第一篇：語言文字規(guī)范化工作匯報規(guī)范語言文字 提升學校品味

規(guī)范語言文字 提升學校品味

——北京路學校創(chuàng)建“昆明市語言文字示范校”匯報材料

盤龍區(qū)北京路小學建校于1964年，前身是盤龍區(qū)環(huán)城第二小學，2005年1月更名為盤龍區(qū)北京路小學。2009年分別完成與昆紡子弟小學、鐘靈小學的合并。現(xiàn)有教學班24個，在校學生1323人。教職員工57人。其中專科以上的占98.3%，其中本科學歷79%。小學高級教師36人，占63.2%；中共黨員21人，占教師總數(shù)的36.9%；區(qū)級骨干教師和學科帶頭人12人，現(xiàn)有3位老師正在參評區(qū)級學科帶頭人和骨干教師，校級骨干教師9人，占教師人數(shù)42.1%。50歲以下教師普通話測試均獲二級以上證書。

多年來，學校始終堅持“環(huán)境優(yōu)美、校風優(yōu)良、教學優(yōu)質(zhì)”的辦學方向，“堅持育人為本，提高質(zhì)量，全面促進學校特色發(fā)展，學校各項工作均顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。民族教育、航空航模、圍棋是學校的辦學特色，在昆明市中小學中屬領(lǐng)先水平，學校航模隊在國家級、市級比賽中多次獲優(yōu)秀組織獎，學生多人次在各類比賽中獲一、二、三名。

學校曾評為“全省文明交通示范學校”自2012年以來學校被評為先后“云南省民族團結(jié)教育示范學校”、“云南省企事業(yè)單位檔案管理示范單位”、“昆明市我身邊的好學校”、“昆明市少先隊鼓號隊A級達標學校”。2012、2013學年，我校在“第六屆、第七屆云南省青少年學藝大賽”中兩次獲優(yōu)秀組織獎，41名教師獲得優(yōu)秀指導一、二等獎，693名學生在比賽中獲金、銀、銅獎，其中224人次在書法、寫作類競比賽中獲獎。自2012我校提出了“定位一個全新高度——教育現(xiàn)代化，積極建設(shè)一種全新的尺度——教育生態(tài)化，探索一類全新的寬度——視野國際化”的發(fā)展目標。學校在創(chuàng)建現(xiàn)代教育示范學校過程中，遵循現(xiàn)代教育理念，實施現(xiàn)代教育管理，建設(shè)現(xiàn)代學校。

多年來，我校高度重視語言文字工作，把語言文字規(guī)范化示范校工作當作一項常規(guī)工作來抓。通過建章立制、責任落實、活動深化、環(huán)境熏陶等措施，把推廣普通話和規(guī)范用語用字工作有機地滲透到日常教育教學的方方面面，有力地促進了師生語言文字素養(yǎng)的提高，在開展語言文字工作方面特色鮮明，創(chuàng)建語言文字規(guī)范化示范校的工作收到良效。為進一步提升我校語言文字工作的整體水平，促進學校校園文化建設(shè)，特申報昆明市語言文字規(guī)范化示范校。現(xiàn)將我校的創(chuàng)建工作匯報如下：

一、健全機構(gòu) 完善管理

我校歷來高度重視語言文字工作，把它作為提高廣大師生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，將語言文字工作落實在學校各個部門、各條站線工作之中，形成了語言文字工作網(wǎng)絡(luò)。每學期召開語言文字專門會議，認真學習上級有關(guān)語言文字工作文件精神，專項研究布置工作任務(wù)，卓有成效地實施語言文字規(guī)范化工作。學校通過教師大會等各種會議和升旗儀式等集會活動進行語言文字規(guī)范化工作的宣傳和發(fā)動，增強了全校教職工搞好語言文字工作的責任感和緊迫感，為全校語言文字工作的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

我校依據(jù)有關(guān)語言文字工作的政策，將普及普通話和規(guī)范用字工作的目標設(shè)定為以下四項。（1）教師普通話水平基本達到二級乙等以上。

（2）高年級學生能講一口比較標準和流利的普通話；基本掌握2500個常用漢字，能辨別比較明顯的繁體字和錯別字等。

（3）普通話成為學校的校園語言。即師生在教學中100%使用普通話，師生在教學、會議、宣傳和其他集體活動中100%使用普通話。教師、服務(wù)人員之間交流100%使用普通話。

（4）規(guī)范字成為學校的基本用字。即教材（含備課、教學輔助讀物）用字，教學、教育、公務(wù)和校園環(huán)境用字使用規(guī)范漢字。如在書法教學中確需使用繁體字的，須注明規(guī)范字。

學校將這四個目標納入學校中長期和學期工作計劃，語言文字工作小組負責進行監(jiān)督、監(jiān)測及督促整改。為保障我校此項工作落到實處，結(jié)合我校實際，制定了切實可行的規(guī)章制度，定期進行檢查和總結(jié)；教師的聘任條件、年終考核方案、評優(yōu)晉級細則和精神文明創(chuàng)建活動中，均有語言文字方面的具體要求；與此同時，學校在組織各類活動時，均涉及到了語言文字方面的要求，又通過自查、抽查、問卷調(diào)查、座談會等形式進行檢查，使語言文字工作落到了實處。

二、狠抓常規(guī) 求真務(wù)實

語言文字工作常態(tài)化是我校創(chuàng)建工作的一大特色。學校把推廣普通話和規(guī)范用語用字作為實施素質(zhì)教育的組成部分，納入學校常規(guī)工作，作為提高教育教學質(zhì)量的一項重要內(nèi)容來抓。

（一）落實課堂主渠道，抓實語言文字教學工作。

首先，明確相應(yīng)的課程標準。小學語文課程標準明確提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；培植熱愛祖國語言文字的 情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”因此，要實現(xiàn)說好普通話、用好規(guī)范字這一重要目標，語文課堂教學必然是主渠道。只有抓好教學工作，才能將說好普通話、用好規(guī)范字落到實處。

其次，開足開齊課程。我校嚴格按照國家規(guī)定的課程課時要求，開齊課程，開足課時，為語言文字規(guī)范化工作在教學上的落實提供內(nèi)容和時間上的保證。例如：自本學期起，我校積極響應(yīng)國家教委的相關(guān)要求，在課程設(shè)制中增設(shè)了書法課。

