第一篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料-高等教育心理學(xué)(無重復(fù))

高等教育心理學(xué)

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、由醫(yī)療實踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。A A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

2、人的認知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過程。B A.個性心理； B.心理過程； C.心理現(xiàn)象； D.個性傾向性

3、心理學(xué)是一門研究()的學(xué)科。D A.社會對心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機制； C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人的行為和心理活動規(guī)律

4、與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是（）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應(yīng)激

5、在自然環(huán)境下,使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調(diào)查、文獻分析等方法對人的心理現(xiàn)象進行深入細致和長期的研究方法是（）。C A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動機沖突中的（）。B A．趨避沖突； B．雙趨沖突； C．雙避沖突； D．雙重趨避沖突

7、以下敘述正確的是（）。D A．遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的決定因素； B．環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；

C．實踐活動和主觀能動性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； D．人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

8、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。A A．“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”； B．“愛人只有一個，情人可以多個”； C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上； D．“兒女情長，英雄氣短”

9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點是（）。A A．具有兩面性； B．具有穩(wěn)定性； C．具有外顯性； D．具有境遇性

10、屬于人的心理發(fā)展特點的是（）。B A．集中性與分散性； B．連續(xù)性與階段性； C．平衡性與差異性； D．方向性與可逆性

11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動機的理論。C A.正強化； B.負強化； C.獎懲； D.間接強化

12、()指的是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。D A.直接強化； B.間接強化； C.獎懲； D.自我強化

13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實際上是知識()的三種模式。C A.接受過程； B.認知過程； C.同化過程； D.學(xué)習(xí)過程

14、在教學(xué)中為了實現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)

15、教學(xué)最重要的目標是促進（），使學(xué)生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移

16、各種社會關(guān)系得以實現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關(guān)系

17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？()B A.首因效應(yīng)； B.暈輪效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)

18、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（）。A A.社會心理； B.社會知覺； C.社會態(tài)度； D.社會歸因

19、社會心理主要是通過哪個方面表現(xiàn)出來的？（）A A.社會行為； B.社會輿論； C.社會潮流； D.社會傳統(tǒng)

20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會知覺的哪個特征？（）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性

21、二因素說認為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。B A.道德認識； B.道德意識； C.道德意志； D.道德情感

22、遵從、認同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。C A．形成階段； B．轉(zhuǎn)化階段； C．習(xí)得階段； D．修正階段

23、研究表明，當代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。A A．多元化態(tài)勢； B．單一化態(tài)勢； C．極端化態(tài)勢； D．表象化態(tài)勢

24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。A A.表現(xiàn)性因素； B.知識性因素； C.組織性因素； D.個體性因素

25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗即（）。B A.道德認知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為

26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。B A.全體性； B.科學(xué)性； C.主體性； D.發(fā)展性

27、在人性的敘述中，認為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C A.認知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

28、心理輔導(dǎo)教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步詳細敘述的技術(shù)屬于（）。A A.澄清技術(shù)； B.具體化技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.面質(zhì)技術(shù)

29、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（）。A A.簡述語意技術(shù)； B.澄清； C.提問； D.具體化

30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認真觀察其細微的情緒變化，并表達對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。B A.簡述語意技術(shù)； B.傾聽技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù) 30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動的技術(shù)是（）。B A.簡述語意技術(shù)； B.自我表露的技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)

31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。D A.班級管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力

32、促進大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。C A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論； B.認真研究教材； C.進行教學(xué)反思； D.傾聽學(xué)生的聲音

33、大學(xué)教師的激勵方法有（）。C A.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標激勵； D.崗位定級

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動機的二個因素是（）。D A.認知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與意志因素； D.保健因素與激勵因素

35、需要層次理論提出的需要層級依次為（）。B A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實現(xiàn)需要；

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要； C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現(xiàn)需要；

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要

36、下列屬于社會文化的是（）。B A.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化

37、大學(xué)校園文化的激勵功能是通過下列哪種方式實現(xiàn)的？（）A A.行為強化激勵； B.物質(zhì)激勵； C.精神激勵； D.環(huán)境激勵

38、下列屬于組織文化的是（）。B A.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國家文化

40、狹義的文化的核心是（）。C A.物質(zhì)文化； B.精神文化； C.價值觀及其行為方式；D.制度文化

39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。A A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)（）。D A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

12、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。B A.概念學(xué)習(xí)； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； C.意義學(xué)習(xí)； D.機械學(xué)習(xí)

13、在符號表征中，個體可直接運用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維

21、“社會道德反應(yīng)測驗”量表制定者是（）。B A.萊斯特； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固

31、調(diào)動大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。B A.剛性與柔性相結(jié)合； B.精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合； C.收入與發(fā)展相結(jié)合； D.嚴格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合34、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。D A.費斯勒； B.伯頓； C.卡茨； D.司德菲

40、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實現(xiàn)的？（）A A.從眾； B.環(huán)境對心理的感染； C.直接同化； D.間接同化

2、一種有目的、有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進行分析的研究方法是（）。B A.調(diào)查法； B.實驗法； C.觀察法； D.測驗法

9、認知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。D A．格賽爾； B．弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰

10、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個別差異的是（）。C A．遺傳因素； B．學(xué)習(xí)； C．社會生活條件； D．經(jīng)驗

12、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態(tài)的陳述性知識（）。C A.有關(guān)事物名稱或符號的知識； B.有關(guān)簡單命題性知識或事實性知識； C.有多個命題構(gòu)成的組合性知識； D.獲得性知識

28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強調(diào)對傳播現(xiàn)象的整體性和互動性進行理解的是（）。D A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式

29、認為如果青少年能充分擁有對自我和工作世界的了解，即能增進其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。C A.人本主義學(xué)派； B.行為主義學(xué)派； C.特質(zhì)因素學(xué)派； D.認知主義學(xué)派

31、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動，會受到哪些因素的影響？（）A A.絕對報酬與相對報酬； B.實際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺

32、處在知識型、學(xué)習(xí)性的社會中，社會信息的更新不斷加快，知識老化加速，則要求大學(xué)教師要是（）。B A.學(xué)術(shù)研究者； B.終身學(xué)習(xí)者； C.社會服務(wù)者； D.師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者

33、屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（）。A A.教師勞動的復(fù)雜性； B.教師勞動的高難度； C.教師勞動的高強度； D.教師勞動的學(xué)術(shù)性

35、公平理論的提出者是（）。D A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

37、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（）。A A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

14、發(fā)散思維測驗是創(chuàng)造性測量的核心，而將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。C A.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論； B.信息加工學(xué)習(xí)理論； C.智力結(jié)構(gòu)論； D.條件反射理論

15、（）是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。B A.內(nèi)在動機； B.自我效能； C.自我獎懲； D.自我強化

24、大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是（）。D A．自我性； B．自律性； C．堅持性； D．自覺性

27、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（）。A A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識

31、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業(yè)具有的一個特征是（）。C A.復(fù)雜性； B.獨立性；C.示范性； D.長效性

35、期望理論的提出者是（）。C A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

2、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個層次的心理學(xué)流派是（）。C A.機能主義心理學(xué)； B.行為主義心理學(xué)； C.精神分析心理學(xué)； D.格式塔心理學(xué)；

3、直接影響活動效率，與活動是否能順利完成相關(guān)的個性心理特征是()。C A.氣質(zhì)； B.性格； C.能力； D.智力

25、利用“道德兩難故事法”進行道德教育的心理學(xué)家是（）。C A.班杜拉； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

28、在人性的敘述中，認為人的行為基本上是機械的，只能對環(huán)境做應(yīng)答，而本身對環(huán)境的控制能力很弱的是（）。B A.認知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

32、在教師反思的四個過程中，反思最集中體現(xiàn)在（）。B A.具體經(jīng)驗階段； B.觀察分析階段； C.重新概括階段； D.積極的驗證階段

11、陳述性知識一般以()形式在頭腦中貯存和表征。C A.動作； B.表象； C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)； D.以上三者

33、弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由以下二因素組成（）。D A.保健因素與激勵因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與情感因素； D.目標效價與期望值

9、一位講師未被晉升為副教授，這本來是個打擊，但他卻說，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些。這個例子是哪種心理預(yù)防機制的表現(xiàn)？（）C A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

10、大學(xué)生正處于認知發(fā)展的（）。C A．平穩(wěn)期；

B．高原期； C．高峰期；

D．下降期

12、在符號表征中，個體可直接運用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維；

B.形象思維； C.抽象思維；

D.圖形思維

26、屬于預(yù)防性和教育性的團體輔導(dǎo)屬于哪一類性質(zhì)的團體？（）C A.治療性團體；

B.封閉性團體； C.發(fā)展性團體；

D.同質(zhì)性團體

28、在人性的敘述中，認為人擁有自覺和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D A.認知主義；

B.行為主義； C.人本主義；

D.存在主義

28、以來訪者為中心的心理咨詢理論是（）。C A.精神分析理論；

B.行為學(xué)習(xí)理論； C.人本主義理論；

D.認知理論

1、當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個整體，這是知覺特征的什么屬性？()A A.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性

3、記憶過程包括()。A A.識記、保持、回憶或再認； B.識記、保持和遺忘； C.再認、重現(xiàn)和回憶； D.識記、再認和遺忘

5、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。B A．弗洛伊德； B．羅杰斯； C．魏特海默； D．斯金納

6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個階段（）。B A．同一感對同一感混亂； B．親密感對孤獨感； C．繁殖感對停滯感； D．勤奮感對自卑感

8、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴充自己的知識，成績優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機制的表現(xiàn)？（）D A．投射作用； B．否定作用； C．升華作用； D．補償作用

9、完善大學(xué)生的自我意識，我們可以采取的措施是（）。D A．為大學(xué)生樹立榜樣； B．開展大學(xué)生的自我教育活動；

C．引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我； D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會正確認識和評價自我

12、()理論認為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動以獲取和應(yīng)用知識的過程。D A.意義學(xué)習(xí)； B.行為主義學(xué)習(xí)； C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； D.信息加工學(xué)習(xí)

15、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關(guān)注，被認為是“當代教育心理學(xué)中的一場革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。D A.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）。B A.人際互動； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為

17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動機性侵犯； D.敵意性侵犯

18、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。B A.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)

19、在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會行為

20、社會知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格

21、“木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（）。D A.穩(wěn)定性； B.個體性； C.道德性； D.整體性

23、根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實踐中應(yīng)注重（）。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用

24、品德是個性心理特征中具有道德評價意義的部分，是一種（）。A A．心理現(xiàn)象； B．社會現(xiàn)象； C．生理現(xiàn)象； D．管理現(xiàn)象

25、我們對見義勇為的行為往往會感到敬佩，對自私自利的行為會感到鄙視，這是一種（）。B A.道德認識； B．道德情感； C．道德意志； D道德行為．

26、輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。D A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.面質(zhì)技術(shù)

27、心理輔導(dǎo)員辨認、體驗來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)； B.情感反應(yīng)技術(shù)； C.具體化； D.澄清技術(shù)

28、提出比較概括、廣泛的問題，對回答內(nèi)容不做嚴格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）D A.具體化技術(shù)； B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)； C.封閉式提問； D.開放式提問

29、協(xié)助來訪者清楚、準確的表達其觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。C A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

30、強迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（）。A A.網(wǎng)絡(luò)成癮； B.網(wǎng)絡(luò)依賴； C.強迫癥； D.情感障礙

32、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。C A.班級管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者； D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者

33、雙因素理論的提出者是（）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

34、大學(xué)教師的能力包括（）。B A.學(xué)術(shù)能力與語言表達能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學(xué)術(shù)能力與管理能力

36、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實踐活動的歷史有多久了？（）D A.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學(xué)有同樣長的歷史

38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。D A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

40、狹義的校園文化是指（）。D A.把校園文化作為相對獨立于社會文化的一種文化現(xiàn)象進行研究時所采用的理解；

B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；

C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；

D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時研究校園文化所使用的概念

3、注意具有的兩個基本特征是()。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性

6、格賽爾通過雙生子爬樓梯實驗發(fā)現(xiàn)（）。A A．在個體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大作用；

B．在個體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有一定的作用； C．在個體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有較大的作用；

D．在個體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果起決定作用。

7、任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（）的特點。B A．不平衡性； B．方向性與不可逆性； C．個體差異性； D．發(fā)展的關(guān)鍵期

10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)？（）A A．升華作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ A．習(xí)俗水平； B．前習(xí)俗水平； C．后習(xí)俗水平； D．道德水平

26、心理輔導(dǎo)員對在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

27、在團體心理輔導(dǎo)的團體發(fā)展的四個過程中，其活動主要在于增進團體之間的信任，加強團體合作的階段是（）。B A.初創(chuàng)階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段

28、準確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當?shù)谋磉_出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。B A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

31、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。D A.學(xué)術(shù)能力； B.管理能力； C.語言表達能力； D.想象能力

32、司德菲將教師的成長歷程分為（）。B A.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；

B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段； D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段

37、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。D A.政治觀點； B.思想意識； C.理想信念； D.價值觀

40、廣義的文化指的是（）。C A.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現(xiàn)實文化；

C.物質(zhì)文化和精神文化； D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化；

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（）。AB A.認知過程； B.意志過程； C.個性傾向性； D.個性心理特征

2、感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB A.感受性發(fā)生了變化的； B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的； D.兩種刺激同時作用時引起的

3、促進大學(xué)生認知發(fā)展的教育對策是（）。AC A．加強多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認知促進的合力； B．加強大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)； C．加強大學(xué)生的主體教育； D．進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

4、教師可以從哪幾個方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。ABCD A．形成正確的世界觀； B．自覺地模仿榜樣； C．增強自我認識； D．投身社會實踐

5、布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個階段？（）BCD A.認知表征階段； B.動作表征階段； C.形象表征階段； D.符號表征階段

5、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)中，每一個產(chǎn)生式的形成都包括哪兩種表征？（）BD A.動作表征； B.活動表征； C.符號表征； D.條件表征

6、現(xiàn)代認知心理學(xué)根據(jù)不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類?（）AD A.陳述性知識； B.動作性知識； C.形象性知識； D.程序性知識

7、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。ABCD A.精心組織教材，使教材知識具有邏輯意義B.在教新知識之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識； C.以學(xué)生智力和知識發(fā)展水平為基礎(chǔ)； D.考核的重點放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上

8、印象管理過程中的兩個重要因素是什么？（）BD A.外表； B.社會身份； C.自信； D.自我觀念

9、大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（）。ABCD A.戀愛比例大，公開而主動性強； B.戀愛周期縮短，頻率增快； C.戀愛動機多樣化； D.戀愛悲劇增多

10、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。ABCD A.師生關(guān)系； B.同學(xué)關(guān)系； C.社會實踐關(guān)系； D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

11、大學(xué)生的品德評價指標體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCD A.制度性原則； B.務(wù)實及可行性原則； C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則； D.底線原則

12、大學(xué)生品德評價指標體系一般包括（）。ACD A.構(gòu)建意義； B.構(gòu)建程序； C.構(gòu)建原則； D.構(gòu)建的具體指標

13、在采用認知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時，應(yīng)注意（）。ABCD A.從學(xué)生實際認知水平出發(fā)； B.堅持正面疏導(dǎo)； C.提出具體而合理的要求； D.進行榜樣教育

14、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCD A.新生適應(yīng)教育； B.學(xué)習(xí)心理健康； C.情緒管理； D.自我意識心理健康教育

15、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。ABC A.負性情緒的處理； B.幫助建立安全的現(xiàn)實人際關(guān)系； C.自我的重塑； D.認知的改變

