第一篇：山高等教育東高師培訓心理學易錯題

1.表現在感知、記憶、思維等活動中的性格特征屬于（理智特征）

2.某同學做事有獨立性、堅持性、果斷性，有自制力。這體現的性格特征是（意志特征）。3.能力的二因素理論的提出者是（斯皮爾曼）。

4.觀察學習的四個子過程順序為（注意-保持-再造-動機）。

5.樣例教學這一問題解決的教學策略主要適用于哪一類問題？（界定良好問題）

6.部分積極分子帶頭接受教育要求，并協助教師向其余大多數學生提出要求；學生的地位和作用開始分化，出現各種活動的帶頭者和追隨者。這說明班集體的形成處于（初期階段）。7.在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于(內部的，不穩定的，可控的因素)。

8.維果斯基的理論不同于皮亞杰認知發展理論之處在于，他特別強調以下哪一種因素在發展中的作用（社會文化）。

9.大學新生最容易出現的心理問題主要是（環境應激問題）。10.教育者運用多種手段和途徑，有目的地培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質提高和個性發展的過程稱為（心里教育）。

11.容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態，這種記憶是（感覺記憶）。

12.下列不屬于發散思維的特點的是（易變性）。

13.小華認為 法律或道德是一種社會契約，根據柯爾伯格的道德發展理論，小華的道德判斷屬于（墨守法規和契約的定向）。

14.方雨認為社會法制應符合社會大眾權益，當它不符合時就應該修改。根據柯爾伯格的理論，他處于道德發展階段是（墨守法規和契約的定向）。15.小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀律。根據柯爾伯格的道德認知發展階段理論，小輝的道德發展處于哪個階段？（服從與懲罰定向）

16.系統脫敏練習：（放松、想象脫敏訓練、實地適應訓練）

17.自信訓練法是通過讓人學會表現自己以增強自信心，從而消除恐懼、焦慮等消極情緒，主要采用（角色扮演法）。

18.使當事人在無拘束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的治療方式是（精神分析治療）。

19.先前學習的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學習具有促進作用，這種遷移是（縱向遷移）。

20.根據遷移的內容，學習遷移可分為（特殊遷移和普遍遷移）。21.根據知識的不同概括水平將知識劃分為（理性知識、感性知識）。22.心理學研究的最高目標是（控制）。23.中學生小陽總認為他是一個完美的人，任何事情都會按自己的意愿發展，但是現實往往事與愿違，這讓他非常苦惱，希望得到心理輔導老師的幫助。如果對小陽進行心理輔導，最可行的辦法是（認知治療）。

24.被稱為第三勢力的心理學流派是（人本主義心理）。

25.根據韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（穩定性）。26.工作記憶的容量為（5-9個信息單元）。27.針對當事人的心理異常，找出致病的家庭因素，引導當事人的家庭成員共同克服和消除不良因素，而使當事人癥狀得以減輕和改善的治療方式是（家庭治療）。28.關于如何記憶，如何思維的知識屬于（策略性知識）。

29.就內涵而言，教師素質的結構應該包括（自然素質和社會素質）。30.影響自我效能感的因素包括（個人成敗經驗和歸因方式）。31.教師角色的形成一般需要經歷的階段有（角色認知、角色認同、角色信念）

32.大多數大學新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個正確的答案。按照佩里的思維發展階段論，其思維發展處于（二元論階段）。

33.在臨床中，人本主義治療最有代表性的療法是（當事人中心療法）。34.構造主義心理學認為心理學的研究對象是（意識結構）。

英語學習中，當學完單詞“eye”（眼睛）后，再學習“eyeball”（眼球）時，即可以產生(特殊遷移)35.概括化理論認為遷移產生的關鍵是（共同原理）。36.威特洛克非常注重理解在學習中的作用，認為生成學習的最終目的就是達到（對意義的理解）。

37.明顯偏離正常人格、與社會相悖的持久而牢固的情緒和行為方式稱為（人格障礙）。38.人的個性結構中的核心成分是（性格）。

39.逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題的思維搜索策略是（算法式）。

40.班杜拉的交互作用觀中，相互影響、相互作用的因素有（個體、環境、行為）。41.根據臨床研究，易發生精神疾病的氣質類型是（膽汁質、抑郁質）

42.按照巴甫洛夫的觀點，神經類型屬于弱型的人，其氣質類型是（抑郁質）

43.按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、不平衡特點的人，其氣質類型是（膽汁質）。44.按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、平衡、不靈活等特點的人，其氣質類型是（粘液型）。

45.心理學誕生于哪一年？（1879年）

46.按照皮亞杰的觀點，兒童的守恒、排序和分類等能力出現的階段是（具體運算階段）。47.某大學生在分析事物時有自己的立場和觀點，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點，其思維發展處于的階段是（約定性階段）。

48.學習者進行學習活動時的心理準備狀態稱為（學習定勢）。

49.個人了解和掌握角色的行為規范、權利和義務、態度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（角色學習）。

50.英國政府在其白皮書《教學質量》中，列為鑒別合格教師的標準之首的是（適宜的個性品質）。

51.A同學在課堂上玩手機，B同學提醒他學校規定課堂上不能玩手機，而A同學不聽。為此，B同學以為A同學不是好學生，B同學的道德發展屬于哪個水平？（習俗水平）

52.在模式識別的學習中，對不同的刺激或同類刺激作出相同或相似反應的機制叫做(概括化)。

53.教師開展教育活動和研究諸方面所必需的教育學科知識和技能構成，稱為（條件性知識）。

54.下面哪一個指標指的是一個測驗在多大程度上測量了它所要測量的心理品質和屬性？（效度）

55.一個測驗的可靠性程度稱為（信度）。56.智力的核心成分是（抽象思維能力）。

57.在學校教育中，對學生學習動機的形成尤其重要的是（教師）。

58.目前公認的較為有效的問題解決教學策略包括（樣例教學、拋錨教學、配對解題、出聲思維）。

59.下列屬于創造的特征的是（普遍性、能動性、實踐性、創新性）。

下面哪一個指標指的是一個測驗在多大程度上測量了它所要測量的心理品質和屬性？（效度）

60.對于大的知識單元，其表征形式為（圖式）。

61.樣例教學這一問題解決的教學策略主要適用于哪一類問題？（界定良好問題）62.個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用形成的相對穩定和獨特的心理行為模式，稱為（人格）。

63.在認知過程中根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利達到有效學習的策略是指(監控策略)。64.老師在講噪音前，先給學生補充聲音的特性的知識，這樣便于學生更好的理解什么是噪音。這種方法是（利用先行組織者）。

65.教學監控能力不包括（對教學教學大綱和教材分析能力）。66.“一好則百好，一糟則百糟”指的是（暈輪效應）。

67.勇敢、自私、誠實、懶惰、自強、樂觀等特征描述的是（性格）。68.學習的認知理論產生于德國格式塔學派的（頓悟說）。69.元認知的核心成分包括（元認知知識、元認知調控）。70.元認知調控主要包括（計劃、評估、監督）。71.皮亞杰認為心理發展的實質是主體對客體的適應，構成發展的基本過程是（同化、順應、平衡）。

72.根據群體之間有無直接的、面對面的聯系和接觸，可以把群體分為（大群體、小群體）73.影響學習遷移的認知結構有（可利用性、可辨別性、鞏固性）74.教師專業成長與發展的最高目標是成為專家型教師。

75.學習過程中根據對認知活動監視的結果，找出認知偏差，采取相應的補救措施，修正錯誤。這種學習策略是指(調節)。

76.認為道德的價值在于做好事或盡義務并符合別人的期待和保持傳統的秩序，這屬于柯爾伯格道德發展的哪個水平？（習俗水平）

77.對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情景都是經過改組的，分別著眼于問題的不同側面，以便使學習者對概念獲得新的理解，這種教學模式稱為（隨機通達學習）。78.兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內心世界和外部世界，但他們的認知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點，這屬于的認知發展階段是（前運算階段）。

79.小麗在學習時為了記住數字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學習策略是（精加工策略）。

80.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這使用的學習策略是(精加工策略)。81.構造主義心理學認為心理學的研究對象是（意識結構）。

82.不需要外來監督，領袖人物和積極分子成為班集體的核心，大多數學生能團結友愛，平等互助，友好往來。這說明班集體的形成處于（后期階段）。83.多數學生對班級的基本問題開始形成一致的意見和態度。這說明班集體的形成處于（中期階段）。

