第一篇：影響養老院入住率的十三大因素

影響養老院入住率的十三大因素

同國外成熟的機構養老模式相比較，我國還處于初步階段，但對養老機構有入住意愿的老年人已占一定比例，潛在的養老機構服務需求也比較大。而老年人在選擇機構養老作為養老方式時必然受到一些因素的影響，或者來源于老人本身的特殊意愿，或者來源于現實生活中的一些客觀因素。現實生活的客觀因素造成了家庭無法照顧老人的事實，按照中國國情以及中國老年人的特點，可以將中國老年人對養老機構入住意愿的影響因素分為以下幾個方面：

1.個人特征

國內外研究所報道的與個人特征相關的影響因素大多類似，主要包括以下6點。

年齡隨著年齡的增長，老人的孤獨感愈發增強，安全感逐漸減弱.因此，他們更加珍惜與家人共享天倫的時光，不愿與家人分開，不愿獨自一人入住養老機構，故入住意愿降低。

2.健康狀況

身體健康狀況越差的老年人入住意愿越高，喪失生活自理能力的老年人意愿最為強烈而在心理健康方面，如心理抑郁的老年人希望將入住養老機構作為一種逃避家庭的方式，希望借助集體生活擺脫晚年的心理消沉故抑郁程度越高的老年人對養老機構的入住意愿越強烈。

3.經濟情況

經濟保障是老年人的基礎保障，經濟條件越好的老年人可能會更關注自身健康和生活質量，為了追求更好的醫療護理條件或者更周到的生活照料而對養老機構產生需求，故他們選擇入住養老機構的意愿較大。

4.文化程度

老年人受教育程度越高，其思想觀念可能更為開放，也可能會考慮到子女工作繁忙而沒有足夠時間照料自己，所以更容易接受機構養老這種方式，而不是一味地將入住養老機構視為一種“沒面子的事情”。

5.個人觀念

傳統家庭觀念認為家庭是人一生最重要的東西，甚至在受傳統思想影響較深的農村地區，認為把父母送到養老機構是對父母的不孝順。因此，受傳統家庭觀念影響越深的老人對養老機構的入住意愿越低而在傳統的孝道觀念中，老年人對于成年子女的孝順期待很高，特別是持有“養兒防老”觀念的老年人對于兒子的孝順期待更甚，說明傳統的孝順觀念對于中國老年人選擇機構養老起到了阻礙作用。

6.晚年生活滿意度

生活滿意度高的老年人對養老機構的入住意愿較低，而生活滿意度低的老年人對養老機構的入住意愿則較高。黃俊輝等的研究表明，農村老年人的晚年生活滿意度與其對養老院的入住意愿呈負相關。

7.婚姻狀況

目前關于此方面的研究，并未達成一致結論。一部分研究認為，有配偶的老人比無配偶老人對養老機構的入住意愿更高，因為無偶老人會更加依賴家庭與子女，進入養老機構會讓他們感覺到自己被子女遺棄。然而，另一部分研究者則認為，大多數老人在生活自理能力不足或生病的情況下，首先依賴的是配偶的照顧，其次是子女。因此，終身未婚、離婚或喪偶的老人會有更強烈的入住養老機構的意愿。

8.居住模式

隨著現代家庭趨向小型化的發展以及空巢家庭的出現，老年人的照料問題一旦不能由家庭解決，必然要交給社會，而入住養老機構則是選擇之一，另外，大家庭中的老人，如三代人合住的老人對養老機構的入住意愿也較高。究其原因可能是家庭人數過多易導致生活環境相對擁擠，老人更傾向于寬敞、寧靜、舒適的生活環境，而養老機構便是首選。

9.代際關系

在存活子女的數目方面，有子女的老年人相比無子女的老年人入住意愿低，且子女數越多，會使老年人感到居家養老越有保障，于是入住養老機構的意愿越低而關于兒子數目或女兒數目哪者的影響更大，出現了不同觀點。一部分老年人認為，女兒會給予年老父母更多的精神支持和關愛，使其留戀家庭，從而降低老年人入住養老機構的意愿。而另一部分老年人由于受到“養兒防老”傳統觀念的影響，認為兒子在贍養老人方面應比女兒更重要，故兒子數目的增多對于這部分老年人入住意愿的影響更大。在親子支持方面，親子關系中的婆媳關系對老人的入住意愿也有很大影響。婆婆和媳婦的關系越差，婆婆對養老機構的入住意愿越高。