16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點主要包括（）。ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動控制； B.投入的時間和程度逐漸加大； C.不能上網(wǎng)時會出現(xiàn)煩躁不安； D.會與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突

17、需要層次理論包括（）。AD A.生理需要； B.物質(zhì)需要； C.精神需要； D.自我實現(xiàn)需要

18、促進大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。AC A.觀摩與分析； B.掌握學(xué)習(xí)理論； C.教學(xué)決策訓(xùn)練； D.把握學(xué)生心理

19、大學(xué)校園文化的激勵功能是通過下列哪幾個方面實現(xiàn)的？（）AD A.心理滿足與激勵； B.物質(zhì)獎勵與激勵； C.精神嘉獎與激勵； D.行為強化與激勵

20、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪幾個方面實現(xiàn)的？（）AB A.模仿； B.從眾； C.順應(yīng)； D.強化

1、下列心理過程中屬于認知過程的是（）。ABCD A.感覺； B.知覺； C.記憶； D.思維

2、人的心理實質(zhì)是（）。BC A.天地萬物皆在心理之中； B.心理是人腦的機能； C.心理是客觀現(xiàn)實的反映； D.心理是神靈所集

3、個體心理發(fā)展的影響因素有（）。AC A．遺傳素質(zhì)； B．學(xué)習(xí)； C．社會生活環(huán)境與教育； D．自我反思

5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個方面？（）ABD A.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度； C.長期-短期維度； D.可控-不可控維度

6、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為的動力作用表現(xiàn)在哪幾個方面？（）ABCD A.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強化

7、意義學(xué)習(xí)的特點是（）。ABC A.揭示知識的意義，并使之成為自己知識結(jié)構(gòu)中的一部分；

B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識間建立聯(lián)系的過程；

C.新舊知識之間的聯(lián)系是實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；

D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義

8、大學(xué)生常見的社會行為有哪些？（）AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為； D.知覺行為

9、大學(xué)生社會知覺的途徑主要有（）。ABCD A.對他人外部特征的觀察； B.對交往中的動作、表情、態(tài)度、語言等進行人際知覺；

C.通過對自己或他人在特定的社會或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進行角色知覺； D.通過對物質(zhì)自我、社會自我、精神自我的知覺來進行自我知覺

10、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（）。ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥

13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個階段（）。ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固

14、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進行職業(yè)選擇的策略是（）。BCD A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識

16、團體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（）。ABCD A.初創(chuàng)階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段

17、教師反思的成分包括（）。ACD A.認知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分

18、大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（）。BD A.心理輔導(dǎo)者； B.社會服務(wù)者； C.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者； D.學(xué)術(shù)研究者

19、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個方面著手（）。AB A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價值取向； C.建設(shè)關(guān)愛學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系； D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源

20、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個方面實現(xiàn)的？（）BC A.文化氛圍與心理調(diào)試； B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試； C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試； D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試

1、學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）。ABCD A.有助于提高教學(xué)質(zhì)量； B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個性； C.有助于維護師生心理健康； D.有助于提高學(xué)校管理效能

2、思維的基本特征有（）。AC A.間接性； B.目的性； C.概括性； D.形象性

3、在對待具有不同氣質(zhì)特點的大學(xué)生時，作為教師應(yīng)該做到（）。ABCD A．認識到氣質(zhì)沒有好壞之分； B．幫助大學(xué)生正確評價和對待自己的氣質(zhì)； C．幫助學(xué)生發(fā)揚氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；

D．意識到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能

4、從性格結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)生的性格特征包括（）。ABCD A．對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征； B．性格的意志特征； C．性格的理智特征； D．性格的情緒特征

5、陳述性知識的學(xué)習(xí)包括哪幾個主要過程？（）ACD A.知識的獲得； B.知識的表征； C.知識的存儲； D.知識的提取

6、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個原因：（）ABCD A.能力； B.努力； C.任務(wù)難度和運氣； D.身心狀況及其他

8、大學(xué)生集群行為的特點包括？（）ABCD A.自發(fā)與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標可大可小； D.易被暗示利用

9、社會知覺印象形成的效應(yīng)有哪些？（）ABC A.首因效應(yīng)； B.近因效應(yīng)； C.暈輪效應(yīng)； D.低球效應(yīng)

10、關(guān)于高校對大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問題，下列說法正確的是（）。ABC A.高校要積極開展戀愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；

B.高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；

C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重

11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認為是（）。ABC A．自我意識提高； B．人生價值追求； C.個體身心特征； D.同伴關(guān)系

12、當代大學(xué)生品德存在的問題有（）。ABCD A.道德認知比較模糊； B.道德情感比較消極； C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習(xí)慣比較差

13、關(guān)于當代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（）。ABCD A.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢； B.道德情感體驗比較積極； C.道德意志水平參差不齊； D.道德行為比較消極

14、在我國高校中，使用比較多的團體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）。AC A.結(jié)構(gòu)式、封閉式； B.非結(jié)構(gòu)式、開放式； C.同質(zhì)性、發(fā)展性； D.異質(zhì)性、治療性

16、團體輔導(dǎo)的功能主要有（）。ABCD A.教育功能； B.發(fā)展功能； C.預(yù)防功能； D.矯正功能

17、教師的教育機智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.善于因勢利導(dǎo)； B.善于隨機應(yīng)變； C.善于對癥下藥； D.善于掌握分寸

18、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（）。ABC A.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個性

19、可以通過以下哪幾個方面來提升校園文化的整體品位？（）ABC A.美化校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念； C.促進師生和諧的文化； D.加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

20、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）AC A.“顯形”形態(tài)； B.“直接”形態(tài)； C.“隱形”形態(tài)； D.“間接”形態(tài)

4、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（）。AD A．內(nèi)隱性與波動性并存； B．自尊與自卑并存；

C．溫柔細膩與粗獷并存； D．體驗的內(nèi)容更加豐富、深刻

9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對自己形成印象的過程，也叫做（）。AD A.印象整飾； B.印象形成； C.印象提升； D.印象控制

12、大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實生活，要從現(xiàn)實出發(fā)，（）。ABD A.貼近現(xiàn)實； B.貼近生活； C.貼近課堂； D.貼近大學(xué)生

13、大學(xué)生要學(xué)會品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）。BCD A.啟發(fā)誘導(dǎo)法； B.學(xué)思并重法； C.省察克治法； D.積善成德法

14、大學(xué)生心理健康教育的原則有（）。ABCD A.全體與個別兼顧的原則； B.科學(xué)性原則； C.主體性原則； D.發(fā)展性原則

15、大學(xué)生心理健康教育的目標是（）。AD A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗；

C建立良好的人際關(guān)系； D.激發(fā)學(xué)生個性得到全面健康的發(fā)展

17、教學(xué)反思的方法包括（）。BCD A.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記

18、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。AB A.精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合； B.獎勵與懲罰相結(jié)合； C.剛性與柔性相結(jié)合； D.情感與制度相結(jié)合

19、大學(xué)校園文化的感染功能是通過下列哪幾個方面實現(xiàn)的？（）CD A.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環(huán)境對人的心理感染

7、認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABD A.認知結(jié)構(gòu)遷移； B.產(chǎn)生式遷移； C.認知能力遷移； D.認知策略遷移

12、大學(xué)生的良好品德教育重點在于（）。ABCD A.以生活為本； B.以問題為中心； C.以實踐為落腳點； D.學(xué)校德育課程與團體的與相結(jié)合

13、目前大多數(shù)大學(xué)生感到在校有（）。ABC A.學(xué)習(xí)壓力； B.就業(yè)壓力； C.人際壓力； D.考研壓力

14、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCD A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式

17、司德菲提出的教師成長過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。AD A.初期的退縮階段； B.中期的退縮階段； C.快速的退縮階段； D.深度退縮階段

18、教師良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.明確的目的性； B.處理問題的果斷性和堅定性；

C.解決矛盾的堅定、沉著、耐心和自制力； D.充沛的精力和頑強的毅力

20、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個方面（）。ABCD A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

4、皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點有（）。BD A．觀察別人的活動能形成兒童新的認知結(jié)構(gòu)； B．兒童有準備才能進行有效的學(xué)習(xí)；

C．課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化； D．教學(xué)中強調(diào)活動法和自我發(fā)現(xiàn)法

7、皮亞杰認為，個體的認知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？（）BD A.調(diào)整過程； B.同化過程； C.反饋過程； D.順應(yīng)過程

9、大學(xué)生親和行為的特點是（）。ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響； B.人際交往需要驟增； C.人際交往是大學(xué)生社會化過程的關(guān)鍵； D.親和行為都會順利進行

10、斯滕伯格“愛情三元論”提出，愛情包括哪幾個成分？（）ACD A.親密； B.信任； C.激情； D.承諾

11、大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（）。ABCD A.培養(yǎng)依據(jù)； B.修養(yǎng)依據(jù)； C.基本特點； D.基本規(guī)律

12、品德具有個體性特征，個體性特征具體體現(xiàn)在（）。ABCD A.品德在不同人身上的形成是不同的； B.品德的發(fā)展要依靠具有個體差異性的內(nèi)在力量； C.品德在不同人身上的表現(xiàn)不同； D.品德是可以自控的

16、健康的傳播效果可以分為以下幾個層次（）。ABCD A.知曉健康信息； B.健康概念認同； C.態(tài)度轉(zhuǎn)變； D.采納健康行為

17、弗魯姆提出的期望理論認為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。BC A.認知因素； B.目標效價； C.期望值； D.情感因素

20、大學(xué)校園文化的心理功能有（）。ABCDE A.感染功能； B.暗示功能； C.同化功能； D.激勵功能； E.心理調(diào)試功能

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點主要表現(xiàn)在對學(xué)生的意義上，主要指（）。ABCD A.有助于學(xué)后長時記憶； B.有助于智力的發(fā)展；

C.容易獲得成就感的滿足； D.有助于以后的獨立求知與研究

11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認為是家庭、社會環(huán)境和（）。CD A.戀愛關(guān)系； B.人生態(tài)度； C.學(xué)校教育； D.人際關(guān)系

12、品德具有如下特征：個體性、道德性和（）。ACD A.整體性； B.主體性； C.穩(wěn)定性； D.社會性

15、團體心理輔導(dǎo)的獨特性體現(xiàn)在（）。ABCD A.感染性強、影響廣泛； B.效率高、省時省力； C.效果易鞏固； D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人

1、（）是知覺的基本特征。BCD A.分散性； B.理解性； C.恒常性； D.選擇性

3、大學(xué)生自我認識和評價中存在著片面性的問題，主要表現(xiàn)為（）。BD A．虛榮心較強； B．過高評價自己； C．好勝心太強； D．過低評價自己

4、大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點（）。BCD A．辯證邏輯思維達到成熟； B．形式邏輯思維已趨完善； C．再造性思維已趨成熟； D．創(chuàng)造性思維初步發(fā)展

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。ABCD A.情境； B.協(xié)作； C.會話； D.意義建構(gòu)

12、對大學(xué)生品德問題的矯正我們要充滿信心，要做到（）。ABCD A.曉之以理； B.動之以情； C.導(dǎo)之以行； D.持之以恒

14、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因有（）。ABCD A.天性的游戲傾向； B.自制力不足； C.對性缺乏科學(xué)的認識； D.個性特征

17、大學(xué)教師的教育能力包括（）。ABC A.教育機智； B.教學(xué)能力； C.教育科研能力； D.班級管理能力

2、人的心理是（）。ABC A.腦的功能； B.客觀現(xiàn)實的反映； C.主觀映象； D.大腦活動的產(chǎn)品

4、大學(xué)生積極情緒情感培養(yǎng)措施有（）。BD A．引導(dǎo)學(xué)生宣泄； B．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意；

C．引導(dǎo)學(xué)生把不愉快的事主動遺忘； D．引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)看法

3、大學(xué)生過高評價自我有哪些原因（）。ABC A．在家人的幫助下生活一帆風(fēng)順； B．好勝心過于強烈； C．思想偏激； D．自我認識從消極方面入手

4、為改變重知識傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）。AD A．問題式教學(xué)； B．案例式教學(xué)； C．問答式教學(xué)； D．沙龍式教學(xué)

6、意義學(xué)習(xí)的過程分為哪幾個階段？（）ABD A.先行組織者； B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料； C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)； D.形成知識系統(tǒng)

9、人際溝通的功能主要包括（）。ABC A.心理功能； B.社會功能； C.協(xié)調(diào)功能； D.自我完善功能

12、大學(xué)生道德行為習(xí)慣比較差的表現(xiàn)主要有（）。ABCD A.上課忘關(guān)手機； B.上網(wǎng)成癮； C.不按時就寢； D.閱覽室聊天

1、情緒和情感（）。ABD A.以需要為中介；

B.是一種主觀感受； C.與認識過程無關(guān)；

D.會引起生理變化

10、影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素有哪些？（）ABCD A.空間距離；

B.容貌與儀表； C.相似性；

D.互補性

17、大學(xué)教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在（）。ABCD A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；

B.引導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展； C.引導(dǎo)學(xué)生的價值取向；

D.指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)

1、人的個性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在（）上。BD A.情緒；

B.需要； C.意志；

D.動機

11、道德意志一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個階段（）。BCD A.認同心；

B.下決心； C.樹信心；

D.立恒心

14、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)的實務(wù)指導(dǎo)可以從哪些方面著手（）。ACD A.自我了解；

B.職業(yè)生涯的發(fā)展與決定；

C.獲取有關(guān)職業(yè)的知識；

D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識

17、教師良好的思維品質(zhì)體現(xiàn)在（）。ABCD A.思維的廣度和深度；

B.思維的敏捷性； C.思維的邏輯性；

18、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）。CD A.認知因素；

B.情感因素； C.保健因素；

D.激勵因素

1、感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB A.感受性發(fā)生了變化的；

B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；

D.兩種刺激同時作用時引起的

16、大學(xué)生常見的心理問題有哪些（）。ABCD A.自我意識發(fā)展不足；

B.缺乏積極的情緒體驗；

C.缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧；

D.性心理和性道德沖突

20、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。ABC A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動；

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；

C.社會文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、大學(xué)生社會知覺有有哪些特征（）。ABCD A.選擇性；

B.顯著性； C.投射性；

D.兩極性

6、意義學(xué)習(xí)分為哪幾個類型？（）ACD A.符號學(xué)習(xí)；

B.配對材料學(xué)習(xí)； C.概念學(xué)習(xí)；

D.命題學(xué)習(xí)

13、品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認識、道德情感和（）。AB A.道德意志；

B.道德行為； C.道德信念；

D.道德理想

14、個別心理輔導(dǎo)的一般技術(shù)主要有哪些？（）ABCD A.傾聽技術(shù)；

B.澄清技術(shù)； C.共情；

D.具體化技術(shù)

17、大學(xué)教師激勵的方法包括（）。BC A.學(xué)術(shù)激勵；

B.職務(wù)考核； C.目標激勵；

D.提高待遇

D.思維的獨立性

18、教師在實踐中樹立威信，應(yīng)（）。ABCD A.充分利用首因效應(yīng)；

B.注意自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣；

C.加強師生間交往；

D.在課堂中展現(xiàn)自己的睿智

7、吉爾福特認為，應(yīng)當通過哪幾個指標測量個體的發(fā)散思維能力？（）BCD A.穩(wěn)定性；

B.流暢性； C.變通性；

D.獨創(chuàng)性

18、大學(xué)教師應(yīng)用哪些方式解決心理問題（）。ABCD A.學(xué)會傾訴自己的壓力和情緒；

B.主動接受心理健康教育；

C.參加體育鍛煉；

D.保持一種以上的愛好

10、促使從眾行為產(chǎn)生的原因有哪些？（）ABCD A.與大家保持一致以實現(xiàn)團體目標；

B.為取得團體中其他成員的好感；

C.維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；

D.不愿意感受與眾不同的壓力

13、一般認為，大學(xué)生品德形成與發(fā)展的影響因素主要有以下幾個方面：表現(xiàn)性因素、知識性因素和（）。BCD A．生成性因素； B．組織性因素； C．專業(yè)性因素；

