第一篇：九年一貫制民辦學校中小學分部管理的實踐與思考

九年一貫制民辦學校分部管理的實踐與思

考

安徽省廣德縣桃李園學校校長 閔洪保

當今世界，科學技術迅猛發展，基礎教育面臨越來越多的挑戰。隨著教育、辦學體制改革的不斷深入，“九年一貫制”這一嶄新的辦學模式進入人們的視野。2006年，桃李園學校作為廣德縣首家九年一貫制學校應運而生。五年來，我校在無現成模式可循、無成熟經驗可鑒的形勢下，邊實踐邊思考，通過不斷進取、銳意創新，在廣德教育戰線上形成了“1+1>2”的競爭合力，推動著學校乃至全縣教育事業的迅猛發展。在教育教學管理上，一貫制的潛在優勢是不容置疑的。2010年我校實行中小學分部管理，將學校分為中學、小學和后勤三大塊管理，相互獨立又相互依存。五年來，取得了一系列理想的成績：2010年，我校被評為宣城市優秀民辦學校，在縣初中辦學水平督導評估中被評為優秀等次，被評為宣城市平安校園、宣城市家長示范學校等；2011年，我校被授予廣德縣文明單位、宣城市綠色學校、安徽省綠化模范單位等；在教育教學上，我校中小學學生多次在藝術、體育和信息技術競賽上獲獎，期末統考和中考成績在全縣前茅，畢業生普受社會贊譽。

一、分部管理，高效快捷，促進學校可持續發展

2010年，學校在董事會的指導下，在校長統一領導下把學校分為初中部、小學部和后勤部三塊加以管理。初中和小學教師分開，學生分開，辦公分開，經費分開，保證相對獨立性，中小學校長主要精力放在教育教學管理上，管理上更加高效快捷，而且在學校后勤和對外事務上沒有后顧之憂。教學資源、餐廳、圖書室、運動場等資源共享互惠，優化組合，合理調配，既節省了至少幾百萬元的重復投資，減輕了財物上的壓力，又提高了相關設施的利用率，避免了不良資產的形成。也減少了小學升中學的升學壓力，減輕了學生負擔，更有利于實施素質教育，培養全面發展的學生。學校將小學分為低年級（一二年級）、中年級（三四年級）和高年級（五六年級），將初中三個年級都分開進行管理，指定熟悉業務和情況的校長或中層干部進行分管。這樣不但能有效地避免因學校規模擴大給教師管理帶來的諸多不便，而且還有利于發揮各管理人員的長處，提高管理效益。當然，分部管理不等于分家，分部管理不是各自為政，它強調的是“一貫制”前提下的分部，這種管理，在尊重各段個性的同時特別要注重各段之間的銜接。將質量指標分解到各部各年級。中小學校長分別作為各部的主持人，集人事調配權、利益分配權、工作決策權于一身，全權對學校負責。完成質量指標的有獎，超過質量指標的重獎，完不成任務的要追究其責任。中小學的教學、德育分別由 一人分管；辦公室、后勤處負責人中小學不重復設置。雖然學校工作條塊分割、責任到人，但對一些具有時效性、持久性、公共性，復雜性的工作，如學校每年一次的校園藝術節、田徑運動會，都是大家一起齊心協力去辦好的。學校根據需要和實際情況，確立中小學一體的統一的管理崗位，并賦予管理職責；確立相對獨立初中部管理崗位和小學部管理崗位，并分別明確其管理職責和對象。換句話說，就是實行條塊結合的管理模式。所謂“條”管理，就是不分初中、小學，把具有共性的工作放到一起統一管理，促使學校的領導和教師能集中精力抓好某一方面的工作，更具專業化。如：學校的發展規劃，干部、教師管理，規章制度，也包括教師的政治、業務學習培訓。所謂“塊”的管理，就是分初中部和小學部這兩大塊管理，把不具有共性、差距較大的工作分開管理，便于操作與評價。如教學、教研工作，學生考試工作，教學活動，學生德育管理、紀律管理、安全衛生管理。我校初中學生月考時，按照期末考試和中考的模式進行，小學舉行單項檢測，簡化了程序，也達到了預期效果。在條塊結合的前提下，要突出“塊”的管理，要使“塊”的常規管理精細化。

二、分部管理，實現教師管理的“無縫銜接”

鄧小平曾經指出，一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。實踐證明：教師是學校的第一資本，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源，更是辦好學校的關鍵所在。在多年辦學的思考和實踐中，我們深刻地認識到：只有將九年一貫制學校所特有的教師資源的巨大潛能整合開發，最大限度地實現教師管理的“無縫銜接”，才能轉化為教育質量和辦學效益的優勢。

我們在強調“一貫制”的同時，也必須承認不同年齡段之間的差異。教育不同年齡段的學生對教師的要求有著諸多不同。因此，我們在教師管理上應在強調共性的同時，兼顧其個性。要做到這一點，“整分結合管理”是我校在實踐中摸索出的一種好方法。“整”指辦學目標、教育教學管理、行政管理、財務管理等方面，包括學校的各種活動，都是整體規劃，整體貫徹，有統一要求；“分”指工作分條線、分階段、分層級具體管理。我們把學校視為一個整體，按常規管理及發展原則來劃分各條塊進行縱向管理，實行了一種整體規劃下的“分”工。每一條線從小學部到初中部又都明確各部門具體負責，在某一條線、某方面的工作雖然是部分，但又是相對統一的整體。“整分結合管理”是一種在整體為主基礎上有“整”有“分”，“整”中有“分”、“分”中有“整”，“整分”有機結合，相互交叉，共同圍繞辦學目標進行管理。“整分結合管理”不但能有效地避免因學校教學區分離給教師管理帶來的諸多不便，而且還有利于發揮各中層行政的長處，提高管理效益。當然，整分管理不等于分家，不是各自為政。它強調的是“一貫制”前提下的整分，是我校多年來著力構建的新型管理互通平臺。大家齊心協力，擰成一股繩，共同參與學校年度工作計劃制定、教學業務研究、日常教育管理、教師評聘等重要工作，最大限度發揮了各段之間教師的自然無縫銜接。目前我校整分結合管理正逐步走向成熟，有效的管理機制正發揮出越來越大的作用。

三、強抓后勤管理，建造師生生活的“安全港”