再次，將教學質(zhì)量納入教師績效考核、評優(yōu)評先。學校有教育教學質(zhì)量考核評比制度，教師日常的課堂教學、備課、作業(yè)批改等常規(guī)教學工作及期末的質(zhì)量檢測都納入到教師的績效考核中，以確保教學工作的質(zhì)量。以語文學科為例，在日常教學中，我們考核教師講課是否使用普通話，普通話發(fā)音是否標準，教師板書用字是否規(guī)范、正確；學生作業(yè)中的錯別字是否得到糾正；教師教案書寫是否有錯別字及不規(guī)范字等。檢查結(jié)果作為教師教學工作考核的依據(jù)。

（二）提高教師語言文字素養(yǎng) 1.普通話培訓，提升教師素質(zhì)。

2012年2月，利用假期，學校組織50歲以下教師進行普通話培訓。全體教師認真對待這次考試，在測試卷上注上拼音，并且還集體校對朗讀，個別測試等，測試員為每個教師指出了發(fā)音缺陷，讓老師們學習了普通話的相關(guān)知識，并組織教師參加了普通話測試。努力營造以普通話和規(guī)范漢字為主體的和諧發(fā)展的社會語言生活。2.校本培訓，強化教師語言文字應(yīng)用能力。

學校的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于教師專業(yè)能力和人文素養(yǎng)的不斷充實與提高。我校就確立讀書為教師專業(yè)成長的工作重點。開展各種讀書活動，著重提高教師們的讀書質(zhì)量。每年教師閱讀量超過50萬字，教師每學年寫下的讀書筆記字數(shù)近萬。

在培訓中我校注重品讀引領(lǐng)教師們閱讀品悟、吟詩誦詞。志趣相投的教師們自發(fā)成立讀書社，開展讀書沙龍活動，暢談讀書心得，以“共聞書香同享書韻”、“共讀共寫共同生活”等為主題的讀書分享會。為了使教師們看到自己行走的痕跡和進步的腳印，我們將教師們的讀書筆記結(jié)集成冊，從這些躍動的文字中，我們看到的是正在萌生的體現(xiàn)教師職業(yè)價值觀以及主體意識的理念的流淌。

閱讀實踐造就了一群心態(tài)平和卻又充滿激情的教師、一座地處鬧市卻寧靜安詳?shù)男@。通過閱讀積累，教師們的閱讀品味和朗誦水平有所提高：我校教師自己編排的“現(xiàn)代教師風采”在“第18屆盤教青年教師藝術(shù)節(jié)”中脫穎而出，喜獲作品創(chuàng)作特等獎和表演一等獎的好成績。我們的這個節(jié)目參加了五四文藝匯演和亞洲藝術(shù)節(jié)暨盤江藝術(shù)節(jié)的表演。

陸晴在教科中心組織的朗誦比賽中誦讀《九寨溝》獲得一等獎、楊瑞婕老師在社區(qū)舉辦的“科普之花到我家”誦讀比賽中獲得第一名，嚴蕾老師在教育局黨辦組織的建黨90周年誦讀比賽中獲一等獎。六月假期，語文組的教師來到昆明市廣播電臺錄播室把自己誦讀的美文錄制成光碟，參加全國語文教師美文誦讀比賽，在七彩語文美文誦讀比賽中獲一等獎。3.教研活動，提升教師教學水平。

通過開展“青年教師說課”、“骨干教師示范課”、“師傅展示課”“徒弟匯報課”、“教師磨課”、“教師課堂教學基本功技能比賽”等活動，抓好教師教學基本功的培訓。近年來，我校先后組織教師參加課賽，獲得一個國家一等獎、兩個省級一等獎、一個市級一等獎，四個區(qū)級一等獎，一個二等獎的好成績。特別是兩學期來，通過邀請專家診斷教學問題、教研組內(nèi)反復研討、行政跟蹤聽課、邀請家長走進課堂、走進民辦學校、手拉手學校、名校展示精彩課堂的五輪磨課，整體提升了教師的教育教學水平，讓家長認識了學校的辦學思想和理念，讓社會看到了學校規(guī)范的管理，全面提高了學校的辦學效益。兩學期來，我校參加區(qū)教科中心的質(zhì)量檢測，成績穩(wěn)步提高。4.延伸培訓，提升教師生活品質(zhì)。

學校抓住我校教師喜歡看電影，評電影的契機，組織教師們觀看了《自閉歷程》《熱血教師》《叫我第一名》《心靈捕手》《生命因你而動聽》等教育影片。觀影后鼓勵老師們通過發(fā)布個人博客、評價別人博客等手段，將自己的觀影感受表達出來。觀影活動后，教師們重新審視自己的教育教學過往，從學生的角度對教育進行重新認識，拓寬教師視野，結(jié)合自己的教育實踐，引發(fā)對學生身心發(fā)展的關(guān)注，并且通過制作觀影交流演示文稿、視頻片段等，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

通過教研、培訓、教師獲獎?wù)撐膶哟蚊黠@提高，我校有四十五篇論文在省級論文評選中獲獎，全面提高了學校的辦學品位。

（二）規(guī)范學生語言文字行為 1.做好家長培訓，為孩子營造良好成長環(huán)境。

每學期，我們都邀請名師為入學新生家長做幼小銜接家長培訓，從孩子的生活、物質(zhì)、心理適應(yīng)、行為習慣五個方面進行了詳細講解。

重點強調(diào)孩子們寫字時的握筆、坐姿、寫姿，強調(diào)了孩子書寫技能的必要性。直觀的教會家長如何在培養(yǎng)兒童閱讀和書寫技能時做正確的示范與引導。

教會家長如何帶孩子認識、習慣文字的橫排、分行的規(guī)則、會翻頁、拿筆的姿勢等基本技能。通過培訓，促進教師、家長對孩子掌握書寫技能的重視，使孩子更好地掌握正確的握筆姿勢和坐姿，預防近視，培養(yǎng)孩子初步的書寫技能，為孩子順利上一年級打下良好的基礎(chǔ)，進一步做好幼小銜接工作。

2.扎實開展書法教學，學生寫字規(guī)范美觀。

在提升學生語言文字素養(yǎng)方面，我校認真開設(shè)書法課程。請來省書法協(xié)會李老師，為我校教師做書法培訓。教師認真開展書法教學，并對書法成績進行考查，作為學生評優(yōu)的條件之一。因此，我校學生鉛筆字、鋼筆字、毛筆字均書寫規(guī)范、美觀、整潔，養(yǎng)成了良好的書寫習慣。在省級以上各類征文、演講、誦讀、寫字比賽中，一大批學生取得了優(yōu)異成績。