84.能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的（例證）。85.主張心理學應該研究無意識的流派是（精神分析心理學）。86.使當事人在無拘束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的治療方式是（精神分析治療）。

87.吉爾福特的智力三維結構理論中，代表智力活動過程的維度是（操作）。88.策略性知識的一般掌握過程包括(陳述性知識階段、轉化階段、元認知階段)。89.巴甫洛夫高級神經活動學說認為，大腦皮層的神經過程具有的特點是（強度、平衡性、靈活性）。

90.德育的移情訓練法包括（情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評價）。

91.根據問題解決所需的算子的質量，可以將問題類型分為（一般領域問題、專門領域問題）。

一般能力也就是我們平時所說的智力

92.埃里克森認為，成人早期的主要發展任務是（親密對孤獨）。93.氣質是指個體穩定的持久的心理活動的（動力特征）。94.規則學習中的規—例法屬于(接受學習)。

95.當某一情境與某一反應準備聯結時，如果給予聯結，就引起學習者的滿意，這符合桑代克的（準備律）。

96.個體心理現象一般可以分為兩個方面，它們是（心理過程、心理特效）97.根據實際功能的不同，現代認知心理學家將程序性知識區分為哪兩種？（模式識別程序、動作步驟程序）

98.改變非本質屬性、保持本質屬性的概念正例的變化，稱為(變式)。99.維果斯基的理論不同于皮亞杰認知發展理論之處在于，他特別強調以下哪一種因素在發展中的作用（社會文化）。100.一個學生不僅知道上課認真聽課可以獲得好的學習成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認真聽老師講課。這說明一下哪種因素對行為的影響（自我效能感）101.小學生看到其他同學上課積極回答問題受到老師的表揚，自己也變得主動回答問題了。這種現象可以用以下哪種原理來解釋？（替代性強化）102.根據耶爾克斯—多德森定律，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越（低）。103.下列不屬于發散思維的特點的是（易變性）104.要求學生在解決某個問題時將自己頭腦中出現的所有內容大聲連續地告訴他人，而對方要仔細傾聽和分析該生解題時的加工活動和進展情況，檢查并指出其犯的錯誤。這種教學策略是（配對解題）。105.一個命題相當于一個（觀念）。106.麥克里蘭德使用的成就動機測量方法是（主題統覺測驗）。107.組織策略主要包括（歸類策略、綱要策略）。108.根據學習動機的作用與學習活動的關系可以將學習動機分為（直接學習動機、間接學習動機）。109.影響學習遷移的認知結構變量主要有（可利用性、可辨別性、鞏固性）。110.心理學家一般把長時記憶分為三個部分，即（情景記憶、語義記憶、程序記憶）。111.班杜拉研究品德發展采用的實驗有（抗拒誘惑實驗、模仿學習實驗）112.大學中的社團屬于的群體類型是（非正式群體）。113.對遷移現象最早最系統的研究是（形式訓練說）。114.根據成就動機理論，成就動機高的學生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務？(0.5)。115.以下哪一個不是精細加工策略？(監控)116.當人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能。這樣的心理特點稱之為（功能固著）。117.某教師通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是（角色認同）。118.某個年齡組智力測驗的平均分數是85，標準差是10，A得了95分，他的離差智商是（115）。119.教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有關的相關知識，稱為（實踐性知識）。120.柯爾伯格認為，最經常發生從習俗水平向后習俗水平轉變的關鍵期是（15-19歲）。121.學習的信息加工過程始于（感覺記憶）。122.來自朋友的鼓勵、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現了友誼的哪一種功能？（自我意向的支持）123.心理學研究的任務包括（描述、解釋、預測、控制）124.性格特征的組成部分有（態度特征、理智、情緒、意志）。125.根據群體發展的水平和群體成員之間的親密程度，可以把群體分為（松散群體、集體、聯合群體）。126.陳述性知識的掌握過程一般分為三個階段，即（理解、保持、應用階段）。127.根據問題狀態的清晰程度即問題結構的完整性，可以將問題類型分為（結構良好問題、結構不良問題）。128.PASS智力模型中的三個認知系統是（計劃、注意、編碼）。129.柯爾伯格研究兒童道德發展的采用的方法是（兩難故事法）。130.兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內心世界和外部世界，但他們的認知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點，這屬于的認知發展階段是（前運算階段）。131.證明人可以在頭腦中對客體的表象進行操作的實驗是（心理旋轉實驗）。132.當某一情境與某一反應準備聯結時，如果給予聯結，就引起學習者的滿意，這符合桑代克的（準備律）。133.學習者借助別人的力量解決問題，但目的是為了獨立學習，而非僅僅獲得正確答案。這種學業求助方式是（工具性求助）。134.逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題的思維搜索策略是（算法式）。135.讓曉紅學習兩組難易相當、性質相似的材料，隨后的測驗表明，對第一組材料的學習效果不如第二組好，這是由于受到（倒攝干擾）136.以人為對象開始研究問題解決模型的心理學家是（杜威）。137.某同學經常想“人為什么有兩條腿”，明知沒有必要卻又無法控制，從而影響學習和生活，他的問題是（強迫觀念）。138.教師的教學操作能力主要包括（語言操作能力、選擇和運用教學媒體的能力）。139.教育心理學研究認為，新教師的成長過程可以分為（閥限期、過渡期、成長期）。140.教師在教學中加強上層的知識節點和下層的知識節點之間的聯系，屬于（認知結構優化策略）。141.隨著練習的進行，學習者會越來越多地使用哪種反饋來控制自己的行為？（內部反饋）142.滿灌療法屬于哪個流派的治療技術？（行為治療）。143.曉強學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現象屬于（逆向遷移）。144.在學校教育中，對學生學習動機的形成尤其重要的是（教師）。145.A同學在課堂上玩手機，B同學提醒他學校規定課堂上不能玩手機，而A同學不聽。為此，B同學以為A同學不是好學生，B同學的道德發展屬于哪個水平？（習俗水平）146.我國第一本自編的教育心理學是1924年出版的，作者是（廖世承）。147.辛格萊和安德森提出了遷移的（產生式理論）。148.基于問題的教學這一問題解決的教學策略主要適用于哪一類問題？（界定不良問題）149.按照皮亞杰的觀點，兒童的守恒、排序和分類等能力出現的階段是（具體運算階段）150.給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認知發展水平處于（形式運算階段）。151.在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動的內部結構的是（成分亞理論）。152.下列不屬于布盧姆的教育目標分類的是（思想品德目標）。153.學習者面對本應自己解決的問題卻請求別人替他完成。這種學業求助方式是（執行求助）。

154.心理學研究的最高目標是（控制）。

155.桑代克提出的練習律中包括（應用律和效果律）。156.中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。

157.社會資本的大小是高校教師心理壓力的一個重要壓力源。158.工作記憶也就是短時記憶。

被稱為心理學之父的心理學家是（馮特）。

能力的二因素理論的提出者是（斯皮爾曼——能撕）。提出成就動機歸因理論的心理學家是（韋納——偉東）。提出掌握學習概念的是（布盧姆——部長）。聯結理論的創始人是（桑代克——代練）。

以下哪位心理學家1967年出版的《認知心理學》一書標志著認知心理學的誕生？（奈塞爾——忍耐）

提出成就動機歸因理論的心理學家是（海德——東海）。提出學習就是通過認知獲得意義和表象，從而形成認知結構的過程，而不僅僅是形成一系列反應的心理學家是（布魯納——布藝）。

提出“最近發展區”概念的心理學家是（維果斯基——圍嘴）。以人為對象開始研究問題解決模型的心理學家是（杜威——鍍膜）。創造了“頭腦風暴法”的美國創造學之父是（奧斯本——頭奧）。

著名的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗，實驗的設計者為（賈德——假的）。以下哪位心理學家于1882年出版的《兒童心理學》一書標志著科學發展心理學的誕生？（普萊爾——普洱）

提出問題解決的頓悟模型的心理學家是（科勒/苛勒——可惡）。提出程序教學思想的心理學家是（斯金納——思成）。提出心理社會發展理論，并將個體一生的發展分為八個階段，認為每一個階段都面臨著一個獨特的發展任務。這位心理學家是（埃里克森——愛吧）。