D．大學(xué)生個體性因素

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有主觀能動性的作用，心理活動就無法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。錯

3、由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。錯

4、遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的決定因素。錯

6、直覺思維是學(xué)生尋求問題的答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認知過程。錯

11、大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無關(guān)。錯

17、現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負責管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔負起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。錯

20、文化可以分為社會文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯

7、動作表征出現(xiàn)在個體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征。錯

9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動機、行為和后果。錯

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯

15、團體心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求與個別心理輔導(dǎo)對輔導(dǎo)教師的要求是相同的。錯

19、在大學(xué)群體文化建設(shè)中，無需顧忌師生間的互動。錯

3、目前較為公認的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。錯

4、人類個體的成長環(huán)境就是人類的社會環(huán)境。錯

5、學(xué)習(xí)者對有意義材料的學(xué)習(xí)會采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機械學(xué)習(xí)。錯

7、產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對的是陳述性知識的學(xué)習(xí)遷移問題。錯

18、教師的教育能力中語言表達能力是占首位的。錯 20、校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。錯

2、氣質(zhì)和性格都有好壞之分。錯

4、人類某種行為和能力的發(fā)展錯過關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會存在了。錯

5、學(xué)習(xí)動機(motivation to learn)是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標的過程。錯

13、品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變。錯

14、傾聽技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步的敘述。錯

4、大學(xué)生自我評價比其他年齡階段的人更符合實際。錯

5、在強化學(xué)習(xí)中，強化物來自外部環(huán)境，即只存在外部強化一種形式。錯

9、大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。錯

12、品德表現(xiàn)在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。錯

1、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士。錯

3、大學(xué)生自我評價的片面性表現(xiàn)為過高評價自我。錯

7、程序性知識主要是指由概念、規(guī)則及原理構(gòu)成的知識系統(tǒng)。錯

2、心理學(xué)研究對象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是社會科學(xué)。錯

4、大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達到成熟水平。錯

13、大學(xué)生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯

16、心理健康教育的防治性目標強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性與潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)。錯

17、馬斯洛認為自我實現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”。錯

18、美國學(xué)者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。錯 20、大學(xué)校園文化的感染功能是通過精神感染和環(huán)境感染起作用的。錯

2、測驗法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動。錯

7、在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中，講解式是主要的教學(xué)方式。錯

17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因為它并不是構(gòu)成教師教學(xué)能力的前提。錯

5、自我強化指的是個人按照他人的標準評價自己的行為后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。錯

15、心理健康教育的發(fā)展性目標強調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問題，促進學(xué)生的心理健康。錯

19、校園文化的主導(dǎo)文化是師生的價值觀。錯

12、大學(xué)生品德教育是大學(xué)輔導(dǎo)員的任務(wù)。錯

2、心理學(xué)是僅僅研究心理活動規(guī)律的科學(xué)。錯

17、大學(xué)教師的勞動具有長效性的特點，但同時也具有短效性的特征。錯

2、氣質(zhì)類型是有好有壞的。錯

10、“合群”是大學(xué)生人際吸引的較高層次。錯

16、在使用提問技術(shù)進行心理輔導(dǎo)時，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。錯

18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟于事。錯

5、上位概念和下位概念都是絕對的。錯

12、從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看，品德形成發(fā)展一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個階段。錯

11、大學(xué)生個人特質(zhì)的變化一般不會影響到大學(xué)生品德的形成與發(fā)展。錯

2、辯證唯物主義認為人的心理是人腦的機能，是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。對

5、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識的意義的學(xué)習(xí)。對

7、認知結(jié)構(gòu)變量對學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實現(xiàn)的。對

8、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對抗狀態(tài)。對

9、社會心理通常是通過社會行為表現(xiàn)出來的。對

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對

12、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對

13、良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會與學(xué)校對大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。對

14、團體心理輔導(dǎo)是在團體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。對

15、學(xué)會傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。對

16、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。對

18、大學(xué)教師的勞動是一種十分復(fù)雜的勞動。對

19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對

1、在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。對

2、心理學(xué)誕生的標志是德國哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室。對

4、心理發(fā)展不僅指向前推進、增強的過程,也指衰退、減弱的變化。對

5、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識的教學(xué)問題。對

6、先行組織者的實質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識獲取知識的教學(xué)組織形式。對

8、集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點。對

10、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因為溝通不暢。對

12、大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會需要與個人需要的辯證統(tǒng)一。對

13、道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過道德的內(nèi)化和外化兩個過程。對

14、學(xué)校心理健康教育的總目標是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個性得到全面健康的發(fā)展。對

16、傾聽技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一。對

17、大學(xué)教師的心理健康問題已呈現(xiàn)出比較嚴重的狀態(tài)。對

18、充沛的精力和頑強的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。對 20、學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。對

1、個性心理特征影響著個性傾向性及其它心理活動。對

9、斯滕伯格認為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對

10、大學(xué)生的社會知覺，就是大學(xué)生對社會客體的感知和認識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對

12、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論及有關(guān)實驗研究揭示觀察學(xué)習(xí)在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中有重要作用。對

13、一般認為，在具有了道德認知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。對

14、團體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。對

16、生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標不恰當是大學(xué)生心理問題的一個表現(xiàn)形式。對

17、熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)。對

1、大學(xué)心理學(xué)的研究對象高校學(xué)生、教師和管理者。對

3、心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，個體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。對

8、人際溝通可以滿足個體的心理需求、消除孤獨感。對

16、開放式提問是建立在建立良好咨訪關(guān)系為目的的基礎(chǔ)之上的，而不是窺探學(xué)生的隱私。對

17、教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)。對

20、大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環(huán)境來實現(xiàn)的。對

7、陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語言為基本載體。對

8、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。對

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經(jīng)常性、持久性。對

13、道德行為是道德認識、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，是品德的最重要標志。對

16、大學(xué)生個別心理輔導(dǎo)老師需要在資格、觀念和個人成長等方面作出必要的準備。對

17、大學(xué)教師還擔負著師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。對

18、高等教育的教學(xué)活動本身是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動。對 20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對

13、大學(xué)生的品德評價指標體系的建構(gòu)有利于促進大學(xué)德育工作的有效展開和學(xué)生思想道德的發(fā)展。對

14、健康是一種在身體上、心理上和社會上的一種完好狀態(tài) 對

15、進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認識自己的價值并使其增值。對

17、現(xiàn)在許多高校都建立了教學(xué)團隊，因而現(xiàn)在非常強調(diào)教師之間的群體協(xié)作。對

1、氣質(zhì)就是我們平常所說的脾氣秉性。對

3、一個正常個體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往是千差萬別的。對

5、自我效能感就是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。對

18、大學(xué)教師的激勵手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。對

19、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能主要是通過物質(zhì)環(huán)境調(diào)試和精神環(huán)境調(diào)試實現(xiàn)的。對 20、校園制度文化是校園在學(xué)校的規(guī)章、行政、道德和習(xí)慣層面上的表現(xiàn)。對

9、自我觀念和社會身份是印象管理過程中的兩個重要因素。對

10、人的親和行為會受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對

19、大學(xué)校園文化的同化功能主要是通過模仿和從眾來實現(xiàn)的。對

20、文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。對

7、“頭腦風(fēng)暴法”有助于促進創(chuàng)造性地解決問題。對

14、正向的自我表露是指輔導(dǎo)員提出自己的優(yōu)點和正向經(jīng)驗。對

17、教師勞動的根本目的是創(chuàng)造新人。對

19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質(zhì)文化之中。對

7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑，而卡芬頓的自我價值論(self-worth theory)重在解釋學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)動機的問題。對

1、遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。對

4、大學(xué)是人性格發(fā)展和成型的關(guān)鍵時期，抓住這一時期，促進大學(xué)生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對

8、在與陌生人交往時，首因效應(yīng)起較大作用；而與熟人交往時，則近因效應(yīng)有較大影響。對

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)的自律性的特點在于強調(diào)從“獨處”、“微處”和“隱處”進行修養(yǎng)。對

11、道德發(fā)展與邏輯思維發(fā)展有關(guān)。對

20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習(xí)慣、行為方式、處事風(fēng)格等所體現(xiàn)出來的一種文化。對

11、自覺性是品德修養(yǎng)的最先特征。對

12、在大學(xué)生品德研究范圍上，主要將研究的重點集中于當代大學(xué)生的政治素養(yǎng)、社會公德與家庭美德、個人道德素質(zhì)。對

15、共情又叫做同感或同理心，是設(shè)身處地的從別人的角度去體會并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個人特質(zhì)。對

18、教師威信的發(fā)展和維護，關(guān)鍵在于教師本身的自我塑造。對 20、規(guī)范與約束是制度文化最突出的特征。對

19、尊重教師和愛護學(xué)生是校園文化中最富有價值追求的要素之一。對

第二篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料-高等教育學(xué)(無重復(fù))

高等教育學(xué)

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、下列選項中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。D

A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段；

C.練習(xí)和強化階段；

D.記錄階段

2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B

A.實現(xiàn)素質(zhì)教育；

B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；

C.加強理論教學(xué)；

D.注重實踐教學(xué)

3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B

A.提高大學(xué)生的文化品位；

B.強化專業(yè)教育；

C.提高審美情趣；

D.提高人文素養(yǎng)

4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（）。C

A.在整個教育活動中滲透人文教育；

B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；

C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容

5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。C

A.個人本位論；

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

C.社會本位論；

D.政治統(tǒng)帥論

6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。A

A.教育方針；

B.教育目的；

C.高校培養(yǎng)目標；

D.教育工作原則

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B

A.顯性課程；

B.隱性課程；

C.核心課程；

D.活動課程

8、教案常規(guī)項目的主體部分是（）。D

A.教學(xué)目的；

B.重點難點；

C.導(dǎo)入新課；

D.講授新課

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C

A.郝欽斯；

B.阿德勒；

C.布魯納；

D.貝格爾

24、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論是（）。B

A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀；

C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

26、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。C A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

26、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D A.利文斯通；

B.貝格爾；

C.施瓦布；

D.布拉梅爾德

11、教案編寫的主體部分是（）。C

A.確定重點難點；

B.選擇教學(xué)方法；

C.設(shè)計教學(xué)過程；

D.教學(xué)反思

12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。D

A.加強理論與實際的結(jié)合；

B.擴大學(xué)生的實際知識；

C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系；

D.利于學(xué)生獲得完整的知識體系

13、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（）。C

A.蔣夢麟；

B.竺可楨；

C.蔡元培；

D.胡適

14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。C

A.提高教學(xué)效率；

B.增強教學(xué)的計劃性；

C.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

15、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。B

A.備課；

B.上課；

C.考試；

D.畢業(yè)論文（設(shè)計）

16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C

A.課堂講授；

B.習(xí)題課；

C.軍事訓(xùn)練；

D.實驗課

17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進行的研究屬于（）。B

A．質(zhì)的研究；

B．院校研究；

C．行動研究；

D．敘事研究

18、最早確立并實踐服務(wù)職能的是（）。D

A．柏林大學(xué)；

B．哥廷根大學(xué)；

C．哈勒大學(xué)；

D．威斯康星大學(xué)

36、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。A A．美國；

B．德國； C．古希臘；

D．英國

21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B

A．蘇格拉底；

B．費希特；

C．洪堡；

D．范海斯

37、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開創(chuàng)高等教育新紀元是在（）。A A．1810年；

B．1862年； C．1898年；

D．1957年

27、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。A A.科研；

B．社會服務(wù)；

C．教學(xué)；

D．知識創(chuàng)新

38、高校科學(xué)研究職能的確立起始于（）。A A．柏林大學(xué)；

B．哥廷根大學(xué)；

C．哈勒大學(xué)；

D．威斯康星大學(xué)

28、“通過研究進行教學(xué)”是（）。C

A.中世紀大學(xué)的特色；

B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；

C．洪堡提出的辦學(xué)思想；

D．我國古代書院確立的原則

33、一般認為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。D A.斯坦福大學(xué)；

B.牛津大學(xué)；

C.北京大學(xué)；

D.哈佛大學(xué)

19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯誤的是（）。A

A．是包含與被包含的關(guān)系；

B．是“流”與“源”的關(guān)系；

C．是教師的職責要求；

D．是有機的統(tǒng)一體

20、高等學(xué)校社會服務(wù)的意義不包括（）。C

A.實現(xiàn)高校的價值回歸；

B.有利于引領(lǐng)社會反思；

C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；

D.有利于經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展

22、高校人事管理中一般不會采用()。D

A.待遇激勵法；

B.事業(yè)激勵法；

C.情感激勵法；

D.股權(quán)激勵法

23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用()。A

A.自我評估；

B.社會評估；

24、高校中實施的學(xué)生和教師國際交流項目體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。C

A.法治化；

B．終身化；

C．國際化；

D．民主化

25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；

B．自由講學(xué)；

C．教師強調(diào)講授法；

D．自由聽講

26、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。D

A.精英高等教育發(fā)展水平；

B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；

C．大眾高等教育發(fā)展水平；

D．普及高等教育發(fā)展水平

27、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D A.高校；

B．政府和高校；

C．政府；

D．市場

29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A

A.文化對高等教育的影響；

B．高等教育對文化的影響；

C．高等教育的文化功能；

D．高等教育對文化的傳承功能

30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D

A.經(jīng)濟因素；

B．文化因素；

C．市場因素；

D．政治因素

31、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B

A.追求同質(zhì)化；

B．避免過度綜合化；

C．提升研究生教育層次的水平；

D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。D

A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色；

C.服務(wù)者角色；

D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關(guān)注的是（）。A

A.自我表現(xiàn)；

B.學(xué)科內(nèi)容；

C.學(xué)生反應(yīng)；

D.物理環(huán)境

34、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。D

A.學(xué)科知識豐富；

B.表達清楚；

C.組織得當；

D.教學(xué)手段先進

35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A

A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色；

C.服務(wù)者角色；

D.應(yīng)用者角色

36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括（）。C

A.任何時間（anytime）；

B.任何地點（anywhere）；

C.任何材料（anything）；

D.任何方式（anyway）

37、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。D

A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；

C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認知主義學(xué)習(xí)理論

15、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。A A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認知主義學(xué)習(xí)理論

18、主張學(xué)習(xí)是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。C A.認知信息加工學(xué)習(xí)理論；

B.行為主義學(xué)習(xí)論；

C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認知主義學(xué)習(xí)理論

14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認知主義學(xué)習(xí)理論

38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C

A.理論聯(lián)系實際；

B.直觀性；

C.因材施教；

D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A

A.學(xué)、問、思、辨、行；

B.學(xué)、辨、問、思、行；

C.問、學(xué)、思、辨、行；

D.學(xué)、問、辨、行、思

40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B

A.教師的尊重與被尊重的矛盾；

B.學(xué)生的知與不知的矛盾；

C.師生之間的平等與不平等的矛盾；

D.師生之間的民主與不民主的矛盾

1、高等教育的培養(yǎng)目標是()。C A.技術(shù)人才；

B.學(xué)者； C.高級專門人才；

D.研究型人才

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。B A.法治化；

B．終身化； C．國際化；

D．民主化

4、高等教育層次不包括（）。B A.專科教育；

B．博士后階段； C．本科教育；

D．研究生教育

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會發(fā)展的關(guān)系；

B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；

8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；

B．教育的兩大基本規(guī)律；

C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；

D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。D A．職業(yè)的一種；

B.一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；

D.實踐性專業(yè)

