第一篇：福建高師崗前培訓材料-高等教育心理學(無重復)
高等教育心理學
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、由醫療實踐中的問診法發展來的心理學研究方法是（）。A A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法
2、人的認知過程、情緒情感和意志統稱為（）過程。B A.個性心理； B.心理過程； C.心理現象； D.個性傾向性
3、心理學是一門研究()的學科。D A.社會對心理制約； B.心理現象產生機制； C.心理的發生、發展； D.人的行為和心理活動規律
4、與社會性需要是否滿足相聯系的心理活動是（）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應激
5、在自然環境下,使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調查、文獻分析等方法對人的心理現象進行深入細致和長期的研究方法是（）。C A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法
6、某大學生既想自主創業，但同時又不想耽誤學習，這屬于動機沖突中的（）。B A．趨避沖突； B．雙趨沖突； C．雙避沖突； D．雙重趨避沖突
7、以下敘述正確的是（）。D A．遺傳素質是個體心理發展的決定因素； B．環境和教育是心理發展的物質基礎；
C．實踐活動和主觀能動性是心理發展的關鍵因素； D．人的心理發展是遺傳和環境相互作用的產物
8、不少大學生戀愛態度呈現輕率化的現象表現為（）。A A．“不求天長地久，但求曾經擁有”； B．“愛人只有一個，情人可以多個”； C．主觀學業第一，客觀愛情至上； D．“兒女情長，英雄氣短”
9、大學生情緒情感發展最突出的特點是（）。A A．具有兩面性； B．具有穩定性； C．具有外顯性； D．具有境遇性
10、屬于人的心理發展特點的是（）。B A．集中性與分散性； B．連續性與階段性； C．平衡性與差異性； D．方向性與可逆性
11、學校教育中通常采用的（）措施體現了外部動機的理論。C A.正強化； B.負強化； C.獎懲； D.間接強化
12、()指的是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。D A.直接強化； B.間接強化； C.獎懲； D.自我強化
13、下位學習、上位學習和并列結合學習實際上是知識()的三種模式。C A.接受過程； B.認知過程； C.同化過程； D.學習過程
14、在教學中為了實現知識的遷移，教師應該應用()，使學生在學習和思維中將事物的非本質屬性從本質屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結構
15、教學最重要的目標是促進（），使學生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學習的遷移
16、各種社會關系得以實現和發展的基礎是（）。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關系
17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應？()B A.首因效應； B.暈輪效應； C.近因效應； D.刻板效應
18、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（）。A A.社會心理； B.社會知覺； C.社會態度； D.社會歸因
19、社會心理主要是通過哪個方面表現出來的？（）A A.社會行為； B.社會輿論； C.社會潮流； D.社會傳統
20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現了社會知覺的哪個特征？（）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性
21、二因素說認為品德構成的要素是道德行為和（）。B A.道德認識； B.道德意識； C.道德意志； D.道德情感
22、遵從、認同和內化是大學生態度與品德的（）。C A．形成階段； B．轉化階段； C．習得階段； D．修正階段
23、研究表明，當代大學生的道德理想取向呈明顯的（）。A A．多元化態勢； B．單一化態勢； C．極端化態勢； D．表象化態勢
24、學校的環境氣氛、壓力與學生的愿望是影響大學生發展的（）。A A.表現性因素； B.知識性因素； C.組織性因素； D.個體性因素
25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內心體驗即（）。B A.道德認知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為
26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。B A.全體性； B.科學性； C.主體性； D.發展性
27、在人性的敘述中，認為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C A.認知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義
28、心理輔導教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步詳細敘述的技術屬于（）。A A.澄清技術； B.具體化技術； C.提問技術； D.面質技術
29、心理輔導員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術是（）。A A.簡述語意技術； B.澄清； C.提問； D.具體化
30、心理輔導教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認真觀察其細微的情緒變化，并表達對來訪者關注和理解的技術是（）。B A.簡述語意技術； B.傾聽技術； C.提問技術； D.澄清技術 30、心理輔導員講出自己的感覺、經驗、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動的技術是（）。B A.簡述語意技術； B.自我表露的技術； C.提問技術； D.澄清技術
31、屬于大學教師的教育能力的是（）。D A.班級管理能力； B.心理輔導能力； C.敏銳的思維能力； D.教學的能力
32、促進大學教師教育能力發展的途徑有（）。C A.學習前沿的教育理論； B.認真研究教材； C.進行教學反思； D.傾聽學生的聲音
33、大學教師的激勵方法有（）。C A.學術考核； B.教學考核； C.目標激勵； D.崗位定級
34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發動機的二個因素是（）。D A.認知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與意志因素； D.保健因素與激勵因素
35、需要層次理論提出的需要層級依次為（）。B A.生理需要、安全需要、學習需要、審美需要；自我實現需要；
B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要； C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現需要；
D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現需要
36、下列屬于社會文化的是（）。B A.學校文化； B.民族文化； C.企業文化； D.制度文化
37、大學校園文化的激勵功能是通過下列哪種方式實現的？（）A A.行為強化激勵； B.物質激勵； C.精神激勵； D.環境激勵
38、下列屬于組織文化的是（）。B A.制度文化； B.企業文化； C.地區文化； D.國家文化
40、狹義的文化的核心是（）。C A.物質文化； B.精神文化； C.價值觀及其行為方式；D.制度文化
39、大學校園文化形成與發展的首要影響因素是（）。A A.學校的領導與管理活動； B.學校的宣傳與輿論引導； C.社會文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象
9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機制的表現（）。D A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用
12、（）是指學生在學習情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學習方式。B A.概念學習； B.發現學習； C.意義學習； D.機械學習
13、在符號表征中，個體可直接運用（）發現原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維
21、“社會道德反應測驗”量表制定者是（）。B A.萊斯特； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰
25、道德品質形成和轉化的前提與基礎是（）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉變； D.鞏固
31、調動大學教師的積極性，要遵循如下的原則（）。B A.剛性與柔性相結合； B.精神激勵與物質激勵相結合； C.收入與發展相結合； D.嚴格要求與提供發展空間相結合34、“教師生涯發展模式”的提出者是（）。D A.費斯勒； B.伯頓； C.卡茨； D.司德菲
40、大學校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實現的？（）A A.從眾； B.環境對心理的感染； C.直接同化； D.間接同化
2、一種有目的、有計劃地嚴格控制或創設一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進行分析的研究方法是（）。B A.調查法； B.實驗法； C.觀察法； D.測驗法
9、認知發展心理學流派的代表人物是（）。D A．格賽爾； B．弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰
10、決定心理發展的方向、速度、水平和個別差異的是（）。C A．遺傳因素； B．學習； C．社會生活條件； D．經驗
12、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態的陳述性知識（）。C A.有關事物名稱或符號的知識； B.有關簡單命題性知識或事實性知識； C.有多個命題構成的組合性知識； D.獲得性知識
28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強調對傳播現象的整體性和互動性進行理解的是（）。D A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式
29、認為如果青少年能充分擁有對自我和工作世界的了解，即能增進其職業生涯的正確性的學派是（）。C A.人本主義學派； B.行為主義學派； C.特質因素學派； D.認知主義學派
31、公平理論指出，員工的積極性能否調動，會受到哪些因素的影響？（）A A.絕對報酬與相對報酬； B.實際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺
32、處在知識型、學習性的社會中，社會信息的更新不斷加快，知識老化加速，則要求大學教師要是（）。B A.學術研究者； B.終身學習者； C.社會服務者； D.師生人際關系協調者
33、屬于大學教師職業特征的是（）。A A.教師勞動的復雜性； B.教師勞動的高難度； C.教師勞動的高強度； D.教師勞動的學術性
35、公平理論的提出者是（）。D A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯
37、校園的整體規劃及其建筑風格應反映學校內在的文化特色，它主要反映的文化形態是（）。A A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化
14、發散思維測驗是創造性測量的核心，而將對發散思維的測量作為測量創造性的主要內容是基于吉爾福特提出的（）。C A.學習結果分類理論； B.信息加工學習理論； C.智力結構論； D.條件反射理論
15、（）是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。B A.內在動機； B.自我效能； C.自我獎懲； D.自我強化
24、大學生良好品德修養的最先特征是（）。D A．自我性； B．自律性； C．堅持性； D．自覺性
27、大學生的職業生涯規劃最主要的兩大目標包括職業生涯的發展和（）。A A.職業生涯的決定； B.幫助學生自我了解；
C.獲取有關工作的知識； D.整合有關自我和職業的知識
31、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業具有的一個特征是（）。C A.復雜性； B.獨立性；C.示范性； D.長效性
35、期望理論的提出者是（）。C A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯
2、把人的心理結構分為本我、自我、超我三個層次的心理學流派是（）。C A.機能主義心理學； B.行為主義心理學； C.精神分析心理學； D.格式塔心理學；
3、直接影響活動效率，與活動是否能順利完成相關的個性心理特征是()。C A.氣質； B.性格； C.能力； D.智力
25、利用“道德兩難故事法”進行道德教育的心理學家是（）。C A.班杜拉； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰
28、在人性的敘述中，認為人的行為基本上是機械的，只能對環境做應答，而本身對環境的控制能力很弱的是（）。B A.認知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義
32、在教師反思的四個過程中，反思最集中體現在（）。B A.具體經驗階段； B.觀察分析階段； C.重新概括階段； D.積極的驗證階段
11、陳述性知識一般以()形式在頭腦中貯存和表征。C A.動作； B.表象； C.命題和命題網絡； D.以上三者
33、弗魯姆提出的期望理論指出，激發力量主要是由以下二因素組成（）。D A.保健因素與激勵因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與情感因素； D.目標效價與期望值
9、一位講師未被晉升為副教授，這本來是個打擊，但他卻說，在現在的職位上更輕松、更愉快些。這個例子是哪種心理預防機制的表現？（）C A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用
10、大學生正處于認知發展的（）。C A．平穩期；
B．高原期； C．高峰期；
D．下降期
12、在符號表征中，個體可直接運用（）發現原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維；
B.形象思維； C.抽象思維；
D.圖形思維
26、屬于預防性和教育性的團體輔導屬于哪一類性質的團體？（）C A.治療性團體；
B.封閉性團體； C.發展性團體；
D.同質性團體
28、在人性的敘述中，認為人擁有自覺和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D A.認知主義；
B.行為主義； C.人本主義；
D.存在主義
28、以來訪者為中心的心理咨詢理論是（）。C A.精神分析理論；
B.行為學習理論； C.人本主義理論；
D.認知理論
1、當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠將客觀事物知覺為一個整體，這是知覺特征的什么屬性？()A A.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性
3、記憶過程包括()。A A.識記、保持、回憶或再認； B.識記、保持和遺忘； C.再認、重現和回憶； D.識記、再認和遺忘
5、下列心理學家屬于人本主義心理學流派的是（）。B A．弗洛伊德； B．羅杰斯； C．魏特海默； D．斯金納
6、在艾里克森心理發展階段理論中，大學生處于哪個階段（）。B A．同一感對同一感混亂； B．親密感對孤獨感； C．繁殖感對停滯感； D．勤奮感對自卑感
8、外表并不吸引人的女大學生盡力擴充自己的知識，成績優異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機制的表現？（）D A．投射作用； B．否定作用； C．升華作用； D．補償作用
9、完善大學生的自我意識，我們可以采取的措施是（）。D A．為大學生樹立榜樣； B．開展大學生的自我教育活動；
C．引導大學生樹立較高的理想自我； D．引導大學生學會正確認識和評價自我
12、()理論認為，學習是通過由感官覺察、注意、辨別、轉換、記憶等內在的心理活動以獲取和應用知識的過程。D A.意義學習； B.行為主義學習； C.建構主義學習； D.信息加工學習
15、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關注，被認為是“當代教育心理學中的一場革命”的學習理論是（）。D A.意義學習理論； B.發現學習理論； C.行為主義學習理論； D.建構主義學習理論
16、人際關系的具體表現形式是（）。B A.人際互動； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為
17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動機性侵犯； D.敵意性侵犯
18、暈輪效應是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。B A.首因效應； B.光環效應； C.近因效應； D.刻板效應
19、在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數人相一致的行為傾向被稱為（）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會行為
20、社會知覺最早是由哪位心理學家提出的？（）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格
21、“木桶理論”可以很好地說明品德發展的（）。D A.穩定性； B.個體性； C.道德性； D.整體性
23、根據班杜拉的社會學習理論，在大學品德教育實踐中應注重（）。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用
24、品德是個性心理特征中具有道德評價意義的部分，是一種（）。A A．心理現象； B．社會現象； C．生理現象； D．管理現象
25、我們對見義勇為的行為往往會感到敬佩，對自私自利的行為會感到鄙視，這是一種（）。B A.道德認識； B．道德情感； C．道德意志； D道德行為．
26、輔導員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現象的技術是指（）。D A.情感回應； B.共情； C.具體化； D.面質技術
27、心理輔導員辨認、體驗來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術是（）。B A.共情技術； B.情感反應技術； C.具體化； D.澄清技術
28、提出比較概括、廣泛的問題，對回答內容不做嚴格限制的技術屬于什么技術？（）D A.具體化技術； B.內容反應技術； C.封閉式提問； D.開放式提問
29、協助來訪者清楚、準確的表達其觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事件的技術是指（）。C A.共情技術； B.立即性技術； C.具體化； D.內容反應
30、強迫性的過度使用網絡和剝奪上網行為之后出現的焦躁和情緒行為被定義為（）。A A.網絡成癮； B.網絡依賴； C.強迫癥； D.情感障礙
32、屬于大學教師職業角色的是（）。C A.班級管理者； B.心理輔導者； C.學生指導者； D.學生領導者
33、雙因素理論的提出者是（）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯
34、大學教師的能力包括（）。B A.學術能力與語言表達能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學術能力與管理能力
36、大學校園文化作為一種客觀存在和一種教育實踐活動的歷史有多久了？（）D A.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學有同樣長的歷史
38、下列屬于校園文化的內核與靈魂的是（）。D A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化
40、狹義的校園文化是指（）。D A.把校園文化作為相對獨立于社會文化的一種文化現象進行研究時所采用的理解；
B.包含學術文化在內的概念；
C.排除學校組織制度的文化概念；
D.是將校園文化的學術文化排除在外時研究校園文化所使用的概念
3、注意具有的兩個基本特征是()。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調節性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性
6、格賽爾通過雙生子爬樓梯實驗發現（）。A A．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果沒有多大作用；
B．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果有一定的作用； C．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果有較大的作用；
D．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果起決定作用。
7、任何一個兒童的動作發展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這表明心理發展具有（）的特點。B A．不平衡性； B．方向性與不可逆性； C．個體差異性； D．發展的關鍵期
10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機制的表現？（）A A．升華作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用
24、根據科爾伯格的道德發展階段理論，“好孩子”的道德取向屬于（）。A A．習俗水平； B．前習俗水平； C．后習俗水平； D．道德水平