西方心理學界普遍認為對創造性開展測量學的研究是以下列哪位心理學家在美國心理學會上所作的主席演說為標志的？（吉爾福特——機主）

奧蘇貝爾將個體認知結構在內容和組織方面的特征稱為（認知結構變量）。學生的學習主要是（有意義的接受學習）。有意義的學習分為（符號學習、概念學習、命題學習）。布魯納認為學生學習的最佳方式是（發現學習）。

桑代克認為學習的實質是（形成情境與反應直接的聯結）。布魯納注重研究教學中的學習心理問題，其學習理論的主要研究對象是（學生的知識學習）。班杜拉研究品德發展采用的實驗有（抗拒誘惑實驗、模仿學習實驗）耶爾克斯—多德森定律描述的是（學習動機的強度與學習效率的關系）。辛格萊和安德森提出了遷移的（產生式理論）。

第二篇：山東高師培訓高等教育學-易錯題

1.教授治校理念是西方大學最經典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學）

2.牛津大學和（劍橋大學）主要是借鑒巴黎大學模式，都屬于教師型大學。

3.把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來的高校管理體制模式是（英國模式）。

4.以董事會與行政權力為主的高校管理體制的模式是（美國模式）。

5.體現教授治校的理念，并以學術權力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）。6.下列選項不屬于高校科研管理的原則是（統一管理與學術自由相結合原則）。7.中國古代高等教育在教學方法上崇尚（自學討論）。8.高校科研的實質階段是（實施階段）。

9.我國封建社會存在1300年之久的科舉制廢除于（1905年）。10.首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。

11.最早系統而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育理論家（紐曼）。

12.在理性主義大學理念里，人永遠是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學理念的代表人物是（紐曼）。

13.（紐曼）的《大學的理念》是專門論述大學理念的第一本系統的學術著作。14.最早的研究生教育出現在19世紀的（德國）。

15.持個人本位論的高等教育目的觀的教育家是（裴斯泰洛齊）。16.北京大學的前身是（京師大學堂）。

17.中國最早實施教授治校理念的高校是（北京大學）。18.第一所由政府投資創辦的國立大學是（京師大學堂）。19.現代意義的中國高等教育始于（京師大學堂）。

20.中國近代第一所完整意義上的大學是（京師大學堂）。

21.近代中國政府創辦的第一所高等學校是（京師同文館），它是中國近代高等教育開始起步的標志。

22.高等教育活動的始點、中點、和終點是（高等教育的的目的）。23.被后人譽為“初級學院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育評價應該以（事實判斷）為基礎。

25.根據俄羅斯國家高等專業教育標準，專家資格教育保留原來的學制——（五年制）。26.柏林大學成立時所設立的四個學院中，（哲學院）是大學的中心。

27.1978年，我國的第一個專門的高等教育研究機構是（廈門大學）的高等教育科學研究室。

28.（學術研究）是大學的生命線，推動科學技術的發展是21世紀大學的歷史使命之一。29.不屬于20世紀美國社區學院特征的是（民主性）。

30.1924年，教育部頒行了（國立大學條例），進一步完善了壬戌學制，中國現代高等教育制度逐漸形成。

31.莫斯科大學區別于歐洲大學的主要特點在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大眾化的要求在（信息革命后）。

33.美國的“大學入學考試委員會”和“大學考試協會”屬于（民間組織）。34.下列選項中實施時間最長、影響最大的學制是（壬戌學制）。35.中國現代教育史上的第一個學制是（壬戌學制）。

36.我國教育史上第一個頒布但并未實施的現代學制系統稱為（壬寅學制）。37.中國近代教育史上第一個由政府頒布并實施的學制是（癸卯學制）。38.中國教育史上第一個具有資產階級性質的學制是（壬子癸丑學制）。39.主要適用于選拔性和競賽性活動的高等教育評價是（相對評價）。40.1663年，查理二世準許（劍橋大學）設立數學教授職位。

41.科學主義的高等教育目的觀是指以科學技術為中心，以（功利主義）為指向的關于高等教育目的的主張。

42.我國首倡教學與科研相統一之現代大學理念的是（蔡元培）。

43.培養人是高等教育的（最高目的），是我國高等教育目的的核心要旨。44.依據實驗控制程度，實驗法不包括（小樣本實驗）。

45.哈佛大學的“與真理為友”、耶魯大學的“爭取個體獨立，捍衛學術自由”、霍普金斯大學的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（大學精神）的具體體現。

46.《中華人民共和國高等教育法》規定，高等教育的任務是培養具有創造精神和實踐能力的（高級專門人才）。

47.高等學校的社會服務職能產生于（美國）。

48.牛津大學和（劍橋大學）主要是借鑒巴黎大學模式，都屬于教師型大學。49.1931年，清華大學在校長（梅貽琦）的倡導下，大力推行教授治校理念。50.下列國家不屬于多重公立系統、多重機構部門的是（意大利）。51.高等教育管理權力下放的關鍵是（轉變政府職能）。52.現代意義上的大學起源于（歐洲）。

53.1968年，（法國）出臺的《高等教育法》明確規定，高校基層組織稱為“教學科研單位”，大學教師稱為“教學科研人員”。

54.學校層面的教學管理，以（教務處）為職能部門。

55.“文化大革命”期間，全國普通高校統一招生改為公社、各行業推薦入學的辦法，全國統考招生中斷了（11）年。

56.編寫教科書和教師進行高校教學的主要依據是（課程標準）。

57.（泰勒模式）提供了高等教育評價理論的最初形態，也提供了高等教育評價的方法論。58.高校人才培養和教學工作的主要依據是（教學計劃）。59.中國最早實施教授治校理念的高校是（北京大學）。60.我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（隋唐時期）。61.現代高校的根本使命是（培養專門人才）。

62.高校課堂教學質量評價的指標體系不包括（教師評價指標體系）。63.（SAT）是一種學能測試，主要測試學生的綜合能力。64.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權利分散制）。

65.馬丁·特羅把高等教育發展分成三個階段，當一個國家高等教育所接納的學生數與適齡青年的比率在50%以上時，為（普及高等教育）階段。66.1663年，查理二世準許（劍橋大學）設立數學教授職位

67.下列關于教學與科研的敘述，錯誤的是（二者是包含于被包含的關系）。

68.關于高等學校教學管理的意義，下列表述錯誤的是（教學管理是提高教育水平的決定因素）。

69.美國哈佛大學將培養（有素質的人）作為大學“合理的標準”。

70.歐洲時期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（16世紀末17世紀初）。71.柏林大學的創立及其發展，使得大學擁有了第二種職能——（發展科學）的職能。72.在高校教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行情況進行的評價是（形成性評價）。

73.采用多種方法和從多學科角度去探討高等教育現象及其規律的研究方法是（多學科研究法）。74.高等教育結構對經濟結構的影響主要是通過一定的（專門人才）的結構來實現的。75.（法國）的政府和高校間表現出一種完全的上下級關系。

76.“國民教育部——大學區——高校”是（法國）的高等教育管理系統。77.“哲學”這個詞在希臘語中是（愛智慧）意思。

78.高等教育目的一經確立，就對高等教育的全程具有調控作用，這種調控作用包括（宏觀調控和微觀調控）。

79.屬于組織和協調高校進行評價的評價中介機構是（英國大學的撥款委員會和 80.美國六大區的高等教育質量評價機構）。

81.依據評價功能，高等教育的評價主要包括（診斷性評價、形成性評價、終結性評價）。82.書院成為高等教育機構，始于（唐宋）。

83.按高等教育評價主體分為自我評價和（他人評價）。

84.2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”的觀點，此后（公民教育）進入了高等教育目標序列中。85.高等教育結構對經濟結構的影響主要是通過一定的（專門人才）的結構來實現的。86.（科學教育）發展了人的智慧與知識，使人在征服、開發自然的過程中解放人性、體現人的價值，使人自身得到肯定。從實質上講，它在一定意義上表現為實現教育最根本目的的手段。

87.高校教師評估指標體系中的一級指標不包括（教學質量）。

88.（名譽博士的授予）對促進我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區交流與合作，它對我國涉外工作以及教育事業的發展起到了積極的作用。

89.由于普通高等學校本科教學工作水平評估是一個很復雜的過程，在其評估指標體系中，通常是分為（四）個等級來描述。

90.既有理論性又有技術性，即把高等教育基本理論和高等教育實踐相結合的中介是（應用研究）。

91.真正具有科學性質的高等學校科學研究始于（19世紀初）。

92.高等教育評價中的CIPP模式是由美國的（斯塔弗爾比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢復了全國高校統一招生考試制度和研究生培養制度。