10.養老機構的特征

老年人在思考機構養老這個問題時，養老機構的硬件設施、服務質量以及地理位置同樣也是他們所要考慮的因素。

11.硬件設施

相比于醫院，入住養老機構的老年人在選擇養老機構時，會更加注重養老機構的硬件設施，因為養老機構是老人將要長期居住的“家”。養老機構設施的完善程度與高齡老人入住意愿呈正相關關系。研究表明，認為當地養老機構設施非常完善的高齡老人，其入住意愿是參照組的2.087倍。這種差異表明，機構設施完善與否是影響高齡老人入住意愿的重要因素。另外，老年人在描述對養老機構的期望時，表示希望養老機構空間應較大，可以擁有自己的私人空間。

12.服務質量

服務質量的好壞與高齡老人入住養老機構的意愿呈正相關。研究表明，相對于認為養老機構服務質量不好的老年人，認為服務質量很好及較好者入住養老機構的概率分別為1.872和1.38這表明，養老機構服務質量的好壞是影響高齡老人入住意愿的顯著性因素。

13.地址位置

國外文獻報道，老年人更傾向于選擇位于郊區的養老機構;而我國的老年人則更愿意入住市中心的養老機構這種差異可能與居住地環境、國內外間的文化價值觀不同有關。

我國的養老產業還處于初級階段，未來的養老事業一定會原來越完善。以上問題的探討與解答，望有助于養老機構了解老年人對養老機構的需求，為政府和社會發展機構養老服務事業提供決策依據。

第二篇：養老院需求意愿影響因素分析

（一）研究結果

我們從生活滿意度（需求方）和養老院服務質量（供給方）兩方面出發，分析養老院需求因素，結果展示如下：

1、生活滿意度主要通過老人對家人、鄰居、親朋、社區等的社會總體評價進行反應，主要包括個人特征、家庭特征、情感支持，個人特征主要包括性別、年齡、文化程度、個人年收入、健康狀況、籍貫方面，家庭特征主要包括婚姻狀況和兒女數等，情感支持包括老人從子女方面獲得的情感支持、經濟支持及生活照料的獲得和提供等內容。通過數據分析結果，我們可以看出老人的生活滿意度與其對養老院的需求意愿存在負相關關系，即生活滿意度越低，老年人更傾向于選擇入住養老院。通過分析個人特征，我們可以看出性別、年齡與老年人的需求意愿沒有明顯的相關關系，但是文化程度與個人年收入與養老院的需求意愿存在明顯相關關系，我們通過問卷調查數據分析，可以看出威海市敬老院中老年人的文化程度以小學或者無學歷居多。在所研究的四個維度中，家庭狀況影響較大，通過分析數據，我們看出養老院中的老人多數為喪偶，同時在情感支持方面，養老院老人獲得的情感支持與經濟支持與養老院醫院需求狀況存在負相關關系。

2、另一個方面的研究中，我們根據預先收集到的資料，選取了威海具有代表性的養老院進行了實地調研，與老人進行了交流，對相關負責人員進行了專訪，在養老院的實地調研過程中，我們參觀了養老院的餐廳，休閑場所，老人住所，在與相關負責人的專訪中我們從養老院的服務質量、老人的需求狀況以及養老院運行過程中遇到的問題出發與相關負責人員進行了交流討論，通過負責人員提供給我們的相關數據材料以及對訪談內容的分析，我們重點從養老院服務質量狀況角度出發來研究對于養老院需求意愿的影響，經過我們的初步研究分析，資金是限制養老院提升服務質量狀況重要原因，資金短缺造成老年人健身器材、娛樂設施、醫療保健等資源稀缺,設備更新較為緩慢，其次工作人員的素質也是影響服務質量的重要因素，我們重點從員工的文化素質水平、專業素質、有無相關工作經驗和在敬老院工作工齡四個方面對工作人員進行了調查分析，我們發現養老院服務人員的素質普遍偏低，工作人員大多來自再就業或者進城務工人員,大都沒有專業背景,通過定期的培訓成為敬老院從業人員,服務水平有限，同時敬老院服務項目的完備性直接影響到敬老院的服務狀況水平，調查中我們發現,敬老院的服務功能其實比較簡單,服務項目也較單一,大部分的服務項目都是在醫、食、住這三個方面,這樣就僅僅能滿足老年人的基本生活需要，娛樂活動較為單一，在訪談中負責人員還談及到政府政策支持問題，我們建議政府應合理統一規劃養老機構建設的地點,給予政策上的扶持,在資金、土地等方面對養老機構予以支持。