26、心理輔導員對在輔導過程中影響輔導關系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術是（）。B A.共情技術； B.立即性技術； C.具體化； D.內容反應
27、在團體心理輔導的團體發展的四個過程中，其活動主要在于增進團體之間的信任，加強團體合作的階段是（）。B A.初創階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結束階段
28、準確覺察他人的內在世界并恰當的表達出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術是指（）。B A.情感回應； B.共情； C.具體化； D.內容反應
31、屬于大學教師的一般能力的是（）。D A.學術能力； B.管理能力； C.語言表達能力； D.想象能力
32、司德菲將教師的成長歷程分為（）。B A.預備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；
B.預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段； D.新手階段、專家教師階段、職業倦怠階段、退出階段
37、大學校園精神文化的核心是（）。D A.政治觀點； B.思想意識； C.理想信念； D.價值觀
40、廣義的文化指的是（）。C A.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現實文化；
C.物質文化和精神文化； D.物質制度文化和精神制度文化；
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、在下面心理現象中屬于心理過程的是（）。AB A.認知過程； B.意志過程； C.個性傾向性； D.個性心理特征
2、感覺適應是（）心理現象。AB A.感受性發生了變化的； B.刺激物持續作用引起的；
C.刺激作用停止后出現的； D.兩種刺激同時作用時引起的
3、促進大學生認知發展的教育對策是（）。AC A．加強多邊協作，形成大學生認知促進的合力； B．加強大學生的自我反思能力的培養； C．加強大學生的主體教育； D．進行創造性思維訓練
4、教師可以從哪幾個方面引導大學生塑造自身的良好性格（）。ABCD A．形成正確的世界觀； B．自覺地模仿榜樣； C．增強自我認識； D．投身社會實踐
5、布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而發展，并可分為以下幾個階段？（）BCD A.認知表征階段； B.動作表征階段； C.形象表征階段； D.符號表征階段
5、產生式學習中，每一個產生式的形成都包括哪兩種表征？（）BD A.動作表征； B.活動表征； C.符號表征； D.條件表征
6、現代認知心理學根據不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類?（）AD A.陳述性知識； B.動作性知識； C.形象性知識； D.程序性知識
7、為了避免意義學習中的機械學習，教師在教學中應該做到（）。ABCD A.精心組織教材，使教材知識具有邏輯意義B.在教新知識之前先復習或回憶有關的舊知識； C.以學生智力和知識發展水平為基礎； D.考核的重點放在學生是否正真了解教材內容上
8、印象管理過程中的兩個重要因素是什么？（）BD A.外表； B.社會身份； C.自信； D.自我觀念
9、大學生戀愛的現狀是（）。ABCD A.戀愛比例大，公開而主動性強； B.戀愛周期縮短，頻率增快； C.戀愛動機多樣化； D.戀愛悲劇增多
10、大學生的一般人際關系包括（）。ABCD A.師生關系； B.同學關系； C.社會實踐關系； D.網絡人際關系
11、大學生的品德評價指標體系建構的原則有發展性原則、科學性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCD A.制度性原則； B.務實及可行性原則； C.穩定性及適應性原則； D.底線原則
12、大學生品德評價指標體系一般包括（）。ACD A.構建意義； B.構建程序； C.構建原則； D.構建的具體指標
13、在采用認知領悟療法矯正大學生的不良品德時，應注意（）。ABCD A.從學生實際認知水平出發； B.堅持正面疏導； C.提出具體而合理的要求； D.進行榜樣教育
14、大學生心理健康的主要內容包括（）。ABCD A.新生適應教育； B.學習心理健康； C.情緒管理； D.自我意識心理健康教育
15、大學生網絡成癮的核心輔導內容包括（）。ABC A.負性情緒的處理； B.幫助建立安全的現實人際關系； C.自我的重塑； D.認知的改變
16、網絡成癮的特點主要包括（）。ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網這一活動控制； B.投入的時間和程度逐漸加大； C.不能上網時會出現煩躁不安； D.會與周圍環境產生沖突
17、需要層次理論包括（）。AD A.生理需要； B.物質需要； C.精神需要； D.自我實現需要
18、促進大學教師教育能力發展的途徑有（）。AC A.觀摩與分析； B.掌握學習理論； C.教學決策訓練； D.把握學生心理
19、大學校園文化的激勵功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）AD A.心理滿足與激勵； B.物質獎勵與激勵； C.精神嘉獎與激勵； D.行為強化與激勵
20、大學校園文化的同化功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）AB A.模仿； B.從眾； C.順應； D.強化
1、下列心理過程中屬于認知過程的是（）。ABCD A.感覺； B.知覺； C.記憶； D.思維
2、人的心理實質是（）。BC A.天地萬物皆在心理之中； B.心理是人腦的機能； C.心理是客觀現實的反映； D.心理是神靈所集
3、個體心理發展的影響因素有（）。AC A．遺傳素質； B．學習； C．社會生活環境與教育； D．自我反思
5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個方面？（）ABD A.內在控制-外在控制維度； B.穩定-可變維度； C.長期-短期維度； D.可控-不可控維度
6、學習動機對學習行為的動力作用表現在哪幾個方面？（）ABCD A.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強化
7、意義學習的特點是（）。ABC A.揭示知識的意義，并使之成為自己知識結構中的一部分；
B.學習過程就是在新舊知識間建立聯系的過程；
C.新舊知識之間的聯系是實質性和非人為的聯系；
D.學習的內容必須具有邏輯意義
8、大學生常見的社會行為有哪些？（）AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為； D.知覺行為
9、大學生社會知覺的途徑主要有（）。ABCD A.對他人外部特征的觀察； B.對交往中的動作、表情、態度、語言等進行人際知覺；
C.通過對自己或他人在特定的社會或組織中的地位、權利等由此產生的行為知覺來進行角色知覺； D.通過對物質自我、社會自我、精神自我的知覺來進行自我知覺
10、大學生人際關系不良的類型有（）。ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥
13、不良品德的轉化一般應經歷以下三個階段（）。ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉變； D.鞏固
14、特質因素學派協助青少年進行職業選擇的策略是（）。BCD A.職業生涯的決定； B.幫助學生自我了解；
C.獲取有關工作的知識； D.整合有關自我和職業的知識
16、團體心理輔導的發展過程包括（）。ABCD A.初創階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結束階段
17、教師反思的成分包括（）。ACD A.認知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分
18、大學教師的職業角色包括（）。BD A.心理輔導者； B.社會服務者； C.學生領導者； D.學術研究者
19、優化大學校園的心理環境可以從以下幾個方面著手（）。AB A.建設富有育人寓意的校園物質環境； B.倡導崇尚學術，重視教學的價值取向； C.建設關愛學生的生活學習的師生關系； D.倡導優化配置學校資源
20、大學校園文化的心理調試功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）BC A.文化氛圍與心理調試； B.校園物質環境與心理調試； C.校園精神環境與心理調試； D.校園制度環境與心理調試
1、學習大學心理學的意義有（）。ABCD A.有助于提高教學質量； B.有助于培養學生良好的道德品質和發展個性； C.有助于維護師生心理健康； D.有助于提高學校管理效能
2、思維的基本特征有（）。AC A.間接性； B.目的性； C.概括性； D.形象性
3、在對待具有不同氣質特點的大學生時，作為教師應該做到（）。ABCD A．認識到氣質沒有好壞之分； B．幫助大學生正確評價和對待自己的氣質； C．幫助學生發揚氣質中積極的特征，防止和糾正消極特征；
D．意識到每種氣質類型的大學生都有成才的可能
4、從性格結構來看，大學生的性格特征包括（）。ABCD A．對現實態度的性格特征； B．性格的意志特征； C．性格的理智特征； D．性格的情緒特征
5、陳述性知識的學習包括哪幾個主要過程？（）ACD A.知識的獲得； B.知識的表征； C.知識的存儲； D.知識的提取
6、韋伯發現大多數人都將自己行為的成功或失敗歸結為以下幾個原因：（）ABCD A.能力； B.努力； C.任務難度和運氣； D.身心狀況及其他
8、大學生集群行為的特點包括？（）ABCD A.自發與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標可大可小； D.易被暗示利用
9、社會知覺印象形成的效應有哪些？（）ABC A.首因效應； B.近因效應； C.暈輪效應； D.低球效應
10、關于高校對大學生婚戀和擇偶心理的引導和教育的問題，下列說法正確的是（）。ABC A.高校要積極開展戀愛心理輔導和心理健康教育；
B.高校要開展有關性健康、性心理、性道德等方面的教育；
C.每位高校教育工作者應該為大學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學生在戀愛中也該自尊自重
11、影響大學生品德形成發展的內在因素，一般認為是（）。ABC A．自我意識提高； B．人生價值追求； C.個體身心特征； D.同伴關系
12、當代大學生品德存在的問題有（）。ABCD A.道德認知比較模糊； B.道德情感比較消極； C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習慣比較差
13、關于當代大學生品德的現狀表述正確的是（）。ABCD A.道德理想取向呈明顯的多元化態勢； B.道德情感體驗比較積極； C.道德意志水平參差不齊； D.道德行為比較消極
14、在我國高校中，使用比較多的團體輔導的性質是（）。AC A.結構式、封閉式； B.非結構式、開放式； C.同質性、發展性； D.異質性、治療性
16、團體輔導的功能主要有（）。ABCD A.教育功能； B.發展功能； C.預防功能； D.矯正功能
17、教師的教育機智在教學中主要體現在（）。ABCD A.善于因勢利導； B.善于隨機應變； C.善于對癥下藥； D.善于掌握分寸
18、大學教師的心理素質包括（）。ABC A.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個性
19、可以通過以下哪幾個方面來提升校園文化的整體品位？（）ABC A.美化校園物質環境； B.倡導正確辦學理念； C.促進師生和諧的文化； D.加強基礎設施建設
20、校園文化的呈現形態主要有哪幾種方式？（）AC A.“顯形”形態； B.“直接”形態； C.“隱形”形態； D.“間接”形態
4、大學生情緒和情感的發展表現出（）。AD A．內隱性與波動性并存； B．自尊與自卑并存；
C．溫柔細膩與粗獷并存； D．體驗的內容更加豐富、深刻
9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對自己形成印象的過程，也叫做（）。AD A.印象整飾； B.印象形成； C.印象提升； D.印象控制
12、大學生的品德教育就是要回歸現實生活，要從現實出發，（）。ABD A.貼近現實； B.貼近生活； C.貼近課堂； D.貼近大學生
13、大學生要學會品德修養的一些常用方法，如（）。BCD A.啟發誘導法； B.學思并重法； C.省察克治法； D.積善成德法
14、大學生心理健康教育的原則有（）。ABCD A.全體與個別兼顧的原則； B.科學性原則； C.主體性原則； D.發展性原則
15、大學生心理健康教育的目標是（）。AD A.充分發揮學生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗；
C建立良好的人際關系； D.激發學生個性得到全面健康的發展
17、教學反思的方法包括（）。BCD A.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記
18、激發大學教師的工作積極性應遵循的原則包括（）。AB A.精神激勵與物質激勵相結合； B.獎勵與懲罰相結合； C.剛性與柔性相結合； D.情感與制度相結合
19、大學校園文化的感染功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）CD A.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環境對人的心理感染
7、認知心理學的學習遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABD A.認知結構遷移； B.產生式遷移； C.認知能力遷移； D.認知策略遷移
12、大學生的良好品德教育重點在于（）。ABCD A.以生活為本； B.以問題為中心； C.以實踐為落腳點； D.學校德育課程與團體的與相結合
13、目前大多數大學生感到在校有（）。ABC A.學習壓力； B.就業壓力； C.人際壓力； D.考研壓力
14、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCD A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式
17、司德菲提出的教師成長過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。AD A.初期的退縮階段； B.中期的退縮階段； C.快速的退縮階段； D.深度退縮階段
18、教師良好的意志品質主要體現在（）。ABCD A.明確的目的性； B.處理問題的果斷性和堅定性；
C.解決矛盾的堅定、沉著、耐心和自制力； D.充沛的精力和頑強的毅力
20、校園文化形態被分為以下哪幾個方面（）。ABCD A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化
4、皮亞杰的兒童認知發展理論中，富有教育含義的觀點有（）。BD A．觀察別人的活動能形成兒童新的認知結構； B．兒童有準備才能進行有效的學習；
C．課程內容的編制就是依據知識內容本身的系統化和條理化； D．教學中強調活動法和自我發現法
7、皮亞杰認為，個體的認知結構是通過哪兩個過程的循環而不斷發展的？（）BD A.調整過程； B.同化過程； C.反饋過程； D.順應過程
9、大學生親和行為的特點是（）。ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響； B.人際交往需要驟增； C.人際交往是大學生社會化過程的關鍵； D.親和行為都會順利進行
10、斯滕伯格“愛情三元論”提出，愛情包括哪幾個成分？（）ACD A.親密； B.信任； C.激情； D.承諾
11、大學生品德研究的任務主要是研究大學生品德的（）。ABCD A.培養依據； B.修養依據； C.基本特點； D.基本規律
12、品德具有個體性特征，個體性特征具體體現在（）。ABCD A.品德在不同人身上的形成是不同的； B.品德的發展要依靠具有個體差異性的內在力量； C.品德在不同人身上的表現不同； D.品德是可以自控的
16、健康的傳播效果可以分為以下幾個層次（）。ABCD A.知曉健康信息； B.健康概念認同； C.態度轉變； D.采納健康行為
17、弗魯姆提出的期望理論認為，激發力量是由以下因素構成的（）。BC A.認知因素； B.目標效價； C.期望值； D.情感因素
20、大學校園文化的心理功能有（）。ABCDE A.感染功能； B.暗示功能； C.同化功能； D.激勵功能； E.心理調試功能
6、發現式教學的優點主要表現在對學生的意義上，主要指（）。ABCD A.有助于學后長時記憶； B.有助于智力的發展；
C.容易獲得成就感的滿足； D.有助于以后的獨立求知與研究
11、影響大學生品德形成發展的外在因素，一般認為是家庭、社會環境和（）。CD A.戀愛關系； B.人生態度； C.學校教育； D.人際關系
12、品德具有如下特征：個體性、道德性和（）。ACD A.整體性； B.主體性； C.穩定性； D.社會性
15、團體心理輔導的獨特性體現在（）。ABCD A.感染性強、影響廣泛； B.效率高、省時省力； C.效果易鞏固； D.特別適合于人際關系適應不良的人
1、（）是知覺的基本特征。BCD A.分散性； B.理解性； C.恒常性； D.選擇性
3、大學生自我認識和評價中存在著片面性的問題，主要表現為（）。BD A．虛榮心較強； B．過高評價自己； C．好勝心太強； D．過低評價自己
4、大學生的思維表現出以下特點（）。BCD A．辯證邏輯思維達到成熟； B．形式邏輯思維已趨完善； C．再造性思維已趨成熟； D．創造性思維初步發展
6、建構主義學習理論認為，學習環境包括的要素有（）。ABCD A.情境； B.協作； C.會話； D.意義建構
12、對大學生品德問題的矯正我們要充滿信心，要做到（）。ABCD A.曉之以理； B.動之以情； C.導之以行； D.持之以恒
14、大學生網絡成癮的自身原因有（）。ABCD A.天性的游戲傾向； B.自制力不足； C.對性缺乏科學的認識； D.個性特征
17、大學教師的教育能力包括（）。ABC A.教育機智； B.教學能力； C.教育科研能力； D.班級管理能力
2、人的心理是（）。ABC A.腦的功能； B.客觀現實的反映； C.主觀映象； D.大腦活動的產品
4、大學生積極情緒情感培養措施有（）。BD A．引導學生宣泄； B．引導學生轉移注意；
C．引導學生把不愉快的事主動遺忘； D．引導學生調節看法
3、大學生過高評價自我有哪些原因（）。ABC A．在家人的幫助下生活一帆風順； B．好勝心過于強烈； C．思想偏激； D．自我認識從消極方面入手
4、為改變重知識傳授輕能力培養的大學課堂，教學方法可以采用（）。AD A．問題式教學； B．案例式教學； C．問答式教學； D．沙龍式教學
6、意義學習的過程分為哪幾個階段？（）ABD A.先行組織者； B.呈現學習材料； C.產生上位學習； D.形成知識系統
9、人際溝通的功能主要包括（）。ABC A.心理功能； B.社會功能； C.協調功能； D.自我完善功能
12、大學生道德行為習慣比較差的表現主要有（）。ABCD A.上課忘關手機； B.上網成癮； C.不按時就寢； D.閱覽室聊天
1、情緒和情感（）。ABD A.以需要為中介；
B.是一種主觀感受； C.與認識過程無關；
D.會引起生理變化
10、影響大學生人際關系的因素有哪些？（）ABCD A.空間距離；
B.容貌與儀表； C.相似性；
D.互補性
17、大學教師的指導作用體現在（）。ABCD A.指導學生學習；
B.引導學生人生發展； C.引導學生的價值取向；
D.指導大學生的就業
1、人的個性傾向性上的差異主要表現在（）上。BD A.情緒；
B.需要； C.意志；
D.動機
11、道德意志一般應經歷以下三個階段（）。BCD A.認同心；
B.下決心； C.樹信心；
D.立恒心
14、大學生職業生涯規劃心理輔導的實務指導可以從哪些方面著手（）。ACD A.自我了解；
B.職業生涯的發展與決定；
C.獲取有關職業的知識；
D.整合有關自我和職業的知識
17、教師良好的思維品質體現在（）。ABCD A.思維的廣度和深度；
B.思維的敏捷性； C.思維的邏輯性；
18、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）。CD A.認知因素；
B.情感因素； C.保健因素；
D.激勵因素
1、感覺適應是（）心理現象。AB A.感受性發生了變化的；
B.刺激物持續作用引起的；
C.刺激作用停止后出現的；
D.兩種刺激同時作用時引起的
16、大學生常見的心理問題有哪些（）。ABCD A.自我意識發展不足；
B.缺乏積極的情緒體驗；
C.缺乏建立良好人際關系的技巧；
D.性心理和性道德沖突
20、校園文化形成與發展的主要影響因素有（）。ABC A.學校的領導與管理活動；
B.學校的宣傳與輿論引導；
C.社會文化的滲透與制約；
D.新聞媒體的宣傳與大眾印象
9、大學生社會知覺有有哪些特征（）。ABCD A.選擇性；
B.顯著性； C.投射性；
D.兩極性
6、意義學習分為哪幾個類型？（）ACD A.符號學習；
B.配對材料學習； C.概念學習；
D.命題學習
13、品德心理結構的主要成分是道德認識、道德情感和（）。AB A.道德意志；
B.道德行為； C.道德信念；
D.道德理想
14、個別心理輔導的一般技術主要有哪些？（）ABCD A.傾聽技術；
B.澄清技術； C.共情；
D.具體化技術
17、大學教師激勵的方法包括（）。BC A.學術激勵；
B.職務考核； C.目標激勵；
D.提高待遇
D.思維的獨立性
18、教師在實踐中樹立威信，應（）。ABCD A.充分利用首因效應；
B.注意自己的儀表、作風和習慣；
C.加強師生間交往；
D.在課堂中展現自己的睿智
7、吉爾福特認為，應當通過哪幾個指標測量個體的發散思維能力？（）BCD A.穩定性；
B.流暢性； C.變通性；
D.獨創性
18、大學教師應用哪些方式解決心理問題（）。ABCD A.學會傾訴自己的壓力和情緒；
B.主動接受心理健康教育；
C.參加體育鍛煉；
D.保持一種以上的愛好
10、促使從眾行為產生的原因有哪些？（）ABCD A.與大家保持一致以實現團體目標；
B.為取得團體中其他成員的好感；
C.維持良好人際關系的現狀；
D.不愿意感受與眾不同的壓力
13、一般認為，大學生品德形成與發展的影響因素主要有以下幾個方面：表現性因素、知識性因素和（）。BCD A．生成性因素； B．組織性因素； C．專業性因素；
D．大學生個體性因素
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、人腦是產生心理的器官，它提供了心理產生的可能性，但如果沒有主觀能動性的作用，心理活動就無法產生，因此后者是人心理產生的源泉。錯
3、由于疲勞、疾病等原因而發生的心理變化稱為心理發展。錯