三、營造氛圍 增強實效

（一）營造良好的語言文字規(guī)范化宣傳、育人環(huán)境。

我們堅持文化立校、科研興校、文化強校的管理理念，豐富和完善了學校校訓、校風、教風、學風、和物質(zhì)文化、制度文化、管理文化、精神文化、行為文化、團隊文化構(gòu)成的北京路小學文化體系。我們堅 持“尊重差異、賞識個性，讓每個生命的色彩更加絢麗”的教育理念和“生活化教育、體驗式成長”的教育模式，確立了“為把具有現(xiàn)代素養(yǎng)、世界眼光，富有人格魅力的人送給社會打好基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標，突出實踐體驗，增強了教育的針對性、實效性和主體性，促進了師生快樂和諧的發(fā)展。尊重、欣賞是北京路小學的核心教育價值，也是學校管理文化的核心。

今年第十六屆全國推廣普通話宣傳周，我校以此為契機，通過懸掛橫幅、標語，辦專欄櫥窗、國旗下講話、主題班會，做手抄報、朗讀比賽、硬筆書法比賽、青年教師基本功大賽、語言文字知識培訓等形式在校園內(nèi)大力開展推普宣傳，對發(fā)現(xiàn)的不規(guī)范字采取各種措施進行清理，清除了校園不規(guī)范用字，凈化了校園語言文字環(huán)境。我校創(chuàng)建語言文字示范學校以來，所有的老師積極投入。在班級文化建設(shè)中，老師們加班加點帶領(lǐng)學生設(shè)計板報，一年級以安全教育為主題布置班級文化；二年級的班級文化展示的是一年多來孩子們誦讀經(jīng)典《子弟規(guī)》以及閱讀繪本的收獲，三年級以書、寫、畫出自我作為班級文化特色；四年級以“向名人學”激勵孩子不段超越自己，五年級的文化建設(shè)則將《品德與社會》引入教室，布置到每面墻壁上，讓孩子們身邊充滿了偉大先人的故事、時刻感受著燦爛的中華文化魅力；六年級的班級文化充分整合了三生教育、品德與社會課程資源、語文課程資源，以“珍惜生命之源——水”為主題。二十四個班的班級文化可謂班班有特色。

這個學期，我校迎接昆明市語言文字示范學校檢查，全校又以語言文字宣傳工作作為主題，二十四個班分別做了宣傳教育展板，在師生 中大力推廣使用標準普通，寫好每個中國字。通過“規(guī)范語言文字標語牌”進行宣傳。在校園的顯著位置張貼長久性語言文字規(guī)范化的宣傳牌和各類語言工作的宣傳海報。在班級文化中彰顯語言文字規(guī)范化內(nèi)容，教學樓樓梯張貼名人名言。為全校師生營造語言文字規(guī)范化的良好氛圍。

這些成果都離不開我們充滿智慧的老師的辛勤付出，正是他們無私的付出，讓我們學校的校園文化生動了起來，正真是讓校園、班級的每一個角落都散發(fā)出育人的芬芳。

（二）開展豐富的推廣普通話和用字規(guī)范化活動。

學校利用升旗儀式宣傳動員，以每年的“推普周”為契機掀起說好普通話、寫好規(guī)范字的熱潮。學校要求每個班級設(shè)置寫字展覽版，按課程表上好書法課，寫好漢字，每周擇優(yōu)展示寫字作業(yè)，有效提高學生的寫字能力。學校還開展了“小小朗誦家”朗誦比賽、演講比賽、啄木鳥行動、寫字比賽、手抄報比賽等活動。

2013年3月20日，南博會在我們昆明舉行，我校積極在校園內(nèi)舉辦形式多樣的活動，通過每周國旗下的講話、開展“小學生眼中的南博會”主題班會、知識競賽、每個班級制作“做好南博小主人”主題宣傳欄等活動讓孩子們在收集南博會資料的過程中，了解南博會會給我們昆明帶來怎樣的變化與發(fā)展。我們的老師根據(jù)孩子的年齡特點，為孩子們布置不同任務(wù)，讓孩子們把自己從從網(wǎng)絡(luò)、報刊查閱到的關(guān)于南博會的知識牢記于心，然后在主題班會上與同學們一起分享，共同了解什么是南亞博覽會。雖說孩子們講不出什么大道理，但在孩子們認真的表情和爭先恐后表達中，能感受到我們學校的孩子對未來美 好生活的憧憬。這也正是我們老師培養(yǎng)孩子主動關(guān)注社會熱點問題、主動參與社會事務(wù)的重要內(nèi)容，也是我們學校培養(yǎng)孩子社會參與意識與合作意識的重要體現(xiàn)。我們還通過短信、致家長一封信等形式將這份社會責任感傳遞給我們的家長，讓家長參與其中，為提升昆明城市形象及城市核心競爭力貢獻自己的一份力量。

我們這一系列的教育活動受到學生、家長、社會的好評，2013年3月20日，昆明電視臺對我校南博會系列宣傳活動進行了“昆明小學生眼里的南博會”報道，提升了學校知名度，我校原創(chuàng)的學生誦讀《喜迎南博》在盤龍區(qū)文藝匯演中獲得一等獎和原創(chuàng)作品獎。

四、注重創(chuàng)新提高素養(yǎng)

為努力建設(shè)書香校園，我校開展了以古詩文名篇誦讀為主體的讀書活動。教務(wù)處起草并發(fā)放了致家長的一封信——《最是書香能致遠》，力求該活動能得到家長的大力支持。并分年段推薦閱讀書目，鼓勵家長和孩子親子共讀。很多班級都印制了閱讀筆記本，他們將本子取名為“我愛讀書”、“書香為伴趣無窮”、“書山有路勤為徑”、“書香滿屋”等，學生每周將閱讀情況進行記錄，老師、家長共同給予評價。在老師們的耐心引導和家長的大力配合下，學生學詩詞、背詩詞、感悟詩詞在各班已形成良好風氣，學校開展了經(jīng)典詩文誦讀匯報活動。今年中秋，三年級（3）班邀請家長走進教室與孩子們共度中秋。孩子們與家長通過同講中秋傳說故事、共讀與月亮有關(guān)的繪本、聽設(shè)計師爸爸講月門的美好寓意、看廚師爸爸演示月餅制作過程等環(huán)節(jié)共享了中秋佳節(jié)的團圓美好。邊品嘗月餅，孩子們還邊自發(fā)地背誦起了自己兩年多來背誦積累的與月有關(guān)的三十六首古詩。通過活動，孩子們不 僅更加了解了中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，增進了親子關(guān)系，還在集體中展示了自己在誦讀經(jīng)典中的豐厚收獲。