3、在此次調查中，我們得到一個威海特有的數據現象，在本地還是外地的數據調研結果中，我們看出有四分之一的老人來自外地，針對這部分老人，我們專門與其進行交流，發現因為威海的空氣質量狀況較好，較適合居住，因此他們選擇在威海進行養老，針對此項調查結果，我們建議威海政府可以重點重資打造具有威海特色的品牌養老院，依靠威海得天獨厚的環境優勢，吸引全省乃至全國老人前來養老。

4、同時我們發現在家庭養老支持力弱化和人口老齡化加劇等背景下，養老機構在農村地區存在少量需求意愿，因此，需要更要關注農村居家老人的養老服務需求。針對當前農村地區養老服務體系建設的重點和努力方向，應該包括以下幾方面。

第一，整合農村各種力量，為老年人構建一個有效的社會支持網絡。第二，科學預測農村人口老齡化水平和養老院的需求意愿，穩步推進農村地區養老機構事業發展。

第三，從農村地區實際出發，合理引導農村養老機構的資源配置和功能定位。

第三篇：教學效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學效果的關鍵因素

討論報告書

學 院： 題 目： 研究對象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學效果的關鍵因素 討論報告

一．內容摘要

教學效果是學校的生命線，對學生的素質培養和發展有重要影響。影響教學效果的因素有許多，例如：學生的學習興趣、教師授課水平、教學設備、班級規模等。當然教學效果的好差很大程度是同教與學環節密切相關，教與學的過程中最活躍的主體是學生，充分調動學生的學習興趣，可以有效的提高教學效果。

二．提出假設

假設教師授課水平是影響教學效果的關鍵因素，學生學習興趣、教學設備、班級規模、課程內容等是影響教學效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時運用自己的教學方法、課件、語言、教學風格等傳授知識并被學生認可接受的能力。也跟老師的責任心有關，老師能否調動學生的興趣，增加課堂互動也是影響教學效果的重要因素。

2.中介變量：學生學習興趣

指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學效果

駕馭程度、學生的理解程度及運用能力。教學效果綜合反映了教師對課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學設備、班級規模、座位安排、上課時間等

教學設備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設施，班級規模指的是上課的人數；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時間是上課的具體時間段及持續時間。它們在一定程度上影響著教學效果。

5.調節變量:課程內容

課程內容包括課程名稱及課程所要學習的內容，那些容易激發學生思維并且內容豐富的課程更能調動學生的學習熱情。

四．變量間的關系

在教學設備、班級規模、座位安排、上課時間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學生學習興趣，授課水平高，課堂氣氛會更活躍，學生學習興趣隨之提高，課程內容對學生學習興趣也有影響，一般豐富的課程內容更能調動學生學習的積極性。從而提高教學效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學生學習興趣（MV）→ 教學效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內容（EMV）教學設備（ＣＶ）班級規模、座位安排 上課時間等

六．總結

授課水平較高的老師；先進的教學設備；合理的班級規模、座位安排、上課時間等；豐富的課程內容；較高的學習興趣，能產生更好好的教學效果。

第四篇：企業文化及其影響因素

企業文化及其影響因素

企業文化就是企業明確的價值觀。是在價值觀基礎上形成的涵蓋企業各個方面的管理準則和思想體系。

企業文化主要三個層次的主要內容：企業的精神文化、企業的制度文化、企業的物質文化。

一般來說，精神文化主要包括企業精神、企業宗旨、經營理念、價值觀念、管理哲學、道德準則、企業口號等；制度文化主要包括經營規模、運作方式、治理形式、人際關系、管理制度、激勵機制、利益分配等；物質文化主要包括生產或服務、工作環境或廠容廠貌、技術裝備、后援服務、人力資源、福利待遇等。企業文化作為一個觀念系統，要傳達到企業員工、社會和公眾存在一定的困難。因此有必要將企業文化特質形成一個統一概念，必須通過個性化、鮮明的視覺形象（圖形、圖案）表達出來，在傳導給社會才會更有效率、效果。這就是人們常說的企業形象系統CIS。CIS主要由三個內容構成：企業理念系統MI、企業行為系統BI、企業視覺系統VI。