4、遺傳素質是個體心理發展的決定因素。錯
6、直覺思維是學生尋求問題的答案時，從錯誤調整到正確的認知過程。錯
11、大學生品德的形成是輔導員的任務，與學科教師無關。錯
17、現在大學里分工非常明確，有班主任與輔導員專門負責管理學生，因而上課教師已經不再擔負起師生人際關系協調者的角色。錯
20、文化可以分為社會文化、家庭文化和學校文化三分層次。錯
7、動作表征出現在個體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征。錯
9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動機、行為和后果。錯
11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯
15、團體心理輔導對輔導教師的要求與個別心理輔導對輔導教師的要求是相同的。錯
19、在大學群體文化建設中，無需顧忌師生間的互動。錯
3、目前較為公認的看法是：心理發展只是數量上的變化，即發展只有連續性，兒童只不過是成人的縮影。錯
4、人類個體的成長環境就是人類的社會環境。錯
5、學習者對有意義材料的學習會采用意義學習，而不是采用機械學習。錯
7、產生式系統的遷移觀主要針對的是陳述性知識的學習遷移問題。錯
18、教師的教育能力中語言表達能力是占首位的。錯 20、校園物質文化是校園文化中深層文化的體現。錯
2、氣質和性格都有好壞之分。錯
4、人類某種行為和能力的發展錯過關鍵期，這種行為和能力的可能性就不會存在了。錯
5、學習動機(motivation to learn)是喚起學生的學習行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的過程。錯
13、品德具有穩定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變。錯
14、傾聽技術是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步的敘述。錯
4、大學生自我評價比其他年齡階段的人更符合實際。錯
5、在強化學習中，強化物來自外部環境，即只存在外部強化一種形式。錯
9、大學生的從眾行為一定是不好的行為。錯
12、品德表現在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現。錯
1、行為主義心理學的創始人是美國心理學家詹姆士。錯
3、大學生自我評價的片面性表現為過高評價自我。錯
7、程序性知識主要是指由概念、規則及原理構成的知識系統。錯
2、心理學研究對象的性質決定了心理學是社會科學。錯
4、大學生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達到成熟水平。錯
13、大學生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯
16、心理健康教育的防治性目標強調發展學生的個性與潛能，提高學生在學習、生活、人際交往等方面的心理素質，使其保持良好的心理狀態。錯
17、馬斯洛認為自我實現化的人是盡善盡美的“完人”。錯
18、美國學者司德菲提出的教師生涯發展模式屬于一種能力發展模式。錯 20、大學校園文化的感染功能是通過精神感染和環境感染起作用的。錯
2、測驗法是研究者根據研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動。錯
7、在建構式學習理論中，講解式是主要的教學方式。錯
17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因為它并不是構成教師教學能力的前提。錯
5、自我強化指的是個人按照他人的標準評價自己的行為后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。錯
15、心理健康教育的發展性目標強調預防和矯正學生在學習與生活中產生的各種心理行為偏差或問題，促進學生的心理健康。錯
19、校園文化的主導文化是師生的價值觀。錯
12、大學生品德教育是大學輔導員的任務。錯
2、心理學是僅僅研究心理活動規律的科學。錯
17、大學教師的勞動具有長效性的特點，但同時也具有短效性的特征。錯
2、氣質類型是有好有壞的。錯
10、“合群”是大學生人際吸引的較高層次。錯
16、在使用提問技術進行心理輔導時，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。錯
18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟于事。錯
5、上位概念和下位概念都是絕對的。錯
12、從品德心理結構的視角看，品德形成發展一般要經過醒悟、轉變與鞏固和穩定三個階段。錯
11、大學生個人特質的變化一般不會影響到大學生品德的形成與發展。錯
2、辯證唯物主義認為人的心理是人腦的機能，是客觀現實在人腦中的主觀映象。對
5、意義學習就是揭示知識的意義的學習。對
7、認知結構變量對學習遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實現的。對
8、人際沖突是人際關系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態或者對抗狀態。對
9、社會心理通常是通過社會行為表現出來的。對
10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數人相一致的行為傾向。對
12、品德修養是品德養成的核心。對
13、良好的品德不是自發形成的，是在社會與學校對大學生不斷地教育和訓練，和大學生自身不懈地鍛煉和修養中形成的。對
14、團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。對
15、學會傾聽是心理輔導的前提條件。對
16、大學生的職業生涯規劃最主要的目標包括職業生涯的發展和職業生涯的決定。對
18、大學教師的勞動是一種十分復雜的勞動。對
19、學術文化是校園文化中的主導文化。對
1、在刺激的連續作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發生變化，這種現象是感覺的適應現象。對
2、心理學誕生的標志是德國哲學家、生理學教授馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室。對
4、心理發展不僅指向前推進、增強的過程,也指衰退、減弱的變化。對
5、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學習理論旨在解決概念和命題性知識的教學問題。對
6、先行組織者的實質是利用已經具有的先前知識獲取知識的教學組織形式。對
8、集群行為一般都有自發、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點。對
10、大學生人際沖突發生的原因，大部分是因為溝通不暢。對
12、大學生的品德的形成與發展是社會需要與個人需要的辯證統一。對
13、道德性的養成需經過道德的內化和外化兩個過程。對
14、學校心理健康教育的總目標是充分發揮學生潛能、激發其個性得到全面健康的發展。對
16、傾聽技術是心理輔導的核心任務之一。對
17、大學教師的心理健康問題已呈現出比較嚴重的狀態。對
18、充沛的精力和頑強的毅力是教師意志品質的體現。對 20、學生群體是校園中最活躍的群體。對
1、個性心理特征影響著個性傾向性及其它心理活動。對
9、斯滕伯格認為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對
10、大學生的社會知覺，就是大學生對社會客體的感知和認識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對
12、班杜拉的社會學習理論及有關實驗研究揭示觀察學習在大學生品德形成和發展中有重要作用。對
13、一般認為，在具有了道德認知和道德情感的情況下，道德行為的產生取決于道德意志。對
14、團體心理輔導是預防心理問題發生的最佳途徑。對
16、生涯規劃和擇業目標不恰當是大學生心理問題的一個表現形式。對
17、熱愛學生是教師的天職，是做好教育教學工作的情感基礎。對
1、大學心理學的研究對象高校學生、教師和管理者。對
3、心理發展是指個體隨著年齡的增長，個體身心連續又穩定的變化。對
8、人際溝通可以滿足個體的心理需求、消除孤獨感。對
16、開放式提問是建立在建立良好咨訪關系為目的的基礎之上的，而不是窺探學生的隱私。對
17、教師的威信是學生接受教育的前提，是教師教育學生的人格基礎。對
20、大學校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環境來實現的。對
7、陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，其教與學的形式均以語言為基本載體。對
8、人際關系的具體表現形式即人際交往。對
11、大學生的品德修養重在常修，常修就是要突出終身性、經常性、持久性。對
13、道德行為是道德認識、道德情感和道德意志的外在具體表現，是品德的最重要標志。對
16、大學生個別心理輔導老師需要在資格、觀念和個人成長等方面作出必要的準備。對
17、大學教師還擔負著師生人際關系協調者的角色。對
18、高等教育的教學活動本身是一種創造性的學術活動。對 20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對
13、大學生的品德評價指標體系的建構有利于促進大學德育工作的有效展開和學生思想道德的發展。對
14、健康是一種在身體上、心理上和社會上的一種完好狀態 對
15、進行個人職業生涯規劃，有利于重新認識自己的價值并使其增值。對
17、現在許多高校都建立了教學團隊，因而現在非常強調教師之間的群體協作。對
1、氣質就是我們平常所說的脾氣秉性。對
3、一個正常個體的發展總是經歷一些共同的基本階段，但在發展速度上、最終到達的水平，以及發展的優勢領域往往是千差萬別的。對
5、自我效能感就是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。對
18、大學教師的激勵手段必須符合人的心理和行為規律才能奏效。對
19、大學校園文化的心理調試功能主要是通過物質環境調試和精神環境調試實現的。對 20、校園制度文化是校園在學校的規章、行政、道德和習慣層面上的表現。對
9、自我觀念和社會身份是印象管理過程中的兩個重要因素。對
10、人的親和行為會受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對
19、大學校園文化的同化功能主要是通過模仿和從眾來實現的。對
20、文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。對
7、“頭腦風暴法”有助于促進創造性地解決問題。對
14、正向的自我表露是指輔導員提出自己的優點和正向經驗。對
17、教師勞動的根本目的是創造新人。對
19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質文化之中。對
7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學生學習動機的途徑，而卡芬頓的自我價值論(self-worth theory)重在解釋學生為什么缺乏學習動機的問題。對
1、遺忘的發展規律是“先快后慢”。對
4、大學是人性格發展和成型的關鍵時期，抓住這一時期，促進大學生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對
8、在與陌生人交往時，首因效應起較大作用；而與熟人交往時，則近因效應有較大影響。對
11、大學生的品德修養的自律性的特點在于強調從“獨處”、“微處”和“隱處”進行修養。對
11、道德發展與邏輯思維發展有關。對
20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習慣、行為方式、處事風格等所體現出來的一種文化。對
11、自覺性是品德修養的最先特征。對
12、在大學生品德研究范圍上，主要將研究的重點集中于當代大學生的政治素養、社會公德與家庭美德、個人道德素質。對
15、共情又叫做同感或同理心，是設身處地的從別人的角度去體會并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個人特質。對
18、教師威信的發展和維護，關鍵在于教師本身的自我塑造。對 20、規范與約束是制度文化最突出的特征。對
19、尊重教師和愛護學生是校園文化中最富有價值追求的要素之一。對
第二篇：福建高師崗前培訓材料-高等教育學(無重復)
高等教育學
一、單選題（每題1分，40題，共計40分）
1、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（）。D
A.注意定向階段；
B.獲得和保持階段；
C.練習和強化階段；
D.記錄階段
2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發展的惟一方法是（）。B
A.實現素質教育；
B.教育與生產勞動相結合；
C.加強理論教學；
D.注重實踐教學
3、文化素質教育不是為了（）。B
A.提高大學生的文化品位；
B.強化專業教育；
C.提高審美情趣；
D.提高人文素養
4、關于如何改變人文教育的落后狀況，下列說法錯誤的是（）。C
A.在整個教育活動中滲透人文教育；
B.開設人文學科方面的課程；
C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業教育中補充人文教育的內容
5、主張根據社會需要來制定高校培養目標的是（）。C
A.個人本位論；
B.馬克思主義關于人的全面發展學說；
C.社會本位論；
D.政治統帥論
6、“為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，這是我國的（）。A
A.教育方針；
B.教育目的；
C.高校培養目標；
D.教育工作原則
7、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。B
A.顯性課程；
B.隱性課程；
C.核心課程；
D.活動課程
8、教案常規項目的主體部分是（）。D
A.教學目的；
B.重點難點；
C.導入新課；
D.講授新課
9、結構主義課程理論的代表人物是（）。C
A.郝欽斯；
B.阿德勒；
C.布魯納；
D.貝格爾
24、主張高校課程內容應是經典學科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A A.永恒主義課程觀；
B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；
D.結構主義課程觀
10、主張課程內容應該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設計核心課程的課程理論是（）。B
A.永恒主義課程觀；
B.改造主義課程觀；
C.科學主義課程觀；
D.結構主義課程觀
24、主張高校課程應注重反映各學科領域的基本結構，高校教學應著重傳授各門學科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；
B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；
D.結構主義課程觀
26、主張大學要培養學問家和科學家,促使大學課程專門化的課程觀是（）。C A.永恒主義課程觀；
B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；
D.結構主義課程觀
26、提倡發現法教學的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；
B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；
D.結構主義課程觀
28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D A.利文斯通；
B.貝格爾；
C.施瓦布；
D.布拉梅爾德
11、教案編寫的主體部分是（）。C
A.確定重點難點；
B.選擇教學方法；
C.設計教學過程；
D.教學反思
12、關于案例教學的優點，下列表述錯誤的是（）。D
A.加強理論與實際的結合；
B.擴大學生的實際知識；
C.溝通學校與社會的聯系；
D.利于學生獲得完整的知識體系
13、在我國最早提倡“學分制”的是（）。C
A.蔣夢麟；
B.竺可楨；
C.蔡元培；
D.胡適
14、關于課堂教學的優點，下列表述錯誤的是（）。C
A.提高教學效率；
B.增強教學的計劃性；
C.因材施教；
D.有利于培養學生的集體精神
15、學校整個教學的中心環節是（）。B
A.備課；
B.上課；
C.考試；
D.畢業論文（設計）
16、非課程性教學環節是（）。C
A.課堂講授；
B.習題課；
C.軍事訓練；
D.實驗課
17、高等院校立足本校、服務本校而對院校自身進行的研究屬于（）。B
A．質的研究；
B．院校研究；
C．行動研究；
D．敘事研究
18、最早確立并實踐服務職能的是（）。D
A．柏林大學；
B．哥廷根大學；
C．哈勒大學；
D．威斯康星大學
36、高校社會服務職能肇始于（）。A A．美國；
B．德國； C．古希臘；
D．英國
21、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（）。B
A．蘇格拉底；
B．費希特；
C．洪堡；
D．范海斯
37、洪堡創辦柏林大學、開創高等教育新紀元是在（）。A A．1810年；
B．1862年； C．1898年；
D．1957年
27、與柏林大學的誕生有關的院校職能是（）。A A.科研；
B．社會服務；
C．教學；
D．知識創新
38、高校科學研究職能的確立起始于（）。A A．柏林大學；
B．哥廷根大學；
C．哈勒大學；
D．威斯康星大學
28、“通過研究進行教學”是（）。C
A.中世紀大學的特色；
B．哈佛大學首創的原則；
C．洪堡提出的辦學思想；
D．我國古代書院確立的原則
33、一般認為，案例教學法首創于（）。D A.斯坦福大學；
B.牛津大學；
C.北京大學；
D.哈佛大學
19、關于教學與科研的敘述，錯誤的是（）。A
A．是包含與被包含的關系；
B．是“流”與“源”的關系；
C．是教師的職責要求；
D．是有機的統一體
20、高等學校社會服務的意義不包括（）。C
A.實現高校的價值回歸；
B.有利于引領社會反思；
C.有利于教師潛心學術，為學術而學術；
D.有利于經濟建設的快速發展
22、高校人事管理中一般不會采用()。D
A.待遇激勵法；
B.事業激勵法；
C.情感激勵法；
D.股權激勵法
23、在高校戰略評估中，主要采用()。A
A.自我評估；
B.社會評估；
24、高校中實施的學生和教師國際交流項目體現了當代高等教育的發展趨勢是()。C
A.法治化；
B．終身化；
C．國際化；
D．民主化
25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。C
A.教學與研究相結合；
B．自由講學；
C．教師強調講授法；
D．自由聽講
26、若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發展階段處于()。D
A.精英高等教育發展水平；
B．精英與大眾之間的高等教育發展水平；
C．大眾高等教育發展水平；
D．普及高等教育發展水平
27、在未來高等教育資源配置中，應發揮基礎性作用的是（）。D A.高校；
B．政府和高校；
C．政府；
D．市場
29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A
A.文化對高等教育的影響；
B．高等教育對文化的影響；
C．高等教育的文化功能；
D．高等教育對文化的傳承功能
30、高等教育的領導權主要取決于（）。D
A.經濟因素；
B．文化因素；
C．市場因素；
D．政治因素
31、我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。B
A.追求同質化；
B．避免過度綜合化；
C．提升研究生教育層次的水平；
D．加大應用型學科門類的比重
32、教師專業角色的多樣性不包括（）。D
A.教學者角色；
B.研究者角色；
C.服務者角色；
D.領導者角色
33、根據教學關注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關注的是（）。A
A.自我表現；
B.學科內容；
C.學生反應；
D.物理環境
34、優秀教師的個性特征不包括（）。D
A.學科知識豐富；
B.表達清楚；
C.組織得當；
D.教學手段先進
35、大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A
A.教學者角色；
B.研究者角色；
C.服務者角色；
D.應用者角色
36、終身學習具有3A特點，但一般不包括（）。C
A.任何時間（anytime）；
B.任何地點（anywhere）；
C.任何材料（anything）；
D.任何方式（anyway）
37、主張學習是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（）。D
A.行為主義學習論；
B.建構主義學習理論；
C.人本主義學習理論；
D.認知主義學習理論
15、主張學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學習理論是（）。A A.行為主義學習論；
B.建構主義學習理論； C.人本主義學習理論；
D.認知主義學習理論
18、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（）。C A.認知信息加工學習理論；
B.行為主義學習論；
C.人本主義學習理論；
D.認知主義學習理論
14、主張學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程的學習理論是（）。B A.行為主義學習論；
B.建構主義學習理論； C.人本主義學習理論；
D.認知主義學習理論
38、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）C
A.理論聯系實際；
B.直觀性；
C.因材施教；
D.科學性與思想性結合
39、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。A
A.學、問、思、辨、行；
B.學、辨、問、思、行；
C.問、學、思、辨、行；
D.學、問、辨、行、思
40、教師教與學生學的本質就是解決（）。B
A.教師的尊重與被尊重的矛盾；
B.學生的知與不知的矛盾；
C.師生之間的平等與不平等的矛盾；
D.師生之間的民主與不民主的矛盾
1、高等教育的培養目標是()。C A.技術人才；
B.學者； C.高級專門人才；
D.研究型人才
3、老年大學的出現體現了當代高等教育的發展趨勢是()。B A.法治化；
B．終身化； C．國際化；
D．民主化
4、高等教育層次不包括（）。B A.專科教育；
B．博士后階段； C．本科教育；
D．研究生教育