10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實踐；

D.反思經(jīng)驗

11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B A.溝通能力；

B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準；

D.組織管理能力

12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。B A.專科；

B.本科； C.碩士；

D.博士

13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的；

B.有階段的； C.創(chuàng)新的；

D.以上全是

14、下列選項中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B A.思維力；

B.學(xué)習(xí)目標； C.記憶力；

D.興趣

19、通識教育一般理解為（）。D A.通識教育就是寬口徑教育；

B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育；

D．A和B

C.通識教育排斥職業(yè)教育；

D.通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識的融會貫通

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認為（）。D A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；

B.分工與私有制使人片面發(fā)展；

C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；

D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

21、素質(zhì)的涵義是（）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；

B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；

C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；

D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

22、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當理解為（）。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；

B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；

D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；

D.杰出人才與通用人才

23、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；

D.杰出人才與通用人才

24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）。A A.教學(xué)計劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）D A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標管理；

B.學(xué)年制的教學(xué)計劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計劃彈性較大；

C.學(xué)年制強調(diào)共同性，學(xué)分制強調(diào)個體性；

D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學(xué)生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B A.外適質(zhì)量；

B.個適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量；

32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）D A.目的明確；

B.內(nèi)容正確； C.方法得當；

D.控制質(zhì)量

D.手段先進

33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；

C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義；

D.實踐對學(xué)校教學(xué)具有很大的價值和意義

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才；

B．科學(xué)研究； C．服務(wù)社會；

D．普及教育

35、高校的基本職能是（）。A A.培養(yǎng)人才；

B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會；

D.傳承文化

37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B A.戰(zhàn)略分析；

B.確定戰(zhàn)略目標； C.實施戰(zhàn)略；

D.評估戰(zhàn)略

40、教師績效考評的首要原則是()。A A.客觀公正；

B.分類考核； C.注重實效；

D.科學(xué)合理

1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。B A.中學(xué)后教育和成人教育；

B．第三級教育和中學(xué)后教育；

C．成人教育和繼續(xù)教育；

D．大學(xué)教育和社區(qū)教育

2、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是()。C A．學(xué)前教育；

B．初等教育； C.中等教育；

D．研究生教育

4、有關(guān)我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強；

B．市場的力量較強；

C．高校自身的力量較強；

D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強

5、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進一步（）。B A.收歸上級高等教育管理部門；

B．擴大； C．保持；

D．減少

6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是（）。A A.以培養(yǎng)實用型人才為主；

B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；

C．以發(fā)展科研為主；

D．以教學(xué)和科研為主要任務(wù)

7、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B A.科研；

B．社會服務(wù)； C．教學(xué)；

D．知識創(chuàng)新

8、高等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；

C．高校是文化傳承的基地；

D．高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所

10、教師職業(yè)不屬于（）。D A.腦力勞動；

B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇；

15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C A.生命權(quán)；

B.人格權(quán)； C.榮譽權(quán)；

D.身體權(quán)

D.普通職業(yè)范疇

16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A A.再認策略、意義策略和組織策略；

B.意義策略、組織策略和再認策略；

C.再認策略、組織策略和意義策略；

D.意義策略、組織策略和目標策略

18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。B A.客體；

B.主體； C.學(xué)生依賴教師；

D.教師代替學(xué)生思考

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；

26、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（）。C A.確定重點難點；

B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計教學(xué)過程；

D.教學(xué)反思

29、實施學(xué)分制的必要條件是（）。C A.過程管理；

B.班組管理； C.導(dǎo)師制；

D.百分制

30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（）A A.講授法；

B.多媒體教學(xué)法； C.討論法；

D.案例教學(xué)法

32、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B A.講授法；

B.討論法； C.多媒體教學(xué)法；

D.案例教學(xué)法

33、目前我國高校普遍采用的是（）。C A.完全學(xué)分制；

B.學(xué)年制； C.學(xué)年學(xué)分制；

D.美國學(xué)分制

40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。D A.研究型；

B.教學(xué)研究型； C.本科教學(xué)型；

D.高職高專型

D.杰出人才與通用人才

1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。B A.牛津大學(xué)；

B．中世紀大學(xué)； C．哈佛大學(xué)；

D．劍橋大學(xué)

2、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是()。C A.意大利和法國；

B．日本和印度； C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)；

D．英國和法國

5、社會服務(wù)職能是高校（）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸；

B．教學(xué)職能的延伸； C．科研職能的延伸；

D．創(chuàng)收的借口

10、教師專業(yè)的基本特點不包括（）。D A.角色多樣性；

B.工作神怪性； C.勞動創(chuàng)造性；

11、大學(xué)教師的首要職責是（）。A A.教書育人；

B科學(xué)研究； C.服務(wù)社會；

D.成效即時性

D.引領(lǐng)社會

12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C A.教育性； B.組織性； C.合法性；

D.自主性

15、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（）C A.自然發(fā)展的過程；

B.被動發(fā)展的過程； C.自主建構(gòu)的過程；

D.被動生成的過程

17、學(xué)習(xí)策略的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會最大限度幫助理解知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B A.再認策略；

B.意義策略； C.目標策略；

D.組織策略

16、哪一種學(xué)習(xí)策略會實現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標？（）D A.再認策略；

B.意義策略； C.目標策略；

D.組織策略

26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D A.課程內(nèi)容綜合化；

B.課程實施多樣化； C.課程方向人文化；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化

27、教學(xué)計劃編制的首要任務(wù)是（）。A A.確立課程目標；

B.選擇課程內(nèi)容； C.實施課程方案；

D.進行課程評價

28、教學(xué)計劃目標表述中的主語應(yīng)該是（）。A A.學(xué)習(xí)者；

B.教師； C.管理者；

D.教育者

29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C A.入學(xué)教育；

B.軍事訓(xùn)練； C.考查考試；

D.社會實踐

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C A.外適質(zhì)量；

B.個適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量；

D.控制質(zhì)量

31、下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。C A.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報告；

B.參加學(xué)生社團的學(xué)術(shù)研究活動；

C.參加教學(xué)實習(xí)；

D.根據(jù)自己的興趣獨立進行的研究活動

33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點，下列表述錯誤的是（）。C A.強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；

B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；

C.強調(diào)傳授前人已獲得的知識；

D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)

34、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。B A．基礎(chǔ)研究；

B．發(fā)展研究； C．理論研究；

D．應(yīng)用研究

35、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實踐結(jié)合的中介是（）。D A．基礎(chǔ)研究；

B．發(fā)展研究； C．質(zhì)性研究；

D．應(yīng)用研究

38、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動即（）。B A．科學(xué)研究；

B．教育研究； C．實驗研究；

D．管理研究

36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。C A．教學(xué)改革；

B．社會實踐； C．科學(xué)研究；

D．學(xué)歷提升

37、“大學(xué)要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經(jīng)濟、社會、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。C A．科學(xué)研究職能；

B．培養(yǎng)人才職能； C．社會服務(wù)職能；

D．終身學(xué)習(xí)職能

38、不屬于個案研究法的特征的是（）。B A．研究對象的特殊性；

B．研究結(jié)果的普適性； C．實施方法的綜合性；

D．資料來源的多元化

40、在高校教師的激勵管理中，應(yīng)遵循的原則是()。D A.激勵的多樣性原則；

B.激勵的遞進性原則； C.激勵的協(xié)調(diào)性原則；

D.以上全選

1、大學(xué)（university）的歷史長達()。B A.大約一萬年；

B．大約一千年； C．大約五百年；

D．一百多年

3、雅典的第一個永久性高等教育機構(gòu)是()。B A.希波克拉底醫(yī)學(xué)校；

B.柏拉圖的學(xué)園； C.呂克昂；

D.君士坦丁堡大學(xué)

13、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為（）。C A.專業(yè)的服務(wù)性；

B.專業(yè)的高深性； C.專業(yè)的倫理性； D.專業(yè)的教育性

19、下列對于高校培養(yǎng)目標性質(zhì)的表述，錯誤的是（）B A.高校培養(yǎng)目標具有主觀性與客觀性；

B.高校培養(yǎng)目標具有抽象性與統(tǒng)一性；

C.高校培養(yǎng)目標具有穩(wěn)定性與動態(tài)性；

D.高校培養(yǎng)目標具有具體性與多樣性

21、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

B.個人本位論； C.社會本位論；

D.政治決定論

27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（）。B A.顯性課程；

B.隱性課程； C.核心課程；

D.活動課程

28、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（）。B A.教學(xué)計劃； B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

29、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C A.以教學(xué)為主；

B.以科研為主； C.教學(xué)與科研兼顧；

D.按學(xué)校考核來取舍

39、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D A.直線制組織結(jié)構(gòu)；

B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線—職能制組織結(jié)構(gòu)；

D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

40、合理配置人力資源和實施教師職務(wù)聘任制的前提是()。B A.公平公正；

B.科學(xué)定編定崗； C.戰(zhàn)略規(guī)劃；

D.分類考核

1、我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于()。B A．鴉片戰(zhàn)爭時期；

B．中日甲午戰(zhàn)爭之后； C.民國時期；

D．1949年之后的新中國

3、北京大學(xué)的前身是()。A A.京師大學(xué)堂；

B．中西學(xué)堂； C．京師同文館；

D．南洋公學(xué)

9、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實踐； C.提升專業(yè)知識；

D.反思經(jīng)驗

13、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。D A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實踐；

D.反思經(jīng)驗

10、教師的基本能力是（）。B A.溝通能力；

B.教學(xué)能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

11、學(xué)高為“師”，身正為“范”強調(diào)了教師專業(yè)特點的（）。B A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動創(chuàng)造性；

D.成效滯后性

15、下列選項中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。D A.學(xué)習(xí)目標；

B.學(xué)習(xí)任務(wù)； C.學(xué)習(xí)材料；

D.興趣

20、高校培養(yǎng)目標的定向作用是指（）。B A.高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；

B.高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

C.高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準； D.高校培養(yǎng)目標是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標準

25、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。B A.專業(yè)性；

B.前沿性； C.高深性；

D.基礎(chǔ)性

27、反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚傳統(tǒng)文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C A.課程內(nèi)容綜合化趨勢；

B.課程實施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢

35、不屬于行動研究類型的是（）。A A.調(diào)查研究；

B.科學(xué)的行動研究； C.實踐的行動研究；

D.批判的行動研究

36、研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）。A A．行動研究；

B．實驗研究； C．院校研究；

D．敘事研究

39、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是()。A A.辦學(xué)定位；

B.戰(zhàn)略制定； C.大學(xué)使命；

D.大學(xué)精神

40、高校的核心競爭力是()。D A.學(xué)科綜合；

B.規(guī)模效應(yīng)； C.經(jīng)費充裕；

D.辦學(xué)特色

20、學(xué)校定位的核心是()。A A.辦學(xué)特色定位；

B.辦學(xué)目標定位； C.辦學(xué)原則定位；

D.辦學(xué)類型定位

40、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是()。A A.辦學(xué)特色定位；

B.辦學(xué)類型定位；

C.人才培養(yǎng)目標定位；

D.人才培養(yǎng)層次定位

4、對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認為是（）。D A.通識教育與專業(yè)教育相互排斥；

B.通識教育與專業(yè)教育是高等教育兩個獨立的部分；

C.以專業(yè)教育為主，通識教育為輔；

D.通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（）。B A.核心課程；

B.隱性課程； C.顯性課程；

D.活動課程

10、教學(xué)計劃管理包括（）。A A.教學(xué)計劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)；

B.教學(xué)計劃的監(jiān)督；

C.教學(xué)計劃的監(jiān)督與評估；

D.教學(xué)計劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估

11、制定教學(xué)計劃的前提是（）。B A.課程設(shè)置；

B.培養(yǎng)目標和規(guī)格； C.教學(xué)環(huán)節(jié)；

D.教學(xué)反思

15、高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點是（）。B A．個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合；

B．教學(xué)和科研的結(jié)合；

C．科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合；

D．學(xué)術(shù)責任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合

24、我國實施“985工程”的主要目標是()。A A.打造若干所具有世界先進水平的一流大學(xué)；

B．推進“211”工程建設(shè)；

C．盡快實現(xiàn)高等教育普及化；

D．促進高等教育的多樣化

28、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（）。A A.研究生教育；

B．教學(xué)兼研究型院校； C．綜合性大學(xué)；

D．研究型大學(xué)

30、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.溝通能力；

B.教學(xué)能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

32、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。D A.專業(yè)意識；

B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)；

D.專業(yè)技術(shù)

35、教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（）。C A.操縱學(xué)生；

B.把自己的知識灌輸給學(xué)生； C.樹立正確的學(xué)生觀；

D.監(jiān)督學(xué)生

36、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D A.規(guī)則性；

B.專屬性； C.法定性；

D.私有性

2、我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認為屬于()。D A.真正的大學(xué)；

B．單一的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)；

C．單一的教學(xué)機構(gòu)；

D．杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機構(gòu)

22、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。A A.個人本位論；

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

C.社會本位論；

D.興趣決定論

26、以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢；

B.課程實施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢

40、高校組織的管理特征是()。D A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性； C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。B A.學(xué)術(shù)性；

B.分散性； C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的本質(zhì)特征是()。A A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的目標特征是()。B A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復(fù)雜性

1、真正的大學(xué)(university)起源于()。C A.古代中國；

B．古代印度； C．中世紀的西歐；

D．古希臘

3、當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D A.大眾化和普及化；

B．民主化和終身化； C．國際化和全球化；

D．上述三種趨勢

4、我國加大政府對高等教育調(diào)控力度的方式是（）。C A.間接調(diào)控；

B．宏觀調(diào)控； C．間接的和宏觀的調(diào)控；

D．直接調(diào)控

31、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）C A.討論法；

B.多媒體教學(xué)法； C.指導(dǎo)自學(xué)法；

D.案例教學(xué)法 2、1968年法國爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D A.法治化；

B．終身化； C．國際化；

D．民主化

24、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。A A.教學(xué)計劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

40、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個英文字母分別代表組織的()。C A.優(yōu)勢－機會－劣勢－威脅；

B.機會－威脅－優(yōu)勢－劣勢；

C.優(yōu)勢－劣勢－機會－威脅；

D.劣勢－威脅－優(yōu)勢－機會

1、中世紀大學(xué)的重要特征是()。B A.高等教育大眾化；

B．宗教性和國際性； C．以發(fā)展科研為主要職能；

D．以服務(wù)社會為主要職能

2、我國第一所新式高等學(xué)堂是()。B A.北京大學(xué)；

B．京師同文館； C．清華大學(xué)；

D．天津大學(xué)

20、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是（）。D A.單靠教學(xué)；

B.單靠科研； C.單靠社會實踐；

D.做到教學(xué)、科研與社會實踐三結(jié)合

26、制定教學(xué)計劃的出發(fā)點，也是實施教學(xué)計劃的歸宿的是（）。A A.培養(yǎng)目標；

B.課程設(shè)置； C.時間分配；

D.學(xué)年編制

31、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯誤的是（）。D A.教學(xué)沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育；

B.一個好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學(xué)與科研很難兩全其美

33、讓學(xué)生獲得直觀知識的實驗是（）。A A.演示性實驗；

B.驗證性實驗； C.設(shè)計性實驗；

D.操作性實驗

37、高校與有關(guān)部門合作或單獨成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務(wù)職能的（）。C A．專業(yè)性；

B．合作性； C．實體性；

D．廣闊性

3、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個國民時期的高等教育，此學(xué)制是()。B A.《大學(xué)規(guī)程》； B．《壬子癸丑學(xué)制》； C．《大學(xué)組織法》；