很多人認為，有了企業才會形成企業文化，企業文化是企業在成功之后總結才形成的自己企業文化的模式。其實，企業文化的萌芽不自覺地植根于創辦企業及企業運作過程中的動機和觀念中之中。

從企業文化的發展和經驗總結分析，影響企業文化的因素眾多，但至少有一下幾個重要因素必須給予特別關注。

一是企業特征。企業主要屬于哪個行業，哪個門類。那么該企業特征應反映在企業文化中。例如對制造業，強調“個人向上的資質”，即以人為本，自我實現，輸出并實現技術、可信度、安全性、規模；對一般服務業，強調“對顧客的服務”；對傳媒業、金融業強調“對社會的服務”。

二是企業家特質。實踐已經證明，企業家對企業決定性作用毋容置疑。企業家特質、個人魅力、工作作風和經營哲學均對企業文化的形成具有重大影響。

三是國內國際企業文化新潮。國內、國際知名企業均具有自己的企業文化模式，并形成了一些流行概念。不難發現使用較多的概念有和諧、誠實、努力、敬業、信用、服務、責任、奉獻、創造力、創新力、安全、滿意等，不一而足。

四是追求獨特模式。企業文化最忌流于形式，趨于雷同。應在大同小異的大背景下，刻意追求自身特有的、特點鮮明的企業文化。

五是長期形成。企業文化的形成絕非一朝一夕之功，需要長時間潛移默化和滲透到心靈深處，通過不斷培育才能成為企業員工的共同行為規范和共同意志。

企業文化及企業文化建設是一項艱巨的系統工程。企業文化在企業的不斷倡導下，以企業全體員工集體意識為基礎，達到全企業的共識和認同，最終融合為全體企業人的默契、習慣和氛圍才是最高境界。有時為了企業文化的深入人心，還必須進行“洗

腦”，強化企業文化的灌輸教育及企業內亞態文化的整合。加強與企業政治思想、群工工作的緊密結合。甚至于注重調動和發揮有益的非正式組織的積極性。

第五篇：影響角色游戲因素

影響幼兒角色游戲的因素

一、角色游戲中要有主題

角色游戲與其它游戲不同之處，首先就在于有主題（反映在名稱上）。所謂主題，就是兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關系，可以概括為游戲名稱。因此，主題取決于時代、地域、兒童的生活環境及生活習慣等。觀察表明，某些角色游戲的主題無論在小、中、大班都會出現，例如：“娃娃家”、“醫院”、“商店”等。主題的發展是從生活主題到生產主題，最后到社會政治事件的主題。這種順序同兒童眼界的擴大、同兒童生活經驗的增長有關。

二、角色游戲中的角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達到一定的心理水平，即了解和認識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合，能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認為重要的人物。游戲的實質在于扮演某個角色、創造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員；幼兒扮演“醫生”，可能是因為喜歡醫生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現實生活中的人物相比是高度概括了的，他們表現的是人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標準選擇的。例如：“醫生”只是問“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會兒，一句話：“拿藥去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就結束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現實生活中看病的許多細節，如：問病人的具體情況、各種檢查、關照病人注意事項等都被省略了。這里表現的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現實人物的象征性代表。

三、角色游戲中的動作和語言

動作和語言是角色游戲中人物的基本行為方式。無論是小班幼兒簡單的角色游戲，還是大班幼兒復雜的角色游戲，人物的動作和語言總是發揮著重要的作用。小班幼兒抱著一個“娃娃”搖搖拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或別的東西蓋在“娃娃”身上，最簡單的娃娃家游戲就完成了。或者幼兒對別人說一句：“我是媽媽”。于是，一個象征性人物就誕生了，一場角色游戲就此拉開帷幕。語言和動作在角色游戲中的作用既是不可取代的，又是互相聯系、相輔相成的。幼兒可以用語言來假設人物身份，假設情境，用語言規定特定的游戲情境，還可用語言來概括人物的動作，游戲的具體過程。另一方面，幼兒也可以用動作來表示人物的想法、感情，用動作完成游戲的一些情節。語言和動作成為幼兒在角色游戲中相互作用的兩種互相補充的主要方式。幼兒象征能力的發展為語言和動作的發展提供了心理基礎，隨著象征能力的提高，語言和動作的概括性隨之提高。