7、教育的基本規律涉及到（）。D A.教育與社會發展的關系；
B．教育與人的發展的關系； C．教育與技術發展的關系；
8、教育與人的發展之間的必然聯系揭示了（）。D A.教育的內外部關系規律；
B．教育的兩大基本規律；
C．教育的外部關系規律；
D．教育的內部關系規律
9、下列有關教師職業的說法,不正確的是（）。D A．職業的一種；
B.一種專門職業； C.學術性職業；
D.實踐性專業
10、教師專業發展的基礎是（）。A A.終身學習；
B.教研結合； C.創新實踐；
D.反思經驗
11、決定教師學術水平和工作成效的核心要素是（）。B A.溝通能力；
B.教學能力和研究能力； C.道德水準；
D.組織管理能力
12、取得高等學校教師資格的最低學歷應是（）。B A.專科；
B.本科； C.碩士；
D.博士
13、有關教師的專業發展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的；
B.有階段的； C.創新的；
D.以上全是
14、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。B A.思維力；
B.學習目標； C.記憶力；
D.興趣
19、通識教育一般理解為（）。D A.通識教育就是寬口徑教育；
B.通識教育就是厚基礎教育；
D．A和B
C.通識教育排斥職業教育；
D.通識教育不僅強調寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通
20、馬克思主義關于人的全面發展學說并不認為（）。D A.人的發展與社會的發展是一致的；
B.分工與私有制使人片面發展；
C.現代大工業生產要求人的全面發展；
D.生產勞動是造成全面發展的人的唯一方法
21、素質的涵義是（）。D A.素質就是文化素質；
B.素質就是思想道德素質；
C.素質就是專業素質；
D.素質是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質和文化素質，又包括專業素質；既包括身體素質，又包括心理素質。
22、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。C A.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型；
B.學術型人才的勞動是高水平的，而應用型人才的勞動是低水平的；
C.學術型人才偏重于學術理論的創造，應用型人才偏重于知識的應用；
D.高校應以培養學術型人才為主
23、根據工作方式和任務，可以將人才劃分為（）。B A.精英人才與合格人才；
B.學術型人才與應用型人才； C.通才與專才；
D.杰出人才與通用人才
23、根據知識面和職業適應面，可以將人才劃分為（）。C A.精英人才與合格人才；
B.學術型人才與應用型人才； C.通才與專才；
D.杰出人才與通用人才
24、規定高校專業培養目標、學習年限和學年編制、課程設置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（）。A A.教學計劃；
B.教學大綱； C.教材；
D.課程方案
27、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；
B.跨學科選課；
C.通過復合課程將文、理學科融為一體；
D.加強基礎,淡化專業
28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；
B.跨學科選課；
C.通過復合課程將文、理學科融為一體；
D.加強基礎,淡化專業
24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；
B.跨學科選課；
C.通過復合課程將文、理學科融為一體；
D.加強基礎,淡化專業
30、關于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）D A.學年制重過程管理，學分制重目標管理；
B.學年制的教學計劃較為固定，學分制的教學計劃彈性較大；
C.學年制強調共同性，學分制強調個體性；
D.學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理方法
31、主張教育是學生自我實現的過程，這種教育質量觀是（）。B A.外適質量；
B.個適質量； C.內適質量；
32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）D A.目的明確；
B.內容正確； C.方法得當；
D.控制質量
D.手段先進
33、下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。C A.二者關系甚為密切； B.理論性知識需要轉化為技術性知識，才能轉換成現實的生產力；
C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義；
D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義
34、教育的本質決定了高校的基本職能是（）。A A．培養人才；
B．科學研究； C．服務社會；
D．普及教育
35、高校的基本職能是（）。A A.培養人才；
B.科學研究； C.服務社會；
D.傳承文化
37、高校精品課程建設的核心是（）。A A.改革教學內容和課程體系；
B.建設高水平的師資隊伍；
C.高標準的教材建設；
D.配備現代化教學方法和手段
35、高校精品課程建設的根本保證是（）。B A.改革教學內容和課程體系；
B.建設高水平的師資隊伍；
C.高標準的教材建設；
D.配備現代化教學方法和手段
39、高校戰略規劃的核心是()。B A.戰略分析；
B.確定戰略目標； C.實施戰略；
D.評估戰略
40、教師績效考評的首要原則是()。A A.客觀公正；
B.分類考核； C.注重實效；
D.科學合理
1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。B A.中學后教育和成人教育；
B．第三級教育和中學后教育；
C．成人教育和繼續教育；
D．大學教育和社區教育
2、從教育層次來看，高等教育的基礎是()。C A．學前教育；
B．初等教育； C.中等教育；
D．研究生教育
4、有關我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強；
B．市場的力量較強；
C．高校自身的力量較強；
D．學者所代表的學術力量較強
5、我國高校的辦學自主權必須進一步（）。B A.收歸上級高等教育管理部門；
B．擴大； C．保持；
D．減少
6、在現階段，我國大多數民辦高校的特點是（）。A A.以培養實用型人才為主；
B．以發展學術為主；
C．以發展科研為主；
D．以教學和科研為主要任務
7、與“贈地學院”的出現有關的院校職能是（）。B A.科研；
B．社會服務； C．教學；
D．知識創新
8、高等教育的經濟功能表現在（）。A A.高校是科技創新的重鎮；
B．高校是培養政治精英的搖籃；
C．高校是文化傳承的基地；
D．高校是受教育者實現社會化的場所
10、教師職業不屬于（）。D A.腦力勞動；
B.第三產業； C.專門職業范疇；
15、大學生的身份權包括：（）。C A.生命權；
B.人格權； C.榮譽權；
D.身體權
D.普通職業范疇
16、根據比格斯的研究，學習動機可分為三種類型：工具性動機、內在動機和成就動機，這三種動機分別對應于哪三種學習策略？（）A A.再認策略、意義策略和組織策略；
B.意義策略、組織策略和再認策略；
C.再認策略、組織策略和意義策略；
D.意義策略、組織策略和目標策略
18、在自主性學習中，大學生在學習過程中的地位是（）。B A.客體；
B.主體； C.學生依賴教師；
D.教師代替學生思考
23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B A.精英人才與合格人才；
B.學術型人才與應用型人才； C.通才與專才；
26、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（）。C A.確定重點難點；
B.選擇教學方法； C.設計教學過程；
D.教學反思
29、實施學分制的必要條件是（）。C A.過程管理；
B.班組管理； C.導師制；
D.百分制
30、下列哪一種教學方法更有利于學生掌握系統的知識？（）A A.講授法；
B.多媒體教學法； C.討論法；
D.案例教學法
32、下列哪一種教學方法更能對學生的需要作出敏感反應？（）B A.講授法；
B.討論法； C.多媒體教學法；
D.案例教學法
33、目前我國高校普遍采用的是（）。C A.完全學分制；
B.學年制； C.學年學分制；
D.美國學分制
40、在我國，數量最多的高校類型是()。D A.研究型；
B.教學研究型； C.本科教學型；
D.高職高專型
D.杰出人才與通用人才
1、大學的學術自由傳統可追溯到()。B A.牛津大學；
B．中世紀大學； C．哈佛大學；
D．劍橋大學
2、對我國近百年高等教育的發展影響較大的國家是()。C A.意大利和法國；
B．日本和印度； C．日本、德國、美國和前蘇聯；
D．英國和法國
5、社會服務職能是高校（）。A A.教學和科研職能的延伸；
B．教學職能的延伸； C．科研職能的延伸；
D．創收的借口
10、教師專業的基本特點不包括（）。D A.角色多樣性；
B.工作神怪性； C.勞動創造性；
11、大學教師的首要職責是（）。A A.教書育人；
B科學研究； C.服務社會；
D.成效即時性
D.引領社會
12、專業存在和發展的根基是（）。C A.教育性； B.組織性； C.合法性；
D.自主性
15、在教學活動中，學生的學習表現為一個怎樣的過程？（）C A.自然發展的過程；
B.被動發展的過程； C.自主建構的過程；
D.被動生成的過程
17、學習策略的不同會導致學習質量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解知識結構的復雜性？（）B A.再認策略；
B.意義策略； C.目標策略；
D.組織策略
16、哪一種學習策略會實現在學生看來與高分相關的任何目標？（）D A.再認策略；
B.意義策略； C.目標策略；
D.組織策略
26、高校課程的設置和組織超越以往對學科知識的系統性和邏輯性的過分強調，越來越重視與學生未來的工作和生活相聯系。這種傾向指的是（）。D A.課程內容綜合化；
B.課程實施多樣化； C.課程方向人文化；
D.課程性質職業化
27、教學計劃編制的首要任務是（）。A A.確立課程目標；
B.選擇課程內容； C.實施課程方案；
D.進行課程評價
28、教學計劃目標表述中的主語應該是（）。A A.學習者；
B.教師； C.管理者；
D.教育者
29、課程性教學環節是（）。C A.入學教育；
B.軍事訓練； C.考查考試；
D.社會實踐
30、根據教學是否為學生后續知識學習做了充分準備來判斷教學質量，這種教育質量觀是（）。C A.外適質量；
B.個適質量； C.內適質量；
D.控制質量
31、下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。C A.聽取校內外專家的學術報告；
B.參加學生社團的學術研究活動；
C.參加教學實習；
D.根據自己的興趣獨立進行的研究活動
33、關于高校教學方法的特點，下列表述錯誤的是（）。C A.強調學生自學能力培養；
B.重視學生研究能力培養；
C.強調傳授前人已獲得的知識；
D.倡導學生合作精神的培養
34、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調控問題提供方法和手段的研究即（）。B A．基礎研究；
B．發展研究； C．理論研究；
D．應用研究
35、既有理論性又有技術性，即把基本理論和實踐結合的中介是（）。D A．基礎研究；
B．發展研究； C．質性研究；
D．應用研究
38、以教育現象為研究對象，以探索教育規律為目的的創造性認識活動即（）。B A．科學研究；
B．教育研究； C．實驗研究；
D．管理研究
36、提高高校師資學術水平的基本途徑是（）。C A．教學改革；
B．社會實踐； C．科學研究；
D．學歷提升
37、“大學要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經濟、社會、政治等方面的問題看作是大學的重要任務之一”，這體現了大學的（）。C A．科學研究職能；
B．培養人才職能； C．社會服務職能；
D．終身學習職能
38、不屬于個案研究法的特征的是（）。B A．研究對象的特殊性；
B．研究結果的普適性； C．實施方法的綜合性；
D．資料來源的多元化
40、在高校教師的激勵管理中，應遵循的原則是()。D A.激勵的多樣性原則；
B.激勵的遞進性原則； C.激勵的協調性原則；
D.以上全選
1、大學（university）的歷史長達()。B A.大約一萬年；
B．大約一千年； C．大約五百年；
D．一百多年
3、雅典的第一個永久性高等教育機構是()。B A.希波克拉底醫學校；
B.柏拉圖的學園； C.呂克昂；
D.君士坦丁堡大學
13、專業人員要依靠專業組織制定的倫理約束其行為，是因為（）。C A.專業的服務性；
B.專業的高深性； C.專業的倫理性； D.專業的教育性
19、下列對于高校培養目標性質的表述，錯誤的是（）B A.高校培養目標具有主觀性與客觀性；
B.高校培養目標具有抽象性與統一性；
C.高校培養目標具有穩定性與動態性；
D.高校培養目標具有具體性與多樣性
21、制定高校培養目標的依據是（）。A A.馬克思主義關于人的全面發展學說；
B.個人本位論； C.社會本位論；
D.政治決定論
27、學校的建筑、設備、詩墻、畫廊等是一種（）。B A.顯性課程；
B.隱性課程； C.核心課程；
D.活動課程
28、具體規定某一學科的教學目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度和教學法要求的指導性文件是（）。B A.教學計劃； B.教學大綱； C.教材；
D.課程方案
29、正確處理教學與科研的關系，應是（）。C A.以教學為主；
B.以科研為主； C.教學與科研兼顧；
D.按學校考核來取舍
39、規模大、學科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結構是()。D A.直線制組織結構；
B.職能制組織結構； C.直線—職能制組織結構；
D.矩陣式組織結構
40、合理配置人力資源和實施教師職務聘任制的前提是()。B A.公平公正；
B.科學定編定崗； C.戰略規劃；
D.分類考核
1、我國近現代大學誕生于()。B A．鴉片戰爭時期；
B．中日甲午戰爭之后； C.民國時期；
D．1949年之后的新中國
3、北京大學的前身是()。A A.京師大學堂；
B．中西學堂； C．京師同文館；
D．南洋公學
9、教師專業發展的根本是（）。B A.終身學習；
B.教研結合和創新實踐； C.提升專業知識；
D.反思經驗
13、教師專業發展的關鍵是（）。D A.終身學習；
B.教研結合； C.創新實踐；
D.反思經驗
10、教師的基本能力是（）。B A.溝通能力；
B.教學能力； C.研究能力；
D.組織管理能力
11、學高為“師”，身正為“范”強調了教師專業特點的（）。B A.角色多樣性；
B.工作神圣性； C.勞動創造性；
D.成效滯后性
15、下列選項中，屬于影響學習的主體因素的是（）。D A.學習目標；
B.學習任務； C.學習材料；
D.興趣
20、高校培養目標的定向作用是指（）。B A.高校培養目標對教育活動起著支配、調節和控制作用；
B.高校培養目標對教育的發展方向和人的發展方向起著一種制約作用；
C.高校培養目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據和標準； D.高校培養目標是評價教師教學質量的價值標準
25、高校課程內容的推陳出新、教學與科研的緊密結合使科研成果轉化為課程內容，科研又從教學中汲取營養，體現了高校課程的（）。B A.專業性；
B.前沿性； C.高深性；
D.基礎性
27、反對教育的過早專門化和過分職業化，倡導閱讀經典著作，弘揚傳統文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C A.課程內容綜合化趨勢；
B.課程實施多樣化趨勢；
C.課程方向人文化趨勢；
D.課程性質職業化趨勢
35、不屬于行動研究類型的是（）。A A.調查研究；
B.科學的行動研究； C.實踐的行動研究；
D.批判的行動研究
36、研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的研究方法是（）。A A．行動研究；
B．實驗研究； C．院校研究；
D．敘事研究
39、高等學校戰略管理的首要問題是()。A A.辦學定位；
B.戰略制定； C.大學使命；
D.大學精神
40、高校的核心競爭力是()。D A.學科綜合；
B.規模效應； C.經費充裕；
D.辦學特色
20、學校定位的核心是()。A A.辦學特色定位；
B.辦學目標定位； C.辦學原則定位；
D.辦學類型定位
40、高校制定戰略規劃的關鍵是()。A A.辦學特色定位；
B.辦學類型定位；
C.人才培養目標定位；
D.人才培養層次定位
4、對于高等教育階段的通識教育與專業教育的關系，一般認為是（）。D A.通識教育與專業教育相互排斥；
B.通識教育與專業教育是高等教育兩個獨立的部分；
C.以專業教育為主，通識教育為輔；
D.通識教育是專業教育的延伸與深化
5、學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度,這類課程稱為（）。B A.核心課程；
B.隱性課程； C.顯性課程；
D.活動課程
10、教學計劃管理包括（）。A A.教學計劃的制訂、執行、監督、評估等環節；
B.教學計劃的監督；
C.教學計劃的監督與評估；
D.教學計劃的執行、監督與評估
11、制定教學計劃的前提是（）。B A.課程設置；
B.培養目標和規格； C.教學環節；
D.教學反思
15、高等學校科學研究最顯著的特點是（）。B A．個體研究和集體協作的結合；
B．教學和科研的結合；
C．科學研究和教育研究的結合；
D．學術責任和學術自由的結合
24、我國實施“985工程”的主要目標是()。A A.打造若干所具有世界先進水平的一流大學；
B．推進“211”工程建設；
C．盡快實現高等教育普及化；
D．促進高等教育的多樣化
28、高等院校的類型結構不包括（）。A A.研究生教育；
B．教學兼研究型院校； C．綜合性大學；
D．研究型大學
30、大學教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.溝通能力；
B.教學能力； C.研究能力；
D.組織管理能力
32、教師職業道德的內涵中不包含（）。D A.專業意識；
B.專業態度； C.專業品質；
D.專業技術
35、教師能與學生取得共同語言，并能使教育影響深入學生的內心世界的做法是（）。C A.操縱學生；
B.把自己的知識灌輸給學生； C.樹立正確的學生觀；
D.監督學生
36、不屬于大學生權益特征范疇的是（）D A.規則性；
B.專屬性； C.法定性；
D.私有性
2、我國漢唐盛世時期出現的一些重要學府被認為屬于()。D A.真正的大學；
B．單一的學術研究機構；
C．單一的教學機構；
D．杰出的古代學術中心和教育機構
22、主張根據個人發展需要來制定高校培養目標的是（）。A A.個人本位論；
B.馬克思主義關于人的全面發展學說；
C.社會本位論；
D.興趣決定論
26、以學群、學類為組織進行綜合知識教學的筑波模式，以跨學科選課為主要特征的麻省理工學院（MIT）模式，以及通過復合課程將文、理學科融為一體的牛津模式,三種模式體現了課程改革的（）。A A.課程內容綜合化趨勢；
B.課程實施多樣化趨勢；
C.課程方向人文化趨勢；
D.課程性質職業化趨勢
40、高校組織的管理特征是()。D A.學術性；
B.模糊性； C.二元性；
D.復雜性
39、高校組織的結構特征是()。B A.學術性；
B.分散性； C.二元性；
D.復雜性
39、高校組織的本質特征是()。A A.學術性；
B.模糊性；
C.二元性；
D.復雜性
39、高校組織的目標特征是()。B A.學術性；
B.模糊性；
C.二元性；
D.復雜性
1、真正的大學(university)起源于()。C A.古代中國；
B．古代印度； C．中世紀的西歐；
D．古希臘
3、當代高等教育的發展趨勢是()。D A.大眾化和普及化；
B．民主化和終身化； C．國際化和全球化；
D．上述三種趨勢
4、我國加大政府對高等教育調控力度的方式是（）。C A.間接調控；
B．宏觀調控； C．間接的和宏觀的調控；
D．直接調控
31、哪一種教學方法能更好地培養學生的主動探究精神與終身學習習慣？（）C A.討論法；
B.多媒體教學法； C.指導自學法；
D.案例教學法 2、1968年法國爆發的“五月風暴”體現了當代高等教育的發展趨勢是()。D A.法治化；
B．終身化； C．國際化；
D．民主化
24、體現課程的體系結構,也是學校教育和教學工作的指導性文件的是（）。A A.教學計劃；
B.教學大綱； C.教材；
D.課程方案
40、高校戰略管理常用的“SWOT分析法”的四個英文字母分別代表組織的()。C A.優勢－機會－劣勢－威脅；
B.機會－威脅－優勢－劣勢；
C.優勢－劣勢－機會－威脅；
D.劣勢－威脅－優勢－機會
1、中世紀大學的重要特征是()。B A.高等教育大眾化；
B．宗教性和國際性； C．以發展科研為主要職能；
D．以服務社會為主要職能
2、我國第一所新式高等學堂是()。B A.北京大學；
B．京師同文館； C．清華大學；
D．天津大學
20、高校培養全面發展的高級專門人才的教育手段是（）。D A.單靠教學；
B.單靠科研； C.單靠社會實踐；
D.做到教學、科研與社會實踐三結合
26、制定教學計劃的出發點，也是實施教學計劃的歸宿的是（）。A A.培養目標；
B.課程設置； C.時間分配；
D.學年編制
31、關于教學與科研之間的關系，下列表述錯誤的是（）。D A.教學沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育；
B.一個好教師應既是研究者又是教育者；
C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；
D.教學與科研很難兩全其美
33、讓學生獲得直觀知識的實驗是（）。A A.演示性實驗；
B.驗證性實驗； C.設計性實驗；
D.操作性實驗
37、高校與有關部門合作或單獨成立的聯合體，如科技工業園區、服務中心、咨詢中心等，體現了高校社會服務職能的（）。C A．專業性；
B．合作性； C．實體性；
D．廣闊性
3、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學制影響了整個國民時期的高等教育，此學制是()。B A.《大學規程》； B．《壬子癸丑學制》； C．《大學組織法》；
D．《修正大學令》
4、高校最基本的一項職能是（）。C A.科研；
B．社會服務； C．教學；
D．知識創新
27、教師以課時或課程內容為單元而編寫的實施教學活動的具體方案稱為（）。D A.講義；
B.教科書； C.教學大綱；
D.教案
2、終身教育應體現于()。D A.大學教育和成人教育中；
B．大學教育中；
C．基礎教育中；
D．整個教育體系和個體的各個發展階段中