由于班額不斷擴充，學校原有閱覽室改為了教室。2012年，武截斌校長來到我校后，為讓書香在校園內(nèi)飄蕩起來，努力向上級部門申請利用原教導處和大隊部將圖書室重新建立起來，由于閱覽室空間小，我們采用密集柜裝放圖書，并委派責任心強的童明老師專管學校圖書。如今，學校上萬本圖書上架，并實行電子借閱方式供師生自由借閱圖書。學校充滿了濃濃的書香氣息，學生閱讀熱情高漲。讀書活動深入開展，有力地促進了我校師生語言文字素養(yǎng)的提升。

我校每學年開展科技節(jié)和藝術(shù)節(jié)活動，這些富有特色的校園文化活動，增加了學校語言文字規(guī)范化工作的凝聚力，使每個在北京路小學學習的學生都能發(fā)展自己的個性，同時也推動了語言文字規(guī)范化工作的開展和普及。

語言文字教育有著豐富的人文因素，對學生品格的養(yǎng)育、情感的陶冶、社會責任感的形成，有著重要而獨特的作用。通過語言文字示范校的創(chuàng)建活動，我校廣大師生的語言文字規(guī)范意識普遍增強，語言文字應(yīng)用能力普遍提高，學校的辦學品位與社會美譽度不斷提升。為推動語言文字工作的進一步發(fā)展，我校將認真總結(jié)經(jīng)驗，開拓奮進，努力做好語言文字規(guī)范化示范校。

第二篇：品味語言

品味語言

“品味”，就是細細地體會其中的意味。品味語言，就是指對文章語言的細心揣摩、辨析與聯(lián)想，體會作者是怎樣運用語言來表情達意的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，發(fā)現(xiàn)它的語言特征。語文課標中也將“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”作為語文教學的主要任務(wù)。課標提出的階段目標中也指出：閱讀要“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。可見，閱讀教學就應(yīng)該讓學生走進文本，品味語言，感受語言的精妙。

語言是思維的外殼。在閱讀教學中，運用辨析比較的方法啟發(fā)學生去玩味語言，不僅能激發(fā)學生學習語言的興趣，促進學生語言能力的發(fā)展，更有利于學生思維水平的培養(yǎng)。

從哪些方面品味語言：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式。如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞 如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動，想象力豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

3、從語言風格的角度鑒賞

語言風格舉隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊.②.平和沖淡，如周作人，用淡筆寫濃情。

③.蒼勁雄健，如魯迅，剛健之中見哲思。

④.絢麗濃艷，如徐志摩，用詩意寫濃情。

⑤.清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表達主旨

4、從語體的角度鑒賞 如：書面語與口語、普通用語與專業(yè)術(shù)語等

5、從情感的角度鑒賞 要善于體味作者在字里行間所表露出來的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細膩等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：評《春》的語言特色━━━清新、雋永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮動人，其中很大的原因是善于運用樸實、雋永的語句，把讀者引進特定的自然環(huán)境之中。如寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這些短句淺語都是從口語中來。從達意上說，平易好懂，從修辭上說，經(jīng)過作者的藝術(shù)加工之后，節(jié)奏明快，有濃厚的抒情味。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。如寫春風拂面，說“象母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，蘊藉深厚，句外有意，樸實清新中有雋永的特點。語言富有表現(xiàn)力，具有的是一種樸素的美，平常之中顯示出形象的概括力，恰如其分地傳達出自己的心境，甚至還含有某種生活哲理。如“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住對春天引吭高歌了： “春天象剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天象小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天象健壯的青年，有鐵一樣的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”這個結(jié)尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的畫卷之后，縱情地對春天予以贊美，進一步揭示春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望，從而開拓意境，揭示題旨。

在新課程理念下，如何在課堂上點引學生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課堂充滿濃濃的語文味是一個廣泛思考的問題，下面介紹幾種品味語言的方法：

一、咀嚼法

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。” 語言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要細細地咀嚼，要有一字不肯放松的謹嚴。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》中“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”這一句看似語義矛盾，要引領(lǐng)學生細細咀嚼“似乎”與“確鑿”。這一對詞語放在一起，正表明了百草園過去與現(xiàn)在的矛盾。過去的百草園并不“只有一些野草”，還有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬，可以玩斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子等，確實是“我的樂園”。但現(xiàn)在“早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”，園中兒時所有東西的印象都已經(jīng)淡薄，所以它已不再是“我的樂園。”

二、比較品味法

比較，才能鑒別。這是人們認識深化的一種表現(xiàn)。因此，在語言品味中，最適宜比較法，以達到學習語言、理解語言、培養(yǎng)語感，提高運用語言能力之功效，具體做法有： 1.“添加”與原文相比

如《杏兒熟了》一課中寫過路人羨慕杏樹上杏子長得好的話：“呵，好杏兒呀！”教者可設(shè)計將其增改為：“呵，樹上結(jié)滿了好杏兒呀！” 讓學生比較哪句更好。學生反復品讀后，覺得原句是過路人看到滿樹的黃澄澄的杏兒情不自禁地發(fā)出的由衷的贊嘆；而增改后的話雖然完整卻是顯得做作，不如原句親切、簡潔、傳神，從中得到了語言形式美的熏陶。

2.“刪減”與原文相比

如《千里躍進大別山》中描述劉鄧首長親臨前線指揮的第四自然段最后一句話寫道：“只見劉司令員和鄧政委由縱隊首長陪同，大步走了過來。” “把‘大步’去掉好嗎？”學生略作思考后認為不好，因為此時劉鄧大軍正面臨著敵軍前堵后追、船毀水深的窘迫局勢，“大步”正形象地反映了劉鄧首長內(nèi)心的焦慮。其間 “‘大步走’換成‘跑’行嗎？”可以在講臺上分別做了匆匆跑過和大步疾行的動作：“跑”，雖然也能體現(xiàn)出當時的心情，但有失鎮(zhèn)靜感；而“大步走”則是緊迫之中透著沉穩(wěn)練達，正顯示出劉鄧首長久經(jīng)戰(zhàn)場、胸有韜略、穩(wěn)步前進的大將風范。3.“調(diào)換”與原文相比