只要提及寄宿制學校后勤工作，學校的管理者都會有同樣的感觸：現在的后勤管理任務重，壓力大，頭緒多，難出成效。而進行分部管理，學校就可以減少管理層面，減少機構，提高辦事效率，降低行政成本。主管后勤的校長主要立足學校實際，創新工作思路，專心創建條件培育后勤工作亮點，真正實現了學生在校吃得放心，住得舒心。

為了確保后勤管理工作安全、和諧有序，后勤處在食堂、宿舍等的管理上狠下工夫，進行分層管理。食堂主管和宿舍主管對照學校制定的“一日常規”采取“一日一自查”，半月一呈報，人人有事做，事事有人做。后勤處不定時、不定期對后勤管理工作進行抽查，發現問題，立即整改，做到后勤管理制度化、常態化、規范化。學校實施分部管理，努力改善全校師生的食宿條件，營造舒適、安全的生活環境，讓師生在校感受到家的溫暖。

我校食堂實行包伙制、教職工帶餐制、菜譜公示制。早餐有包子、花卷、饅頭、炒飯等各種花樣交替進行，中晚餐每餐四菜一湯（春夏秋三季一葷、一半葷、二素、一湯，冬季一火鍋、二菜），努力做到飯菜營養可口，花樣繁多，保證師生在校吃飽、吃好、讓學生滿意，家長放心。

住宿管理上，為了讓學生住得好，住得安全，我們實行教師和生活指導護送制，下晚自習有由任課教師護送學生到公寓，交給生活指導，早晨由生活指導護送學生到班級交給班主任。學生宿舍晚間有生活主管負責熄燈清點學生人數，組織學生入睡，維持就寢紀律，夜間巡視給學生蓋被子，早晨組織學生整理內務。每樓層均配有電話，每棟樓配有聯網電腦與學校門衛、校醫室相連以應對各種突發事件。這樣形成了宿舍內有生活主管、生活指導管理，宿舍外有行政、教師值班，校內還門衛巡邏，從而確保學生的住宿安全。

為了培養學生的生活自理能力和良好的文明習慣，我們先后開展了疊被子、釘鈕扣、穿衣服比賽。我們每周出一期寢室黑板報，從吃飯、穿衣、行走、疾病預防等對學生進行教育，開展文明寢室、文明學生的評比活動，培養了學生良好的生活習慣和學習習慣。

目前，我校把校園文化建設作為實施精品名校戰略的一項重要內容，加大育人環境建設投入力度，科學規劃校園的綠化、美化等文化建設內容，2011年我校被授予安徽省綠化模范單位、宣城市綠色學校等稱號。如今，學校變新了，校園變美了，配套設施逐漸齊全了，后勤服務質量提高了，后勤管理工作為教育教學工作提供了有力保障，把學校建成師生真正的安 全、和諧的“安全港”。四、九年一貫制存在的問題

小學與初中都屬于九年義務教育階段，但相對而言，小學在整體推進素質教育方面，要比初中放得開些，活動較多。初中由于受升學影響，教學成績的份量相對重些。這樣，作為九年一貫制學校，很難用比較統一的尺子來衡量老師的教學工作情況。而尺子不統一，也會對教師管理工作帶來不少麻煩。教師待遇如何變化也是教師心目中衡量“九年一貫制”成功與否的標尺之一。有些標準中小學有明顯差異，如教師基本工資、課時津貼、班主任津貼等，小學標準低些，中學標準高些。在一個學校里工作，這種差異該不該繼續下去？這些問題處理不當同樣會影響到教師工作的積極性。教育教學的中層主管在管理上也存在問題：比如主管教務的負責人原先是負責中學教學的，他也許對小學的教學就不在行；主管教研的負責人原先是負責小學教學的，對中學的管理也許就難以勝任。再如德育處、團委和少先隊開展學生集體活動，聯合起來活動，學生知識層次不同、能力水平不一致，單獨活動又要相互影響。在教學管理上，每學期考試時間不同（中學考2-3天，小學考1天甚至半天），對小學教學影響很大。還有部分教師，既有初中的課，又有小學的課，教師中小學來回上課，的確忙中有亂，實行分部管理很有必要。

五、今后設想

一是還給學生時間，構建自主學習模式。初中部和小學部都要針對自己的現狀加強研究，創造讓學生在寬松和諧的課堂上自主學習、在豐富的課外活動中發展個性、在民主的社會活動中健全人格，讓學生真正成為時間的主人、學習的主人、生活的主人，逐步形成我校學生特色：關心國家命運，抱負遠大；思維敏捷靈活，善于提問。能用英語進行日常會話；會使用計算機；有一定的藝術鑒賞力；有一定的特長。

二是強化校本研究，發揮師資能動創造性。培養教師學習與反思習慣，增強研究意識，以研究者的目光審視、反思、分析和解決教學實踐中遇到的問題，融日常教學與教研于一體。開發好校本課程，實現學校的課程創新，形成我校的辦學特色。

三是整合研究力量，爭出課題成果。中小學教師加強合作與交流，努力營造研究氛圍，組織骨干教師聯合攻關，研究解決九年一貫制學校和課改中遇到的典型問題，不斷打造品牌，推進學校向更高的方向發展。

總之，學校開辦只有十年，學校很多潛在的問題一時還不能顯現，只有在不斷的學習，探索的過程中揚長避短，推進前進，爭取早日摸索出一套行之有效的管理運作模式。隨著辦學體制、辦學模式改革的不斷深化，以后九年一貫制學校將逐步增多，而要辦好這類學校，離不開與之相適應的管理模式，所以，這方面的深入研究極其重要。本文只起拋磚引玉的作用，期待更多有識之士投入此項研究，為我國基礎教育發展做出貢獻。

第二篇：關于九年一貫制民辦學校年檢自查報告

關于九年一貫制民辦學校年檢自查報告

20xx我校在各級政府及教育主管部門的關愛下，全面貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學方向。堅持人人發展、發展人人的教育理念，以全面推進素質教育為導向，以全面提高教學質量為中心，嚴格規范學校管理，確保學校朝著健康有序的軌跡前行。現將20xx學校各項工作情況向年檢組領導作簡要匯報。