D．《修正大學(xué)令》

4、高校最基本的一項職能是（）。C A.科研；

B．社會服務(wù)； C．教學(xué)；

D．知識創(chuàng)新

27、教師以課時或課程內(nèi)容為單元而編寫的實施教學(xué)活動的具體方案稱為（）。D A.講義；

B.教科書； C.教學(xué)大綱；

D.教案

2、終身教育應(yīng)體現(xiàn)于()。D A.大學(xué)教育和成人教育中；

B．大學(xué)教育中；

C．基礎(chǔ)教育中；

D．整個教育體系和個體的各個發(fā)展階段中

40、教師管理的根本問題是()。A A.激勵教師勤奮工作；

B.營造和睦相處的氛圍； C.提升教師學(xué)歷；

D.提高教師待遇

2、可提供高等教育的兩類院校是()。B A.大學(xué)和科研院所；

B．大學(xué)和其他各類高等院校；

C．大學(xué)和自考機構(gòu)；

D．大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)

24、狹義的課程評價是指（）。D A.對課程方案制定過程的評價；

B.對課程方案制定結(jié)果的評價；

C.對課程方案實施過程的評價；

D.對課程方案實施結(jié)果的評價

30、理想的教學(xué)計劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項是錯誤的？（）。C A.要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；

B.處理好必修課與選修課的關(guān)系；

C.處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系；

D.處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。

3、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強出現(xiàn)于()。D A．古希臘；

B．古羅馬； C．中世紀；

D.現(xiàn)代國家興起之后

39、說到底，高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在()。A A.高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生；

B.先進的辦學(xué)理念；

C.校長的卓越領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新實踐；

D.優(yōu)勢學(xué)科

30、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的教學(xué)管理制度是（）。B A.學(xué)年制；

B.學(xué)分制； C.學(xué)年學(xué)分制；

D.計劃學(xué)分制

31、相對于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點是（）。A A.前沿性和職業(yè)傾向性；

B.操作性； C.系統(tǒng)性；

D.歷史性

38、當前我國高等學(xué)校科研一般采用的組織管理模式是（）。B A．校-學(xué)院-系； B．校-處-院系-課題組；

C．校學(xué)術(shù)委員會-院學(xué)術(shù)委員會-系學(xué)位委員會；

D．學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、中世紀大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD

A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；

B．宗教性和國際性；

C．科研性和服務(wù)性；

D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCD

A.形成職業(yè)觀；

B．更好地理解高校；

C．認識高等教育；

D.形成專業(yè)發(fā)展觀

3、高等教育國際化體現(xiàn)于()。BCD

A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；

B．開設(shè)雙語課程；

C．學(xué)生出國留學(xué)；

D．吸引國外留學(xué)生

4、高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（）。BCD

A.負面因素；

B．經(jīng)濟因素；

C．政治因素；

D．文化因素

5、高等教育對經(jīng)濟的貢獻主要表現(xiàn)在（）。BC

A.經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；

B．高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；

C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

D．經(jīng)濟發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展

6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD

A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合；

C.創(chuàng)新實踐；

D.反思經(jīng)驗；

E.教學(xué)相長

7、專業(yè)屬性或標準可概括為（）。ABCD

A.專門性與高深性；

B.服務(wù)性與倫理性；

C.教育性與組織性；

D.合法性與自主性；

E.他律性與發(fā)展性

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC

A.學(xué)習(xí)的主體；

B.交往的主體；

C.自我發(fā)展的主體；

D.獨立的個體

9、教師如果將自己的意志強加給學(xué)生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（）ABC

A．挫傷學(xué)生的主動性、積極性；

B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；

C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；

D.使學(xué)生獲得更多的知識。

10、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)有哪些？（）AD

A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；

B.個人本位論； C.社會本位論；

D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

11、高校培養(yǎng)目標主要有哪些層次？（）ABC

A.國家層次；

B.學(xué)校層次；

C.專業(yè)層次；

D.社會層次

12、高校課程的特點是（）。CDE

A.基礎(chǔ)性；

B.職業(yè)性；

C.高深性；

D.前沿性；

E.專業(yè)性

13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE

A.教學(xué)大綱；

B.教科書；

C.相關(guān)的本專業(yè)專著；

D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；

E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCD

A.課堂教學(xué)；

B.課外活動；

C.社團活動；

D.社會實踐

15、高校教學(xué)過程的特點是（）。ABC

A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；

B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性；

C.教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密；

D.更加強調(diào)間接知識的學(xué)習(xí)

16、高等學(xué)校科學(xué)研究的原則有（）。ABCDE

A.學(xué)術(shù)責任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；

B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；

C社會效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；

D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；

E.個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

17、高等學(xué)校科學(xué)研究的意義是（）。ABCDE

A.高等學(xué)校科學(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；

B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；

C.科學(xué)研究是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；

D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；

E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會的主要渠道

18、激勵應(yīng)遵循的原則有()。ADE

A.多樣性原則；

B.物質(zhì)性原則；

C.多多益善原則；

D.遞進性原則；

E.協(xié)調(diào)性原則

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；

B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性；

C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；

E、在時間上，具有長期性、前瞻性。

20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE

A.按需設(shè)崗；

B.公開招聘；

C.平等競爭；

D.擇優(yōu)聘用；

E.合同管理

18、目前，我國高校已經(jīng)普遍實行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDE A.按需設(shè)崗；

B.公開招聘； C.平等競爭；

D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理

1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機會均等；

B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程；

D．學(xué)生參與院校管理

2、中世紀的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利；

B．法國； C．英國；

D．希臘

4、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD A.國際因素；

B．市場調(diào)節(jié)； C．國家宏觀調(diào)控；

D．高校自主辦學(xué)

5、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCD A.停止高等教育大眾化； B．繼續(xù)逐步擴大高等教育三個層次的總體發(fā)展規(guī)模；

C．提升博士教育質(zhì)量；

D．培育專科教育特色

7、從西方中世紀起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCD A.醫(yī)師；

B.教師； C.律師；

D.牧師； E.工程師

8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。AB A.智力因素；

B.非智力因素； C.學(xué)習(xí)目標；

D.學(xué)習(xí)材料

9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個階段？（）ABCD A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強化階段；

D.遷移階段

10、對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列選項中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標準；

B.培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南；

C.培養(yǎng)目標是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標準；

D.培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、高校培養(yǎng)目標的作用包括（）。ABC A．定向作用；

B.調(diào)控作用；

C.評價作用；

D.引領(lǐng)作用

12、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；

B.促進大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；

C.促進大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；

D.促進大學(xué)課程更加專門化； E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；

B.大量開設(shè)選修課；

C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；

D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式；

B.自學(xué)模式； C.討論模式；

D實驗?zāi)Ｊ?/p>

16、美國學(xué)者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；

B.討論的學(xué)術(shù)； C.綜合的學(xué)術(shù)；

D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)； E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù)；

B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)；

D.社會性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)；

B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；

D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；

E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

20、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要；

B.生理的需要； C.愛的需要；

D.獲得尊重的需要； E.自我實現(xiàn)的需要

2、當代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BC A.自由化；

B．終身化； C．國際化；

D．行政化

4、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABC A.合理分類和定位明確；

B．適度綜合化； C．特色化發(fā)展；

6、對于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCD A.多讀書，讀好書；

B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)； C.做中學(xué)；

D．以民辦院校為主導(dǎo)

D.為人師表

7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCD A.資格證書；

B.知識； C.能力；

D.道德

11、專才教育以往多見諸于（）。BE A.市場經(jīng)濟國家；

B.計劃經(jīng)濟國家； C.發(fā)展中國家；

D.美國； E.前蘇聯(lián)

12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問”；

B.課程的核心在于改造社會；

C.提出了“閱讀百部名著”的計劃；

D.是對學(xué)校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性

13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案； E.課程目標

14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACD A.是為教學(xué)目的服務(wù)的；

B.是教學(xué)模式；

C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；

D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點

15、關(guān)于學(xué)年制的缺點敘述，正確的有（）。ABCD A.要求單

一、缺乏彈性；

B.不利于因材施教；

C.不利于學(xué)生個性發(fā)展；

D.易于造成學(xué)生時間和精力的浪費

17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE A.愛崗敬業(yè)；

B.一專多能； C.團結(jié)協(xié)作；

D.秉公辦事； E.服從大局

18、教師績效考核應(yīng)當遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正；

B.分類考核； C.注重實效；

D.科學(xué)合理； E.量化為主

19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是()。ABC A.獨特性；

B.輻射性； C.累積性；

D.超前性

2、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCD A.培養(yǎng)實用型人才；

B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供；

C.以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標；

D.建立在中等教育基礎(chǔ)上

3、我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CD A.太學(xué)；

B．書院； C．京師大學(xué)堂（北大的前身）；

D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）

4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)；

B．學(xué)習(xí)能力； C．研究能力；

D．實踐能力

6、教師專業(yè)的基本特點是（）。ABCD A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動創(chuàng)造性；

D.成效滯后性； E.發(fā)展?jié)u進性

7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDE A.入職期；

B.穩(wěn)定期； C.實驗與重估期；

D.平靜和保守期； E.退出教職期

8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力；

B.想象力； C.意志；

D.學(xué)習(xí)任務(wù)

9、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABD A.學(xué)習(xí)觀的變化；

B.學(xué)習(xí)方式的變化； C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化；

D.師生關(guān)系的變化

10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育；

B.專業(yè)教育； C.職業(yè)教育； D.基礎(chǔ)教育12、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實施的多樣化趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。BCD A.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；

B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；

C.運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化；

D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；

E.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

13、當今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。ABCDE A.課程內(nèi)容綜合化；

B.課程實施多樣化；

C.課程方向人文化；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化； E.隱性課程愈益重要

14、高校教學(xué)方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（）。ABCD A.以教師學(xué)生的多邊活動作為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)方法；

B.由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；

C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強調(diào)多樣性和綜合化；

D.以發(fā)展非認知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性

15、課堂教學(xué)的優(yōu)點是（）。ABD A.提高教學(xué)效率；

B.增強教學(xué)的計劃性； C.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。

17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BD A.開門辦學(xué)；

B.學(xué)術(shù)自由； C.服務(wù)社會；

D.教研結(jié)合

19、《高等教育法》對高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACD A.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；

B.校務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制；

C.校長負責；

D.民主管理和監(jiān)督

20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時代性和社會性；

B.凝練的辦學(xué)理念；

C.優(yōu)勢學(xué)科；

D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生； E、杰出的大學(xué)校長

1、可提供高等教育的機構(gòu)包括()。ABCD A.大學(xué)；

B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 C．民辦高校；

D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機構(gòu)

3、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。AC A.終身教育；

B．學(xué)會生存； C．終身學(xué)習(xí)；

D．學(xué)會生活

4、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（）。BCD A.高職教育；

B.專科教育；

C.本科教育；

D.研究生教育

5、依據(jù)基本職能定位，高等院校可劃分為（）。BCD A.綜合性院校；

B.研究型大學(xué)；

C.教學(xué)型院校；

D.教學(xué)兼研究型院校

6、教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（）。ABC A.專業(yè)意識；

B.專業(yè)態(tài)度； C.專業(yè)品質(zhì)；

D.專業(yè)技術(shù)

7、一名合格的教師必須具備（）。ABCD A.普通文化知識；

B.學(xué)科專業(yè)知識； C.教育專業(yè)知識；

D.相關(guān)學(xué)科知識； E.經(jīng)營管理知識

8、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（）CD A.想象力；

B.興趣； C.學(xué)習(xí)目標；

D.學(xué)習(xí)材料

10、文化素質(zhì)教育的目的在于（）。ACD A.提高大學(xué)生的文化品位；

B.強化專業(yè)教育； C.提高審美情趣；

D.提高人文素養(yǎng)

11、高校培養(yǎng)目標在性質(zhì)上具有（）。ABCD A．主觀性；

B.客觀性； C.具體性；

D.多樣性； E.抽象性

12、關(guān)于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCD A.大學(xué)生的不滿；

B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；

C.知識經(jīng)濟與高教大眾化的影響；

D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果； E.互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用

13、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDE A.適時原則；

B.完整原則； C.經(jīng)濟原則；

D.實踐原則； E.量力和滿足原則

15、關(guān)于講授法的缺點，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式；

B.不利于課堂的管理；

C.不能使學(xué)生直接體驗所學(xué)知識；

D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課

16、高校精品課程建設(shè)的策略有（）。ABCDE A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段； E.加大投入和創(chuàng)新管理機制

17、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務(wù)本校；

B.是自我研究； C.是管理研究；

18、高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括()。ABCD A.明確評估目的；

B.制定評估標準； C.選取評估指標；

D.是咨詢研究； E.是應(yīng)用研究

D.組織實施評估； E.進行戰(zhàn)略分析

19、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性；

B.分散性； C.模糊性；

D.二元性； E.復(fù)雜性

20、高校教師培養(yǎng)的形式主要是()。ABC A.在職培養(yǎng)；

B.脫產(chǎn)研修； C.特殊培養(yǎng)；

D.合作培養(yǎng)； E.終身學(xué)習(xí)

1、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強大學(xué)生素質(zhì)教育；

B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進國際化；

D．加強行政化

2、高等教育學(xué)的研究對象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象；

B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾；

D.高等教育的規(guī)律

7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記；

B.觀摩教學(xué)； C.專業(yè)發(fā)展；

D.行動研究； E.接觸新知

10、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDE A.德育；

B.智育； C.體育；

D.美育； E.勞動技術(shù)教育

14、教師命題時，應(yīng)注意（）。ACD A.命題的指向性；

B.命題的隨意性； C.命題的有效性；

D.命題的全面性

15、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對獨立性仍需要教師的指導(dǎo)；

B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨立自主； C.高校的教學(xué)形式和方法促進了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展；

D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會發(fā)展的客觀要求

16、高等學(xué)校社會服務(wù)的原則有（）。ACDE A.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合；

B.學(xué)術(shù)價值和知識創(chuàng)新相結(jié)合；

C.全面投入和重點突破相結(jié)合；

D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動相結(jié)合； E．放寬搞活和嚴格管理相結(jié)合

20、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDE A.進行考評總動員；

B.組織構(gòu)建； C.教師自評；

D.集體評議； E.結(jié)果處理

6、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。A.知識的差別；

B.效率的差別； C.態(tài)度的差別；

D.洞察力的差別

8、確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（）。ABD A.增強大學(xué)生的主體意識；

B.發(fā)展大學(xué)生的主體能力；

C.加強學(xué)校的嚴格管理；

D.塑造大學(xué)生的主體人格

9、當代大學(xué)生的主要特征有（）。ABCD A.多元性；

B.開放性； C.實用性；

D.迷茫性

15、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育；

B.一個好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學(xué)與科研很難兩全其美

16、教育研究的意義是（）。ABCDE A.教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實踐的前進方向；

B.賦予理論和實踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神；

C.使教師從經(jīng)驗走向理論；

D.揭示教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)質(zhì)量； E.提高教育決策水平、培育良好師資

18、高校規(guī)章制度對學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABC A.對學(xué)校各項工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；

B.在思想與行動相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；

C.有助于促進高校科學(xué)管理；

D.有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個人才能；

E、有助于發(fā)揚學(xué)校民主

4、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABD A.使受教育者政治化；

B．培養(yǎng)政治精英和政法人才；

C．創(chuàng)新文化；

D．促進政治民主化

8、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCD A.身份權(quán)；

B.生命權(quán)； C.身體權(quán)；

D名譽權(quán)

11、高校要有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標，需處理好以下哪幾方面關(guān)系？（）ABCDE A.處理好“五育”之間的關(guān)系；