調(diào)換，就是調(diào)整原文的詞序、語序，或改換其標點、詞句、段落，讓學生比較、推敲，品味課文語言的妙處。如教《春》一文，讀到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??”將“嫩嫩的，綠綠的”這兩個詞語提到句首修飾“小草”好不好呢？“偷偷地”和“鉆”能不能換成“暗暗地”和“長”呢？讓學生品讀、推敲、切磋，領(lǐng)悟到：如果按照語法常規(guī)表達，這句話應(yīng)說成“嫩綠的小草不知不覺地從土里長出來”，而課文中的句子修飾語后置，或者說修飾語獨立為另外分句的謂語，使長句化短，更加口語化、情趣化，同時也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指質(zhì)地；“綠綠的”，指顏色，表明生命力旺盛。草，植物名詞，習慣上用“長”搭配，這兒用“鉆”，表示自主的、有意識的動作，健壯有力。“偷偷地”一般用來寫人的，說“小草偷偷地鉆出來”，是語法上的超常搭配，構(gòu)成了修辭上的比擬，從而將春天的“小草”人物化，描畫得生機勃勃、情趣盎然，抒發(fā)了作者的興奮和贊美之情。4.“前后改動”與原文相比 如教《金色花》，引導學生品味：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”這兩個句子，先變換句式：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你。”然后細細讀一讀，再和原句比較著讀，學生領(lǐng)悟到原文的句式強調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上；強調(diào)“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子的頑皮，自以為得意。這些改后的句子無法體現(xiàn)。此時教者緊接著問道：如果語序不變，將原文第一句句末的問號改為感嘆號、第二句句末的句號也改為感嘆號，好不好？一致認為不能換。原文第一句重在問，而改后重在責怪，這里的“壞孩子”不應(yīng)是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪；原文第二句改為感嘆號，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是自己的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。這樣的語言品味，準確地把握了人物的形象，從而使學生感受到字里行間透露出來的深深情意。

三、情境體悟法

教學中情境的創(chuàng)設(shè)具有十分重要的作用，心理學研究表明，在特有的情境氛圍下，學生學習語言、品味語言、聯(lián)想或想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。在教學中情境的創(chuàng)設(shè)可以運用以下幾種方法： 1.運用聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)情境境

如教《小珊迪》一課，首先讓學生聽誦讀錄音，繪聲繪色的誦讀將學生帶入課文特定的情境中。他們似乎看到一個穿著破衣服、打著赤腳、腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買火柴；似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語。他們的同情之感油然而生。接著，教者讓學生默讀深思、分角色誦讀，誦讀最能揭示小珊迪美好品質(zhì)的句段。當讀到小珊迪被馬車碰傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來還錢還掛念著弟弟這部分內(nèi)容時，學生都是不禁潸然淚下。學生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現(xiàn)在學生的腦海中。最后，再讓學生帶著對小珊迪的同情、贊揚的熾熱的感情來誦讀全文。小珊迪那誠實善良的美好品質(zhì)深深地打動了學生的心。2.運用圖畫展示的直觀形象創(chuàng)設(shè)情境

對圖文并茂的課文，可利用圖畫的展示創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，讓學生在具體的形象中感受、理解語言，提高認知能力和審美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠聽琴聲后產(chǎn)生聯(lián)想的一段時，可巧用兩個具體形象的畫面：第一個畫面向?qū)W生展示浩月東升“微波粼粼”的景象；第二個畫面是“風起浪涌”的景象。畫面使學生面對鮮明而生動的物象，情感受到觸動。然后，讓學生通過理解“升”、“灑”、“微波粼粼”等詞語，想象出第一幅畫面的美與靜；通過理解“刮起”、“卷起”、“涌過來”等表示動作的詞語，想象出第二幅畫面由靜到動的變化。學生看著具體形象的畫面，很快就理解了詞語，并進一步理解了課文內(nèi)容。

3.運用音樂表達的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

音樂富有優(yōu)美的旋律，很容易打動學生幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以激起學生的情感，有利于深入理解、品賞課文語言，把握韻味。如《草原》一課的第一段，作者為我們描繪了內(nèi)蒙古草原的美麗景色。草原“一碧千里”，滿目綠色，與天相接，那翠綠的顏色仿佛一直流入天邊，這草原的景色，讓 人看也看不夠。還可以出示一幅草原景色圖，讓學生看著圖畫，聽配樂朗讀。美麗的圖畫、悠揚的音樂、優(yōu)美的文字，把學生帶入那秀美、迷人的草原，他們學習的積極性被調(diào)動起來了，學得積極、學得投入。4.運用恰當?shù)奶釂柡忘c撥創(chuàng)設(shè)情境

文章的重點段落主要詞語最能展示人物性格和思想品德，最能表達作品的思想感情。因此，導讀時得注意運用提問和點撥來營造教學氛圍，幫助學生品味語言，理解文章旨意。如教《月光曲》一課的第三段，設(shè)疑：“貝多芬出于對窮兄妹的同情走進了茅屋，他看到了什么？這一舉動說明了什么？” “作為當時一名著名的音樂家，他能走進這間凄清的茅屋，是多么不簡單啊！在那個世界上，沒有人去同情這位雙目失明的姑娘，有身份的人是不會光臨這間茅屋的，而音樂家貝多芬不僅走進來了，他還要為盲姑娘彈奏一曲，這足以表明貝多芬對窮人的同情、關(guān)心和熱愛。”

四、朗讀品味法

通過朗讀進入到作品所營造的藝術(shù)境界中，進而感受到它的情境、意境，體味作品的音樂美、繪畫美。如教蘇軾的《江城子》（老夫聊發(fā)少年狂）時，可以讓學生一邊吟誦，一邊體會作者的思想感情。朗讀方法如下：老夫/聊發(fā)/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

酒酣/胸膽/尚開張。鬢/微霜，又/何妨。持節(jié)/云中，何日/遣馮唐？會挽/雕弓/如滿月，西北/望，射天狼。讀后，一個風華正茂、意氣風發(fā)的青少年形象便出現(xiàn)在我們的面前了。