40、教師管理的根本問題是()。A A.激勵教師勤奮工作；
B.營造和睦相處的氛圍； C.提升教師學歷；
D.提高教師待遇
2、可提供高等教育的兩類院校是()。B A.大學和科研院所；
B．大學和其他各類高等院校；
C．大學和自考機構；
D．大學和企業培訓機構
24、狹義的課程評價是指（）。D A.對課程方案制定過程的評價；
B.對課程方案制定結果的評價；
C.對課程方案實施過程的評價；
D.對課程方案實施結果的評價
30、理想的教學計劃要處理好諸多關系，下列哪一項是錯誤的？（）。C A.要處理好基礎課與專業課的關系；
B.處理好必修課與選修課的關系；
C.處理好學年制與學分制的關系；
D.處理好理論教學與實踐教學的關系。
3、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強出現于()。D A．古希臘；
B．古羅馬； C．中世紀；
D.現代國家興起之后
39、說到底，高校的辦學特色主要體現在()。A A.高水平的教師和高質量的畢業生；
B.先進的辦學理念；
C.校長的卓越領導和創新實踐；
D.優勢學科
30、最能體現學生學習個性的教學管理制度是（）。B A.學年制；
B.學分制； C.學年學分制；
D.計劃學分制
31、相對于中小學教育，高校教學內容的主要特點是（）。A A.前沿性和職業傾向性；
B.操作性； C.系統性；
D.歷史性
38、當前我國高等學校科研一般采用的組織管理模式是（）。B A．校-學院-系； B．校-處-院系-課題組；
C．校學術委員會-院學術委員會-系學位委員會；
D．學部-學系-研究所-講座
二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)
1、中世紀大學具有的重要特征包括()。ABD
A.大學自治和學術自由；
B．宗教性和國際性；
C．科研性和服務性；
D．專業性和學術性
2、學習高等教育學的意義在于有助于我們()。ABCD
A.形成職業觀；
B．更好地理解高校；
C．認識高等教育；
D.形成專業發展觀
3、高等教育國際化體現于()。BCD
A.培養學生的終身學習能力；
B．開設雙語課程；
C．學生出國留學；
D．吸引國外留學生
4、高等教育受社會發展制約一般是指受制于社會的（）。BCD
A.負面因素；
B．經濟因素；
C．政治因素；
D．文化因素
5、高等教育對經濟的貢獻主要表現在（）。BC
A.經濟發展水平制約著高等教育發展水平；
B．高等教育是勞動力再生產的手段；
C．高等教育是科技創新的重鎮；
D．經濟發展速度影響高等教育發展
6、教師專業發展的途徑與策略有（）。ABCD
A.終身學習；
B.教研結合；
C.創新實踐；
D.反思經驗；
E.教學相長
7、專業屬性或標準可概括為（）。ABCD
A.專門性與高深性；
B.服務性與倫理性；
C.教育性與組織性；
D.合法性與自主性；
E.他律性與發展性
8、大學生主體地位的表現有（）。ABC
A.學習的主體；
B.交往的主體；
C.自我發展的主體；
D.獨立的個體
9、教師如果將自己的意志強加給學生，可能會造成怎樣的結果？（）ABC
A．挫傷學生的主動性、積極性；
B.扼殺他們的學習興趣；
C.引發學生的抵觸情緒；
D.使學生獲得更多的知識。
10、制定高校培養目標的依據有哪些？（）AD
A.馬克思主義關于人的全面發展學說；
B.個人本位論； C.社會本位論；
D.社會需求與人的發展需求的統一
11、高校培養目標主要有哪些層次？（）ABC
A.國家層次；
B.學校層次；
C.專業層次；
D.社會層次
12、高校課程的特點是（）。CDE
A.基礎性；
B.職業性；
C.高深性；
D.前沿性；
E.專業性
13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE
A.教學大綱；
B.教科書；
C.相關的本專業專著；
D.相關的學術雜志；
E.相關的學術網站
14、高校教學組織形式有（）。ABCD
A.課堂教學；
B.課外活動；
C.社團活動；
D.社會實踐
15、高校教學過程的特點是（）。ABC
A.教學與科研緊密結合；
B.師生教學關系具有相對獨立性；
C.教學與實踐的聯系更為緊密；
D.更加強調間接知識的學習
16、高等學校科學研究的原則有（）。ABCDE
A.學術責任和學術自由相結合的原則；
B.教學與科研相結合原則；
C社會效益和學術水平相統一的原則；
D.基礎研究和應用研究協調發展的原則；
E.個體研究和集體協作相結合的原則
17、高等學校科學研究的意義是（）。ABCDE
A.高等學校科學研究在國家創新體系中占據重要地位；
B.科學研究是提高高校師資水平的基本途徑；
C.科學研究是促進學生全面發展的重要手段；
D.科學研究是新學科產生的基礎；
E.科學研究是高校服務于社會的主要渠道
18、激勵應遵循的原則有()。ADE
A.多樣性原則；
B.物質性原則；
C.多多益善原則；
D.遞進性原則；
E.協調性原則
19、高校戰略管理具有以下特征()。ABCDE
A.在本質上，是對高校發展方向及未來環境適應性的把握；
B.在過程上，具有連續性、決定性；
C.在作用上，具有綱領性；
D.在空間上，具有系統性、全局性；
E、在時間上，具有長期性、前瞻性。
20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE
A.按需設崗；
B.公開招聘；
C.平等競爭；
D.擇優聘用；
E.合同管理
18、目前，我國高校已經普遍實行教師職務聘任制，其內涵是()。ABCDE A.按需設崗；
B.公開招聘； C.平等競爭；
D.擇優聘用； E.合同管理
1、高等教育民主化表現在()。ABD A.入學機會均等；
B．教職員工參與院校管理； C．開設選修課程；
D．學生參與院校管理
2、中世紀的一些著名大學主要出現于()。ABC A.意大利；
B．法國； C．英國；
D．希臘
4、影響我國高等教育的基本調節力量是（）。BCD A.國際因素；
B．市場調節； C．國家宏觀調控；
D．高校自主辦學
5、我國高等教育層次結構調整的基本途徑包括（）。BCD A.停止高等教育大眾化； B．繼續逐步擴大高等教育三個層次的總體發展規模；
C．提升博士教育質量；
D．培育專科教育特色
7、從西方中世紀起就已存在的古老專業是（）。ABCD A.醫師；
B.教師； C.律師；
D.牧師； E.工程師
8、學習的內部條件包括（）。AB A.智力因素；
B.非智力因素； C.學習目標；
D.學習材料
9、基本的學習過程有哪幾個階段？（）ABCD A.注意定向階段；
B.獲得和保持階段； C.練習和強化階段；
D.遷移階段
10、對于高校培養目標的表述，下列選項中正確的是（）。ABCD A.培養目標體現為一種具體的教育預期和標準；
B.培養目標是整個教育實踐活動的理論指南；
C.培養目標是具有普遍指導意義的育人標準；
D.培養目標決定著教育實踐活動的性質、形式內容和方向
11、高校培養目標的作用包括（）。ABC A．定向作用；
B.調控作用；
C.評價作用；
D.引領作用
12、科學主義課程思潮對大學課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學內容學問化；
B.促進大學課程向結構化轉變；
C.促進大學課程以問題為導向；
D.促進大學課程更加專門化； E.促使大學課程注重經典
13、高校隱性課程的建設應著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACD A.優化校園物質環境；
B.大量開設選修課；
C.加強顯性課程與隱性課程的結合,開發課堂教學中潛在的隱性課程；
D.培養富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設職業性課程或專業
15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式；
B.自學模式； C.討論模式；
D實驗模式
16、美國學者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學術觀，認為學術有既相互區別又相互聯系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發現的學術；
B.討論的學術； C.綜合的學術；
D.應用的學術； E.教學的學術
17、高等學校社會服務的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學性服務；
B.科研性服務； C.綜合性服務；
D.社會性服務；
E．建立教育-科研-生產聯合體和高新技術產業
18、我國高校的組織結構一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結構；
B.職能制組織結構； C.直線-職能制組織結構；
D.平衡型組織結構；
E.矩陣式組織結構
20、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要；
B.生理的需要； C.愛的需要；
D.獲得尊重的需要； E.自我實現的需要
2、當代世界高等教育的發展趨勢包括()。BC A.自由化；
B．終身化； C．國際化；
D．行政化
4、我國高等教育類型結構調整的主要途徑包括（）。ABC A.合理分類和定位明確；
B．適度綜合化； C．特色化發展；
6、對于青年教師來說，終身學習的主要方式有（）。ABCD A.多讀書，讀好書；
B.向老教師和優秀教師學習； C.做中學；
D．以民辦院校為主導
D.為人師表
7、教師專業的從業要求包括（）。ABCD A.資格證書；
B.知識； C.能力；
D.道德
11、專才教育以往多見諸于（）。BE A.市場經濟國家；
B.計劃經濟國家； C.發展中國家；
D.美國； E.前蘇聯
12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現在、未來都應該是“不變的學問”；
B.課程的核心在于改造社會；
C.提出了“閱讀百部名著”的計劃；
D.是對學校課程功利主義的批判； E.注重培養人的理性
13、我國高校課程表現出的基本形式有（）。ABC A.教學計劃；
B.教學大綱； C.教材；
D.課程方案； E.課程目標
14、下列關于教學方法的敘述，正確的有（）。ACD A.是為教學目的服務的；
B.是教學模式；
C.須以教學內容為載體；
D.方法的選用須注意到學生的特點
15、關于學年制的缺點敘述，正確的有（）。ABCD A.要求單
一、缺乏彈性；
B.不利于因材施教；
C.不利于學生個性發展；
D.易于造成學生時間和精力的浪費
17、科研管理工作者應具備的基本素質有（）。ABCDE A.愛崗敬業；
B.一專多能； C.團結協作；
D.秉公辦事； E.服從大局
18、教師績效考核應當遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正；
B.分類考核； C.注重實效；
D.科學合理； E.量化為主
19、高校辦學特色必須具備的特征是()。ABC A.獨特性；
B.輻射性； C.累積性；
D.超前性
2、高等教育的內涵是指()。BCD A.培養實用型人才；
B.由大學和其他各類高等院校提供；
C.以培養各種高級專門人才為目標；
D.建立在中等教育基礎上
3、我國最早的一批近現代大學包括()。CD A.太學；
B．書院； C．京師大學堂（北大的前身）；
D．天津中西學堂（天津大學的前身）
4、學生接受高等教育以發展其（）。ABCD A.素質；
B．學習能力； C．研究能力；
D．實踐能力
6、教師專業的基本特點是（）。ABCD A.角色多樣性；
B.工作神圣性； C.勞動創造性；
D.成效滯后性； E.發展漸進性
7、休伯曼把教師職業生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDE A.入職期；
B.穩定期； C.實驗與重估期；
D.平靜和保守期； E.退出教職期
8、影響學習的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力；
B.想象力； C.意志；
D.學習任務
9、從依賴性學習到自主性學習的轉變，體現了（）。ABD A.學習觀的變化；
B.學習方式的變化； C.學習內容的變化；
D.師生關系的變化
10、以學科或專業為基礎，分門別類地培養高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育；
B.專業教育； C.職業教育； D.基礎教育12、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現的課程設置和實施的多樣化趨勢,實現途徑主要為（）。BCD A.增設職業性課程或專業；
B.開設大量選修課，或加大選修課程的比例；
C.運用新信息技術，使課程實施方式多樣化；
D.開設自由研究課程，使課程形式多樣化；
E.加強實踐教學環節
13、當今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。ABCDE A.課程內容綜合化；
B.課程實施多樣化；
C.課程方向人文化；
D.課程性質職業化； E.隱性課程愈益重要
14、高校教學方法改革的趨勢主要表現在（）。ABCD A.以教師學生的多邊活動作為出發點來設計教學方法；
B.由重視傳授知識轉向重視教會學生學會學習；
C.在教學方法的選擇與使用上強調多樣性和綜合化；
D.以發展非認知因素為手段，突出了教學的情感性
15、課堂教學的優點是（）。ABD A.提高教學效率；
B.增強教學的計劃性； C.因材施教；
D.有利于培養學生的集體精神。
17、柏林大學主要的辦學特色是（）。BD A.開門辦學；
B.學術自由； C.服務社會；
D.教研結合
19、《高等教育法》對高校領導體制內涵的規定，包括()。ACD A.黨委集體領導；
B.校務委員會領導下的校長負責制；
C.校長負責；
D.民主管理和監督
20、世界著名大學在辦學特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時代性和社會性；
B.凝練的辦學理念；
C.優勢學科；
D.優秀的教師和畢業生； E、杰出的大學校長
1、可提供高等教育的機構包括()。ABCD A.大學；
B．高等職業技術學院 C．民辦高校；
D．企業內的高等教育培訓機構
3、與高等教育終身化相關的概念包括()。AC A.終身教育；
B．學會生存； C．終身學習；
D．學會生活
4、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（）。BCD A.高職教育；
B.專科教育；
C.本科教育；
D.研究生教育
5、依據基本職能定位，高等院校可劃分為（）。BCD A.綜合性院校；
B.研究型大學；
C.教學型院校；
D.教學兼研究型院校
6、教師的職業道德是教師共同遵從的行為規范體系，一般包括（）。ABC A.專業意識；
B.專業態度； C.專業品質；
D.專業技術
7、一名合格的教師必須具備（）。ABCD A.普通文化知識；
B.學科專業知識； C.教育專業知識；
D.相關學科知識； E.經營管理知識
8、影響學習的客體因素有哪些？（）CD A.想象力；
B.興趣； C.學習目標；
D.學習材料
10、文化素質教育的目的在于（）。ACD A.提高大學生的文化品位；
B.強化專業教育； C.提高審美情趣；
D.提高人文素養
11、高校培養目標在性質上具有（）。ABCD A．主觀性；
B.客觀性； C.具體性；
D.多樣性； E.抽象性
12、關于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCD A.大學生的不滿；
B.生產力和科學技術發展的需要；
C.知識經濟與高教大眾化的影響；
D.現代教育學和心理學的研究成果； E.互聯網在教學中的應用
13、課程內容的選擇應遵循如下原則（）。ABCDE A.適時原則；
B.完整原則； C.經濟原則；
D.實踐原則； E.量力和滿足原則
15、關于講授法的缺點，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式；
B.不利于課堂的管理；
C.不能使學生直接體驗所學知識；
D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課
16、高校精品課程建設的策略有（）。ABCDE A.改革教學內容和課程體系；
B.建設高水平的師資隊伍；
C.高標準的教材建設；
D.配備現代化教學方法和手段； E.加大投入和創新管理機制
17、關于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務本校；
B.是自我研究； C.是管理研究；
18、高校戰略評估的主要內容包括()。ABCD A.明確評估目的；
B.制定評估標準； C.選取評估指標；
D.是咨詢研究； E.是應用研究
D.組織實施評估； E.進行戰略分析
19、高等學校的組織特征是()。ABCDE A.學術性；
B.分散性； C.模糊性；
D.二元性； E.復雜性
20、高校教師培養的形式主要是()。ABC A.在職培養；
B.脫產研修； C.特殊培養；
D.合作培養； E.終身學習
1、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強大學生素質教育；
B．全面推行教育產業化； C．促進國際化；
D．加強行政化
2、高等教育學的研究對象為()。ABC A.高等教育的現象；
B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾；
D.高等教育的規律
7、教學反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記；
B.觀摩教學； C.專業發展；
D.行動研究； E.接觸新知
10、全面發展教育包括（）。ABCDE A.德育；
B.智育； C.體育；
D.美育； E.勞動技術教育
14、教師命題時，應注意（）。ACD A.命題的指向性；
B.命題的隨意性； C.命題的有效性；
D.命題的全面性
15、下列有關高校師生關系中，學生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學生學習的相對獨立性仍需要教師的指導；
B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學生需要獨立自主； C.高校的教學形式和方法促進了大學生學習自主性的發展；
D.大學生學習自主性是社會發展的客觀要求
16、高等學校社會服務的原則有（）。ACDE A.培養人才與研究開發相結合；
B.學術價值和知識創新相結合；
C.全面投入和重點突破相結合；
D.需求導向和技術推動相結合； E．放寬搞活和嚴格管理相結合
20、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDE A.進行考評總動員；
B.組織構建； C.教師自評；
D.集體評議； E.結果處理
6、哈佛大學心理學斯登伯格（Sternberg）認為，優秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。A.知識的差別；
B.效率的差別； C.態度的差別；
D.洞察力的差別
8、確立大學生的主體地位，我們應該（）。ABD A.增強大學生的主體意識；
B.發展大學生的主體能力；
C.加強學校的嚴格管理；
D.塑造大學生的主體人格
9、當代大學生的主要特征有（）。ABCD A.多元性；
B.開放性； C.實用性；
D.迷茫性
15、關于教學與科研之間的關系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育；
B.一個好教師應既是研究著又是教育者；
C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；
D.教學與科研很難兩全其美
16、教育研究的意義是（）。ABCDE A.教育研究以理論作指導可使教育工作者明確日常教育教學實踐的前進方向；
B.賦予理論和實踐工作者尊重科學遵循規律的精神；
C.使教師從經驗走向理論；
D.揭示教學規律、改進教學質量； E.提高教育決策水平、培育良好師資
18、高校規章制度對學校發展的作用主要體現在()。ABC A.對學校各項工作具有重要的協調與規范功能；
B.在思想與行動相互轉化中具有中介功能；
C.有助于促進高校科學管理；
D.有利于高校領導發揮個人才能；
E、有助于發揚學校民主
4、高等教育的政治功能主要表現在（）。ABD A.使受教育者政治化；
B．培養政治精英和政法人才；
C．創新文化；
D．促進政治民主化
8、大學生的人格權包括（）。BCD A.身份權；
B.生命權； C.身體權；
D名譽權
11、高校要有效實現培養目標，需處理好以下哪幾方面關系？（）ABCDE A.處理好“五育”之間的關系；
B.處理好知識、能力與素質的關系；
ABD C.處理好通識教育與專業教育的關系；
D.處理好科學教育與人文教育的關系；
E、處理好教學工作、科研訓練與社會實踐的關系12、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現的課程內容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABD A.麻省理工學院（MIT）模式； B.牛津模式；
C.哈佛模式；
D.筑波模式；
E.劍橋模式
16、關于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDE A.應是可以驗證的；
B.應敘述變量之間的關系；
C.應盡量簡潔；
D.應以敘述的方式加以說明； E.是在研究過程中逐步完善的
20、高校戰略管理過程一般包括()。ABCD A.戰略分析；
B.戰略制定； C.戰略實施；
D.戰略評估與控制； E.戰略轉移
5、高等學校三項職能的關系表現為（）。ABCD A.培養人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質的因素；
B.發展科學直接關系到培養人才的質量和學術水平的提高；
C.直接服務社會是高校培養人才、發展學校職能的延伸和拓展；
D.培養人才的中心地位是不可動搖的。
6、大多數社會學家認同專業的三個屬性是（）。ABC A.專業應該是正式的全日制職業；
B.專業應該擁有深奧的知識和技能；
C.專業應該向它的客戶和公眾提供高質量、無私的服務；
D.專業應該由行業外部制定規范標準
8、建立新型的師生關系，對教師來說，可以采用哪些策略？（）ABD A.了解和研究學生，樹立正確的學生觀；
B.理解和尊重學生； C.對學生放任管理；
D.提高自我修養，健全自身人格。
9、高校教育要幫助大學生樹立現代的、正確的人生發展觀，需要做到以下觀念的轉變（）。ABCD A.發展觀的轉變；
B.學習觀的轉變； C.就業觀的轉變；
D.擇業觀的轉變
13、廣義的課程評價涉及到下列哪幾個方面？（）ABCD A.對課程方案制定過程的評價；
B.對課程方案制訂結果的評價；
C.對課程方案實施過程的評價；
D.對課程方案實施結果的評價； E.對課程設置的評價
15、搞好課堂教學要做到（）。ABCD A.目的明確；
B.內容正確； C.方法得當；
D.形式合理
4、從歷史上看，高等教育的教學、科研和社會服務職能分別源自（）。BD A.意大利、法國和英國；
B.中世紀西歐、德國和美國；
C.英國、德國和美國；