94.主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現實社會影響地得到自然的發展，這屬于（個人本位論）的高等教育目的觀。

95.高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。96.《中華人民共和國高等教育法》規定，高等教育的任務是培養具有創造精神和實踐能力的（高級專門人才）。

97.我國現行的高等學校領導體制是（黨領導下的校長負責制）。98.高等學校行政管理系統在結構上基本分為（3）個層次。99.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權利分散模式）。

100.（通識教育）是指高校全體學生所應接受的非專業性教育，旨在養成他們能夠積極參與社會生活、富有社會責任感的全面發展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識、技能、態度。

101.以下屬于中世紀大學的是（波隆亞大學和巴黎大學）。

102.提倡高等教育實用化的運動包括（英國的新大運動和美國的增地學院運動）。

103.高校科研按活動對象分，不包括（自然科學研究、工程學科研究、人文科學研究）。104.高等教育校內評價體系的評價主體不包括（高等教育的政府管理部門）。105.美國高等教育管理運行機制的顯著特點是（高等教育的市場化）。106.大眾化教育最初是從（初等教育）開始的，它針對貧窮階級的子弟，以科學教育為基本內容。

107.1632年，（基輔莫吉拉學院）的創立是俄國高等教育史上具有劃時代意義的大事，它標志著俄國高等教育的誕生。

108.高等學校社會服務職能的思想和實踐正式形成的標志是（威斯康星大學）的辦學思想思想及其實踐。

109.我國高等學校普遍采用的組織結構是（直線—智能制組織結構）。110.美國哈佛大學是世界著名的（私立研究型大學）。111.美國的高等教育首先發展起來的是（私立大學）。112.以下屬于典型的學生行會型大學的是（博洛尼大學）。113.高等教育目的的實踐價值不包括（診斷作用）。

114.大學生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化）的特征。

115.教授治校理念是西方大學最經典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學）。

116.高校課程評估的內容不包括（課程標準）。

117.下列指標常用來作為衡量高等學校辦學水平高低的標志的是（學科水平）。118.美國的“大學入學考試委員會”和“大學考試協會”屬于（民間組織）。119.書院成為高等教育機構，始于（唐宋）。

120.俄羅斯的（莫斯科大學）是由俄羅斯“科學之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創辦的。121.在我國，大多數高等教育評價活動是由（各級教育行政部門）直接組織實施。122.高等教育現實的物質載體是（高校）。

123.“民主主義學派”的教育平等觀認為（人類自由）是人類的最高政治理念。

124.我國高等教育評價機構存在的問題不包括（對政府的教育經費流向影響較大）。125.大學辦學實踐中的靈魂性問題是（大學理念）。126.（1922年）年，中華教育改進社在濟南召開第一次年會，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。

127.高等教育結構戰略性調整區別于適應性調整的根本特點在于（創新性）。

128.高等教育過程中的研究活動，即（創造創新知識）的功能衍生出高等學校發展科學的職能。

129.19世紀德國教育家（洪堡）在各學院設立研討班和研究所，大學在傳統的教學職能上發展出種新的職能——科學研究。

130.在高等學校招生制度中實行高考制的國家不包括（西班牙）131.高等教育目標的最高層次是（經營高級專門人才）。

132.面對社會改革開放的環境變化，高校仍顯得反應遲滯，不能滿足社會對人才的需求。為此，我國開始試行（供需見面，雙向選擇）的高校畢業生分配政策。

133.規定高等教育的主要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的是（1988年《中華人民共和國高等教育法》）。

134.通識教育與專業教育更多地體現為一種理念及其指導下的（課程設置）。

135.受教育者的（身心發展特征）是確定各級各類學校分段以及學生入學年齡、修業年限的基本依據，它體現了統一性的原則。

136.高等教育評價應該以（事實判斷）為基礎。

137.雅典的第一個永久性高等教育機構是（柏拉圖學園）。138.審定各級學位授予單位及其學科、專業是否具備授予單位條件的重要依據是（《關于審定學位授予單位的原則和辦法》）。

139.中國近代高等教育機構的原型是（書院）。

第三篇：福建高師崗前培訓材料-高等教育心理學(無重復)

高等教育心理學

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、由醫療實踐中的問診法發展來的心理學研究方法是（）。A A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

2、人的認知過程、情緒情感和意志統稱為（）過程。B A.個性心理； B.心理過程； C.心理現象； D.個性傾向性

3、心理學是一門研究()的學科。D A.社會對心理制約； B.心理現象產生機制； C.心理的發生、發展； D.人的行為和心理活動規律

4、與社會性需要是否滿足相聯系的心理活動是（）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應激

5、在自然環境下,使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調查、文獻分析等方法對人的心理現象進行深入細致和長期的研究方法是（）。C A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

6、某大學生既想自主創業，但同時又不想耽誤學習，這屬于動機沖突中的（）。B A．趨避沖突； B．雙趨沖突； C．雙避沖突； D．雙重趨避沖突

7、以下敘述正確的是（）。D A．遺傳素質是個體心理發展的決定因素； B．環境和教育是心理發展的物質基礎；

C．實踐活動和主觀能動性是心理發展的關鍵因素； D．人的心理發展是遺傳和環境相互作用的產物

8、不少大學生戀愛態度呈現輕率化的現象表現為（）。A A．“不求天長地久，但求曾經擁有”； B．“愛人只有一個，情人可以多個”； C．主觀學業第一，客觀愛情至上； D．“兒女情長，英雄氣短”

9、大學生情緒情感發展最突出的特點是（）。A A．具有兩面性； B．具有穩定性； C．具有外顯性； D．具有境遇性

10、屬于人的心理發展特點的是（）。B A．集中性與分散性； B．連續性與階段性； C．平衡性與差異性； D．方向性與可逆性

11、學校教育中通常采用的（）措施體現了外部動機的理論。C A.正強化； B.負強化； C.獎懲； D.間接強化

12、()指的是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。D A.直接強化； B.間接強化； C.獎懲； D.自我強化

13、下位學習、上位學習和并列結合學習實際上是知識()的三種模式。C A.接受過程； B.認知過程； C.同化過程； D.學習過程

14、在教學中為了實現知識的遷移，教師應該應用()，使學生在學習和思維中將事物的非本質屬性從本質屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結構

15、教學最重要的目標是促進（），使學生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學習的遷移

16、各種社會關系得以實現和發展的基礎是（）。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關系

17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應？()B A.首因效應； B.暈輪效應； C.近因效應； D.刻板效應

18、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（）。A A.社會心理； B.社會知覺； C.社會態度； D.社會歸因

19、社會心理主要是通過哪個方面表現出來的？（）A A.社會行為； B.社會輿論； C.社會潮流； D.社會傳統

20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現了社會知覺的哪個特征？（）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性

21、二因素說認為品德構成的要素是道德行為和（）。B A.道德認識； B.道德意識； C.道德意志； D.道德情感

22、遵從、認同和內化是大學生態度與品德的（）。C A．形成階段； B．轉化階段； C．習得階段； D．修正階段

23、研究表明，當代大學生的道德理想取向呈明顯的（）。A A．多元化態勢； B．單一化態勢； C．極端化態勢； D．表象化態勢

24、學校的環境氣氛、壓力與學生的愿望是影響大學生發展的（）。A A.表現性因素； B.知識性因素； C.組織性因素； D.個體性因素

25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內心體驗即（）。B A.道德認知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為

26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。B A.全體性； B.科學性； C.主體性； D.發展性

27、在人性的敘述中，認為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C A.認知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

28、心理輔導教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步詳細敘述的技術屬于（）。A A.澄清技術； B.具體化技術； C.提問技術； D.面質技術

29、心理輔導員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術是（）。A A.簡述語意技術； B.澄清； C.提問； D.具體化

30、心理輔導教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認真觀察其細微的情緒變化，并表達對來訪者關注和理解的技術是（）。B A.簡述語意技術； B.傾聽技術； C.提問技術； D.澄清技術 30、心理輔導員講出自己的感覺、經驗、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動的技術是（）。B A.簡述語意技術； B.自我表露的技術； C.提問技術； D.澄清技術