一、學校基本情況：

我校是一所九年一貫制的民辦學校，現有x個教學班，其中小學x個、初中x個。在校學生x人，其中小學x人、初中x人。在職教師x人，其中小學x人、初中x人。學校基本具備了多媒體電教室、物理試驗室、化學試驗室、圖書室、閱覽室、舞蹈室、隊部室、體育器材室等8個功能室和近200米環形塑膠跑道以及羽毛球場、籃球場等運動場所。為滿足現代教學的需求，一至九年級均安裝了多媒體教學平臺，從而為教與學搭建了良好的發展空間。

二、大力改善辦學條件：

一年來在改善辦學條件的基礎上，以提高辦學水平和提高教職工福利待遇為抓手。學校投資近x萬用于購置新校車x輛，有效的解決了校車超載問題。其二是用于教學設施設備建設，添置了物理、化學實驗器材、體育活動器材以及一至九年級安裝了多媒體教學平臺，為學校長期發展奠定了堅實的基礎。

三、夯實基礎

強化管理

一所學校的生存與發展，管理是關鍵，只有規范管理、精細管理，學校才能贏得發展機遇，才能有效提升社會影響和競爭力。

一方面：我們利用管理杠桿加強隊伍建設，以人為本，聚心、聚智、聚力，完善管理文本、落實管理責任、增強服務意識、提高管理水平、創新工作思路、追求工作績效，構建學習型、創新型管理平臺。

另一方面：利用群體組織、網絡資源，豐富教職工文化生活，積極發揮學校網絡在日常管理、教育教學、家校聯系和擴大社會影響的作用。

1、教學管理注重績效：

教學工作是學校的中心工作，質量乃立校之本。

一是學校按要求開齊開足課程外，教學處以常規教學為抓手，在加強教學常規管理的同時，指導學科教研組積極開展示范課、優質課、實驗課、指導課的研究活動，不斷優化以教為主導、學為主體，以課堂的高效促進教學高質。

教研組創新管理，規范活動，每一次教研活動必須做到目標明確、形式多樣、人人參與、講求實效。以構建學生喜歡的課堂，建設學生喜歡的學科為抓手，優化課堂教學提高課堂效率的應對措施，規避教師教學的偏差行為。

二是積極開展校本教研，堅持教學研究、“以人為本、親近教師、關注學生、走進課堂、成長師生”的原則，把解決教學中的實際問題作為研究重點，把促進教師專業成長作為歸宿。

其一突出教師基本功訓練，組織教師教材解讀、練習設計、學生教育、課堂管理等方面的培訓評比活動，切實提升教師業務素質。其二發揮骨干教師的引領作用，開展教師結對子活動，在教學設計與教學研究、示范指導、提高研究成效。

2、德育教育立足實效：

萬千物類人為上，數年教化德為先。學校始終堅持德育為首的辦學思想，首先加強德育工作的組織領導，充分發揮各級組織的骨干作用，建立健全德育工作管理制度和考評細則，明確德育工作重點。

一是堅持日常行為規范教育常態化，本著以日常行為規范抓起，從養成教育抓起，同時要求各班認真組織學生學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》、《班級量化評比細則》，確保學生言行舉止規范，儀容儀表規范，課內課外和兩操升旗規范。

二是德育活動多樣化，我校在德育工作建設中，充分利用班會、隊會、國旗下的講話、校內外活動等途徑對學生進行德育教育。

(1)有計劃有針對性的對學生進行愛國主義、集體主義、法制、環保、安全、心理健康、孝心敬老。感恩教育和文明禮儀養成教育，做到重點清、要求高、措施實、效果好。

(2)建立學校、家庭、社會三結合的教育體系，加大社會參與學校德育的力度，逐步形成教育模塊，從而為未成年人思想道德建設組織一個更完善的教育網絡，切實加強心理健康教育，培養學生面對挫折的頑強毅力和吃苦耐勞的精神，從而培養學生適應社會生活的能力。

(3)重視思品課堂的任務落實，全校教師人人都是德育工作者，在教學中有機滲透德育，探索新時期德育教育的新途徑，要求每個教師在課堂滲透德育中創新“

五有目標”(即滲透德育有意識、制定計劃有安排、教學設計有體現、課堂教學有落實、授課之后有效果)。

(4)舉辦慶“六一”文藝晚會活動，給師生提供了展示藝術才華的舞臺;舉辦了中小學生拔河比賽，增強學生的集體榮譽感。開展了誦讀《弟子規》活動，吸取傳統文化之精髓，根據不同年級段每人印發一份誦讀資料，同時根據不同年齡段要求低年級學生做到“二能”(能讀、能背)高年級同學做到“三能”(能讀、能背、能理解)其最終目的通過讀記使學生潛移默化，付諸行動。一系列活動使同學們思想得到凈化，能力得以提高，素質得以培養。

3、安全工作扎實有效：

安全高于一切，一切為了安全。我們深知安全工作對于學校發展起著至關重要的作用，為學校教育教學保駕護航。其具體做法是：

一是著力加強學校、年級組、班主任、保安室安全管理，互動聯防的責任管理體系，落實安全工作層級管理責任制。

二是建立學校安全工作檢查制度和預防措施，定期或不定期對校園內的設施、建筑物、食堂衛生、消防、職工宿舍、用電用氣等方面進行安全檢查，對存在安全隱患及時排除。

三是利用每周安全一課，國旗下的講話，班會課，安全教育月和每期一次的消防演練，對師生進行交通安全、食品衛生、應對火災、地震、常見病和流行性病毒傳染的預防等安全知識的教育與培訓，增強自護自救的安全意識。

4、后勤保障講究成效：

加強學校后勤工作，增強服務意識，樹立后勤是保障的理念，確保教育教學的正常運行。一是嚴格校產登記、保管、使用賠償制度，使物盡其用。二是嚴格財務制度，按規定標準收費，定期清帳理財，做到開支合理、賬目清楚，充分發揮有限資金在教學中的使用效益。三是加強衛生宣傳、疾病的預防，認真組織好中小學生的體檢工作，完善管理檔案。