B.處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系；

ABD C.處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系；

D.處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系；

E、處理好教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會實踐的關(guān)系12、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABD A.麻省理工學(xué)院（MIT）模式； B.牛津模式；

C.哈佛模式；

D.筑波模式；

E.劍橋模式

16、關(guān)于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDE A.應(yīng)是可以驗證的；

B.應(yīng)敘述變量之間的關(guān)系；

C.應(yīng)盡量簡潔；

D.應(yīng)以敘述的方式加以說明； E.是在研究過程中逐步完善的

20、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCD A.戰(zhàn)略分析；

B.戰(zhàn)略制定； C.戰(zhàn)略實施；

D.戰(zhàn)略評估與控制； E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移

5、高等學(xué)校三項職能的關(guān)系表現(xiàn)為（）。ABCD A.培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素；

B.發(fā)展科學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高；

C.直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)校職能的延伸和拓展；

D.培養(yǎng)人才的中心地位是不可動搖的。

6、大多數(shù)社會學(xué)家認同專業(yè)的三個屬性是（）。ABC A.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)；

B.專業(yè)應(yīng)該擁有深奧的知識和技能；

C.專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)；

D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標準

8、建立新型的師生關(guān)系，對教師來說，可以采用哪些策略？（）ABD A.了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀；

B.理解和尊重學(xué)生； C.對學(xué)生放任管理；

D.提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。

9、高校教育要幫助大學(xué)生樹立現(xiàn)代的、正確的人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念的轉(zhuǎn)變（）。ABCD A.發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變；

B.學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變； C.就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；

D.擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變

13、廣義的課程評價涉及到下列哪幾個方面？（）ABCD A.對課程方案制定過程的評價；

B.對課程方案制訂結(jié)果的評價；

C.對課程方案實施過程的評價；

D.對課程方案實施結(jié)果的評價； E.對課程設(shè)置的評價

15、搞好課堂教學(xué)要做到（）。ABCD A.目的明確；

B.內(nèi)容正確； C.方法得當；

D.形式合理

4、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能分別源自（）。BD A.意大利、法國和英國；

B.中世紀西歐、德國和美國；

C.英國、德國和美國；

D.中世紀大學(xué)、柏林大學(xué)和美國“贈地學(xué)院”

7、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。AB A.官師合一；

B.僧師合一；

C.教研合一；

D.教管合一

13、表述教學(xué)目標時一般要考慮的因素有（）。ABCD A.學(xué)習(xí)者；

B.行為； C.條件；

D.程度； E.因果

8、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。CD A.教學(xué)關(guān)系；

B.法律關(guān)系； C.道德關(guān)系；

D.師道尊嚴13、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程性質(zhì)職業(yè)化的趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。A.開設(shè)選修課；

B.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；

C.重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；

D開設(shè)自由研究課程；

E.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng).15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點敘述，正確的有（）。ABCD A.有規(guī)模效益；

B.有較強的專業(yè)性； C.教學(xué)管理比較簡單；

D.便于開展集體活動

16、選題時應(yīng)注意的問題有（）。ABCDE A.范圍的大小要適度；

B.問題難易要適度；

C.主攻目標要明確；

D.課題要有價值； E.課題的可行性

4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在（）。ABCD A.保存文化；

B．選擇文化； C．創(chuàng)新文化；

D．傳遞文化

9、大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強的主體意識，具體表現(xiàn)在（）。ACD A.對教育影響的選擇性；

B.教師影響的決定性；

C.學(xué)習(xí)目的的多樣性；

D.學(xué)習(xí)方法的獨立性 E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

17、高等學(xué)校科學(xué)研究的任務(wù)有（）。ABCD A.為國家提供全面的人才支持；

B.推進基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機制；

C.提升全民族科學(xué)素質(zhì)；

D.推動大學(xué)文化和社會文化的建設(shè)

18、教師管理的精髓是()。ABCD A.選聘頗有潛質(zhì)的教師； B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；

C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；

D.使他們自由、充分的發(fā)展； E.注重論文的發(fā)表

6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個階段?（）ABCD A.自我保護期；

B.墨守成規(guī)期； C.盡責期；

D.自治期； E.自覺期

9、下列學(xué)習(xí)差異中，會導(dǎo)致個體采取不同的學(xué)習(xí)策略的有（）。ABCD A.認知水平差異；

B.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異； C.學(xué)習(xí)動機差異；

D.學(xué)習(xí)能力差異

20、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實現(xiàn)的形式通常有()。ACDE

BCE A.進博士后流動站進行培養(yǎng)；

B.特殊培養(yǎng)； C.做國內(nèi)訪問學(xué)者；

D.出國進修； E.學(xué)術(shù)休假

7、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（）。ABD A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色； C.管理者角色；

D.服務(wù)者角色； E.創(chuàng)業(yè)者角色

16、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABC A.基礎(chǔ)研究；

B.應(yīng)用研究； C.發(fā)展研究；

D.實驗研究； E.理論研究

17、高等學(xué)校社會服務(wù)的特點有（）。ACDE A.專業(yè)性；

B.學(xué)術(shù)性； C.合作性；

D.實體化； E．直接性

10、高校培養(yǎng)目標的評價作用包括（）。CD A.高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

B.高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；

C.高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準；

D.高校培養(yǎng)目標是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標準

12、在寫教案涉及知識的難點時，應(yīng)重點考慮的知識有（）。ACDE A.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認識的知識；

B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識；

C.思維定勢帶來的負遷移；

D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知識

15、案例教學(xué)的優(yōu)點是（）。ABCD A.加強理論與實際的結(jié)合；

B.擴大學(xué)生的實際知識；

C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系；

D.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力

17、高校科研體制改革應(yīng)注意（）。ABCD A.解放思想、更新觀念；

B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識；

C.實行科研任務(wù)的承擔主體由集體轉(zhuǎn)向個人；

D.管理上有層層負責制轉(zhuǎn)為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應(yīng)加強行政管理

4、在實行市場經(jīng)濟模式的一些主要發(fā)達國家，高等教育體制與運行機制大體上有三種類型（）。ABC A.集中型； B．分散型； C．復(fù)合型；

D．配置型

5、與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點（）。ABCD A.組織方式靈活；

B.周期短；

C.入讀便利；

D.教學(xué)內(nèi)容實用

7、教學(xué)反思有如下特征（）。ABCDE A.實踐性；

B.針對性； C.時效性；

D.反省性； E.過程性

16、運用比較研究法的基本要求是（）。ABCDE A.要保證可比性；

B.資料的準確性和可靠性；

C.資料的可靠性；

D.堅持全面本質(zhì)、科學(xué)的比較； E.深入到事物的本質(zhì)中去

16、高等學(xué)校科學(xué)研究的特點是（）。ABCDE A.學(xué)科齊全；

B.人才集中； C.教學(xué)與科研結(jié)合；

D.機構(gòu)靈活； E.投資少、見效快

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機構(gòu)被認為是大學(xué)（university）。錯

4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯

9、大學(xué)生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯

10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標的唯一依據(jù)。錯

14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀。錯

17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯

19、人才培養(yǎng)目標定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯

2、北京大學(xué)的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯

5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯

10、高校培養(yǎng)目標是一成不變的。錯

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨立性。錯

17、高校科研經(jīng)費屬于消費性支出。錯

12、教學(xué)重點即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯

15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同進行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯

16、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會需要、主動服務(wù)社會的價值追求。錯 20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對簡易性。錯

4、大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯

9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯

11、高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯

15、外適質(zhì)量觀認為教育質(zhì)量是學(xué)生個體的認知、情感、興趣等個性發(fā)展程度的反映。錯

16、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯

7、實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯

17、高校成為“社會的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯

8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯

10、教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標準。錯

12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅持課程內(nèi)容狹窄的專門化。錯

13、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯

7、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯

8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯

17、學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。錯

12、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯

19、事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯

10、教育目的就是教育目標，是指各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。錯

11、強調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識教學(xué)。錯

12、教學(xué)計劃越具體越好。錯

13、結(jié)構(gòu)主義課程理論對美國中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯

14、加強高校教學(xué)管理就是增強質(zhì)量管理意識。錯

16、高校科研組織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯

10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯

2、中世紀大學(xué)沒有自治權(quán)。錯

8、傳統(tǒng)教育觀認為學(xué)生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯

16、“大學(xué)科技園”的問世標志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯

3、京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯

10、通識教育就是寬口徑教育。錯

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

13、高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯

15、在高校，教學(xué)與科研存在嚴重沖突，無法相容。錯

17、科研成果管理的重點是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯

1、高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯

7、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯

14、學(xué)年制對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。錯

13、課程就是指教學(xué)科目。錯

16、實施高校科研組織的管理，關(guān)鍵在于明確等級和各級負責的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯

4、高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無關(guān)。錯

12、鉆研教材即鉆研教科書。錯

2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀大學(xué)。對

3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設(shè)100所大學(xué)。對

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對

8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

12、在進行課程設(shè)置時，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對

15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對

18、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對 20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對 1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對 3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標志著中國古代高等教育的衰落。對

4、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對

6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。對

9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃拥匕l(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對

12、教師在進行教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點，攻破難點。對

14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實習(xí)等教學(xué)方法進行的。對

16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。對

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對 20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對

2、國際性是中世紀大學(xué)的特征之一。對

5、中世紀大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對

6、對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對

7、一個專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。對

8、大學(xué)生既是特定機構(gòu)的群體，又是受教育者。對

9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對

17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。對

18、高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

6、促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實踐和反思。對

10、高校培養(yǎng)目標的現(xiàn)實依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對

13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對

14、實驗教學(xué)法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對

19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對

3、高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標的教育。對

14、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對

15、高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點以及學(xué)科需要進一步研究和探討的問題。對

16、科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對

3、教育史學(xué)家一般認為中國古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對

6、教師專業(yè)曾是１３世紀的中世紀大學(xué)令人尊敬的四個傳統(tǒng)專業(yè)之一。對

11、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對

15、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標。對

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對

20、績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對

3、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對

20、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對

9、在開放的環(huán)境中長大的當代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現(xiàn)出對新事物的興趣、極強的接納能力和靈活性。對

16、開展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標志。對

17、文獻的檢索過程也是權(quán)衡選題價值的過程。對

6、《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對

13、課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。對 20、辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題。對

4、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會服務(wù)職能。對

12、教學(xué)目標應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動。對

14、教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過藝術(shù)性來體現(xiàn)。對

2、高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對

4、我國高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動向。對

11、高校培養(yǎng)目標的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說。對

13、校園精神即每一個學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對

18、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對 20、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時效性、層次性和超前性。對 20、高校是一個典型的利益相關(guān)者組織。對

4、我國需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場。對

10、我國高等教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高級專門人才”。對

14、講授法是一種比較經(jīng)濟、效率較高的教學(xué)方法。對

12、教學(xué)計劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施與評價三個程序。對

18、科學(xué)定編定崗是合理配置人力資源和實施教師聘任制的前提。對

3、依照國際標準，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對

20、高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)的雙重忠誠的特點。對

17、國家精品課程是教學(xué)改革的標志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對

15、高校與普通中小學(xué)教育的一個重要的區(qū)別是高校實施的是專業(yè)教育。對

16、院校研究和行動研究都屬于應(yīng)用研究。對

第三篇：高等教育心理學(xué)-崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)材料

第一章 緒論

1.教師的教育與教學(xué)能力主要體現(xiàn)在兩個方面：關(guān)于所教學(xué)科的本體性知識；關(guān)于教育教學(xué)的條件性知識（心理學(xué)和教育學(xué)）。

2.心理學(xué)是研究心理和行為的一門科學(xué)。既包括人的心理行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。

3.就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。

4.心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工進程。在心理學(xué)中，心理過程和心理活動一般是可以通用的。個體的心理過程包括認識（認知）過程、情緒過程和意志活動三個方面。

5.人與人心理的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。6.1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室，從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實驗，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標志，被譽為“心理學(xué)之父”。

7.1913，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文宣告行為主義的誕生。以行為作為研究對象。其研究路線可以用“刺激—反應(yīng)”（S—R）公式來表示。這是早期的行為主義，也被稱為“古典行為主義”。后期的代表人物是美國心理學(xué)家斯金納。其理論被稱為“新行為主義”。

8.奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德（精神分析學(xué)說）。基于意識、前意識和潛意識理論，提出由我、自我和超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。

9.狹義的認知心理學(xué)特指信息加工心理學(xué)，用信息加工觀點來解釋心理活動的歷程。

10.1967年奈塞爾《認知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生的標志。

11.心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。

12.教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育過程中學(xué)生學(xué)與教師教的基本心理規(guī)律。

13.高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的高等專業(yè)性教育，具有“高”和“專”的特點。14.高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義： A有助于了解大學(xué)生的心理特點，提高教育的針對性：a學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認知特點的理解；b對大學(xué)生人格和社會性特點的理解；c個體心理差異的理解。B有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，從宏觀上而言，這個過程主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點和教學(xué)環(huán)境四種主要的變量，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程交織在一起。a有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；b有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；c有助于高校教師提高其評價/反思能力。

C有助于把握教師角色，增強角色勝任能力：a有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；b有助于高校教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。

D有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學(xué)生心理健康：a有助于高校教師正確認識大學(xué)生的心理問題；b有助于高校教師正確認識心理健康問題；c有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

第二章 大學(xué)生的心理發(fā)展

15.在心理學(xué)中，發(fā)展是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。

16.心理發(fā)展主要包括認知過程發(fā)展與社會性發(fā)展。

17.精神分析學(xué)派（弗洛伊德：伊底、自我和超我）；心理社會發(fā)展理論（埃里克森）；認知發(fā)展學(xué)派（皮亞杰）皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)、平衡。

18.社會文化歷史學(xué)派（維果斯基：最近發(fā)展區(qū)）19.人一生的發(fā)展歷程分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成人期。

20.整個青少年期可分為A青少年早期11、12—

14、15，初中B青少年中期14、15—

17、18，高中C青少年晚期17、18—

21、22，大學(xué) 21.皮亞杰認為個體的認知發(fā)展可分為以下四個階段：A感知運動階段（0-2歲）。B前運算階段（2-6歲）。C具體運算階段（6-11歲）。D形式運算階段（11歲以上）。

22.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)生思維發(fā)展分三個階段：

A第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。

B第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點。

C第三階段：約定性階段。個體不僅能進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能確定“這對于我是正確的”。23.大學(xué)生思維發(fā)展的特點。A在形式邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

B在常規(guī)性思維發(fā)展同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。大學(xué)階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳階段。流暢性高、變通性次之，獨創(chuàng)性最低 C在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。元認知是對認知的認知。是以各種認知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認知活動。元認知由元認知知識和元認知監(jiān)控組成。

24.人格是個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定的和獨特的心理行為模式。

25.歌德曼總結(jié)了青少年這一特定時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向支持、社會比較、親密。

第三章 大學(xué)生心理差異與教育

26.氣質(zhì)不同于人們通常說的風(fēng)格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個性心理特征的成分之一，指個體內(nèi)在的，不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。膽汁質(zhì)(直率熱情、好動、脾氣急等)B多血質(zhì)(活動、敏感、反應(yīng)快、情緒不穩(wěn)等)C黏液質(zhì)(安靜穩(wěn)重、反應(yīng)慢、沉默寡言)D抑郁質(zhì)(孤獨、反應(yīng)遲緩、多愁善感等)。27.大學(xué)生氣質(zhì)教育：

A教學(xué)學(xué)生認識和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)本身沒有好壞之分；B根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采用適當?shù)慕逃椒ǎ籆氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，某些氣質(zhì)特征為一個人從事某種工作提供了有利條件；D臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。28.性格差異與教育