31、屬于大學教師的教育能力的是（）。D A.班級管理能力； B.心理輔導能力； C.敏銳的思維能力； D.教學的能力

32、促進大學教師教育能力發展的途徑有（）。C A.學習前沿的教育理論； B.認真研究教材； C.進行教學反思； D.傾聽學生的聲音

33、大學教師的激勵方法有（）。C A.學術考核； B.教學考核； C.目標激勵； D.崗位定級

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發動機的二個因素是（）。D A.認知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與意志因素； D.保健因素與激勵因素

35、需要層次理論提出的需要層級依次為（）。B A.生理需要、安全需要、學習需要、審美需要；自我實現需要；

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要； C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現需要；

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現需要

36、下列屬于社會文化的是（）。B A.學校文化； B.民族文化； C.企業文化； D.制度文化

37、大學校園文化的激勵功能是通過下列哪種方式實現的？（）A A.行為強化激勵； B.物質激勵； C.精神激勵； D.環境激勵

38、下列屬于組織文化的是（）。B A.制度文化； B.企業文化； C.地區文化； D.國家文化

40、狹義的文化的核心是（）。C A.物質文化； B.精神文化； C.價值觀及其行為方式；D.制度文化

39、大學校園文化形成與發展的首要影響因素是（）。A A.學校的領導與管理活動； B.學校的宣傳與輿論引導； C.社會文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機制的表現（）。D A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

12、（）是指學生在學習情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學習方式。B A.概念學習； B.發現學習； C.意義學習； D.機械學習

13、在符號表征中，個體可直接運用（）發現原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維

21、“社會道德反應測驗”量表制定者是（）。B A.萊斯特； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

25、道德品質形成和轉化的前提與基礎是（）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉變； D.鞏固

31、調動大學教師的積極性，要遵循如下的原則（）。B A.剛性與柔性相結合； B.精神激勵與物質激勵相結合； C.收入與發展相結合； D.嚴格要求與提供發展空間相結合34、“教師生涯發展模式”的提出者是（）。D A.費斯勒； B.伯頓； C.卡茨； D.司德菲

40、大學校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實現的？（）A A.從眾； B.環境對心理的感染； C.直接同化； D.間接同化

2、一種有目的、有計劃地嚴格控制或創設一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進行分析的研究方法是（）。B A.調查法； B.實驗法； C.觀察法； D.測驗法

9、認知發展心理學流派的代表人物是（）。D A．格賽爾； B．弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰

10、決定心理發展的方向、速度、水平和個別差異的是（）。C A．遺傳因素； B．學習； C．社會生活條件； D．經驗

12、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態的陳述性知識（）。C A.有關事物名稱或符號的知識； B.有關簡單命題性知識或事實性知識； C.有多個命題構成的組合性知識； D.獲得性知識

28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強調對傳播現象的整體性和互動性進行理解的是（）。D A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式

29、認為如果青少年能充分擁有對自我和工作世界的了解，即能增進其職業生涯的正確性的學派是（）。C A.人本主義學派； B.行為主義學派； C.特質因素學派； D.認知主義學派

31、公平理論指出，員工的積極性能否調動，會受到哪些因素的影響？（）A A.絕對報酬與相對報酬； B.實際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺

32、處在知識型、學習性的社會中，社會信息的更新不斷加快，知識老化加速，則要求大學教師要是（）。B A.學術研究者； B.終身學習者； C.社會服務者； D.師生人際關系協調者

33、屬于大學教師職業特征的是（）。A A.教師勞動的復雜性； B.教師勞動的高難度； C.教師勞動的高強度； D.教師勞動的學術性

35、公平理論的提出者是（）。D A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

37、校園的整體規劃及其建筑風格應反映學校內在的文化特色，它主要反映的文化形態是（）。A A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

14、發散思維測驗是創造性測量的核心，而將對發散思維的測量作為測量創造性的主要內容是基于吉爾福特提出的（）。C A.學習結果分類理論； B.信息加工學習理論； C.智力結構論； D.條件反射理論

15、（）是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。B A.內在動機； B.自我效能； C.自我獎懲； D.自我強化

24、大學生良好品德修養的最先特征是（）。D A．自我性； B．自律性； C．堅持性； D．自覺性

27、大學生的職業生涯規劃最主要的兩大目標包括職業生涯的發展和（）。A A.職業生涯的決定； B.幫助學生自我了解；

C.獲取有關工作的知識； D.整合有關自我和職業的知識

31、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業具有的一個特征是（）。C A.復雜性； B.獨立性；C.示范性； D.長效性

35、期望理論的提出者是（）。C A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

2、把人的心理結構分為本我、自我、超我三個層次的心理學流派是（）。C A.機能主義心理學； B.行為主義心理學； C.精神分析心理學； D.格式塔心理學；

3、直接影響活動效率，與活動是否能順利完成相關的個性心理特征是()。C A.氣質； B.性格； C.能力； D.智力

25、利用“道德兩難故事法”進行道德教育的心理學家是（）。C A.班杜拉； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

28、在人性的敘述中，認為人的行為基本上是機械的，只能對環境做應答，而本身對環境的控制能力很弱的是（）。B A.認知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

32、在教師反思的四個過程中，反思最集中體現在（）。B A.具體經驗階段； B.觀察分析階段； C.重新概括階段； D.積極的驗證階段

11、陳述性知識一般以()形式在頭腦中貯存和表征。C A.動作； B.表象； C.命題和命題網絡； D.以上三者

33、弗魯姆提出的期望理論指出，激發力量主要是由以下二因素組成（）。D A.保健因素與激勵因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與情感因素； D.目標效價與期望值

9、一位講師未被晉升為副教授，這本來是個打擊，但他卻說，在現在的職位上更輕松、更愉快些。這個例子是哪種心理預防機制的表現？（）C A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

10、大學生正處于認知發展的（）。C A．平穩期；

B．高原期； C．高峰期；

D．下降期

12、在符號表征中，個體可直接運用（）發現原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維；

B.形象思維； C.抽象思維；

D.圖形思維

26、屬于預防性和教育性的團體輔導屬于哪一類性質的團體？（）C A.治療性團體；

B.封閉性團體； C.發展性團體；

D.同質性團體

28、在人性的敘述中，認為人擁有自覺和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D A.認知主義；

B.行為主義； C.人本主義；

D.存在主義

28、以來訪者為中心的心理咨詢理論是（）。C A.精神分析理論；

B.行為學習理論； C.人本主義理論；

D.認知理論

1、當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠將客觀事物知覺為一個整體，這是知覺特征的什么屬性？()A A.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性

3、記憶過程包括()。A A.識記、保持、回憶或再認； B.識記、保持和遺忘； C.再認、重現和回憶； D.識記、再認和遺忘

5、下列心理學家屬于人本主義心理學流派的是（）。B A．弗洛伊德； B．羅杰斯； C．魏特海默； D．斯金納

6、在艾里克森心理發展階段理論中，大學生處于哪個階段（）。B A．同一感對同一感混亂； B．親密感對孤獨感； C．繁殖感對停滯感； D．勤奮感對自卑感

8、外表并不吸引人的女大學生盡力擴充自己的知識，成績優異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機制的表現？（）D A．投射作用； B．否定作用； C．升華作用； D．補償作用

9、完善大學生的自我意識，我們可以采取的措施是（）。D A．為大學生樹立榜樣； B．開展大學生的自我教育活動；

C．引導大學生樹立較高的理想自我； D．引導大學生學會正確認識和評價自我

12、()理論認為，學習是通過由感官覺察、注意、辨別、轉換、記憶等內在的心理活動以獲取和應用知識的過程。D A.意義學習； B.行為主義學習； C.建構主義學習； D.信息加工學習

15、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關注，被認為是“當代教育心理學中的一場革命”的學習理論是（）。D A.意義學習理論； B.發現學習理論； C.行為主義學習理論； D.建構主義學習理論

16、人際關系的具體表現形式是（）。B A.人際互動； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為

17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動機性侵犯； D.敵意性侵犯

18、暈輪效應是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。B A.首因效應； B.光環效應； C.近因效應； D.刻板效應

19、在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數人相一致的行為傾向被稱為（）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會行為

20、社會知覺最早是由哪位心理學家提出的？（）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格

21、“木桶理論”可以很好地說明品德發展的（）。D A.穩定性； B.個體性； C.道德性； D.整體性

23、根據班杜拉的社會學習理論，在大學品德教育實踐中應注重（）。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用