D.中世紀大學、柏林大學和美國“贈地學院”
7、教師職業在“圣者化”階段的基本特征是（）。AB A.官師合一；
B.僧師合一；
C.教研合一；
D.教管合一
13、表述教學目標時一般要考慮的因素有（）。ABCD A.學習者；
B.行為； C.條件；
D.程度； E.因果
8、“一日為師，終身為父”反映了師生關系中的（）。CD A.教學關系；
B.法律關系； C.道德關系；
D.師道尊嚴13、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現的課程性質職業化的趨勢,實現途徑主要為（）。A.開設選修課；
B.增設職業性課程或專業；
C.重視實際工作經驗，并將其與系統學習統一起來；
D開設自由研究課程；
E.加強實踐教學環節，注重能力培養.15、關于學年制的優點敘述，正確的有（）。ABCD A.有規模效益；
B.有較強的專業性； C.教學管理比較簡單；
D.便于開展集體活動
16、選題時應注意的問題有（）。ABCDE A.范圍的大小要適度；
B.問題難易要適度；
C.主攻目標要明確；
D.課題要有價值； E.課題的可行性
4、高等教育的文化功能表現在（）。ABCD A.保存文化；
B．選擇文化； C．創新文化；
D．傳遞文化
9、大學生在接受高等教育過程中具有極強的主體意識，具體表現在（）。ACD A.對教育影響的選擇性；
B.教師影響的決定性；
C.學習目的的多樣性；
D.學習方法的獨立性 E．建立教育-科研-生產聯合體和高新技術產業
17、高等學校科學研究的任務有（）。ABCD A.為國家提供全面的人才支持；
B.推進基礎研究和應用研究，探索產學研結合的新機制；
C.提升全民族科學素質；
D.推動大學文化和社會文化的建設
18、教師管理的精髓是()。ABCD A.選聘頗有潛質的教師； B.加以精心的培養和合理使用；
C.創設寬松的環境；
D.使他們自由、充分的發展； E.注重論文的發表
6、心理發展階段論把教師的專業發展劃分為以下哪幾個階段?（）ABCD A.自我保護期；
B.墨守成規期； C.盡責期；
D.自治期； E.自覺期
9、下列學習差異中，會導致個體采取不同的學習策略的有（）。ABCD A.認知水平差異；
B.學習風格差異； C.學習動機差異；
D.學習能力差異
20、脫產研修的高校教師培養形式實現的形式通常有()。ACDE
BCE A.進博士后流動站進行培養；
B.特殊培養； C.做國內訪問學者；
D.出國進修； E.學術休假
7、按照高校的三大職能，教師職業角色主要是（）。ABD A.教學者角色；
B.研究者角色； C.管理者角色；
D.服務者角色； E.創業者角色
16、按研究的性質和功能分，教育研究有（）。ABC A.基礎研究；
B.應用研究； C.發展研究；
D.實驗研究； E.理論研究
17、高等學校社會服務的特點有（）。ACDE A.專業性；
B.學術性； C.合作性；
D.實體化； E．直接性
10、高校培養目標的評價作用包括（）。CD A.高校培養目標對教育的發展方向和人的發展方向起著一種制約作用；
B.高校培養目標對教育活動起著支配、調節和控制作用；
C.高校培養目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據和標準；
D.高校培養目標是評價教師教學質量的價值標準
12、在寫教案涉及知識的難點時，應重點考慮的知識有（）。ACDE A.概念抽象、學生又缺乏感性認識的知識；
B.自己深入研究的領域內的知識；
C.思維定勢帶來的負遷移；
D.現象復雜、文字概括性強的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知識
15、案例教學的優點是（）。ABCD A.加強理論與實際的結合；
B.擴大學生的實際知識；
C.溝通學校與社會的聯系；
D.培養學生分析和解決實際問題的能力
17、高校科研體制改革應注意（）。ABCD A.解放思想、更新觀念；
B.科研管理部門要轉變職能、提高服務意識；
C.實行科研任務的承擔主體由集體轉向個人；
D.管理上有層層負責制轉為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應加強行政管理
4、在實行市場經濟模式的一些主要發達國家，高等教育體制與運行機制大體上有三種類型（）。ABC A.集中型； B．分散型； C．復合型；
D．配置型
5、與正規高等教育相比，非正規高等教育具有以下優點（）。ABCD A.組織方式靈活；
B.周期短；
C.入讀便利；
D.教學內容實用
7、教學反思有如下特征（）。ABCDE A.實踐性；
B.針對性； C.時效性；
D.反省性； E.過程性
16、運用比較研究法的基本要求是（）。ABCDE A.要保證可比性；
B.資料的準確性和可靠性；
C.資料的可靠性；
D.堅持全面本質、科學的比較； E.深入到事物的本質中去
16、高等學校科學研究的特點是（）。ABCDE A.學科齊全；
B.人才集中； C.教學與科研結合；
D.機構靈活； E.投資少、見效快
三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)
1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯
4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯
5、多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯
6、教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯
9、大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯
10、馬克思主義關于人的全面發展學說是制定高校培養目標的唯一依據。錯
14、案例法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養思辨和交流能力的教學方法。錯
16、科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯
17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數據及信息的自我反思型研究。錯
19、人才培養目標定位是學校定位的核心，也是制定戰略規劃的關鍵。錯
2、北京大學的誕生標志著我國近現代高等教育的產生。錯
5、大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯
8、大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現一定利益的許可和保障。錯
10、高校培養目標是一成不變的。錯
11、改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯
15、高校師生在教學關系上具有絕對獨立性。錯
17、高校科研經費屬于消費性支出。錯
12、教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯
15、講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養思辨和交流能力的教學方法。錯
16、把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關注社會需要、主動服務社會的價值追求。錯 20、高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯
4、大學的社會服務職能源自德國的柏林大學。錯
9、學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯
11、高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯
15、外適質量觀認為教育質量是學生個體的認知、情感、興趣等個性發展程度的反映。錯
16、質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯
7、實踐是教師專業發展和自我成長的核心因素。錯
17、高校成為“社會的服務站”，體現了高校致力于推廣成果的科學研究職能。錯
8、“向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯
10、教育方針是高校最高層次的培養目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導意義的育人標準。錯
12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發展綜合性的一面,堅持課程內容狹窄的專門化。錯
13、科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發現法教學。錯
7、研究能力是大學教師的基本能力。錯
8、大學生權益就是以其學生的身份且主要依據教育法律規范的規定所賦予的權益。錯
17、學術即科研，科學研究就是教育研究。錯
12、教學大綱是高校課程的總體規劃。錯
19、事業激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯
10、教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。錯
11、強調素質教育意味著淡化知識教學。錯
12、教學計劃越具體越好。錯
13、結構主義課程理論對美國中小學課程改革產生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。錯
14、加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯
16、高校科研組織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯
10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯
2、中世紀大學沒有自治權。錯
8、傳統教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯
16、“大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發展模式。錯
3、京師同文館是我國近現代第一所大學（university）。錯
10、通識教育就是寬口徑教育。錯
11、改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯
13、高校課程內容的組織形式中,直線式課程優于螺旋式課程。錯
15、在高校，教學與科研存在嚴重沖突，無法相容。錯
17、科研成果管理的重點是科研成果的轉化。錯
1、高等教育就是由大學（university）提供的教育。錯
7、高校教師與醫師、律師一樣都是專業人員，但不具有專業必備的基本屬性。錯
14、學年制對教學過程的環節管理得較少，學生考試合格即可獲得學分，修滿規定的學分要求即可畢業。錯
13、課程就是指教學科目。錯
16、實施高校科研組織的管理，關鍵在于明確等級和各級負責的范圍，明確隸屬關系。錯
4、高等教育與培養學生的研究能力無關。錯
12、鉆研教材即鉆研教科書。錯
2、真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。對
3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對
7、教師職業屬于專門職業范圍。對
8、文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對
11、文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對
12、在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對
13、改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。對
15、高校教學內容的職業性不僅體現在專業人才的培養上，還體現在創造新的職業上。對
18、在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對 20、高校的組織結構是指高校系統內各組成部分及其配合關系。對 1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對 3、1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對
4、教育與社會發展的關系、教育與人的發展的關系構成教育的兩大基本規律。對
6、教師專業發展主要表現為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。對
9、現代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變為生動活潑、主動地發展，成為自覺自律的活動主體。對
12、教師在進行教案設計時，應突出重點，攻破難點。對
14、案例教學大多是結合理論講授、課堂討論、實習等教學方法進行的。對
16、教育研究是以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認知活動。對
19、高校戰略管理在本質上是對高校發展方向及未來環境適應性的把握。對 20、教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優聘用和合同管理。對
1、天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現代大學。對
2、國際性是中世紀大學的特征之一。對
5、中世紀大學主要培養官吏、牧師、法官和醫生等。對
6、對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對
7、一個專業首要的社會目的就是服務。對
8、大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對
9、教與學的關系是教師價值引導與學生自主建構的辯證統一。對
17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。對
18、高校的戰略實施比戰略規劃更重要。對
6、促進教師專業發展的途徑主要是學習、實踐和反思。對
10、高校培養目標的現實依據是社會需求與人的發展需求的統一。對
13、導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發學生的興趣。對
14、實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對
19、高校的辦學特色主要體現在高水平的教師和高質量的畢業生。對
3、高等教育是以培養各種高級專門人才為目標的教育。對
14、高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對
15、高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對
16、科學研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對
3、教育史學家一般認為中國古代的大學起源于商朝的“右學”。對
6、教師專業曾是１３世紀的中世紀大學令人尊敬的四個傳統專業之一。對
11、“人的全面發展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對
15、教學質量是學校一切工作的首要目標。對
18、高校組織的本質特征是其學術性。對
20、績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對
3、教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對
20、教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對
9、在開放的環境中長大的當代大學生，思想十分活躍，他們一反傳統的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現出對新事物的興趣、極強的接納能力和靈活性。對
16、開展科學研究已成為一所高校發展和成熟的標志。對
17、文獻的檢索過程也是權衡選題價值的過程。對
6、《教師法》規定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。對
13、課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現為重新強調大學的普通教育，特別強調旨在培養完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的課程內容。對 20、辦學定位是高等學校戰略管理的首要問題。對
4、任何類型、任何層次的大學都有教學、研究和社會服務職能。對
12、教學目標應具體到足以依據它來選擇課程和教育教學活動。對
14、教學的藝術性必須以科學性為基礎，而教學的科學性應通過藝術性來體現。對
2、高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內涵之一。對
4、我國高校管理變革中出現了“去行政化”的改革動向。對
11、高校培養目標的理論依據是人的全面發展學說。對
13、校園精神即每一個學生生活于其中的學校內特定的風氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對
18、高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對 20、高校教師的培養應力求做到時效性、層次性和超前性。對 20、高校是一個典型的利益相關者組織。對
4、我國需要繼續培育和完善高等教育市場。對
10、我國高等教育的培養目標是培養“高級專門人才”。對
14、講授法是一種比較經濟、效率較高的教學方法。對
12、教學計劃的編制一般應經歷目標的確立與表述、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價三個程序。對
18、科學定編定崗是合理配置人力資源和實施教師聘任制的前提。對
3、依照國際標準，我國高等教育目前處于大眾化發展階段。對
20、高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學科或專業的雙重忠誠的特點。對
17、國家精品課程是教學改革的標志性成果，體現了寬、厚、精、新的原則。對
15、高校與普通中小學教育的一個重要的區別是高校實施的是專業教育。對
16、院校研究和行動研究都屬于應用研究。對
第三篇：高等教育心理學-崗前培訓復習材料
第一章 緒論
1.教師的教育與教學能力主要體現在兩個方面：關于所教學科的本體性知識；關于教育教學的條件性知識（心理學和教育學）。
2.心理學是研究心理和行為的一門科學。既包括人的心理行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。
3.就個體水平而言，人的心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。
4.心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工進程。在心理學中，心理過程和心理活動一般是可以通用的。個體的心理過程包括認識（認知）過程、情緒過程和意志活動三個方面。
5.人與人心理的差異主要表現在性格、氣質、能力三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。6.1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，從事系統的心理物理學實驗，這是科學心理學誕生的標志，被譽為“心理學之父”。
7.1913，美國心理學家華生發表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文宣告行為主義的誕生。以行為作為研究對象。其研究路線可以用“刺激—反應”（S—R）公式來表示。這是早期的行為主義，也被稱為“古典行為主義”。后期的代表人物是美國心理學家斯金納。其理論被稱為“新行為主義”。
8.奧地利精神病醫生弗洛伊德（精神分析學說）。基于意識、前意識和潛意識理論，提出由我、自我和超我組成的人格結構模型。
9.狹義的認知心理學特指信息加工心理學，用信息加工觀點來解釋心理活動的歷程。
10.1967年奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現代認知心理學誕生的標志。
11.心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制，并借此服務于社會，提高人類的生活質量。
12.教育心理學的研究對象是學校教育過程中學生學與教師教的基本心理規律。
13.高等教育是建立在普通教育基礎之上的高等專業性教育，具有“高”和“專”的特點。14.高校教師學習高等教育心理學的意義： A有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性：a學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解；b對大學生人格和社會性特點的理解；c個體心理差異的理解。B有助于把握教學規律，提高教育教學能力。教學是一個系統的過程，從宏觀上而言，這個過程主要包括教學內容、學生特點、教師特點和教學環境四種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程交織在一起。a有助于高校教師了解大學生的學習心理；b有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力；c有助于高校教師提高其評價/反思能力。
C有助于把握教師角色，增強角色勝任能力：a有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；b有助于高校教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。
D有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康：a有助于高校教師正確認識大學生的心理問題；b有助于高校教師正確認識心理健康問題；c有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。
第二章 大學生的心理發展
15.在心理學中，發展是個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。
16.心理發展主要包括認知過程發展與社會性發展。
17.精神分析學派（弗洛伊德：伊底、自我和超我）；心理社會發展理論（埃里克森）；認知發展學派（皮亞杰）皮亞杰認為心理發展的實質是主體對客體的適應。構成發展的基本過程是同化、順應、平衡。
