集體備課的形式，搭建平臺集中團(tuán)隊(duì)力量，最終形成能有效指導(dǎo)教學(xué)的統(tǒng)案，并使薄弱學(xué)科教師共享集體智慧，使用統(tǒng)案進(jìn)行教學(xué)。

1：是確定集體備課時間。學(xué)期初備課組要以級部為單位確定出集體備課的時間，并上報(bào)課評處備案。

2：是每單元確定一名主講教師，負(fù)責(zé)單元教學(xué)內(nèi)容的分析。在集體備課（定時的集體備課）時，主講人要將自己對本單元教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)點(diǎn)、重疑難點(diǎn)以及挖掘出來的“真問題”等進(jìn)行分析講解。同時備課組成員要充分進(jìn)行討論交流，發(fā)揮備課組全體成員的智慧，群策群力，將每一單元、每一課時的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析透徹，并對挖掘出來的“真問題”進(jìn)行梳理、分類，總結(jié)突破思路，形成統(tǒng)案。

3：是集體備課時，備課組成員輪流主講，最后由備課組長根據(jù)集體備課的情況，有計(jì)劃地進(jìn)行分工，分頭整理出統(tǒng)案（每周二節(jié)），并打印出來，提前一周分發(fā)給其它備課組成員。教師必須使用統(tǒng)案進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在授課過程中的感悟或遇到的問題，要進(jìn)行即時性交流（不定時的集體備課）。

4：是每位教師所講的每節(jié)課都要以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、解決課堂教學(xué)實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效益為首要目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)的核心要素：講授時間，課堂提問的有效性，用真問題組織教學(xué)，學(xué)生互動合作學(xué)習(xí)，精講多練，當(dāng)堂檢測，及時反饋加強(qiáng)研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高方式的根本轉(zhuǎn)變。

第二，抓追蹤聽評課，解剖分析薄弱課堂。

要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的。薄弱學(xué)科教師必須切實(shí)提高授課藝術(shù)，用真問題組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到精講多練，當(dāng)堂檢測，及時反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高薄弱學(xué)科教師的教學(xué)水平，學(xué)校成立了以校長任組長的聽評課領(lǐng)導(dǎo)小組，專門對薄弱學(xué)科進(jìn)行追蹤聽評課。以調(diào)度課的形式，每周聽評2—3節(jié)課，即聽即評，同時檢查是否使用統(tǒng)案進(jìn)行教學(xué)。授課教師一般在2—3天前接到聽課通知，提前做好準(zhǔn)備。講課結(jié)束，先由講課教師談一談所講課時的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和自己本節(jié)課教學(xué)感受，主要說明自己是在哪些“真問題”的引領(lǐng)下，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的。然后評課小組成員進(jìn)行評課，主要評價(jià)“三講三不講”的落實(shí)情況，開誠布公地指出課堂教學(xué)中哪些是學(xué)生已經(jīng)會的、哪些是學(xué)生自己能學(xué)會的、哪些是講了學(xué)生也不會的問題，提出改進(jìn)意見。授課教師根據(jù)評課小組的評課意見，進(jìn)行自我改進(jìn)完善，等候評課組的追蹤聽評。評課小組對不過關(guān)課堂的追蹤直至課堂達(dá)標(biāo)為止。

第三：追蹤成績分析，檢測薄弱學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。

薄弱學(xué)科的強(qiáng)化不是一朝一夕就能完成的，因此，我們在抓備課、抓課堂的同時，還對薄弱學(xué)科進(jìn)行跟蹤檢測和成績分析。階段性考試（學(xué)校統(tǒng)一組織的）、期末考試（教科院統(tǒng)一組織的）結(jié)束以后，課評處及時依據(jù)成績，采用比值法對薄弱學(xué)科的每一位教師的教學(xué)成績，進(jìn)行縱向、橫向分析。所謂“比值法”，就是用每次考試每位教師的教學(xué)成績比上同學(xué)科最高教學(xué)成績得出的比值，然后用“比值差”來衡量教師教學(xué)成績的進(jìn)步（或落后）幅度的作法。具體操作程序是：先算出薄弱學(xué)科每位教師的起始比值，也就是學(xué)生剛分班時的成績比值。然后，用每位教師在分班后第一次學(xué)校組織的考試成績比值與起始比值相比較，若大于起始比值說明進(jìn)步了，若小于起始比值說明后退了。當(dāng)進(jìn)行第二次統(tǒng)一考試后，及時算出成績比值，與對應(yīng)分班后第一次成績比值相比較，若差大于零，說明進(jìn)步了，若差小于零，說明落后了。每位教師既可以將比值縱向比較分析（自己與自己比較），看進(jìn)步（或落后）的幅度，又可以將比值橫向比較分析（備課組內(nèi)教師相互比較），看誰的進(jìn)步幅度大，學(xué)校將每位教師的“進(jìn)步幅度和”納入績效考核，激勵教師上進(jìn)。這樣循環(huán)下去，薄弱學(xué)科教師對自己的教學(xué)狀況了如指掌，從而積極反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