五、生活體驗法

學習、品味語言，解讀文本，要從生活方面去體驗，要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。因此，在教學中應(yīng)善于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實生活中去”（茅盾語），理解其義，曉悟情趣，誘發(fā)語感，讓學生將語言形象升華為自我的、獨特的體驗。如《春》的一個教學片斷：

師：《春》這篇散文語言很美，我們來研究一下作者是怎樣多角度地描寫春風的。（學生品讀、切磋）

生：首句把春風比做母親的手，生動形象地寫出了春風溫暖柔和的特點。

師：你被母親的手撫摸過嗎？ 生：撫摸過。

師：請說說在什么時候、有什么感覺。

生：前天肚子有點不舒服，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了。師：有人把春風比作魔鬼的手，可以嗎？

生：（堅決地）不行！因為春風和媽媽的手一樣，都是溫暖柔和的。師：回答真精彩！請你讀一讀這一句，傳遞你被媽媽撫摸時的感受好嗎？（學生讀得聲情并茂，尤其強調(diào)了“輕輕的撫摸”處）

生：還運用了側(cè)面描寫的方法，通過對泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫來烘托春風的溫暖、柔和、宜人。師：什么是側(cè)面描寫？

師：（學生沉默不語，片刻后追問）描寫春風卻大寫曲子、笛聲，作者是否在走彎路？

生：（脫口而出）因為這是春風中的音樂，描寫恰到好處。師：如果刮的是臺風，風中會不會有這樣“婉轉(zhuǎn)”的音樂？

生：（恍然）作者寫鳥兒唱曲、牧童笛聲，其實都是為了突出春風的溫暖宜人，這就是側(cè)面描寫呀！師：（感慨狀）語言看似千變?nèi)f化，實際上字字句句都圍繞春風溫暖、柔和、宜人的特點展開，風箏飛得雖高，可是卻一線在手，不蔓不枝，這是散文的形散而神不散的特點呵！

當然品味語言的方法不止以上幾種，但好的文章的確需要細細品味，才能體會它蘊涵的豐富的思想感情，我們讀書應(yīng)該養(yǎng)成細心揣摩品味的習慣。《課程標準》“體會語言環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”在平時的閱讀教學實踐中，教師要重視引領(lǐng)學生品味語言，作為語文教師，更應(yīng)切切實實地走回到語文最初的意義上來，引領(lǐng)學生品味語言之美，從而激發(fā)學生在語言中感受人文之美，感受母語之美，既提高他們對文本解讀能力，又使語文課堂充滿濃郁的語文味。

第三篇：品味優(yōu)美語言

一、品味優(yōu)美語言的一般步驟

可歸納為:（1）確定角度。這些角度包括:語言表達方面的修辭、句式、用詞等等;表現(xiàn)手法方面的虛實結(jié)合、首尾呼應(yīng)、寓情于景等等;文章主題方面。

(2)分析作用。比如修辭手法的一般作用是:比喻手法，形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理;夸張手法，突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象;對比手法，通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現(xiàn)文章的主題等等。句式的一般作用是:長句，句勢連綿起伏;短句，輕快活潑。整句，整齊朗朗上口;散句，錯落有致，靈動多姿。疑問句造成懸念，感嘆句便于抒情，反問句加強語氣語調(diào)引人深思;排比句疊句氣勢磅礴、層層深入，對偶句鏗鏘凝練，余韻悠然。詞語的一般作用是:動詞，生動傳神富有表現(xiàn)力;疊詞，使節(jié)奏舒緩有音韻之美;褒義貶義詞，表達了鮮明的愛憎。如此等等。答題格式一般為:該句在??(填答題角度，如修辭、句式、手法等)方面很有特點，運用了??的修辭手法(或表現(xiàn)手法，或哪些詞語，或?qū)懥耸裁磧?nèi)容)，生動形象地表現(xiàn)了??(結(jié)合具體語境分析作用)。

二、品味優(yōu)美語言教學策略

（一）比較辨析，感受語言的準確性。

古詩的語言是詩人反復推敲的結(jié)晶。教學中可引導學生比較辨析古詩中的重點詞句，感受語言的準確性，如《泊船瓜州》中的詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人曾反復斟酌，先后選用了“到”、“過”、“入”、“滿”等，最后選定了“綠”。“綠”字描述了江南綠草茸茸、生機勃勃、春意盎然的景象。比較辨析后，學生便能感受到古詩用詞的準確性。又如 “遙看瀑布掛前川”’《望廬山瀑布》(，詩句中的 “掛”字出神入化，維妙維肖地描繪出遠望瀑布的景象。教學中可引導學生給“掛”換上“流”、“懸”等含義相近的動詞，讓學生比較辨析，各抒己見。通過看錄像，體會“掛”字正說明了流速之快。而下句的“飛流直下三千尺”中，一個“直”字讓人感受到近看瀑布的恢弘氣勢。比較辨析的教法，使學生懂得運用詞語應(yīng)仔細推敲，錘煉了學生準確用詞造句的能力。

（二）品味推敲，學習語言的精練性。

古詩以精練的語言，表達了豐富的內(nèi)容。教學中要緊扣句中字詞，引導學生細細品味，學習語言的精練性。如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”’《題西林壁》，應(yīng)該是橫看、側(cè)看、遠看、近看，從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個謂語動詞 “看”，短短#)個字，使讀者仿佛看到廬山雄偉、高峻的多姿多態(tài)。學生通過擴展“看”的近義詞，如“遠眺”、“近瞧”、“側(cè)視”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后結(jié)合簡筆畫，想象廬山俊秀的姿態(tài)。通過朗讀品味，學習詩人高超的語言表現(xiàn)力。

（三）拓展描述，體悟語言的豐富性。

古詩中常用比喻、夸張、對比等修辭手法，通過情景交融，展現(xiàn)一幅幅生動的畫面。為充分調(diào)動學生的學習主動性，教學中可讓學生嘗試用現(xiàn)代的語言拓展描述，以此體悟語言的豐富性。如《詠柳》詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”寥寥幾筆，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳樹展現(xiàn)在我們面前。在詩人眼里，什么成了“碧綠的寶石、碧綠的絲帶”？