四、存在的問題和努力的方向：

通過自查，我們不難發現學校管理建設及運作過程中還存在不足之處：

1、學校辦學條件有待進一步改善，設施設備有待充實，為教學提供有力的保障。

2、師資隊伍建設有待進一步加強，教師的福利待遇有待進一步提高，以吸收和留住更多的優秀教師。

3、加強校本教研，構建高效課堂，著力解決教學瓶頸問題，不斷提高教學質量。

回首往昔，我們一路艱辛勇開拓;放眼今朝，我們與時俱進譜新篇;極目未來，我們志存高遠創輝煌。

第三篇：九年一貫制學校中小學語文教學的現狀與思考

九年一貫制學校中小學語文教學的現狀與思考

九年一貫制學校是根據國家義務教育法有關實施九年義務教育年限的規定組建起來的、貫穿小學與初中教育的一體化學校。是沖破傳統辦學模式，挑戰守舊教學方式，實施素質教育的重要陣地。隨著社會的進步，城鎮化建設的推進，我區的九年一貫制學校的數目也不斷在增加，不僅促進了義務教育的均衡發展，而且縮小了城鄉教育的差距。

隨著九年一貫制學校數目的不斷增多，探索九年一貫制的教育模式也成了擺在我們面前的一個重要課題。從理論上講，九年一貫制學校有利于中、小學的過渡銜接，避免脫節現象。九年一貫制將義務教育的九年看成一個整體，全面安排，順利地解決了六、七年級的銜接關系，使學生從生理上、心理上向高年級順利過渡。然而現實的教育模式卻不容樂觀。下面，筆者將就九年一貫制學校的語文教學談談中小學語文教學的銜接問題。

由于我區九年一貫制學校才剛剛建立，所以現有階段的中小合并銜接只是停留在教育資源、人員分配管理等領域的融合，教育模式還沒有形成連貫的整合。中小學生雖在一個校園里，但由于各種原因，二者還相對獨立，導致六年級學生升到七年級在語文學習方面還存在著以下的不適應：

一、教學目的和要求上的差異使學生不適應。

一般說來，小學階段的學習主要是初步掌握語文這個最基本的工具，對聽說讀寫主要是掌握基本知識和基本技能，打好學習的基礎。因而識字和詞匯教學在小學階段占有相當的比重。而中學階段的學習則要求掌握具有一定體系的科學基礎知識具有聽說讀寫的相應能力。即要求中學生對知識的學習要從感性認識逐步上升到理性思考，對事物的認識要從表面的直觀形象到內部的本質特征。新《課標》對此提出了四十個明確的訓練要求。這認知上的飛躍，教學要求的提高，難度的增加，信息量的加大，使七年級學生一下子無法適應。

二、教學內容深度和廣度上的差異使學生不適應。

有些知識，小學階段只要求淺層次的感知即可，而中學階段則要求掌握，不僅要知其然還要知其所以然。如寫作訓練方法，小學主要要求會寫簡短的記敘文，寫作訓練階段除了進一步加強記敘文的寫作訓練外，還要求能寫簡短的說明文和議論文，學會綜合運用各種表達方式使文章更生動更形象，學會觀察和分析周圍的事物，能抓住事物的本質特征，能發表自己的見解和觀點。所以小學對自認為寫得較好的作文，到中學后就顯得一般了。再如對語法知識，小學僅在訓練中安排一些切合小學生年齡認知實際的感知訓練，列舉一些具體的語言現象，均不出現名詞術語。而中學則在小學的基礎上對字、詞、句子、修辭等提出明確的學習要求，安排了一定的訓練。

從另一方面來看，教學內容的廣度有別。中學階段除了繼續強化小學的學習內容外，還增加了文體知識的學習（記敘文、說明文、議論文、新聞的特點及其要素），文學知識的學習（小說、詩歌、散文、戲劇的常識和基本課文涉及到的重要作家和作品）。文言課文的學習，思維訓練的學習??這都是七年級學生新接觸到的，不適應，自然感到難學，難懂，難以掌握了。

三、學習時間安排和學習習慣、方法上的差異形成的不適應。小學只開設九門學科，畢業考核只有語文、數學為考試科目，其余為考查科目。中學階段開設十三門學科，畢業考試科目增加到七科。在具體周課時安排上，小學語文平均每個年級為8.5課時，中學平均每個年級只有5、6課時。中學生在校學習的時間并不比小學生多多少，小學生在校可將主要精力只投入到兩科上，覺得較輕松，而一旦升入初一，就有語文、數學、外語、政治、歷史等五科是考試科目。從“二”驟然增加到“五”，學生均感壓力大，時間不夠，精力不夠，學習成績一時下降是自然的。另外，小學生的思維是以形象思維為主要形式，抽象思維還未發展到相應的程度。小學課文一般較淺顯短小，小學生學習時大多以機械記憶為主，重記憶結果，不善于組織正確的記憶過程，理解能力差，思路狹窄，有些高分是靠死記硬背得來的。而中學課文大多選自名家名篇，涉及古今中外，受時代和社會背景的影響，一般都較長，較深，必須要靠理解記憶才能較好地掌握其知識點。按小學的學習方法和習慣去學習是很難適應的。這也是影響其學習成績下降的一個因素。

四、學生學習的發展，還受到內部心理狀態的制約。

小學生心理素質還差，情感表現比較明顯又極不穩定，自控能力薄弱，意志比較脆弱，適應環境的能力也弱。升入七年級，雖然校園沒有變化，但學生還是離開了原來的老師，同學和班集體，在新的學習環境中無形地感受到一種約束自己的力量，不敢大膽發言，提問題，怕一開始就給老師留下一個壞印象，學習顯得被動，再加上前面多種因素的影響，學習成績是會呈下降現象的。他們一旦受挫，就易失去自信心，產生畏難情緒，甚至自卑心理，進而形成負效應循環，從此一蹶不振。有的家長不了解教學教育規律，加上望子成龍，盼女成鳳的心切，一味責備子女學習不努力，或抱怨初中部教學質量不如小學時好，對子女提出了近乎苛刻的規定，致使七年級學生背上了沉重的思想包袱，感受不到學習的樂趣，甚至產生了厭學情緒。試問在這種精神狀態下的學生又如何能取得優秀成績呢？

那么，怎樣搞好九年一貫制中小學的教學銜接工作，使小學生升入初中后盡快地適應初中教學，排除不良干擾，順利地跨越斷層提高教學質量呢？下面就我們在教學實踐中的一些體會說幾點看法：