18.社會文化歷史學派（維果斯基：最近發展區）19.人一生的發展歷程分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成人期。
20.整個青少年期可分為A青少年早期11、12—
14、15，初中B青少年中期14、15—
17、18，高中C青少年晚期17、18—
21、22，大學 21.皮亞杰認為個體的認知發展可分為以下四個階段：A感知運動階段（0-2歲）。B前運算階段（2-6歲）。C具體運算階段（6-11歲）。D形式運算階段（11歲以上）。
22.哈佛大學心理學家佩里將大學生思維發展分三個階段：
A第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。
B第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點。
C第三階段：約定性階段。個體不僅能進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能確定“這對于我是正確的”。23.大學生思維發展的特點。A在形式邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。
B在常規性思維發展同時，創造性思維也在迅速發展。大學階段是創造性思維發展的最佳階段。流暢性高、變通性次之，獨創性最低 C在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。元認知是對認知的認知。是以各種認知活動的某一方面作為其對象或對其加以調節的知識或認知活動。元認知由元認知知識和元認知監控組成。
24.人格是個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用而形成的相對穩定的和獨特的心理行為模式。
25.歌德曼總結了青少年這一特定時期友誼關系的六大發展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向支持、社會比較、親密。
第三章 大學生心理差異與教育
26.氣質不同于人們通常說的風格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個性心理特征的成分之一，指個體內在的，不依活動的目的和內容而轉移的、穩定持久的心理活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。膽汁質(直率熱情、好動、脾氣急等)B多血質(活動、敏感、反應快、情緒不穩等)C黏液質(安靜穩重、反應慢、沉默寡言)D抑郁質(孤獨、反應遲緩、多愁善感等)。27.大學生氣質教育：
A教學學生認識和控制自己的氣質：氣質本身沒有好壞之分；B根據不同的氣質類型，因勢利導，采用適當的教育方法；C氣質特征是職業選擇的依據之一，某些氣質特征為一個人從事某種工作提供了有利條件；D臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發生者。28.性格差異與教育
A性格是指一個人對待現實的態度和行為方式上經常表現出來的比較穩定的心理特征。B性格與其他個性品質的不同，它是由性格中具有核心意義部分形成的反映個性本質屬性的穩定的心理特征。這種具有核心意義的部分是受一個人的思想、信念、道德品質的調控而形成的。29.心理學中說的能力，是指個體順利地完成某種活動的個性心理特征（智力、知識與技能、實踐）。一般說來，大學生應該具有以下能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創造能力。
30.智力是一種以腦的神經活動為基礎的偏重于認知方面的潛在的能力，其核心是抽象思維能力。
31.美國哈佛大學的心理學教授加德納于1983年提出了多元智力結構理論。
32.當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度，與1986年提出了人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論：情景亞理論、經驗亞理論、成分亞理論。斯滕伯格
把智力成分分為元成分、執行成分和知識獲得成分。
33.美國心理學家推孟首次引進智商概念IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100,15歲后不再適用。韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值。公式：IQ=100+15（X-X）/s
34.大學生能力的差異主要表現在能力的類型和能力的發展水平上。
35.大學生的能力差異的教育含義 A針對大學生的能力類型差異，全面培養大學生的能力：人的能力是在先天素質的基礎上，在生活環境和教育的影響下，在生活實踐中逐漸形成和發展起來的。教師培養大學生能力的主要途徑和方法，可歸納為以下幾個方面：教育是掌握知識和技能的具體途徑和方法（主導）；時間是對能力特別是特殊能力的發展起著重要作用；勤奮是提高能力的必由之路，是大學生能力發展的內因。總之，在大學生能力培養上，要把不同層次的能力同不同形式的培養方式結合起來，使處于不同狀態下具有不同能力的學生，都能得到認真培養和能力開發。
B針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教：掌握學習（布盧姆）；個別指示學習；個人化教學系統；計算機輔助教學。
36.學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特殊的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。37.認知風格—知覺風格—場獨立型：往往傾向于內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。場依存型：較多的依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情境中區分事物的基本要素或組成部分。
38.認知風格—思維風格—分析與綜合：分析就是學習者在頭腦中把認知的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面；綜合是指學習者面對一個事物，首先把它作為一個整體籠統地加以把握；認知風格—思維風格—發散與集中：發散是從多角度、各方面進行思維的方式；集中是指根據已經掌握的信息，朝著一個方向思維，以求得單一的、確定的答案。
39.奧蘇伯爾等人通過研究，將成就動機分為三個方面：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
第四章 高等學校教師心理
40.教師的社會角色心理就是教師在從事教育工作和職業活動時，變現出來的符合社會（包括學生及家長）期待的模式和規范：知識的傳播者和指導者；教學的組織管理者；學生的榜樣和價值導向者；家長的代理人；心理調節或心理治療者；科學研究人員。
41.教師角色的形成一般經歷：角色認知階段：角色認知指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規范的實際認識和與社會其他角色的關系的認知。角色認同階段：教師角色認同指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會責任，并用來控制和衡量自己的行為。角色信念階段：角色信念指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。
42.教師職業心理素質結構的要素： A教師的知識水平
B教師的一般教學能力：教學組織能力、教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力； C教師的人格素質特征 D教師職業的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感（來源于班杜拉的自我效能，一般教學效能感和特殊教學效能感）等方面。
43.專家型教師是在教育教學領域有專長的教師，也就是指那些在教學領域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業敏銳洞察力（創造性的洞察力）的教師。
第五章 大學生學習心理概述
44.廣義的學習包括人的學習和動物的學習，一般說來是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起的行為的較持久的適應性變化。
45.狹義的學習是指人類的學習。人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經驗，進而產生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。
46.人類的學習有一些顯著的特點：1從內容和形式上看，動物只有學習個體的直接經驗；2從功力和動力上看，動物學習只是為了適應環境；3從能動上看，動物的學習只是被動你的消極適應過程，而人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
47.學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它通常是指學生在學校的學習。
48.馮忠良把學習劃分為三種類型：1知識的學習，主要指知識的理解、鞏固、應用；2技能的學習，包括動作技能和智力技能的學習；3行為規范的學習。
49.布盧姆的教育目標分類：認知領域、情感領域、動作領域。
50.奧蘇伯爾根據學習進行的方式，把學習分為接受學習、發現學習。根據學習內容和學生已有知識經驗之間的關系把學習分為機械學習、有意義學習。接受-發現和機械-有意義是劃分學習的兩個維度。
51.學生的學習主要是有意義的接受學習。1符號學習，即學習單個符號的意義；2概念學習，即掌握概念的關鍵特征，是通過概念形成和概念同化兩種方式獲得的；3命題學習，即學習由概念組成的句子。
52.大學生學習的特點：1學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式，高年級，自學成了主要學習方式。2學習過程的階段性。基礎理論和專業基礎課階段，專業課階段，畢業設計或畢業論文階段。3學習內容的特殊性。4學習組織的主體性。
53.桑代克是聯結理論的創始人。動物心理學實驗的創始人之一。學習的實質在于形成一定的聯結，情境是引起反應的原因，而反應是情景引起的結果；學習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現的；情境與反應之間的聯結是按照一定的規律形成或建立起來的，情境與反應的聯結有三個定律，即準備律、聯系律、效果律，其中練習律和效果律是兩大主要定律。
54.斯金納的操作條件反射學說。人和動物有兩種習得性行為。斯金納根據他的強化學習理論觀點，提出了程序教學思想，并在20世紀50年代大力提倡程序教學和機器教學。
55.班杜拉的觀察學習（替代學習）理論，人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。學習過程受四個子過程的影響：1注意過程調節著觀察者對示范活動的探索和知覺；2保持過程使得學習者把瞬間的經驗轉換成符號概念，形成示范性活動的內部形象；3再造過程是以內部形象為指導，把原有的行為成分組合成新的反應模式；4動機過程則決定哪一種經由觀察習得的行為得以表現。
56.布魯納的認知結構學習理論認為：發現學習是最佳的學習方式。
57.奧蘇伯爾的認知同化學習理論（認知—接受說，認知—同化說）。有意義學習的過程是新舊意義的同化過程。學生的學習主要是接受學習而不是發現學習。有意義學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯系。所謂實質性，是指表達的詞雖然不同，但都是等值的。所謂非人為性，是指存在內在的聯系，不是任意的聯系，是符號所代表的新知識與原有知識的聯系。
58.同化論的核心是相互作用論。
59.建構主義心理學家認為，我們頭腦中儲存的知識并不是對客觀世界的準確表征，它帶有很強的主觀性，是我們在自己經驗背景的基礎上建構
起來的一種假設或解釋。
60.支架式教學
61.學習的遷移是一種學習對另一種學習的影響。過去一般的心理學教科書中，都把先前學習對后來學習的影響成為“遷移”。A按遷移的性質分為：正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。負遷移是指凡是一種學習對另一種學習起干擾作用或抑制作用。B按層次分為：橫向遷移是指先前學習向在難度上大體相似而又不同的后繼學習發生的遷移又稱水平遷移。縱向遷移是指先前學習向不同水平的后繼學習（更高級的學習）發生的遷移又稱累積遷移。
C按先后順序分為： 順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響，如“舉一反三”。逆向遷移指后繼的學習對先前學習發生的影響。D按內容分為：特殊遷移是指某一領域內的學習直接對另一領域內的學習所產生的影響。如三米跳水與十米跳水。普遍遷移是指一種學習中所習得的一般原理,原則和態度對另具體內容學習的影響。
62.學習遷移的意義不僅在于它能給學習者帶來事半功倍的學習效率，而且能夠充分發揮教學的有效作用。在當今知識激增的時代，大學生不可能在學校里學會全部的知識和技能，他們希望通過在學校里的學習，對以后工作中的學習產生積極的影響。
63.為遷移而教，教是為了不教。
64.形式訓練說是對遷移現象進行的最早、最系統的研究。b概括化理論又稱“經驗類化說”，是由賈德提出的。1908年做的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗。學習定勢說又叫“學習心向”，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態。
65.根據遷移的概括化理論，對原理概括得越好，對新情境中學習的遷移就越好。66.認知結構說（瑞士心理學角皮亞杰）。
67.奧蘇泊爾：在有意義學習中，學生原有認知結構的特征（即認知結構變量）是影響新學習的關鍵因素，也是影響學習遷移的重要因素。68.認知結構變量（可利用性、可辨別性、穩定性）
69.大學生學習遷移的有效促進：雖然有學習就是學習的遷移，但它不是自動發生的，而是有條件的，受到一些因素的影響。1掌握有關的原理或規則；2提高知識的概括化水平；3讓學生學會學習；4發揮定勢的積極作用：定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經驗。這種經驗對學習和解決新課題既有積極作用（正遷移），又有消極作用（負遷移）。5保持良好的心理狀態。
第六章 大學生學習動機及激發
70.學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機與學習效率的關系：耶爾克斯—多德森定律，容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低。
71.大學生學習動機的特點，大學生在社會化的實踐過程中，其學習動機隨著社會和教育的影響以及個人生活經驗的不同而發生變化，表現出一些自身的特點：多樣性、發展性、間接性、社會性、職業性。
72.成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因，即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美程度的一種內在推動力量。
73.“成就動機”這一概念最早可以追溯到20世紀30年代默里提出的“成就需要”。
74.阿特金森認為，廣義的成就動機分兩種：一是追求成功的動機，表現為趨向目標的行為；二是避免失敗的動機。
75.韋納的成就動機歸因理論：韋納把眾多原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩定性、可控性。韋納在1986研究表明，對未來成功和失
敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸
因的穩定性，原因的穩定性歸因會影響成敗期望的繼續，這就是他的“期望原理”。
76.班杜拉（自我效能感理論）人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。成功和失敗的經驗會強烈地影響自我效能感。
77.大學生學習動機的培養：1進行學習責任感教育，增強學習積極性；2培養大學生的學習興趣；3利用原有動機的遷移，使學生產生學習需要。
78.大學生學習動機的激發：
A想學生提出具體而明確的學習目標。在許多情況下，大學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為他們不知道學什么和如何學。因此，教師要幫助學生認識到學什么、學到什么程度，使大學生明確學習的目的和要求。這是激發大學生學習積極性和主動性的有效措施。
B創設問題情境，激發學生的求知欲。所謂創設問題情境，是指在教學過程中所提供的學習材料、條件，能夠使學生產生疑問，渴望從事活動，探究問題的答案，經過一定的努力能夠成功地解決問題。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法。
C利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功。學習過程中的反饋，就是讓學生能夠及時了解自己的學習結果。學生知曉自己的學習結果，不經能夠及時調整自己的學習，而且能夠提高學習的熱情，激發進步學習的動力。
D注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。大學生的學習動機常常是在豐富多彩、新穎的教學內容中得到激發的。教學內容的不斷更性，介紹本學科的最新成果和研究動向、發展趨勢，可以使學生產生更高水平的求知欲，引起學生的探究活動。
E適當地開展競賽活動。
F訓練學生形成積極的歸因方式。
第七章 陳述性知識學習與教學
79.現代認知心理學一般依據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。
A陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。B程序性知識即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行的具體操作。即技能
C策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。
80.知識表征是指信息在人腦中的儲存和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。
81.陳述性知識主要是以命題和命題網絡的形式進行表征的。另外包括表象系統和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。
82.程序性知識的表征：產生式，產生式系統。83.元認知（弗拉維爾）對認知的認知，具體說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認知和控制。
84.元知識的核心成分也就包括元認知知識、元認知調控兩方面。
85.奧蘇貝爾提出了三類有意義學習的機制：符號學習、概念學習和命題學習。
86.概念學習實質上就是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。
87.命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。
88.奧蘇貝爾根據新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。
89.陳述性知識的常用教學策略：動機激發策略；注意選擇策略；復述策略；意義構建策略；認知結構優化策略(是促使學生發現不同新舊知識之間在意義上的多種聯系并滿足不同應用需要的措施。它實際上是幫助學生實現對知識掌握的結構化與系統化)。
第八章 程序性知識學習與教學
90.陳述性知識的獲得往往是學習程序性知識的基礎，程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可靠保障。
91.概念與規則的掌握與轉化是陳述性知識與程序性知識取得聯系的紐帶，也是教學中應著力解決的關鍵點。
92.程序性知識學習的一般過程：陳述性知識階段、轉化階段、自動化階段。
93.變式是指概念非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。
94.策略性知識的一般掌握過程：陳述性知識階段—轉化階段—元認知階段
95.元認知策略是個體評價和調整自身認知過程和結果的一般方法。主要包括三種：
A計劃策略，是根據認知活動的特定目標，在認知活動之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略、設想解決問題的方法，并預估其有效性等。
B監控策略，是指在認知過程中，根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并及時調整學習過程，以期順利達到有效學習的策略。
C調節策略，是在學習過程中根據認知活動監控的結果，找出認知偏差，即實踐調整策略或修正目標；在學習活動結束時，評價認知結果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結經驗教訓等。96.策略性知識的教學策略，關系到“讓學生學會學習”目標的實現。1一次只教少量的策略；2教會自我監控；3在教策略性知識的同時教會反思；4激發維持學生的動機；5在具體情境中教策略；6長期教學。
第九章 問題解決與創造性培養
97.問題是個體未能直接打到目標所處的情景。98.桑代克（嘗試—錯誤模型），苛勒（頓悟模型）
99.現代認知心理學認為，問題解決一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發式。
1.目前常用的啟發式策略主要手段包括目的分析法、爬山法、逆推法、聯想法、類比法等。2.心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。
3.功能固著是指當人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。
4.有效問題解決者的特征：1在擅長的領域表現突出；2以較大的單元加工信息；3能迅速處理有意義的信息；4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；5能以深層方式表征問題；6愿意花費時間分析問題；7能很好地監視自己的操作。
5.培養大學生問題解決能力的方法。1實施學習策略的教學，幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣。2發展元認知。發展元認知是問題解決能力培養的保障。3增強自我監控學習。增強自我監控學習是問題解決能力培養的關鍵。4發展創造性思維能力。發展創造性思維能力是問題解決能力培養的核心。5促進學生對專業知識的全面掌握。專業知識是個體正確而迅速地解決具體學科問題的必要基礎。6培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機。7問題的難度要適當。8幫助學生正確地表征問題。增強自我效能是提高大學生問題解決能力評價的重要因素，它能夠顯著地提高其問題解決的信心，增強其對問題的控制感。另外，提高人際溝通能力可以幫助大學生增強對問題的控制感，有助于提高大學生的問題解決能力。這無疑為提高學生問題解決能力提供了多種有效途徑。