第四：充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用，力促薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)變。

我們讓班主任從如下幾個方面來協(xié)調(diào)：首先，開好分析會，讓每一個學(xué)生找出自已的弱科是什么，是什么原因造成的，如：聽課、練習(xí)、興趣等主面。其次，樹標(biāo)、傳經(jīng)、請導(dǎo)師，讓薄弱學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)秀教師做學(xué)法介紹，從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、勤奮刻苦、自我調(diào)節(jié)等方面改進(jìn)。再次，利用密切協(xié)作家長課程實(shí)驗(yàn)這一契機(jī)來促進(jìn)家校關(guān)系的和諧，引導(dǎo)家長牽手學(xué)校、牽手孩子。班主任經(jīng)常及時與家長溝通，共同關(guān)注弱科學(xué)生和學(xué)生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困，人人手中都有幾個重點(diǎn)學(xué)生名單，關(guān)注他們的聽、說、練，及時進(jìn)行交流談心，面對面、心對心地進(jìn)行輔導(dǎo)。實(shí)踐告訴我們，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型時期，巧妙發(fā)揮班主任的影響力，盡快提高家長家教素養(yǎng)，挖掘家長的教育潛能，讓孩子真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，是一條發(fā)展教育行之有效的重要優(yōu)生學(xué)途經(jīng)。薄弱學(xué)科教師認(rèn)真?zhèn)湔n，及時批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生對知識的掌握情況，這對提高學(xué)生的成績是很有幫助的

第五：與名師結(jié)伴同行，以學(xué)習(xí)促提高 學(xué)校積極為薄弱學(xué)科教師創(chuàng)造條件，促其業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。一是薄弱學(xué)科教師隨時可到學(xué)校多功能輔助教學(xué)資料庫查看名師的優(yōu)秀備課、優(yōu)秀學(xué)案設(shè)計(jì)、優(yōu)秀試題錦等，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際每周設(shè)計(jì)三個優(yōu)秀學(xué)案，出一套高質(zhì)量的達(dá)標(biāo)題。二是與名師結(jié)對子，經(jīng)常走進(jìn)名師課堂，虛心向名師學(xué)習(xí)，每周寫不少于千字的教學(xué)反思。三是充分利用周六研究課走出去學(xué)，寫好聽課后的反思，并借鑒外校名師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，提高自己。

第六：建立激勵機(jī)制，提高教師的教學(xué)熱情。

薄弱學(xué)科經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化之后，對進(jìn)步較大的學(xué)科，學(xué)校按照獎勵制度進(jìn)行獎勵。獎勵制度的實(shí)施，很大程度上提高了教師的教學(xué)積極性，加強(qiáng)了備課組教師的團(tuán)結(jié)合作意識。當(dāng)然，僅僅獎勵是不夠的，蘇藿姆林斯基說：“在聽課過程中應(yīng)當(dāng)把實(shí)際材料加以概括，有助于形成集體的教育信念，提高教育技巧，鼓勵創(chuàng)造性的探索。”對此，學(xué)校幫助有教學(xué)個性的老師進(jìn)行課堂教學(xué)的理想設(shè)計(jì)，并在全校范圍進(jìn)行精彩示范活動。

總之，在學(xué)科建設(shè)中我們不是要給哪一門學(xué)科戴上薄弱的帽子，而是想通過以上措施來優(yōu)化我校相對薄弱的學(xué)科，提高教學(xué)效果，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量百尺竿頭，更進(jìn)一步。