一、中小學教師要交流溝通。

七年級教師要做好銜接工作，將中小學的教學真正貫通，則必須與小學教師有一個互動的過程，成功課程銜接的關鍵在于不同社群疆界的跨越：課程銜接無法落實，其中一個關鍵因素是“人”無法銜接，因此小學與初中的銜接，仍有賴于系統中人員的溝通與互動，交互銜接心得。筆者認為中小學教師相互交流和溝通在現實中遠遠不足，有待加強，理想的狀況是七年級教師應該有一階段與小學教師共同辦公，互相聽課，彼此掌握各自的教學情況，交流心得體會。

二、研究課程標準是做好銜接工作的保證。

作為接手七年級新生的語文教師，要熟讀新課程標準，除了要熟悉《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的初中部分和初中教材，至少還要熟悉《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的小學中部分，認真閱讀，了解小學高年級語文教學的內容、目標和要求。對課程標準表示的中小學語文教學的異同和聯系心中有數，對初一銜接教學的內容和要求有整體宏觀的認識，課程標準在教學中起到的是指導性作用，只有充分理解它們，才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。

三、熟悉中小學教材，弄懂其知識體系的聯系和區別，循序漸進。

任何學科都有嚴密的邏輯系統性，它的知識結構有著必然的內在聯系，是有序可循的。學生的認知能力總是從簡單到復雜，從低級到高級地向前發展。同樣是有序可循的。現行中小學教材的編排是注意到了這一規律的。各種知識的出現，難度的加深，都是螺旋上升式的。因此小學教師，特別是五、六年級的教師，不能僅僅滿足于對小學教材知識體系的熟悉和把握，也要看看中學教材，了解其知識結構和訓練角度、方式的發展走向，教學中注意為中學學習作一些必要的知識鋪墊。作為中學教師，同樣要看小學教材，注意新舊知識間的銜接，發展。運用知識遷移來幫助學生學習，使當前學習的知識即是舊有知識的發展，又是進一步學習新知識的基礎。正像夸美紐斯所指出的那樣：“要使先學的東西為后學的東西開路。”比如“比喻”這種修辭手法在小學階段主要散見于各冊的一些基礎訓練當中，是以照樣子寫一句話，打比方的形式出現的。如果在初中學習“比喻”時，能列舉小學教材中的一些例句來進行輔助教學，是會收到事半功倍的效果的。

四、了解學生實際，掌握好教學節奏，穩打穩扎。

教育的對象是人，是一個個思想情感，興趣愛好，學習習慣，學習基礎各不相同的人。要提高教學質量，就必須對學生的底子清楚。不了解，不熟悉自己的教育對象，就好好在黑暗中行走，常常事倍功半。因此七年級教師應在學生入學之前就到小學找其班主任老師，了解該班學生的學習習慣，志趣愛好等。新生入學后再用調查表或試卷的形式了解學生的全面情況（包括家庭情況）依據實際，制定出教學目標。制定目標時，既要有長遠目光，又要有短期目標。對學生的要求不能過高過急。既要承認現有水平，又不以停留在原有水平上，要向前發展。開始教學時進度要盡量慢一些，盡可能沿用一些小學的教學方法，多一些直觀教學，使初一學生有個逐步適應的過程，基礎牢固了，根深葉自茂。

通過調查了解，還能注意到學生的個別差異，因材施教。區別對待，提出不同的要求。上課時盡最大可能調動每一個學生學習的積極性，提問題應有一定的難易梯度，使之既能激發差生思考，又能給優生以發展思維的天地。讓不同程度的學生都能努力地去學習，這樣就能避免或減少出現斷層現象。

五、揭示學習規律，教給學習方法，發展智力。

任何事物都有著它自身的規律。語文學習也不例外。如果我們能幫助學生掌握一些初中語文知識的本質規律，進行一定的學法指導，就好象把一把把學習語文的金鑰匙交給了學生，讓他們去開啟知識的寶庫，就能達到葉老所說的“學生自能讀書，自能作文”的境地。因此面對七年級的學生，教師應首先向他們系統地介紹初中語文的知識，各類知識的方方面面，讓學生“先見森林，后見樹木”，知曉哪些知識是原小學知識基礎上的拓展，哪些是新增加的知識，各類知識的聯系和區別。這樣就能使學生對初中要學哪些知識有了總體印象，學習時就不會雜亂無章，無從下手。其次是要進行一定的學法指導。呂淑湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’”。教一篇課文，不只是讓學生掌握這一課的內容，能正確完成該課作業，更重要的是把學法指導有機地滲透于課堂教學之中，教會學生怎樣去學習，讓學生掌握學習同類文章的基本方法，所以一定要重視課前揭示不同體裁文章的閱讀規律，課中指導學生按閱讀方法去學習，課后要引導學生進行知識小結，注重“一課一得”，舉一能反三。比如，學習說明文能按照說明對象，抓住事物特征，理清說明順序，找出說明方法的環節去學習。學習散文能懂得形散而神不散的特點，把握住貫穿全文的敘事線索或感情線索去理清文章層次結構，掌握中心。在具體的教學中還要注意有意識地發展學生的抽象思維能力，把培養思考和和記憶力結合起來，教會學生意義識記的方法，要讓學生懂得，必須把理解記憶和機械記憶結合起來，既要理解學習的材料，也要進行必要的熟記和背誦。只靠意義識記的知識是不全面的，反之只靠機械記憶的知識是無意義和價值的。比如，在背誦默寫訓練時就要求學生在理解的基礎上記憶。如《論語六則》，就讓學生寫出“三人行，必有我師”的理由是“——”，《桃花源記》就讓學生寫出表現桃源中優美環境的語句是“——”。

六、加強意志鍛煉，培養良好心理素質，持之以恒。

心理學研究表明，只有相信自己，才有可能成功。只有有了想學好的強烈動機，才會去克服學習中遇到的各種困難。因此，對七年級新生既要讓他們明白初中學習需要比小學階段付出更多的艱辛，又要讓他們懂得“事在人為”，“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”的道理。他們對學習中所要遇到的困難有了正確的估計，對成績的暫時下降有了思想準備，對獲取優異成績有了強烈的追求，就會經受得住挫折，并不懈地努力奮進。具體作法為：

1.明確學習目的，培養學習興趣，激發學習動機。

小學生的學習目的往往還不夠明確，學習興趣往往是暫時的，直接的。他們也許是為了得到老師，家長的贊賞去學習，也許是為了滿足獲得第一的心理去拼命。對初一新生則應讓他們認識到學習的社會意義，認識到學好知識對自己的發展帶來的積極影響，認識到語文是學好各門學科的基礎工具，因些必須首先學好語文。