6.頭腦風暴法又稱智力激勵法是奧斯本1939年提出、1953年正式發表一種激發創造性思維的方法。在國外大學頗為流行的集體討論法。7.頭腦風暴的準備：問題的陳述，設置活動環境。
8.頭腦風暴的基本原則：禁止提出批評意見，暫緩評價；鼓勵提出改進意見；問題多多益善；追求與眾不同，自由發言。
9.在教學中提高學生的創造性：主要包括認知、動力、人格特征和環境四個方面：
A完善創造性認知結構：心理學研究表明，能力的培養必須以一定知識的掌握為基礎，創造性的培養同樣也離不開有關領域的基礎知識、創造的基本技法和自我管理技巧。幫助學生獲取有關領域的知識，有意識傳授創造技法，培養科學實驗能力，協助發展自我管理的技巧。B激發創造性動機：創造性動機是學生創造能力發展的必要條件：確立目標和意圖、激發好奇心與探索欲、鼓勵自我競爭。C塑造創造性人格：創造性人格特征是主體創新的內在動力和必備條件，它包括動機興趣、意志品質等。激發學生進行創造性學習的動機，培養良好的意志品質，培養學生的自學能力，樹立學生的自信心，確立創造的信念。D創設創造性環境：良好的教育環境是學生創造性發展的外部條件。給學生提供心理的安全和心理的自由，給學生的學習留有余地，開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動，開展豐富多彩的競賽活動。
第十章
德育心理及大學生品德修養
10.品德：又稱道德品質或德行。是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現出來的比較穩定的特征和傾向。品德是個性的重要組成部分，品德的結構也存在于個性結構之中，它是個性心理結構整體中的一部分。
11.品德的心理結構：品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構成的（四因素說）。
A道德認識：道德認識又稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執行意義的認識 B道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內在體驗。
C道德意志：道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權衡，去克服到的生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現 D道德行為：道德行為是指道德原則和規范行為的外在表現。道德行為發展的重要特征是形成習慣。它是衡量品德的重要標志
12.曉之以理，動之以情，導之以行、持之以恒的原則涵蓋了知、情、意、行四個方面的因素。13.品德的形成與發展可以有多種開端。14.皮亞杰（對偶故事法），總的趨勢是從他律到自律的水平發展的。6-10尊重準則；10-12自律階段
15.柯爾伯格的道德發展階段論，將六個階段劃分為三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平
16.大學生的常用的品德修養方法主要有4種： A學習。學習是培養、提升道德修養的重要方法。B立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規范的人的愿望。
C躬行。躬行就是按照道德規范做事，從事符合道德規范的實際活動。
D自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢察，它包括對自己的行為動機與行為效果及其所表現的道德認識、道德情感、道德意志的自我省察。
第十一章 大學生的心理教育
17.心理教育是教育者從學生的心理實際和社會發展的需要出發，運用多種手段和途徑，有目的地培養學生良好的心理素質，提高他們的心理機能，充分發揮其心理潛能，并進而促進學生整體素質提高和個性發展的過程。
18.心理教育從性質上可以分為發展性心理教育和補救性心理教育。
19.一般心理問題（心理困惑、心理沖突）是輕
微的心理異常，是正常心理活動中的異常狀態。20.大學生的一般心理問題主要有下列六個方面：1環境應激問題（大學新生）；2自我認知失調（中學時期優秀學生）；3人際關系障礙；4情緒情感不穩定（大學生的情緒情感體驗強烈，富有激情）；5性適應不良；6緊張和壓抑。21.促進大學生心理健康的對策：大學生的心理健康，不僅關系到大學生個人的生活、學習和身心的健康成長，也關系到中華民族素質的提高和社會未來的發展，因此，理應引起全社會的高度重視。
A學校應積極開展心理健康教育：1優化校園文化環境；2加強心理健康教育。
B大學生自覺維護自身的心理健康：1樹立正確的人生觀和世界觀；2建立合理的生活秩序；3保持樂觀向上的情緒。
22.心理咨詢的類型：發展性心理咨詢、調適性心理咨詢。
第四篇：高等教育學 高等教育心理學 崗前培訓 高等學校教師資格 北京 天津 高師培訓
第1章
高等教育心理學：研究高等學校情境中“學”與“教”的基本心理規律的科學。
高等教育心理學是一門兼有社會科學與自然科學，應用科學與理論科學特性的交叉科學。
二、高等教育心理學的研究內容
完整的教學過程包括：明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、課的設計、實施教學、教學評價
桑代克三大學習定律
指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、練習律和效果律。
– 準備律
? 學習者是否會對某種刺激作出反應，同他是否作好準備有關。
– 效果律
? 只要當反應對環境產生某種效果時，學習才會產生。
– 練習律
一個已形成的可變聯結，若不予以使用，這種聯結的力量便會減弱
第三節 教育心理學研究的基本原則與方法
一、研究原則
? 客觀性 ? 發展性
? 理論聯系實際 ? 教育性
二、研究方法
? 觀察法 ? 實驗法 ? 調查法 ? 個案法
? 觀察法：是研究者通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象的活動或行為表現，以收集研究資料的一種方法。? 廣義和狹義：廣義的觀察法包括自然觀察法和實驗觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。
自然觀察法：指在自然生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行為表現，從而研究其心理活動的方法。
觀察法的分類
? 參與觀察與非參與觀察：根據觀察者是否直接參與觀察對象的活動劃分 ? 結構觀察與非結構觀察：根據觀察內容是否有統一的設計和一定結構劃分 ? 系統觀察與非系統觀察：根據觀察的系統性劃分 時間取樣觀察和事件取樣觀察
觀察法的優缺點 優點：
? 在自然狀態下，進行即時的現場觀察、記錄，收集的研究資料生動、具體、直觀，可獲得第一手資料。相對來說，所得資料比較客觀。? 簡便易行。缺點：
1.觀察結果的質量在很大程度上依賴于觀察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲勞等）的影響。
2.許多心理學研究所希望觀察到的行為經常是不能預先測知的，因此采用現場觀察有時難以奏效。
? 實驗法是通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統地操縱某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨現象的變化，從而確定條件與現象間因果關系的一種研究方法。?
實驗法如何滿足這三個條件
a、利用實驗組與控制組的對比來觀察變量的共變關系
b、利用前測與后測了解實驗前后的情況，以決定變量發生變化的時間順序
c、利用各種控制手段排除無關因素的干擾，以確保自變量的影響作用
實驗法的分類
1、依據實驗的場所
實驗室實驗和自然實驗
2、依據實驗的精確程度（無關因素的控制程度）
前實驗、準實驗和真實驗
3、依據因變量的個數
單因子實驗和多因子實驗
實驗法的優缺點 優點：
操縱想要研究的變量 有效控制外來變量的干擾
有助于了解自變量與因變量之間的因果關系。具有可重復驗證性
缺點：
人工環境，外部效度低
研究結果概化問題
調查法：是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。
調查法的分類：問卷法、訪談法 問卷法的類型
? 結構問卷（封閉式問卷）與無結構問卷（開放式問卷）? 發送問卷、訪問問卷、郵寄問卷 ? 集體施測問卷法與個別施測問卷法
問卷法的優缺點 優點：
? 簡便易行；
? 取樣大，結果有代表性； ? 結果統計處理方便。缺點：
? 對被調查者的態度依賴程度高 ? 易受社會贊許性因素影響 ? 不易進行質性分析 ?
問卷法應注意的問題
? 題目不易過多 ? 要有測謊項目
? 問卷材料要嚴格規范，保證有較好的信效度
訪談法的概念 訪談（Interview）： 從字面上的理解就是訪問交談。它是一種研究性的談話，指通過與被訪談者的口頭交流來收集所需資料的研究方法，又稱訪問法或談話法。
訪談法實質上是一種“對話”的方法，教育領域的訪談法往往是專業人士之間的“深度對話”和“深度訪談”。
訪談法的類型
? 結構訪談、非結構訪談、半結構訪談：根據訪談內容和過程是否有統一的設計要求和結構來劃分
? 直接訪談與間接訪談：根據訪談時是否借助一定的中介物來劃分 ? 一般訪談與特殊訪談：根據訪談對象的特點來劃分 ? 個人訪談和群體訪談：根據訪談對象的數量來劃分
優點：
? 可避免題目回答的遺漏； ? 可對問題做深層考察；
? 訪談材料有時也可做到標準化；
? 被訪談者對開放式問題的回答使訪談獲得更多材料； ? 對被試的讀寫能力無特殊要求。
局限性：
? 訪談結果的準確可靠性可能受到研究者的素質和自身特點的影響；
? 對比較敏感的問題不宜進行訪談，一些無法用語言表達的情感、體驗、社會關系變化、動作變化或心理過程等資料不能用訪談法取得； ? 訪談法比較費時、費力、費財；
? 訪談法獲得的資料缺乏量化的指標，一般只能以某一答案出現的次數、百分比作為指標，難以做出精確的結論和推論；
訪談法受環境、時間、和訪談對象情緒狀態的限制，受訪談對象思考問題時間較短等特點的影響。
個案法
對單個研究對象進行深入詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。優點：
? 能深入了解特定對象，有助于教師進行因材施教。缺點：
? 缺乏概括性。
第2章
一、心理發展的含義
指心理活動的發生、發展和變化的過程。
指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
二、心理的發展的四個基本特征
? 連續性與階段性 ? 定向性與順序性 ? 不平衡性
差異性
Erikson的人格發展階段
大致年齡 階段 有意義事件
出生~1歲 基本信任對基本不信任 學會信任別人對他們基本需要的照料 1~3歲 自主對羞恥和疑慮 學會自主：吃飯、穿衣、排便等
3~6歲 主動對內疚 試圖像成人一樣做事，試圖承擔力所能及的責任6~12歲 勤奮對自卑 掌握重要的社會和學習技能
大致年齡 階段 有意義事件
12~20 同一性對角色混亂 反復思考“我是誰”
20~40 親密對孤獨 形成親密的友誼關系、伴侶關系
40~65 繁殖對停滯 承擔工作、照顧家庭、撫養孩子
老年期 自我整合對絕望 回顧生活，認為是有意義的還是失望的
高職生的職業價值觀
? 注重自我價值實現
? 社會價值觀淡薄，奉獻社會意識不強
成熟的自我意識包含的內容
? 能意識到自己的身體及其特征和生理狀況 ? 能認識并體驗到內心的心理活動
? 能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用
自我意識的發展在心理發展過程中的作用
? 是人格形成的標志，也是推動人格發展的重要因素 ? 健全的自我意識是心理健康的調節者
廣義的學習
學習是指人和動物在生活中獲得個體行為經驗的過程。或者說，學習是由經驗所引起的、比較持久的行為變化。
我國的學習分類
? 知識的學習? 技能的學習
? 行為規范的學習
學習動機
? 指激發個體進行學習活動，維持已經引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。? 學習動機的基本成分： 學習需要
+ 學習期待
動機
指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機的功能：
激活功能、指向功能、強化功能
激發學生學習動機的方法
一、創設問題情境，實施啟發式教學
二、從內部動機入手，培養學習興趣
三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
四、根據作業難度，恰當控制動機水平
五、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
學習遷移的概念
指一種學習對另一種學習的影響。遷 移 的 種 類
? 正遷移和負遷移 ? 水平遷移與垂直遷移
? 同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移 ? 一般遷移與具體遷移
奧蘇貝爾認知結構遷移理論
? 一切有意義的學習必然包括遷移。
? 學生原有認知結構的特征（可利用性、可辨別性、穩定性）始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。
影 響 遷 移 的 因 素
? 相似性：包含客觀相似性和主觀相似性
? 原有的認知結構：背景知識、原有認知結構的概括水平、認知技能或策略及元認知策略
? 學習的心向與定勢：學習者應意識到定勢的雙重性
? 年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等基本因素
促進遷移的教學方案設計
? 精選教材
? 合理編排教學內容 ? 合理安排教學程序
? 教授學習策略，提高遷移意識性
? 陳述性知識:也叫描述性知識,是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識,用來回答“是什么” “為什么” “怎么樣”的問題，用來區別和辨別事物。? 程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。用來回答“做什么” “怎么做”的問題。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩類。
知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。
遺 忘 的 規 律
? 是先快后慢
? 表明人類的遺忘不是均速進行的，剛學過以后在短時間內的遺忘比較快，量也比較多
? 隨著時間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了
促進知識保持的方法
? 深度加工材料 ? 有效運用記憶術 ? 進行組塊化編碼
適當過度學習:當學習的熟練程度達到150%時,記憶效果最好,超過150%時,效果并不遞增,還可能引起厭倦,疲勞等而成為無效勞動 問題解決的基本特點:目的性、認知性、系列性
影響問題解決的因素(一)知識表征的方式
? 知識表征的方式會影響問題的解決(二)遷移作用
? 遷移是指已有知識與經驗對解決新問題的影響，或者說是一種學習對另一種學習的影響
? 遷移可以分為：
正遷移
負遷移
? 正遷移：
? 已有的知識與經驗能促進新問題的解決過程 ? 負遷移已有知識與經驗阻礙了新問題的解決過程 ? 概括能力越強，遷移的范圍就越廣泛(三)原型啟發
? 在問題解決的過程中，因受到某種客觀事物的啟發而找到解決問題的途徑和方法的過程叫做原型啟發
? 具有啟發作用的事物叫做原型
? 原型對問題解決能否起到啟發作用
? 原型與所要解決的問題是否具有特征上或屬性上的聯系或相似性 ? 個體是否處于積極的思維活動狀態中
(四)定勢的影響
定勢是個體按照某種比較固定的方式去解決問題的一種心理傾向
? 當解決相似或相同問題時，定勢有助于人對問題的適應而提高反應與解題的速度 ? 對變化了的情境或問題，定勢常具有消極作用，會阻礙人產生更合理與有效的思路，從而影響了解決問題的速度和效率
(五)功能固著
? 功能固著是指個體在解決問題時只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在著的其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動
（六）動機和情緒狀態
? 一個人的動機狀態，對解決問題起著不同的影響作用 ? 動機水平與解決問題效率之間的關系呈倒“U”字曲線
(七)個性特征
? 具有遠大理想、意志堅強、勇于進取、富于自信、有創新意識、人際關系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內外困難，善于迅速而有效地解決問題 ? 一個人的智力水平、氣質類型等也會在一定程度上影響解決問題的效率和方式
提高問題解決能力的教學
? 提高學生知識儲備的數量與質量 ? 教授與訓練解決問題的方法和策略 ? 提供多種練習的機會 ? 培養思考問題的習慣 ? 創造性：指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。一般認為創造性與發散思維的關系最為密切，而且是人類普遍存在的一種潛能。? 創造性的特征：流暢性、變通性、獨特性 創造性的培養
（一）創設民主的學習環境
（二）重視學生直覺思維的發展
（三）引導學生獨立思考
（四）提供參加各種實踐活動的機會
（五）進行創造性思維訓練
影響群體凝聚力的因素
? 成員對群體目標的認同 ? 群體的領導方式 ? 群體的規模
? 群體內部的目標結構和獎勵方式 ? 是否存在外部競爭
心理健康的含義
所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
大學生心理健康的標準
? 1能正確感知客觀世界
? 2能正確認識自己、接納自己 ? 3有良好的環境適應能力
? 4能保持和諧的人際關系，樂于交往 ? 5具有較強的自我調控能力 ? 6心理行為符合年齡特征 ? 7具有完整統一的人格
? 8有較濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲望
? 人格 是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。
高校心理健康教育的方法
? 開展心理健康教育課 ? 建立心理健康保健網絡 ? 設立心理健康專業機構 ? 創造良好的社會環境
高校心理健康教育的原則
? 面向全體原則 ? 全面發展原則 ? ? ? ? ? 主體性原則 尊重性原則 參與性原則 協同性原則 7因材施教原則
教師威信指學生對教師的尊敬和信賴。教育機智
? 指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速作出反應，果斷地采取恰當的教育措施的一種獨特的心理素質。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特結合。? 具體表現為：
?（能否做到循循善誘，因勢利導；靈活果斷，隨機應變；方式多樣，對癥下藥；實事求是，掌握分寸）
教師威信形成的基本條件
? 教師應具有崇高的思想和道德風范 ? 教師要具有優秀的心理品質和業務能力 ? 教師要具有良好的儀態
? 教師要具有良好的工作作風和習慣 ? 教師給學生要留下良好的第一印象
? 教師要深入了解學生個性差異，因材施教
教學測評的分類
? 根據實施的時機劃分： 形成性評價
總結性評價
? 根據資料處理的方式劃分： 常模參照評價
標準參照評價
? 根據功能劃分：
配置性評價
診斷性評價
? 根據嚴謹程度劃分：
正式評價
非正式評價
有效自編測驗的必要條件
? 信度
測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致程度。（不同時間、內容和評分者之間的一致性）
? 效度
測驗的準確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
? 區分度
測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力
? 難度
項目的難易程度，通常用受測者答對或通過每個項目的人數百分比作為難度的指標。
第五篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題
高校教師崗前培訓高等教育心理學
一、簡答題
1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。
2、簡述知識應用與知識遷移的關系。
3、如何建立和維護自己的人際關系？
4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？
5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。
6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。
7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？
8、如何理解“為遷移而教”？
9、如何正確使用懲罰？
10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。
11、簡述認知策略和元認知策略的關系。
12、簡述學習動機與學習效果的關系。
13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？
14、對學生成就動機的培養，你有何建議？
15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。
16、如何增加自己的人際吸引力？
17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？
18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？
二、論述題
1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？
2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。
3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。
4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。
5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？
6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？
7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。
8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？
點擊咨詢 