24、品德是個性心理特征中具有道德評價意義的部分，是一種（）。A A．心理現象； B．社會現象； C．生理現象； D．管理現象

25、我們對見義勇為的行為往往會感到敬佩，對自私自利的行為會感到鄙視，這是一種（）。B A.道德認識； B．道德情感； C．道德意志； D道德行為．

26、輔導員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現象的技術是指（）。D A.情感回應； B.共情； C.具體化； D.面質技術

27、心理輔導員辨認、體驗來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術是（）。B A.共情技術； B.情感反應技術； C.具體化； D.澄清技術

28、提出比較概括、廣泛的問題，對回答內容不做嚴格限制的技術屬于什么技術？（）D A.具體化技術； B.內容反應技術； C.封閉式提問； D.開放式提問

29、協助來訪者清楚、準確的表達其觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事件的技術是指（）。C A.共情技術； B.立即性技術； C.具體化； D.內容反應

30、強迫性的過度使用網絡和剝奪上網行為之后出現的焦躁和情緒行為被定義為（）。A A.網絡成癮； B.網絡依賴； C.強迫癥； D.情感障礙

32、屬于大學教師職業角色的是（）。C A.班級管理者； B.心理輔導者； C.學生指導者； D.學生領導者

33、雙因素理論的提出者是（）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

34、大學教師的能力包括（）。B A.學術能力與語言表達能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學術能力與管理能力

36、大學校園文化作為一種客觀存在和一種教育實踐活動的歷史有多久了？（）D A.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學有同樣長的歷史

38、下列屬于校園文化的內核與靈魂的是（）。D A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

40、狹義的校園文化是指（）。D A.把校園文化作為相對獨立于社會文化的一種文化現象進行研究時所采用的理解；

B.包含學術文化在內的概念；

C.排除學校組織制度的文化概念；

D.是將校園文化的學術文化排除在外時研究校園文化所使用的概念

3、注意具有的兩個基本特征是()。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調節性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性

6、格賽爾通過雙生子爬樓梯實驗發現（）。A A．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果沒有多大作用；

B．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果有一定的作用； C．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果有較大的作用；

D．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果起決定作用。

7、任何一個兒童的動作發展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這表明心理發展具有（）的特點。B A．不平衡性； B．方向性與不可逆性； C．個體差異性； D．發展的關鍵期

10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機制的表現？（）A A．升華作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

24、根據科爾伯格的道德發展階段理論，“好孩子”的道德取向屬于（）。A A．習俗水平； B．前習俗水平； C．后習俗水平； D．道德水平

26、心理輔導員對在輔導過程中影響輔導關系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術是（）。B A.共情技術； B.立即性技術； C.具體化； D.內容反應

27、在團體心理輔導的團體發展的四個過程中，其活動主要在于增進團體之間的信任，加強團體合作的階段是（）。B A.初創階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結束階段

28、準確覺察他人的內在世界并恰當的表達出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術是指（）。B A.情感回應； B.共情； C.具體化； D.內容反應

31、屬于大學教師的一般能力的是（）。D A.學術能力； B.管理能力； C.語言表達能力； D.想象能力

32、司德菲將教師的成長歷程分為（）。B A.預備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；

B.預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段； D.新手階段、專家教師階段、職業倦怠階段、退出階段

37、大學校園精神文化的核心是（）。D A.政治觀點； B.思想意識； C.理想信念； D.價值觀

40、廣義的文化指的是（）。C A.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現實文化；

C.物質文化和精神文化； D.物質制度文化和精神制度文化；

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、在下面心理現象中屬于心理過程的是（）。AB A.認知過程； B.意志過程； C.個性傾向性； D.個性心理特征

2、感覺適應是（）心理現象。AB A.感受性發生了變化的； B.刺激物持續作用引起的；

C.刺激作用停止后出現的； D.兩種刺激同時作用時引起的

3、促進大學生認知發展的教育對策是（）。AC A．加強多邊協作，形成大學生認知促進的合力； B．加強大學生的自我反思能力的培養； C．加強大學生的主體教育； D．進行創造性思維訓練

4、教師可以從哪幾個方面引導大學生塑造自身的良好性格（）。ABCD A．形成正確的世界觀； B．自覺地模仿榜樣； C．增強自我認識； D．投身社會實踐

5、布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而發展，并可分為以下幾個階段？（）BCD A.認知表征階段； B.動作表征階段； C.形象表征階段； D.符號表征階段

5、產生式學習中，每一個產生式的形成都包括哪兩種表征？（）BD A.動作表征； B.活動表征； C.符號表征； D.條件表征

6、現代認知心理學根據不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類?（）AD A.陳述性知識； B.動作性知識； C.形象性知識； D.程序性知識

7、為了避免意義學習中的機械學習，教師在教學中應該做到（）。ABCD A.精心組織教材，使教材知識具有邏輯意義B.在教新知識之前先復習或回憶有關的舊知識； C.以學生智力和知識發展水平為基礎； D.考核的重點放在學生是否正真了解教材內容上

8、印象管理過程中的兩個重要因素是什么？（）BD A.外表； B.社會身份； C.自信； D.自我觀念

9、大學生戀愛的現狀是（）。ABCD A.戀愛比例大，公開而主動性強； B.戀愛周期縮短，頻率增快； C.戀愛動機多樣化； D.戀愛悲劇增多

10、大學生的一般人際關系包括（）。ABCD A.師生關系； B.同學關系； C.社會實踐關系； D.網絡人際關系

11、大學生的品德評價指標體系建構的原則有發展性原則、科學性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCD A.制度性原則； B.務實及可行性原則； C.穩定性及適應性原則； D.底線原則

12、大學生品德評價指標體系一般包括（）。ACD A.構建意義； B.構建程序； C.構建原則； D.構建的具體指標

13、在采用認知領悟療法矯正大學生的不良品德時，應注意（）。ABCD A.從學生實際認知水平出發； B.堅持正面疏導； C.提出具體而合理的要求； D.進行榜樣教育

14、大學生心理健康的主要內容包括（）。ABCD A.新生適應教育； B.學習心理健康； C.情緒管理； D.自我意識心理健康教育

15、大學生網絡成癮的核心輔導內容包括（）。ABC A.負性情緒的處理； B.幫助建立安全的現實人際關系； C.自我的重塑； D.認知的改變

16、網絡成癮的特點主要包括（）。ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網這一活動控制； B.投入的時間和程度逐漸加大； C.不能上網時會出現煩躁不安； D.會與周圍環境產生沖突

17、需要層次理論包括（）。AD A.生理需要； B.物質需要； C.精神需要； D.自我實現需要

18、促進大學教師教育能力發展的途徑有（）。AC A.觀摩與分析； B.掌握學習理論； C.教學決策訓練； D.把握學生心理

19、大學校園文化的激勵功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）AD A.心理滿足與激勵； B.物質獎勵與激勵； C.精神嘉獎與激勵； D.行為強化與激勵

20、大學校園文化的同化功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）AB A.模仿； B.從眾； C.順應； D.強化

1、下列心理過程中屬于認知過程的是（）。ABCD A.感覺； B.知覺； C.記憶； D.思維

2、人的心理實質是（）。BC A.天地萬物皆在心理之中； B.心理是人腦的機能； C.心理是客觀現實的反映； D.心理是神靈所集

3、個體心理發展的影響因素有（）。AC A．遺傳素質； B．學習； C．社會生活環境與教育； D．自我反思

5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個方面？（）ABD A.內在控制-外在控制維度； B.穩定-可變維度； C.長期-短期維度； D.可控-不可控維度

6、學習動機對學習行為的動力作用表現在哪幾個方面？（）ABCD A.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強化

7、意義學習的特點是（）。ABC A.揭示知識的意義，并使之成為自己知識結構中的一部分；

B.學習過程就是在新舊知識間建立聯系的過程；

C.新舊知識之間的聯系是實質性和非人為的聯系；

D.學習的內容必須具有邏輯意義

8、大學生常見的社會行為有哪些？（）AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為； D.知覺行為

9、大學生社會知覺的途徑主要有（）。ABCD A.對他人外部特征的觀察； B.對交往中的動作、表情、態度、語言等進行人際知覺；

C.通過對自己或他人在特定的社會或組織中的地位、權利等由此產生的行為知覺來進行角色知覺； D.通過對物質自我、社會自我、精神自我的知覺來進行自我知覺

10、大學生人際關系不良的類型有（）。ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥

13、不良品德的轉化一般應經歷以下三個階段（）。ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉變； D.鞏固