四、角色游戲中的物品

游戲材料是幼兒表現游戲內容，發展游戲水平的重要物質支柱。角色游戲情節的豐富、人物關系的發展也與物品材料的數量和種類密切相關。人物間關系因物品而發生，如：“媽媽”借助“鍋、碗、飯、菜”等完成角色的規定動作。物品數量的充足與否和物品使用的形式、種類如何影響著情節的發展。例如：幼兒先用積塑裝插成一個小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”就可以為孩子過生日了。接著又用積塑裝插成“電視機”，一家人就可以看電視了。一會兒又拆了“電視機”，裝插成一架“照相機”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戲的內容隨物品的變化而顯得多姿多彩了。物品在角色游戲中的作用顯而易見，物品的主要特性是象征性，幼兒在角色游戲中使用的物品既可以是模擬物品，也可以是替代品，其中，象征性發揮著作用。例如：娃娃家里來了“客人”，當“客人”提出要打電話時，“爸爸”拿出一個插有吸管的空飲料盒，說是最新的“手機”，當“爺爺”提出要去看病，“爸爸”找出紙棍，讓爺爺拄著拐杖出門。幼兒用言語或非言語的符號來表示具體的物品，物品的象征性也是從低級向高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展，他們越來越多地使用替代品和符號物。

五、游戲情境

游戲情境指角色游戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。不同的情境有不同的人物、物品及場所，同時還受到游戲者的影響，由不同的游戲參加者組成的游戲團體在心理氛圍上也不是不同的。“娃娃家”中有“爸爸媽媽、兄弟姐妹”等。人物之間的關系是親密的、氣氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“媽媽”是獨斷的，那么氣氛就可能是令人不安的。另外，角色游戲的情境還受到角色游戲主題的制約。一旦主題確定了，情境也隨之確定。不過，游戲主題只規定了情境的總趨勢，情境的具體細節是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。如果空間狹小，“醫院”只能有門診，沒有病床，或者看病的、掛號的、打針的擠在一起，“病人”、“醫生”都草草了事。結果是“醫院”里嘈雜一片。這樣，盡管主題確定了，但情節不能展開，人物關系也就無從發生，角色游戲就只有形式而無甚內容可談了。可見，情境與角色游戲的其它各種成分密切相關、相互影響。綜上所述，對角色游戲結構的分析使我們發現影響角色游戲的因素不少，而且影響方式也是多種多樣。我們大致可以分為主觀性因素和客觀性因素兩類。主觀性因素包括個體的認知、模仿、象征等心理機制的發展水平、個體已有的知識經驗以及個體的個性、性格特征等。一個活潑開朗的幼兒去“商場”做“營業員”，她主動招呼“顧客”，熱情為之服務。游戲開展得熱烈而豐富。反之，一個性格內向、孤言寡語的幼兒做“營業員”，只會消極地等待“顧客”的到來，并按“顧客”的命令行事。游戲便會缺乏生氣、情節貧乏。具有初級象征能力的小班幼兒是無法在大班 幼兒的“娃娃家”中扮演“媽媽”的，只能充當“弟弟”、“妹妹”的角色。影響角色游戲的客觀性因素包括幼兒的年齡、性別、游戲的空間狀況、時間長短、物品材料的數量和種類等。如果游戲空間狹小，則游戲內容受到限制，且易引起混亂、爭吵；如果時間倉促，則游戲情節不能充分展開，人物關系得不到體現；如果物品材料短缺或種類單一，則不利于幼兒發揮想象和創造，情節的發展和人物關系表現就會受到限制。這些影響因素可能是平行地發生作用，也可能是交叉地發生作用。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發揮其教育作用，以促進幼兒的全面發展。