2.利用課堂教學和實踐活動，培養克服困難的堅強意志。在課堂教學中要對學生嚴格要求。要求學生對有興趣的課文要認真學習，對不感興趣的課文也要認真學習。有意識地布置一些有難度的作業讓學生自覺地去獨立完成。對學生學習上遇到的困難，教師切不可急于回答，應積極啟發誘導，“不憤不啟，不悱不發”，盡可能讓其自行解決。這樣學生既掌握知識，形成了能力，又鍛煉了意志。

3.注重心理調控。

單元檢測是常用來檢查教學效果的一種有效手段。教師在命制檢測題時一定要注意難易度的交替進行。題難時學生成績稍差一點，要鼓勵他們不灰心，找出問題，繼續努力奮斗；題易學生成績好時，要告誡他們不驕傲，保持清醒的頭腦，找出不足，爭取更大的勝利。這樣學生的心理承受能力就不會受分數的影響而大起大落，從而專心致力于完成自己的奮斗目標。

4.重視學習習慣的培養。葉老曾強調指出：“凡是好的態度和好的方法，都要使之化為習慣，只有熟練養成習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以要幫助學生擬定一些學習常規，如預習常規，閱讀常規，作業常規，復習常規等讓學生按常規進行學習，教師注意督促檢查。這些常規逐步形成良好學習習慣的過程，也是學生意志力得到鍛煉、培養的過程。

七、提前適應初中教學，無縫銜接，縮短磨合。

九年一貫制學校，可以在六年級時，或六年級下期時，將學生調到中學部，由中學教師來任教六年級。六年級的學生提前見到中學部的場所和老師，感受到中學生的學習氛圍，會消除許多緊張的心理，學習上，小學教師原有的形象感觀教學與中學教師的理性思考分析結合在一起，會讓學生的思維有一個大的飛躍，會讓學生的學習方法和習慣有較大的變化。這對學生獨立，自主，合作進行探究性學習將產生巨大的促進作用。在作業上，增加一些思維訓練題，單元檢測適當增加題量和一些中學題型，都有助于學生能盡快地適應初中教學。

第四篇：九年一貫制學校德育管理思考論文

摘要：隨著國家教育體制的不斷深入改革發展，九年一貫制學校的教育體制越來越受到廣大人民的關注，同時如何在九年一貫制學校中開展德育管理工作也成為了教育工作者所關注的重點問題。學校德育是基礎教育的重要組成部分，在學校中對學生進行德育教育十分重要。本文就九年一貫制學校德育管理工作展開了探討。

關鍵詞：九年一貫制學校；德育管理；思考

在九年一貫制學校中學校的規模一般很大，各個年齡階段的學生都有，在對學生進行管理的時候比較困難。但此時正是學生身心不斷成長發展的時期，加強對學生的引導，有效的提高學生的德育思想，使得學生養成良好的精神品質和道德素養，能為學生以后的發展打下良好的基礎，因此在九年一貫制學校中加強德育管理十分重要。

一、樹立現代德育觀念，促進學校德育管理全面開展

在九年一貫制學校中進行德育管理工作時，首先就要樹立現代德育觀念，使得學生的德育管理緊跟時代發展的步伐，立足于實踐，讓德育管理工作與現代社會的發展相適應，在學校管理工作中做到以德服人、育德育人，讓學生德育管理工作順利開展。樹立現代德育觀念主要包括兩方面的內容，一是要樹立開放性的現代德育觀念；二是要樹立發展型的現代德育觀念。如今已是21世紀，世界經濟格局、思想觀念都較以前有了很大的改變，因此在九年一貫制學校的德育管理工作當中也要改變傳統封閉的德育觀念，采用新型開放性的德育觀念對學生進行管理。在學校的生活中，教師的任務不僅僅是給學生教授課本上的知識，還要在教學的過程中培養學生良好的精神品質和道德素養，因此在學生的德育管理工作中學校要結合學生所學習的課本知識以及學生所接觸到的網絡信息知識，立足于實際生活，以一種開放性的現代德育觀念對學生進行正確有效的管理，使得學生在學校生活中在得到個性發展的同時也能始終堅持正確的思想觀念。發展型的現代德育觀念，要求在學校的管理過程中能夠從傳統的防范性德育管理轉變為主動發展型德育管理，讓學生的學習需求得到滿足，讓學生的個性得到有效發展。在時代日新月異變化的今天，在九年一貫制學校中學校管理者也要采用發展型的德育觀念對學生進行管理，在學校生活中積極對學生進行引導，使得學生能夠自主的學生先進的思想觀念，加強自身的修養，養成良好的道德情操和高尚的品格。在德育管理工作中，有效的豐富學生的精神世界，積極發揮學生在教書育人方面的作用，踐行黨的教育方針和理念，促使學生在學校生活中得到全面的發展。

二、緊抓學校物質文化建設，為有效推進德育管理工作奠定基礎

學校物質文化建設非常重要，它是學校精神文化的基礎，是學校文化的重要組成部分，在九年一貫制學校對學生進行德育管理的時候，既要注重學校精神文化層面的建設，也要注重物質文化的建設，使得德育工作能有效開展。學校物質文化層面的建設主要包括兩方面的內容：一是學校環境的建設；二是學校的規劃與設施。為了有效的在九年一貫制學校中開展德育管理工作，在對學校環境的建設的過程中，除了注重對學校地理環境的建設，還要注重對學校的自然景觀和人文景觀進行建設。學校的地理環境的重要性是不言而喻的，因為優越的地理環境就會讓學生的學習和生活更加的方便，同時也能讓學生的見識更加的廣博，有效促進學生的全面發展。自然環境和人文景觀的建設也是十分重要的，在環境優美的校園中生活可以促使學生更加健康愉快的成長，同時如果校園的人文環境較好，可以讓學生在學校的生活中感受到深厚的文化底蘊，培養學生良好的知識素養，使得學生的認識更加豐富，有效的提升學生的思想境界。學校的規劃和設施也是學校文化的重要組成部分，它不僅是學校外在形象的展示，在里面也體現了學校人文關懷、教書育人等宗旨。九年一貫制學校的規模較大，因此在學校規劃方面一定要明確各個區域的作用，使得學校的生活區、教學區、娛樂區等能有效的分開，這樣學生在學校的生活過程中既能有效的學習，又能在課余時間愉快的玩耍。因為九年一貫制學校的學生較多且年齡分布層次較廣，為了有效的對學生進行德育管理，學校也要注重校園設施建設，使得各個年齡階段的學生都能在學校生活中感受到校園文化的魅力，喜歡校園文化的建設，有效的利用校園文化對學生進行熏陶、感染，使得學生能夠養成良好的精神品質。