從“碧玉、妝、綠絲絳”這些詞語中，你聯(lián)想到什么？你能用自己的話表達詩句所描述的內(nèi)容嗎？通過“讀、議、比、誦”，使學生積極地投入到活動中去，既理解詩意，進入意境，體會詩人愉悅的心情，又在拓展描述中訓練，豐富了學生的語言。

（四）朗讀背誦，體會語言的音韻美。

古詩有獨特的音韻美，最適合朗讀。教師應(yīng)在學生理解字詞句、詩意，感悟古詩的意境和詩人感情的基礎(chǔ)上，指導學生朗讀。要求讀得正確、流利、自然，讀出重音，讀出詩的意境，詩的感情，體會語言的音韻美。如《江雪》中的“千山”、“萬徑”使畫面廣闊寥廓，格外幽靜、沉寂；“孤”、“獨”分別用來修飾“舟”、“釣”，寫漁翁也正是為了表現(xiàn)作者的心情；“寒江雪”把全詩前后部分有機地聯(lián)系起來，形成了一幅凝練概括的圖景。教師指導學生朗讀時，要把握此詩深沉的基調(diào)，聲調(diào)可稍低些。朗讀背誦古詩可逐步提高要求，根據(jù)古詩思想感情的基調(diào)，確定朗讀的速度、語氣，準確地劃分詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味，最終熟讀成誦。

（五）角色表演，體驗語言的情感性。

古詩或敘事，或抒情，或詠物，或?qū)懢埃掷镄虚g無不滲透著詩人的情感。為讓學生的情感同詩人的情感共鳴，通過角色表演，學生會進入豐富的情感世界。如教《靜夜思》，可讓學生帶著思念家鄉(xiāng)的感情，在悠揚的古箏音樂伴奏下，扮作詩人，在靜靜的夜晚，思念故鄉(xiāng)，進而引導學生體驗語言的情感性：你站在窗前，想到這輪明月正照著自己，也正照著故鄉(xiāng)，照著故鄉(xiāng)的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此時，你會說些什么？角色的扮演促使學生體驗語言的情感性。

第四篇：《蘇州園林》語言品味20例

《蘇州園林》語言品味20例

張振芳

1、蘇州園林據(jù)說有一百多處，我到過的不過十多處。（“據(jù)說”．．一詞是否可以刪去？為什么？）

2、倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的．．標 ．本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。（“標本”一詞在這．里是什么意思？）

3、因此，誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。（“鑒．．賞”換成“欣賞”，表達效果有什么區(qū)別？）

4、設(shè)計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然．．．．各

個不同。（“因地制宜”是什么意思？運用仿擬的手法，你還可以造出哪些四子短語？）

5、我國古代的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部．．．分是對稱的……（“絕大部分”一詞能否刪去？為什么？）．

6、假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。（“藝術(shù)”．．．．與“技術(shù)”有什么區(qū)別？）

7、至于池沼，大多引用活水。（“大多”一詞能否刪去？為什．．么？）

8、假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，絕不雷同。（“雷．．同”換成“相同”，表達效果有什么區(qū)別？）

9、池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游．．覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。（兩個“或”字能否換成“和”字？為什么？）蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。（“也”字有什么作用？）．

11、落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。（“寂寞”在這里是什么意思？）．．

12、沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式的道旁樹：因為依據(jù)中國畫的審美觀點看，這是不足取的。（“這”指代什么內(nèi)容？）．

13、有幾個園林還在適當?shù)奈慌Z裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾．乎可以說把整個園林翻了一番。（“幾乎”一詞能否刪去？為什么？）．

14、蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。（“極少”一詞能．．否刪去？為什么？）

15、攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的．照片。（試分析“挺”字的表達作用。）

16、可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而未隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（“隔而未．．．．．．．．．隔，界而未界”是什么意思？能用自己的話描述一下這是怎樣的情形嗎？）

17、游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都．注意圖畫美。（“都”字去掉，表達的意思有什么變化？）

18、我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園．．．．．．林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的。（“圖案畫”與“美術(shù)畫”有什么區(qū)別？）

19、高樹與低樹俯仰生姿。（“俯仰生姿”是什么意思？試著用自己．．．．的話描述一下這是怎樣的情形？）

20、游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖”的。．．（將句子改成陳述句，分析表達效果有什么區(qū)別。）

第五篇：詩歌教學 語言品味

詩歌教學 語言品味

[內(nèi)容摘要] 詩歌教學先讓學生熟知典故，抓住詩人運用的富有表現(xiàn)力的妙詞佳句表達主題，深化意境，突出形象。詩歌教學不僅要以情感人，體現(xiàn)詩歌的情感，更要展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)語言的理解，一節(jié)好的語文課，感悟與理解缺一不可。從言語層面引導學生理解詩歌厚重的情感，是增加詩歌教學力度和厚度必不可少的方法。

一、熟讀典故 感知語言

古人煉字的典故《一字師》，相傳唐人鄭谷的詩文寫得非常好。他的朋友齊己是個和尚，他很喜歡寫詩著文。有一次，齊己帶了自己的《早梅》詩前去請教。詩中有句：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”。鄭谷總覺得有些不妥，他反復推敲，最后說：“數(shù)枝”不能體現(xiàn)梅花早放，不如改成“一枝”。齊己頓時叫絕。只改換了一個字，整首詩立刻顯得生動起來。于是人稱鄭谷“一字師”。唐代詩圣杜甫在《江上值水如海勢聊短述》寫道“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。他說：“我特別喜歡雕琢詞句，寫不出驚人之語死不罷休。唐代詩人盧延讓《苦吟》中“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。他說：“為了吟得一個字，把胡須都捻斷了幾根”。又比如王安石寫《泊船瓜州》：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還”。其中“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，最初用“到”，后改為“過”，又改為“滿”，凡如是十余許，始定于“綠”。“綠”為什么好呢，（讓學生回答）這里把形容詞用作動詞，表達更合理更豐富。可以從三個方面來看：（1）“到”、“過”、“入”等字只能狀出春天來到江南，而“綠”即能讓人感到一片春意盎然的勃勃生機。（2）“滿”字較前三字為好，因為它寫出了范圍，但卻沒有寫出春季特有的顏色，而“綠”卻從春天吹過以后產(chǎn)生的奇妙的效果著想，從而把看不見的春風轉(zhuǎn)化成鮮明的視覺形象。（3）查背景可知此時詩人正值奉召回京，重施變法之際，詩句用“綠”描繪的生機盎然的景色與詩人喜悅心情和諧的。從古人煉字的典故中我們知道他們常常是“二句三年得，一吟雙淚流”。兩句詩苦思了三年才得以確定，讀一讀不禁雙淚長流。事實說明，抓住關(guān)鍵詞語處，發(fā)掘非凡表現(xiàn)力。在詩歌教學中，我們要抓住詩人運用的富有表現(xiàn)力的妙詞佳句，這些好詞佳句是詩人“從幾千噸語言的礦藏”中提煉出的足以表述詩歌內(nèi)容的詞句，對表達主題，深化意境，突出形象都起著至關(guān)重要的作用。