14、特質因素學派協助青少年進行職業選擇的策略是（）。BCD A.職業生涯的決定； B.幫助學生自我了解；

C.獲取有關工作的知識； D.整合有關自我和職業的知識

16、團體心理輔導的發展過程包括（）。ABCD A.初創階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結束階段

17、教師反思的成分包括（）。ACD A.認知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分

18、大學教師的職業角色包括（）。BD A.心理輔導者； B.社會服務者； C.學生領導者； D.學術研究者

19、優化大學校園的心理環境可以從以下幾個方面著手（）。AB A.建設富有育人寓意的校園物質環境； B.倡導崇尚學術，重視教學的價值取向； C.建設關愛學生的生活學習的師生關系； D.倡導優化配置學校資源

20、大學校園文化的心理調試功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）BC A.文化氛圍與心理調試； B.校園物質環境與心理調試； C.校園精神環境與心理調試； D.校園制度環境與心理調試

1、學習大學心理學的意義有（）。ABCD A.有助于提高教學質量； B.有助于培養學生良好的道德品質和發展個性； C.有助于維護師生心理健康； D.有助于提高學校管理效能

2、思維的基本特征有（）。AC A.間接性； B.目的性； C.概括性； D.形象性

3、在對待具有不同氣質特點的大學生時，作為教師應該做到（）。ABCD A．認識到氣質沒有好壞之分； B．幫助大學生正確評價和對待自己的氣質； C．幫助學生發揚氣質中積極的特征，防止和糾正消極特征；

D．意識到每種氣質類型的大學生都有成才的可能

4、從性格結構來看，大學生的性格特征包括（）。ABCD A．對現實態度的性格特征； B．性格的意志特征； C．性格的理智特征； D．性格的情緒特征

5、陳述性知識的學習包括哪幾個主要過程？（）ACD A.知識的獲得； B.知識的表征； C.知識的存儲； D.知識的提取

6、韋伯發現大多數人都將自己行為的成功或失敗歸結為以下幾個原因：（）ABCD A.能力； B.努力； C.任務難度和運氣； D.身心狀況及其他

8、大學生集群行為的特點包括？（）ABCD A.自發與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標可大可小； D.易被暗示利用

9、社會知覺印象形成的效應有哪些？（）ABC A.首因效應； B.近因效應； C.暈輪效應； D.低球效應

10、關于高校對大學生婚戀和擇偶心理的引導和教育的問題，下列說法正確的是（）。ABC A.高校要積極開展戀愛心理輔導和心理健康教育；

B.高校要開展有關性健康、性心理、性道德等方面的教育；

C.每位高校教育工作者應該為大學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學生在戀愛中也該自尊自重

11、影響大學生品德形成發展的內在因素，一般認為是（）。ABC A．自我意識提高； B．人生價值追求； C.個體身心特征； D.同伴關系

12、當代大學生品德存在的問題有（）。ABCD A.道德認知比較模糊； B.道德情感比較消極； C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習慣比較差

13、關于當代大學生品德的現狀表述正確的是（）。ABCD A.道德理想取向呈明顯的多元化態勢； B.道德情感體驗比較積極； C.道德意志水平參差不齊； D.道德行為比較消極

14、在我國高校中，使用比較多的團體輔導的性質是（）。AC A.結構式、封閉式； B.非結構式、開放式； C.同質性、發展性； D.異質性、治療性

16、團體輔導的功能主要有（）。ABCD A.教育功能； B.發展功能； C.預防功能； D.矯正功能

17、教師的教育機智在教學中主要體現在（）。ABCD A.善于因勢利導； B.善于隨機應變； C.善于對癥下藥； D.善于掌握分寸

18、大學教師的心理素質包括（）。ABC A.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個性

19、可以通過以下哪幾個方面來提升校園文化的整體品位？（）ABC A.美化校園物質環境； B.倡導正確辦學理念； C.促進師生和諧的文化； D.加強基礎設施建設

20、校園文化的呈現形態主要有哪幾種方式？（）AC A.“顯形”形態； B.“直接”形態； C.“隱形”形態； D.“間接”形態

4、大學生情緒和情感的發展表現出（）。AD A．內隱性與波動性并存； B．自尊與自卑并存；

C．溫柔細膩與粗獷并存； D．體驗的內容更加豐富、深刻

9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對自己形成印象的過程，也叫做（）。AD A.印象整飾； B.印象形成； C.印象提升； D.印象控制

12、大學生的品德教育就是要回歸現實生活，要從現實出發，（）。ABD A.貼近現實； B.貼近生活； C.貼近課堂； D.貼近大學生

13、大學生要學會品德修養的一些常用方法，如（）。BCD A.啟發誘導法； B.學思并重法； C.省察克治法； D.積善成德法

14、大學生心理健康教育的原則有（）。ABCD A.全體與個別兼顧的原則； B.科學性原則； C.主體性原則； D.發展性原則

15、大學生心理健康教育的目標是（）。AD A.充分發揮學生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗；

C建立良好的人際關系； D.激發學生個性得到全面健康的發展

17、教學反思的方法包括（）。BCD A.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記

18、激發大學教師的工作積極性應遵循的原則包括（）。AB A.精神激勵與物質激勵相結合； B.獎勵與懲罰相結合； C.剛性與柔性相結合； D.情感與制度相結合

19、大學校園文化的感染功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）CD A.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環境對人的心理感染

7、認知心理學的學習遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABD A.認知結構遷移； B.產生式遷移； C.認知能力遷移； D.認知策略遷移

12、大學生的良好品德教育重點在于（）。ABCD A.以生活為本； B.以問題為中心； C.以實踐為落腳點； D.學校德育課程與團體的與相結合

13、目前大多數大學生感到在校有（）。ABC A.學習壓力； B.就業壓力； C.人際壓力； D.考研壓力

14、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCD A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式

17、司德菲提出的教師成長過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。AD A.初期的退縮階段； B.中期的退縮階段； C.快速的退縮階段； D.深度退縮階段

18、教師良好的意志品質主要體現在（）。ABCD A.明確的目的性； B.處理問題的果斷性和堅定性；

C.解決矛盾的堅定、沉著、耐心和自制力； D.充沛的精力和頑強的毅力

20、校園文化形態被分為以下哪幾個方面（）。ABCD A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

4、皮亞杰的兒童認知發展理論中，富有教育含義的觀點有（）。BD A．觀察別人的活動能形成兒童新的認知結構； B．兒童有準備才能進行有效的學習；

C．課程內容的編制就是依據知識內容本身的系統化和條理化； D．教學中強調活動法和自我發現法

7、皮亞杰認為，個體的認知結構是通過哪兩個過程的循環而不斷發展的？（）BD A.調整過程； B.同化過程； C.反饋過程； D.順應過程

9、大學生親和行為的特點是（）。ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響； B.人際交往需要驟增； C.人際交往是大學生社會化過程的關鍵； D.親和行為都會順利進行

10、斯滕伯格“愛情三元論”提出，愛情包括哪幾個成分？（）ACD A.親密； B.信任； C.激情； D.承諾

11、大學生品德研究的任務主要是研究大學生品德的（）。ABCD A.培養依據； B.修養依據； C.基本特點； D.基本規律

12、品德具有個體性特征，個體性特征具體體現在（）。ABCD A.品德在不同人身上的形成是不同的； B.品德的發展要依靠具有個體差異性的內在力量； C.品德在不同人身上的表現不同； D.品德是可以自控的