A性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。B性格與其他個性品質(zhì)的不同，它是由性格中具有核心意義部分形成的反映個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。這種具有核心意義的部分是受一個人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控而形成的。29.心理學(xué)中說的能力，是指個體順利地完成某種活動的個性心理特征（智力、知識與技能、實踐）。一般說來，大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力：自學(xué)能力、表達能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。

30.智力是一種以腦的神經(jīng)活動為基礎(chǔ)的偏重于認知方面的潛在的能力，其核心是抽象思維能力。

31.美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納于1983年提出了多元智力結(jié)構(gòu)理論。

32.當代美國心理學(xué)家斯滕伯格從信息加工心理學(xué)的角度，與1986年提出了人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論：情景亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。斯滕伯格

把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分。

33.美國心理學(xué)家推孟首次引進智商概念I(lǐng)Q=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100,15歲后不再適用。韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值。公式：IQ=100+15（X-X）/s

34.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。

35.大學(xué)生的能力差異的教育含義 A針對大學(xué)生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：人的能力是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在生活環(huán)境和教育的影響下，在生活實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的。教師培養(yǎng)大學(xué)生能力的主要途徑和方法，可歸納為以下幾個方面：教育是掌握知識和技能的具體途徑和方法（主導(dǎo)）；時間是對能力特別是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)因。總之，在大學(xué)生能力培養(yǎng)上，要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結(jié)合起來，使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學(xué)生，都能得到認真培養(yǎng)和能力開發(fā)。

B針對大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教：掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）；個別指示學(xué)習(xí)；個人化教學(xué)系統(tǒng)；計算機輔助教學(xué)。

36.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特殊的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。37.認知風(fēng)格—知覺風(fēng)格—場獨立型：往往傾向于內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。場依存型：較多的依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。

38.認知風(fēng)格—思維風(fēng)格—分析與綜合：分析就是學(xué)習(xí)者在頭腦中把認知的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面；綜合是指學(xué)習(xí)者面對一個事物，首先把它作為一個整體籠統(tǒng)地加以把握；認知風(fēng)格—思維風(fēng)格—發(fā)散與集中：發(fā)散是從多角度、各方面進行思維的方式；集中是指根據(jù)已經(jīng)掌握的信息，朝著一個方向思維，以求得單一的、確定的答案。

39.奧蘇伯爾等人通過研究，將成就動機分為三個方面：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

第四章 高等學(xué)校教師心理

40.教師的社會角色心理就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，變現(xiàn)出來的符合社會（包括學(xué)生及家長）期待的模式和規(guī)范：知識的傳播者和指導(dǎo)者；教學(xué)的組織管理者；學(xué)生的榜樣和價值導(dǎo)向者；家長的代理人；心理調(diào)節(jié)或心理治療者；科學(xué)研究人員。

41.教師角色的形成一般經(jīng)歷：角色認知階段：角色認知指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的實際認識和與社會其他角色的關(guān)系的認知。角色認同階段：教師角色認同指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會責任，并用來控制和衡量自己的行為。角色信念階段：角色信念指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。

42.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素： A教師的知識水平

B教師的一般教學(xué)能力：教學(xué)組織能力、教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力； C教師的人格素質(zhì)特征 D教師職業(yè)的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學(xué)效能感（來源于班杜拉的自我效能，一般教學(xué)效能感和特殊教學(xué)效能感）等方面。

43.專家型教師是在教育教學(xué)領(lǐng)域有專長的教師，也就是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)敏銳洞察力（創(chuàng)造性的洞察力）的教師。

第五章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

44.廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)，一般說來是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。

45.狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

46.人類的學(xué)習(xí)有一些顯著的特點：1從內(nèi)容和形式上看，動物只有學(xué)習(xí)個體的直接經(jīng)驗；2從功力和動力上看，動物學(xué)習(xí)只是為了適應(yīng)環(huán)境；3從能動上看，動物的學(xué)習(xí)只是被動你的消極適應(yīng)過程，而人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

47.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它通常是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)。

48.馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：1知識的學(xué)習(xí)，主要指知識的理解、鞏固、應(yīng)用；2技能的學(xué)習(xí)，包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

49.布盧姆的教育目標分類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域。

50.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)。接受-發(fā)現(xiàn)和機械-有意義是劃分學(xué)習(xí)的兩個維度。

51.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。1符號學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單個符號的意義；2概念學(xué)習(xí)，即掌握概念的關(guān)鍵特征，是通過概念形成和概念同化兩種方式獲得的；3命題學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)由概念組成的句子。

52.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：1學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，高年級，自學(xué)成了主要學(xué)習(xí)方式。2學(xué)習(xí)過程的階段性。基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文階段。3學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。4學(xué)習(xí)組織的主體性。

53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人。動物心理學(xué)實驗的創(chuàng)始人之一。學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，情境是引起反應(yīng)的原因，而反應(yīng)是情景引起的結(jié)果；學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現(xiàn)的；情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個定律，即準備律、聯(lián)系律、效果律，其中練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。

54.斯金納的操作條件反射學(xué)說。人和動物有兩種習(xí)得性行為。斯金納根據(jù)他的強化學(xué)習(xí)理論觀點，提出了程序教學(xué)思想，并在20世紀50年代大力提倡程序教學(xué)和機器教學(xué)。

55.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）理論，人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。學(xué)習(xí)過程受四個子過程的影響：1注意過程調(diào)節(jié)著觀察者對示范活動的探索和知覺；2保持過程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符號概念，形成示范性活動的內(nèi)部形象；3再造過程是以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式；4動機過程則決定哪一種經(jīng)由觀察習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。

56.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。

57.奧蘇伯爾的認知同化學(xué)習(xí)理論（認知—接受說，認知—同化說）。有意義學(xué)習(xí)的過程是新舊意義的同化過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性，是指表達的詞雖然不同，但都是等值的。所謂非人為性，是指存在內(nèi)在的聯(lián)系，不是任意的聯(lián)系，是符號所代表的新知識與原有知識的聯(lián)系。

58.同化論的核心是相互作用論。

59.建構(gòu)主義心理學(xué)家認為，我們頭腦中儲存的知識并不是對客觀世界的準確表征，它帶有很強的主觀性，是我們在自己經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)

起來的一種假設(shè)或解釋。

60.支架式教學(xué)

61.學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。過去一般的心理學(xué)教科書中，都把先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響成為“遷移”。A按遷移的性質(zhì)分為：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。負遷移是指凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用。B按層次分為：橫向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體相似而又不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移又稱水平遷移。縱向遷移是指先前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移又稱累積遷移。

C按先后順序分為： 順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，如“舉一反三”。逆向遷移指后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。D按內(nèi)容分為：特殊遷移是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)直接對另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。如三米跳水與十米跳水。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理,原則和態(tài)度對另具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。

62.學(xué)習(xí)遷移的意義不僅在于它能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用。在當今知識激增的時代，大學(xué)生不可能在學(xué)校里學(xué)會全部的知識和技能，他們希望通過在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，對以后工作中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

63.為遷移而教，教是為了不教。

64.形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究。b概括化理論又稱“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。1908年做的“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。學(xué)習(xí)定勢說又叫“學(xué)習(xí)心向”，是指學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動時的心理準備狀態(tài)。

65.根據(jù)遷移的概括化理論，對原理概括得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移就越好。66.認知結(jié)構(gòu)說（瑞士心理學(xué)角皮亞杰）。

67.奧蘇泊爾：在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的特征（即認知結(jié)構(gòu)變量）是影響新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。68.認知結(jié)構(gòu)變量（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）

69.大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效促進：雖然有學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的遷移，但它不是自動發(fā)生的，而是有條件的，受到一些因素的影響。1掌握有關(guān)的原理或規(guī)則；2提高知識的概括化水平；3讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；4發(fā)揮定勢的積極作用：定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)驗。這種經(jīng)驗對學(xué)習(xí)和解決新課題既有積極作用（正遷移），又有消極作用（負遷移）。5保持良好的心理狀態(tài)。

第六章 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機及激發(fā)

70.學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：耶爾克斯—多德森定律，容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)的難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率越低。

71.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，大學(xué)生在社會化的實踐過程中，其學(xué)習(xí)動機隨著社會和教育的影響以及個人生活經(jīng)驗的不同而發(fā)生變化，表現(xiàn)出一些自身的特點：多樣性、發(fā)展性、間接性、社會性、職業(yè)性。

72.成就動機是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因，即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美程度的一種內(nèi)在推動力量。

73.“成就動機”這一概念最早可以追溯到20世紀30年代默里提出的“成就需要”。

74.阿特金森認為，廣義的成就動機分兩種：一是追求成功的動機，表現(xiàn)為趨向目標的行為；二是避免失敗的動機。

75.韋納的成就動機歸因理論：韋納把眾多原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性。韋納在1986研究表明，對未來成功和失

敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸

因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)，這就是他的“期望原理”。

76.班杜拉（自我效能感理論）人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。成功和失敗的經(jīng)驗會強烈地影響自我效能感。

77.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：1進行學(xué)習(xí)責任感教育，增強學(xué)習(xí)積極性；2培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。

78.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：

A想學(xué)生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標。在許多情況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是因為他們不知道學(xué)什么和如何學(xué)。因此，教師要幫助學(xué)生認識到學(xué)什么、學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。這是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效措施。

B創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教學(xué)過程中所提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功地解決問題。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

C利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)習(xí)過程中的反饋，就是讓學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不經(jīng)能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)進步學(xué)習(xí)的動力。

D注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機常常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。教學(xué)內(nèi)容的不斷更性，介紹本學(xué)科的最新成果和研究動向、發(fā)展趨勢，可以使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引起學(xué)生的探究活動。

E適當?shù)亻_展競賽活動。

F訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式。

第七章 陳述性知識學(xué)習(xí)與教學(xué)

79.現(xiàn)代認知心理學(xué)一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

A陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。B程序性知識即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行的具體操作。即技能

C策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

80.知識表征是指信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

81.陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征的。另外包括表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。

82.程序性知識的表征：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。83.元認知（弗拉維爾）對認知的認知，具體說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認知和控制。

84.元知識的核心成分也就包括元認知知識、元認知調(diào)控兩方面。

85.奧蘇貝爾提出了三類有意義學(xué)習(xí)的機制：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

86.概念學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。

87.命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

88.奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

89.陳述性知識的常用教學(xué)策略：動機激發(fā)策略；注意選擇策略；復(fù)述策略；意義構(gòu)建策略；認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施。它實際上是幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識掌握的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化)。

第八章 程序性知識學(xué)習(xí)與教學(xué)

90.陳述性知識的獲得往往是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可靠保障。

91.概念與規(guī)則的掌握與轉(zhuǎn)化是陳述性知識與程序性知識取得聯(lián)系的紐帶，也是教學(xué)中應(yīng)著力解決的關(guān)鍵點。

92.程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程：陳述性知識階段、轉(zhuǎn)化階段、自動化階段。

93.變式是指概念非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

94.策略性知識的一般掌握過程：陳述性知識階段—轉(zhuǎn)化階段—元認知階段

95.元認知策略是個體評價和調(diào)整自身認知過程和結(jié)果的一般方法。主要包括三種：

A計劃策略，是根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。

B監(jiān)控策略，是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程，以期順利達到有效學(xué)習(xí)的策略。

C調(diào)節(jié)策略，是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)認知活動監(jiān)控的結(jié)果，找出認知偏差，即實踐調(diào)整策略或修正目標；在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，評價認知結(jié)果，采取相應(yīng)的補救措施，修正錯誤，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等。96.策略性知識的教學(xué)策略，關(guān)系到“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”目標的實現(xiàn)。1一次只教少量的策略；2教會自我監(jiān)控；3在教策略性知識的同時教會反思；4激發(fā)維持學(xué)生的動機；5在具體情境中教策略；6長期教學(xué)。

第九章 問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

97.問題是個體未能直接打到目標所處的情景。98.桑代克（嘗試—錯誤模型），苛勒（頓悟模型）

99.現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，問題解決一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。

1.目前常用的啟發(fā)式策略主要手段包括目的分析法、爬山法、逆推法、聯(lián)想法、類比法等。2.心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。

3.功能固著是指當人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。

4.有效問題解決者的特征：1在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；2以較大的單元加工信息；3能迅速處理有意義的信息；4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；5能以深層方式表征問題；6愿意花費時間分析問題；7能很好地監(jiān)視自己的操作。

5.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法。1實施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣。2發(fā)展元認知。發(fā)展元認知是問題解決能力培養(yǎng)的保障。3增強自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。增強自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是問題解決能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是問題解決能力培養(yǎng)的核心。5促進學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握。專業(yè)知識是個體正確而迅速地解決具體學(xué)科問題的必要基礎(chǔ)。6培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機。7問題的難度要適當。8幫助學(xué)生正確地表征問題。增強自我效能是提高大學(xué)生問題解決能力評價的重要因素，它能夠顯著地提高其問題解決的信心，增強其對問題的控制感。另外，提高人際溝通能力可以幫助大學(xué)生增強對問題的控制感，有助于提高大學(xué)生的問題解決能力。這無疑為提高學(xué)生問題解決能力提供了多種有效途徑。

6.頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法是奧斯本1939年提出、1953年正式發(fā)表一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。在國外大學(xué)頗為流行的集體討論法。7.頭腦風(fēng)暴的準備：問題的陳述，設(shè)置活動環(huán)境。

8.頭腦風(fēng)暴的基本原則：禁止提出批評意見，暫緩評價；鼓勵提出改進意見；問題多多益善；追求與眾不同，自由發(fā)言。

9.在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造性：主要包括認知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面：

A完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)：心理學(xué)研究表明，能力的培養(yǎng)必須以一定知識的掌握為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)同樣也離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識，有意識傳授創(chuàng)造技法，培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑓f(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。B激發(fā)創(chuàng)造性動機：創(chuàng)造性動機是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件：確立目標和意圖、激發(fā)好奇心與探索欲、鼓勵自我競爭。C塑造創(chuàng)造性人格：創(chuàng)造性人格特征是主體創(chuàng)新的內(nèi)在動力和必備條件，它包括動機興趣、意志品質(zhì)等。激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹立學(xué)生的自信心，確立創(chuàng)造的信念。D創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境：良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地，開展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動，開展豐富多彩的競賽活動。

第十章

德育心理及大學(xué)生品德修養(yǎng)

10.品德：又稱道德品質(zhì)或德行。是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。品德是個性的重要組成部分，品德的結(jié)構(gòu)也存在于個性結(jié)構(gòu)之中，它是個性心理結(jié)構(gòu)整體中的一部分。

11.品德的心理結(jié)構(gòu)：品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的（四因素說）。

A道德認識：道德認識又稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識 B道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。

C道德意志：道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡，去克服到的生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn) D道德行為：道德行為是指道德原則和規(guī)范行為的外在表現(xiàn)。道德行為發(fā)展的重要特征是形成習(xí)慣。它是衡量品德的重要標志

12.曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行、持之以恒的原則涵蓋了知、情、意、行四個方面的因素。13.品德的形成與發(fā)展可以有多種開端。14.皮亞杰（對偶故事法），總的趨勢是從他律到自律的水平發(fā)展的。6-10尊重準則；10-12自律階段

15.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論，將六個階段劃分為三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平

16.大學(xué)生的常用的品德修養(yǎng)方法主要有4種： A學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。B立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規(guī)范的人的愿望。

C躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實際活動。

D自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢察，它包括對自己的行為動機與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認識、道德情感、道德意志的自我省察。