二、體驗情感 感悟語言

詩歌是情感的藝術(shù)，情感體驗在詩歌教學中非常重要。詩歌又是語言的藝術(shù)，其高度凝練的語言所表達的情感豐富而厚重，語言品味在詩歌教學中不可或缺。詩歌因其動情而感人，這是詩歌的共性；因其獨特而動人，這是詩歌的個性。因此，詩歌教學不僅要以情感人，體現(xiàn)詩歌的“溫度”，更要展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，這是詩歌的“厚度”。溫度要靠感悟，厚度則離不開理解。從這個意義上說，一節(jié)好的語文課，感悟與理解缺一不可。

常作印老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》，主要從人論世的角度引導學生理解作者余光中的愁緒，通過反復的、有目的朗讀，引導學生涵泳體味，以心會文，感悟作者在詩歌中抒發(fā)的情感。常老師的教學設(shè)計很有層次，教學過程如下：自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊涵的深情→學生談感受，揣摩朗讀《鄉(xiāng)愁》的語調(diào)、語速→指導學生用深沉的語調(diào)、舒緩的語速朗讀→多重對話，加深理解，再朗讀→知人論世，小組討論→學生深情地朗讀→在拓展遷移中感受詩歌的創(chuàng)造美。學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。我們知道，吟誦不僅能幫助讀者真切地感受詩歌的語言美，而且能使讀者自然進入詩歌的審美情境。常作印老師把握了語文學科的特點，在課堂上安排了四次朗讀，每次朗讀都基于學生對詩歌的感悟而層層遞進，整節(jié)課書聲瑯瑯，情感豐富。教學特別注重感悟和感情熏陶，旁征博引，用豐富的資料（包括歌曲）感染學生，動情處比比皆是。課內(nèi)問題有較大的思考空間，突破了“為探究而探究”的做法，使教學在探究層面有了實質(zhì)性的意義。教學在情感、知識、思維等方面處理得很好，幾個方面共同服務(wù)于“溫度”，使學生獲得了對詩情、詩味的體悟，在深深的感動中體會了海外游子的故土情懷。

三、體味內(nèi)涵 理解語言

對文學作品情感的理解，僅僅基于知人論世的角度，雖然易于讓學生動情，但是不利于學生學習語言、理解特定文本。當前詩歌教學存在的主要問題是：內(nèi)容理解多，語言品味少。教師應(yīng)該認識到，從言語層面引導學生理解詩歌厚重的情感，是增加詩歌教學力度和厚度必不可少的方法。詩歌要求高度凝練，就必然會出現(xiàn)語言表達上的跳躍和省略。因此，對詩歌文本的教學，要重視揣摩語言的省略和隱喻。在《鄉(xiāng)愁》中，作者用“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”突出時空隔絕；“后來啊”包含多少滄桑、感嘆和惆悵；“矮矮的”準確地表現(xiàn)了母親一生奉獻之后對子女所求甚少；“淺淺的”包含了多少遺憾和疑問！“小小的”“窄窄的”如此輕描淡寫，體現(xiàn)出作者年輕時“不識愁滋味”的情懷。四個修飾語，都是“淡化”意味，什么意思？這里有時間的久遠，有心中的茫然，有對比中的痛心疾首。這些精彩的言語，處處顯示出作者的功力，顯示出詩歌情感的厚度！如果詩歌教學過于注重借助資料（包括歌曲）來感動學生而忽視通過品味詩歌精彩的語言來引導學生理解作品的感情，那么語言學習將被架空，對學生來說，無論是詩歌解讀還是語文學習，都是缺乏厚度的。

詩歌解讀的厚度，還表現(xiàn)在讀者對詩歌個性的把握上。我們知道，所有的鄉(xiāng)愁詩歌情愫相近，都借助意象表情達意。從意象角度理解“情”，這是詩歌的共性。然而，作品的個性在很大程度上體現(xiàn)在詩歌的構(gòu)思上。重視分析構(gòu)思，詩歌的個性就清晰了。

余光中《鄉(xiāng)愁》則以時間為線寫盡一生鄉(xiāng)愁；其他鄉(xiāng)愁詩大多表達個人感情，而余光中《鄉(xiāng)愁》則從個人離愁寫到民族感情。鑒于此，在余光中《鄉(xiāng)愁》的教學中，不僅要引導學生從字里行間揣摩作者獨持的構(gòu)思，還應(yīng)在制作課件時緊扣《鄉(xiāng)愁》之特點擬標題，才能使《鄉(xiāng)愁》給學生留下獨特而深刻的印象。如：時空隔離，無限惆悵（共性）；一生愁緒，情意綿綿（個性）；一腔深情，四種離愁（個性）；凄涼離別，魂系故土（個性）。從突出詩歌個性的角度看，本實錄在分析意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”時，不僅點出它們表了詩人的鄉(xiāng)愁，更點出了這四個意象都與離別相關(guān)，抓住“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個方位詞既有生離，也有死別。學生在分析《鄉(xiāng)愁》時，應(yīng)該關(guān)注的是鄉(xiāng)愁詩的共性“愁與思”，更應(yīng)該關(guān)注的是對作者通過怎樣的構(gòu)思表達“愁與思”、作者的表達有何獨特之處等問題進行深入的思考。

在詩歌教學中，在引導學生通過不同鄉(xiāng)愁的學習，體會詩歌的多樣性和無限精彩，聯(lián)系特定作品，從多角度、多層面體會詩歌表達的豐富情感和語言蘊藏著內(nèi)涵。我深深地感到文本解讀是決定語文教學質(zhì)量最重要的因素。詩歌教學的情感體會和語言品味，是詩歌教學的雙翼。

[參考文獻] 小學語文教師 語文建設(shè)

語文出版社教材第十二冊 上海教育 人民教育

2014-5-3