三、豐富德育內容，培養學生健全人格

在九年一貫制學校中進行德育管理工作時最重要的就是要加強對學生德育的教育，有效的提升學生的思想境界，使得學生在學校生涯中不僅學習到了有用的知識，還能有效的提升自己的精神境界和道德素養，以更好的人生態度去面對未來。在對學生進行德育教育的過程中，除了在課堂上對學生進行德育教育外，在生活中對學生的德育教育也不能放松。在課堂上對學生進行德育教育時，要注重《思想品德》、《國學》、《品德與社會》等科目的教學，不能只抓語、數、外等科目的教學，而是要讓所用科目都齊頭并進，使得學生在關于思想教育的課程中有效的了解國家法律、道德修養、社會公德等問題，同時在課堂教學的過程中還要讓學生了解當下的一些熱點問題，讓學生對現代社會當中的一些問題進行反思，增強學生的抗壓能力，提高學生的認知能力，使得學生在課堂學習的過程中能夠全面的提高自身的各種修養，培養學生健全的人格。在學校生活中，學校可以多組織一些關于德育方面的活動，例如讓高年級的學生帶領低年級的學生一起做勞動，有效的培養學生間團結友愛的精神，或是組織學生一起在校園范圍內搞一次情節大掃除，培養學生愛護環境、保護環境的意識，還可以帶領學生去養老院給老人們送愛心，使得學生能夠幫助他人，積極播撒善良的種子。總之，在九年一貫制學校中進行德育管理工作是一項漫長且艱苦的過程中，它不可能一蹴而就，需要廣大教育工作者和學生不斷的配合，共同努力，才能讓德育管理工作更加有效，全面的提升學生的綜合素養，讓學生發展的越來越好。

參考文獻：

[1]金延春：九年一貫制學校管理的實踐與思考[J]，遼寧教育，2015年20期。

[2]賴榮樹：九年一貫制中小學行為規范養成教育銜接問題研究[J]，西部素質教育，2015年14期。

[3]蔡佳辰.我國學校德育制度問題反思與探討[D].曲阜師范大學.2008.

第五篇：山區九年一貫制學校管理初探

山區九年一貫制學校管理初探

摘要：本文作者轉變管理理念，提升辦學品位；創新制度管理，推進自主內涵發展，激發教師群體的活力，促進教師專業發展；加強校園文化建設，營造校園文化氛圍，對山區九年一貫制學校管理進行了探索與實踐，提高了學校整體辦學質量和辦學效益，全校上下呈現出風正氣順，人和業興的發展勢態，形成人心凝聚、安定團結、師生和諧的大好局面。

關鍵詞：山區九年一貫制

學校管理

探索

實踐

隨著全面建設小康社會的宏偉目標一步步走近，農村城市化的趨勢逐步加快。在農村城市化進程中由于人口向城鎮集中的速度加快，使得地處城鄉結合部的農村初中的入學人數呈連續下降趨勢。針對這樣的情況，如何進行創新的學校管理，如何最大程度的調動教師的積極性，如何創辦一所有特色、有質量的學校，筆者進行了探索與實踐，本文就山區九年一貫制學校管理，提高管理效率，談談個人體會，愿與同仁探討。

一、轉變管理理念，提升辦學品位

為了適應社會發展對于人才素質提出的新要求，基礎教育將對課程結構優化，課程內容更新，課程改革管理體系和考試評價制度等方面進行新一輪的課程改革。而新課程改革的實施能否成功，新課程中新的教育理念能否變成現實，學校管理的理念起著關鍵的作用。

1.不斷加強“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標上，要求變學科知識本位為學生發展本位的“主本”觀。強調“教育的出發點是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個學生全面、和諧、充分、持續地發展。在課程目標、課程內容、師生關系、教學方法和課程評價等方面的變化也都體現了“一切為了每個學生的發展”的“以人為本”理念。這就要求學校在推進新課程改革時，必須要尊重學生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導的“以人為本”管理思想，就是在學校管理上，變剛性的集中統一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創新性去創設學生發展的教育環境。新課程下的“以人為本”的學校管理，就是要提倡從課改前的領導權力本位走向教師能動本位，使教師真正成學校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創造性、全能性的特點，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創造的管理機制和活動空間。

2.不斷加強開放性的管理理念

隨著教育資源觀念的引入，大教育觀念的形成，學校增強了與社會、家庭的互動和學校與學校之間的互動。學校已不再是封閉的管理，我們的視野也從學校擴展到社會。開放性地學校管理首先要求管理模式是靈活動態的，學校的管理要實行“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會的合力。要架設起學校、家長、社會溝通的橋梁，使學校的管理模式更加科學化。開放性學校管理還要求教育思想是開放的。課程資源的開發與利用，是保證綜合實踐課和校本課程實施的基本條件。課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源的開發不僅僅依賴學生、教師和學校，更需要社會的支持和幫助。所以學校要引導師生向校外延伸，向社會延伸，優化社會資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而不能夠各自為戰，自我封閉；要采取開放、整合、為我所用的原則，借助“他山之石”以達到“攻玉”的目的。

3.不斷加強個性化的管理理念

由于學校課程的開發，將徹底打破“校校同課程，師師同教案，生生同書本”的局面。多樣化的課程、個性化的教育觀將使學校的辦學特色得以凸顯，實施個性化管理，要求學校的管理從本地區、本校學生實際出發，尊重和滿足學生的個體差異，開出自己專業特色的學校課程，為學生的個性化提供廣闊的空間。個性化管理還要求學校的評價模式要從單一化轉向評價模式的多元化。傳統教育評價以學生的學習成績作為評價的唯一尺度，極大地壓制了大部分學生的個性發展和創造潛能。真正的評價應該起著導向和質量監控的作用，了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。個性化的管理還要求學校管理具有獨創性，學校的發展不能簡單地模仿別人，而應根據學校自己的實際情況進行開拓與創新讓個性鮮活起來，讓學校管理的特點凸顯出來。