第十一章 大學(xué)生的心理教育

17.心理教育是教育者從學(xué)生的心理實際和社會發(fā)展的需要出發(fā)，運用多種手段和途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，并進而促進學(xué)生整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的過程。

18.心理教育從性質(zhì)上可以分為發(fā)展性心理教育和補救性心理教育。

19.一般心理問題（心理困惑、心理沖突）是輕

微的心理異常，是正常心理活動中的異常狀態(tài)。20.大學(xué)生的一般心理問題主要有下列六個方面：1環(huán)境應(yīng)激問題（大學(xué)新生）；2自我認知失調(diào)（中學(xué)時期優(yōu)秀學(xué)生）；3人際關(guān)系障礙；4情緒情感不穩(wěn)定（大學(xué)生的情緒情感體驗強烈，富有激情）；5性適應(yīng)不良；6緊張和壓抑。21.促進大學(xué)生心理健康的對策：大學(xué)生的心理健康，不僅關(guān)系到大學(xué)生個人的生活、學(xué)習(xí)和身心的健康成長，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會未來的發(fā)展，因此，理應(yīng)引起全社會的高度重視。

A學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育：1優(yōu)化校園文化環(huán)境；2加強心理健康教育。

B大學(xué)生自覺維護自身的心理健康：1樹立正確的人生觀和世界觀；2建立合理的生活秩序；3保持樂觀向上的情緒。

22.心理咨詢的類型：發(fā)展性心理咨詢、調(diào)適性心理咨詢。

第四篇：高等教育學(xué) 高等教育心理學(xué) 崗前培訓(xùn) 高等學(xué)校教師資格 北京 天津 高師培訓(xùn)

第1章

高等教育心理學(xué)：研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

高等教育心理學(xué)是一門兼有社會科學(xué)與自然科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)與理論科學(xué)特性的交叉科學(xué)。

二、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

完整的教學(xué)過程包括：明確教學(xué)目標、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計、實施教學(xué)、教學(xué)評價

桑代克三大學(xué)習(xí)定律

指桑代克在實驗基礎(chǔ)上提出的準備律、練習(xí)律和效果律。

– 準備律

? 學(xué)習(xí)者是否會對某種刺激作出反應(yīng)，同他是否作好準備有關(guān)。

– 效果律

? 只要當反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時，學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生。

– 練習(xí)律

一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會減弱

第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本原則與方法

一、研究原則

? 客觀性 ? 發(fā)展性

? 理論聯(lián)系實際 ? 教育性

二、研究方法

? 觀察法 ? 實驗法 ? 調(diào)查法 ? 個案法

? 觀察法：是研究者通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象的活動或行為表現(xiàn)，以收集研究資料的一種方法。? 廣義和狹義：廣義的觀察法包括自然觀察法和實驗觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。

自然觀察法：指在自然生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動的方法。

觀察法的分類

? 參與觀察與非參與觀察：根據(jù)觀察者是否直接參與觀察對象的活動劃分 ? 結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察：根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一的設(shè)計和一定結(jié)構(gòu)劃分 ? 系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察：根據(jù)觀察的系統(tǒng)性劃分 時間取樣觀察和事件取樣觀察

觀察法的優(yōu)缺點 優(yōu)點：

? 在自然狀態(tài)下，進行即時的現(xiàn)場觀察、記錄，收集的研究資料生動、具體、直觀，可獲得第一手資料。相對來說，所得資料比較客觀。? 簡便易行。缺點：

1.觀察結(jié)果的質(zhì)量在很大程度上依賴于觀察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲勞等）的影響。

2.許多心理學(xué)研究所希望觀察到的行為經(jīng)常是不能預(yù)先測知的，因此采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。

? 實驗法是通過對某些影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法。?

實驗法如何滿足這三個條件

a、利用實驗組與控制組的對比來觀察變量的共變關(guān)系

b、利用前測與后測了解實驗前后的情況，以決定變量發(fā)生變化的時間順序

c、利用各種控制手段排除無關(guān)因素的干擾，以確保自變量的影響作用

實驗法的分類

1、依據(jù)實驗的場所

實驗室實驗和自然實驗

2、依據(jù)實驗的精確程度（無關(guān)因素的控制程度）

前實驗、準實驗和真實驗

3、依據(jù)因變量的個數(shù)

單因子實驗和多因子實驗

實驗法的優(yōu)缺點 優(yōu)點：

操縱想要研究的變量 有效控制外來變量的干擾

有助于了解自變量與因變量之間的因果關(guān)系。具有可重復(fù)驗證性

缺點：

人工環(huán)境，外部效度低

研究結(jié)果概化問題

調(diào)查法：是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。

調(diào)查法的分類：問卷法、訪談法 問卷法的類型

? 結(jié)構(gòu)問卷（封閉式問卷）與無結(jié)構(gòu)問卷（開放式問卷）? 發(fā)送問卷、訪問問卷、郵寄問卷 ? 集體施測問卷法與個別施測問卷法

問卷法的優(yōu)缺點 優(yōu)點：

? 簡便易行；

? 取樣大，結(jié)果有代表性； ? 結(jié)果統(tǒng)計處理方便。缺點：

? 對被調(diào)查者的態(tài)度依賴程度高 ? 易受社會贊許性因素影響 ? 不易進行質(zhì)性分析 ?

問卷法應(yīng)注意的問題

? 題目不易過多 ? 要有測謊項目

? 問卷材料要嚴格規(guī)范，保證有較好的信效度

訪談法的概念 訪談（Interview）： 從字面上的理解就是訪問交談。它是一種研究性的談話，指通過與被訪談?wù)叩目陬^交流來收集所需資料的研究方法，又稱訪問法或談話法。

訪談法實質(zhì)上是一種“對話”的方法，教育領(lǐng)域的訪談法往往是專業(yè)人士之間的“深度對話”和“深度訪談”。

訪談法的類型

? 結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談、半結(jié)構(gòu)訪談：根據(jù)訪談內(nèi)容和過程是否有統(tǒng)一的設(shè)計要求和結(jié)構(gòu)來劃分

? 直接訪談與間接訪談：根據(jù)訪談時是否借助一定的中介物來劃分 ? 一般訪談與特殊訪談：根據(jù)訪談對象的特點來劃分 ? 個人訪談和群體訪談：根據(jù)訪談對象的數(shù)量來劃分

優(yōu)點：

? 可避免題目回答的遺漏； ? 可對問題做深層考察；

? 訪談材料有時也可做到標準化；

? 被訪談?wù)邔﹂_放式問題的回答使訪談獲得更多材料； ? 對被試的讀寫能力無特殊要求。

局限性：

? 訪談結(jié)果的準確可靠性可能受到研究者的素質(zhì)和自身特點的影響；

? 對比較敏感的問題不宜進行訪談，一些無法用語言表達的情感、體驗、社會關(guān)系變化、動作變化或心理過程等資料不能用訪談法取得； ? 訪談法比較費時、費力、費財；

? 訪談法獲得的資料缺乏量化的指標，一般只能以某一答案出現(xiàn)的次數(shù)、百分比作為指標，難以做出精確的結(jié)論和推論；

訪談法受環(huán)境、時間、和訪談對象情緒狀態(tài)的限制，受訪談對象思考問題時間較短等特點的影響。

個案法

對單個研究對象進行深入詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。優(yōu)點：

? 能深入了解特定對象，有助于教師進行因材施教。缺點：

? 缺乏概括性。

第2章

一、心理發(fā)展的含義

指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。

指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

二、心理的發(fā)展的四個基本特征

? 連續(xù)性與階段性 ? 定向性與順序性 ? 不平衡性

差異性

Erikson的人格發(fā)展階段

大致年齡 階段 有意義事件

出生~1歲 基本信任對基本不信任 學(xué)會信任別人對他們基本需要的照料 1~3歲 自主對羞恥和疑慮 學(xué)會自主：吃飯、穿衣、排便等

3~6歲 主動對內(nèi)疚 試圖像成人一樣做事，試圖承擔力所能及的責任6~12歲 勤奮對自卑 掌握重要的社會和學(xué)習(xí)技能

大致年齡 階段 有意義事件

12~20 同一性對角色混亂 反復(fù)思考“我是誰”

20~40 親密對孤獨 形成親密的友誼關(guān)系、伴侶關(guān)系

40~65 繁殖對停滯 承擔工作、照顧家庭、撫養(yǎng)孩子

老年期 自我整合對絕望 回顧生活，認為是有意義的還是失望的

高職生的職業(yè)價值觀

? 注重自我價值實現(xiàn)

? 社會價值觀淡薄，奉獻社會意識不強

成熟的自我意識包含的內(nèi)容

? 能意識到自己的身體及其特征和生理狀況 ? 能認識并體驗到內(nèi)心的心理活動

? 能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用

自我意識的發(fā)展在心理發(fā)展過程中的作用

? 是人格形成的標志，也是推動人格發(fā)展的重要因素 ? 健全的自我意識是心理健康的調(diào)節(jié)者

廣義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得個體行為經(jīng)驗的過程。或者說，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗所引起的、比較持久的行為變化。

我國的學(xué)習(xí)分類

? 知識的學(xué)習(xí)? 技能的學(xué)習(xí)

? 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動機

? 指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。? 學(xué)習(xí)動機的基本成分： 學(xué)習(xí)需要

+ 學(xué)習(xí)期待

動機

指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機的功能：

激活功能、指向功能、強化功能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

二、從內(nèi)部動機入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

四、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

學(xué)習(xí)遷移的概念

指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷 移 的 種 類

? 正遷移和負遷移 ? 水平遷移與垂直遷移

? 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ? 一般遷移與具體遷移

奧蘇貝爾認知結(jié)構(gòu)遷移理論

? 一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

? 學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。

影 響 遷 移 的 因 素

? 相似性：包含客觀相似性和主觀相似性

? 原有的認知結(jié)構(gòu)：背景知識、原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平、認知技能或策略及元認知策略

? 學(xué)習(xí)的心向與定勢：學(xué)習(xí)者應(yīng)意識到定勢的雙重性

? 年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等基本因素

促進遷移的教學(xué)方案設(shè)計

? 精選教材

? 合理編排教學(xué)內(nèi)容 ? 合理安排教學(xué)程序

? 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

? 陳述性知識:也叫描述性知識,是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識,用來回答“是什么” “為什么” “怎么樣”的問題，用來區(qū)別和辨別事物。? 程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。用來回答“做什么” “怎么做”的問題。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩類。

知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。

遺 忘 的 規(guī) 律

? 是先快后慢

? 表明人類的遺忘不是均速進行的，剛學(xué)過以后在短時間內(nèi)的遺忘比較快，量也比較多

? 隨著時間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了

促進知識保持的方法

? 深度加工材料 ? 有效運用記憶術(shù) ? 進行組塊化編碼

適當過度學(xué)習(xí):當學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時,記憶效果最好,超過150%時,效果并不遞增,還可能引起厭倦,疲勞等而成為無效勞動 問題解決的基本特點:目的性、認知性、系列性

影響問題解決的因素(一)知識表征的方式

? 知識表征的方式會影響問題的解決(二)遷移作用

? 遷移是指已有知識與經(jīng)驗對解決新問題的影響，或者說是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響

? 遷移可以分為：

正遷移

負遷移

? 正遷移：

? 已有的知識與經(jīng)驗?zāi)艽龠M新問題的解決過程 ? 負遷移已有知識與經(jīng)驗阻礙了新問題的解決過程 ? 概括能力越強，遷移的范圍就越廣泛(三)原型啟發(fā)

? 在問題解決的過程中，因受到某種客觀事物的啟發(fā)而找到解決問題的途徑和方法的過程叫做原型啟發(fā)

? 具有啟發(fā)作用的事物叫做原型

? 原型對問題解決能否起到啟發(fā)作用

? 原型與所要解決的問題是否具有特征上或?qū)傩陨系穆?lián)系或相似性 ? 個體是否處于積極的思維活動狀態(tài)中

(四)定勢的影響

定勢是個體按照某種比較固定的方式去解決問題的一種心理傾向

? 當解決相似或相同問題時，定勢有助于人對問題的適應(yīng)而提高反應(yīng)與解題的速度 ? 對變化了的情境或問題，定勢常具有消極作用，會阻礙人產(chǎn)生更合理與有效的思路，從而影響了解決問題的速度和效率

(五)功能固著

? 功能固著是指個體在解決問題時只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在著的其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動

（六）動機和情緒狀態(tài)

? 一個人的動機狀態(tài)，對解決問題起著不同的影響作用 ? 動機水平與解決問題效率之間的關(guān)系呈倒“U”字曲線

(七)個性特征

? 具有遠大理想、意志堅強、勇于進取、富于自信、有創(chuàng)新意識、人際關(guān)系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內(nèi)外困難，善于迅速而有效地解決問題 ? 一個人的智力水平、氣質(zhì)類型等也會在一定程度上影響解決問題的效率和方式

提高問題解決能力的教學(xué)

? 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ? 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略 ? 提供多種練習(xí)的機會 ? 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 ? 創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。一般認為創(chuàng)造性與發(fā)散思維的關(guān)系最為密切，而且是人類普遍存在的一種潛能。? 創(chuàng)造性的特征：流暢性、變通性、獨特性 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

（二）重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

（四）提供參加各種實踐活動的機會

（五）進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

影響群體凝聚力的因素

? 成員對群體目標的認同 ? 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 ? 群體的規(guī)模

? 群體內(nèi)部的目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式 ? 是否存在外部競爭

心理健康的含義

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

大學(xué)生心理健康的標準

? 1能正確感知客觀世界

? 2能正確認識自己、接納自己 ? 3有良好的環(huán)境適應(yīng)能力

? 4能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往 ? 5具有較強的自我調(diào)控能力 ? 6心理行為符合年齡特征 ? 7具有完整統(tǒng)一的人格

? 8有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望

? 人格 是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

高校心理健康教育的方法

? 開展心理健康教育課 ? 建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò) ? 設(shè)立心理健康專業(yè)機構(gòu) ? 創(chuàng)造良好的社會環(huán)境

高校心理健康教育的原則

? 面向全體原則 ? 全面發(fā)展原則 ? ? ? ? ? 主體性原則 尊重性原則 參與性原則 協(xié)同性原則 7因材施教原則

教師威信指學(xué)生對教師的尊敬和信賴。教育機智

? 指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當?shù)慕逃胧┑囊环N獨特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特結(jié)合。? 具體表現(xiàn)為：

?（能否做到循循善誘，因勢利導(dǎo)；靈活果斷，隨機應(yīng)變；方式多樣，對癥下藥；實事求是，掌握分寸）

教師威信形成的基本條件

? 教師應(yīng)具有崇高的思想和道德風(fēng)范 ? 教師要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力 ? 教師要具有良好的儀態(tài)

? 教師要具有良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣 ? 教師給學(xué)生要留下良好的第一印象

? 教師要深入了解學(xué)生個性差異，因材施教

教學(xué)測評的分類

? 根據(jù)實施的時機劃分： 形成性評價

總結(jié)性評價

? 根據(jù)資料處理的方式劃分： 常模參照評價

標準參照評價

? 根據(jù)功能劃分：

配置性評價

診斷性評價

? 根據(jù)嚴謹程度劃分：

正式評價

非正式評價

有效自編測驗的必要條件

? 信度

測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。（不同時間、內(nèi)容和評分者之間的一致性）

? 效度

測驗的準確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。

? 區(qū)分度

測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

? 難度

項目的難易程度，通常用受測者答對或通過每個項目的人數(shù)百分比作為難度的指標。

第五篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

一、簡答題

1、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

2、簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學(xué)績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關(guān)系。

12、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學(xué)生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學(xué)目標的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當前中國高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點并說明它對我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當代大學(xué)生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護和增進大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？