二、創新制度管理，推進自主內涵發展

隨著教育管理體制改革的不斷深入和新課程改革理念的全面落實，要求學校的管理模式與時俱進。因此，創新管理模式、科學構建學校的管理體系，營造有利于學校自主發展的平臺，是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務。為適應時代的發展，更新管理模式，幾年來，通過認真學習《中小學管理規范》等文件精神，以制度建設為突破口，逐步摸索出一套適合農村學校校情的管理體系，使學校的管理工作逐步走上規范化的軌道。

1.創新管理模式，增強內部活力

在教學改革不斷深化的今天，學校的各種利益群體出現了多元化的目標和多元化的需求。我們只有通過制度的不斷創新，把校內各種資源最充分地調動起來，在有利于加快發展的基礎上，進行整合、協調、兼顧，使每個群體的努力都能得到回報，使每個人的積極性都能得到充分調動。基于這樣的思考，學校制度的創新建設首先要從制定目標開始。根據學校的實際，制定學校發展的近期和遠期目標。為統籌兼顧各管理層次關系，要求各部門、各年級、各學科根據學校總體目標分別制定分層次管理目標和職責，切實落實目標的分級推進，以確保學校整體目標的穩定和提高。

全面實行教師全員聘用制，淡化教師的身份意識，形成充滿活力的用人機制和用人環境。學校在上級部門支持下，結合學校目標管理方案，出臺崗位競聘制度，大膽地實行以“班主任和任授課教師雙向選擇”為核心的崗位聘任制。此舉一下子實現了教職工校內動態流動，進一步優化了教師結構，充分調動廣大教職工的積極性，挖掘了內部潛力，形成了競爭機制，增強了內部活力，使學校的教育教學質量得以逐年提高。

2.落實人本理念，增強民主意識

在所有的制度建設中都始終堅持師生“知行合一，完美發展”的辦學理念，積極營造寬松、和睦、平等向上的人際環境。把學校工作和教職工的個人幸福、尊嚴以及每個人的個性發展結合起來，追求和體現人的終極價值，讓廣大教職工體驗到勞動的價值，成功的喜悅和個性的尊嚴。如在進行班主任聘任授課教師的改革時，就事先考慮到老年教師在競爭中的不利因素，對他們的量化考核標準就相對降低一些。對未被聘任的教師，由各處室按照部門崗位標準進行第二次聘任，并動之以情，曉之以理，做好思想工作，幫助他們消除自卑心理，端正態度，找出差距，同時為他們創造條件，進行培訓提高，以應對下一學的競聘。所以說，制度建設創新是為了學校管理，學校管理是為了全體師生。以生為本，以師為本，才是學校制度建設創新的真正內涵。

三、激發教師群體的活力，促進教師專業發展

對學校教師群體活力的激發，引導他們為學校的管理目標努力工作，是學校管理有效性的重點所在。學校管理者只有在充分了解管理客體及其特性的基礎上，因勢利導，才能發揮其管理效益。

1.培養教師具有現代教育的思想和觀念

現代教師，必須具有素質教育的思想和觀念。有全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質量觀。因此，為了培養教師具有現代教育的思想和觀念，使學校各項工作能扎實地、有創造性地開展，學校結合本校實際情況，邀請教育專家到校講學，不斷進行校本課程的培訓，大力開展先進教育思想交流會等活動，制定各類教職工的崗位職責和行為準則，使得教師在對課程內容的確定，知識點、教學方法的選擇上，都充分體現現代教育的教學理念：促進人的發展。

2.不斷提高教師的專業知識水平和教育科研能力

學校把提高教師的專業成長作為重中之重，積極開展師德師能提升工程、骨干教師培養工程、青年教師成長工程，完善考核機制，注重人文關懷，提高教師隊伍整體水平，為學校可持續發展和教育均衡發展提供核心競爭力。

針對農村學校教師教科研意識淡薄的現象，學校通過設置考核制度，大力開展教改實驗，實行新的課堂教學模式改革。教師的理論水平、科研意識和教學能力都得到了較大的提高。并且在自己的教學實踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實踐，細心探索，不斷總結教育教學經驗。

3.不斷培養教師熟練掌握和運用現代教育技術的能力

當今世界，計算機、電子郵件等現代技術運用于中小學教學已成為普遍現象且得到迅速發展。“一支粉筆、一塊黑板”的教學形式已經不適應當今時代的要求。轉變觀念、強化科技知識、學會使用計算機、多媒體以及其它先進的教育技術，是對現代教師提出的新要求。學校通過各種途徑，對教師進行信息技術的方面的培訓，鼓勵教師使用現代教育技術進行課堂教學，不斷開展各種先進教學技術的競賽活動，充分調動教師學習先進理念的興趣，把學到的知識轉化為運用到教學中去的能力。

四、加強校園文化建設，營造校園和諧氛圍

校園既是文化建設的主陣地，又是文化傳播的誕生地，加強校園文化建設不僅是育人的需求，還直接影響和改善、調節社會文化的大環境。因此，努力創設和諧的校園文化，有利于陶冶學生情操，促進學生心理健康發展，全面提高學生素質，營造校園的和諧氛圍。

1、美化自然環境。優美的校園環境具有陶冶學生心靈，熏陶學生行為，啟發學生美好想象的作用。讓校園的一景一物，一草一木都能成為無聲的語言，從而促進學生的一言一行，一舉一動文明而得體。

2、優化人際環境。良好的人際關系是學生全身心投入學習的保證。據權威調查表明“領導+長者+朋友”型的領導角色和“師長+父母+朋友”型的教師角色及互助互愛、情同手足的同學角色是現代教育中的新型角色，頗受學生歡迎。讓他們在一種和諧民主的氛圍中，從小懂得互相尊重、幫助、關心他人，形成崇高的道德情操。

3、凈化心靈環境。在社會經濟浪潮的沖擊下，與社會發展相適應的學校及學生自然受到影響。學校開展各類活動，凈化學生的心靈環境，青年教師做學生的知心朋友，對其動之以情，曉知以理。

實踐證明，在學校管理工作過程中，只有不斷探索，不斷實踐，不斷總結，才能不斷提高學校整體辦學質量和辦學效益，才能在全校上下呈現出風正氣順、人和業興的良好發展態勢，形成人心凝聚、安定團結、師生和諧的大好局面。