16、健康的傳播效果可以分為以下幾個層次（）。ABCD A.知曉健康信息； B.健康概念認同； C.態度轉變； D.采納健康行為

17、弗魯姆提出的期望理論認為，激發力量是由以下因素構成的（）。BC A.認知因素； B.目標效價； C.期望值； D.情感因素

20、大學校園文化的心理功能有（）。ABCDE A.感染功能； B.暗示功能； C.同化功能； D.激勵功能； E.心理調試功能

6、發現式教學的優點主要表現在對學生的意義上，主要指（）。ABCD A.有助于學后長時記憶； B.有助于智力的發展；

C.容易獲得成就感的滿足； D.有助于以后的獨立求知與研究

11、影響大學生品德形成發展的外在因素，一般認為是家庭、社會環境和（）。CD A.戀愛關系； B.人生態度； C.學校教育； D.人際關系

12、品德具有如下特征：個體性、道德性和（）。ACD A.整體性； B.主體性； C.穩定性； D.社會性

15、團體心理輔導的獨特性體現在（）。ABCD A.感染性強、影響廣泛； B.效率高、省時省力； C.效果易鞏固； D.特別適合于人際關系適應不良的人

1、（）是知覺的基本特征。BCD A.分散性； B.理解性； C.恒常性； D.選擇性

3、大學生自我認識和評價中存在著片面性的問題，主要表現為（）。BD A．虛榮心較強； B．過高評價自己； C．好勝心太強； D．過低評價自己

4、大學生的思維表現出以下特點（）。BCD A．辯證邏輯思維達到成熟； B．形式邏輯思維已趨完善； C．再造性思維已趨成熟； D．創造性思維初步發展

6、建構主義學習理論認為，學習環境包括的要素有（）。ABCD A.情境； B.協作； C.會話； D.意義建構

12、對大學生品德問題的矯正我們要充滿信心，要做到（）。ABCD A.曉之以理； B.動之以情； C.導之以行； D.持之以恒

14、大學生網絡成癮的自身原因有（）。ABCD A.天性的游戲傾向； B.自制力不足； C.對性缺乏科學的認識； D.個性特征

17、大學教師的教育能力包括（）。ABC A.教育機智； B.教學能力； C.教育科研能力； D.班級管理能力

2、人的心理是（）。ABC A.腦的功能； B.客觀現實的反映； C.主觀映象； D.大腦活動的產品

4、大學生積極情緒情感培養措施有（）。BD A．引導學生宣泄； B．引導學生轉移注意；

C．引導學生把不愉快的事主動遺忘； D．引導學生調節看法

3、大學生過高評價自我有哪些原因（）。ABC A．在家人的幫助下生活一帆風順； B．好勝心過于強烈； C．思想偏激； D．自我認識從消極方面入手

4、為改變重知識傳授輕能力培養的大學課堂，教學方法可以采用（）。AD A．問題式教學； B．案例式教學； C．問答式教學； D．沙龍式教學

6、意義學習的過程分為哪幾個階段？（）ABD A.先行組織者； B.呈現學習材料； C.產生上位學習； D.形成知識系統

9、人際溝通的功能主要包括（）。ABC A.心理功能； B.社會功能； C.協調功能； D.自我完善功能

12、大學生道德行為習慣比較差的表現主要有（）。ABCD A.上課忘關手機； B.上網成癮； C.不按時就寢； D.閱覽室聊天

1、情緒和情感（）。ABD A.以需要為中介；

B.是一種主觀感受； C.與認識過程無關；

D.會引起生理變化

10、影響大學生人際關系的因素有哪些？（）ABCD A.空間距離；

B.容貌與儀表； C.相似性；

D.互補性

17、大學教師的指導作用體現在（）。ABCD A.指導學生學習；

B.引導學生人生發展； C.引導學生的價值取向；

D.指導大學生的就業

1、人的個性傾向性上的差異主要表現在（）上。BD A.情緒；

B.需要； C.意志；

D.動機

11、道德意志一般應經歷以下三個階段（）。BCD A.認同心；

B.下決心； C.樹信心；

D.立恒心

14、大學生職業生涯規劃心理輔導的實務指導可以從哪些方面著手（）。ACD A.自我了解；

B.職業生涯的發展與決定；

C.獲取有關職業的知識；

D.整合有關自我和職業的知識

17、教師良好的思維品質體現在（）。ABCD A.思維的廣度和深度；

B.思維的敏捷性； C.思維的邏輯性；

18、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）。CD A.認知因素；

B.情感因素； C.保健因素；

D.激勵因素

1、感覺適應是（）心理現象。AB A.感受性發生了變化的；

B.刺激物持續作用引起的；

C.刺激作用停止后出現的；

D.兩種刺激同時作用時引起的

16、大學生常見的心理問題有哪些（）。ABCD A.自我意識發展不足；

B.缺乏積極的情緒體驗；

C.缺乏建立良好人際關系的技巧；

D.性心理和性道德沖突

20、校園文化形成與發展的主要影響因素有（）。ABC A.學校的領導與管理活動；

B.學校的宣傳與輿論引導；

C.社會文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、大學生社會知覺有有哪些特征（）。ABCD A.選擇性；

B.顯著性； C.投射性；

D.兩極性

6、意義學習分為哪幾個類型？（）ACD A.符號學習；

B.配對材料學習； C.概念學習；

D.命題學習

13、品德心理結構的主要成分是道德認識、道德情感和（）。AB A.道德意志；

B.道德行為； C.道德信念；

D.道德理想

14、個別心理輔導的一般技術主要有哪些？（）ABCD A.傾聽技術；

B.澄清技術； C.共情；

D.具體化技術

17、大學教師激勵的方法包括（）。BC A.學術激勵；

B.職務考核； C.目標激勵；

D.提高待遇

D.思維的獨立性

18、教師在實踐中樹立威信，應（）。ABCD A.充分利用首因效應；

B.注意自己的儀表、作風和習慣；

C.加強師生間交往；

D.在課堂中展現自己的睿智

7、吉爾福特認為，應當通過哪幾個指標測量個體的發散思維能力？（）BCD A.穩定性；

B.流暢性； C.變通性；

D.獨創性

18、大學教師應用哪些方式解決心理問題（）。ABCD A.學會傾訴自己的壓力和情緒；

B.主動接受心理健康教育；

C.參加體育鍛煉；

D.保持一種以上的愛好

10、促使從眾行為產生的原因有哪些？（）ABCD A.與大家保持一致以實現團體目標；

B.為取得團體中其他成員的好感；

C.維持良好人際關系的現狀；

D.不愿意感受與眾不同的壓力

13、一般認為，大學生品德形成與發展的影響因素主要有以下幾個方面：表現性因素、知識性因素和（）。BCD A．生成性因素； B．組織性因素； C．專業性因素；

D．大學生個體性因素

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、人腦是產生心理的器官，它提供了心理產生的可能性，但如果沒有主觀能動性的作用，心理活動就無法產生，因此后者是人心理產生的源泉。錯

3、由于疲勞、疾病等原因而發生的心理變化稱為心理發展。錯

4、遺傳素質是個體心理發展的決定因素。錯

6、直覺思維是學生尋求問題的答案時，從錯誤調整到正確的認知過程。錯

11、大學生品德的形成是輔導員的任務，與學科教師無關。錯

17、現在大學里分工非常明確，有班主任與輔導員專門負責管理學生，因而上課教師已經不再擔負起師生人際關系協調者的角色。錯

20、文化可以分為社會文化、家庭文化和學校文化三分層次。錯

7、動作表征出現在個體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征。錯

9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動機、行為和后果。錯

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯

15、團體心理輔導對輔導教師的要求與個別心理輔導對輔導教師的要求是相同的。錯

19、在大學群體文化建設中，無需顧忌師生間的互動。錯

3、目前較為公認的看法是：心理發展只是數量上的變化，即發展只有連續性，兒童只不過是成人的縮影。錯

4、人類個體的成長環境就是人類的社會環境。錯

5、學習者對有意義材料的學習會采用意義學習，而不是采用機械學習。錯

7、產生式系統的遷移觀主要針對的是陳述性知識的學習遷移問題。錯

18、教師的教育能力中語言表達能力是占首位的。錯 20、校園物質文化是校園文化中深層文化的體現。錯

2、氣質和性格都有好壞之分。錯

4、人類某種行為和能力的發展錯過關鍵期，這種行為和能力的可能性就不會存在了。錯

5、學習動機(motivation to learn)是喚起學生的學習行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的過程。錯

13、品德具有穩定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變。錯

14、傾聽技術是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步的敘述。錯

4、大學生自我評價比其他年齡階段的人更符合實際。錯

5、在強化學習中，強化物來自外部環境，即只存在外部強化一種形式。錯

9、大學生的從眾行為一定是不好的行為。錯

12、品德表現在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現。錯

1、行為主義心理學的創始人是美國心理學家詹姆士。錯

3、大學生自我評價的片面性表現為過高評價自我。錯

7、程序性知識主要是指由概念、規則及原理構成的知識系統。錯

2、心理學研究對象的性質決定了心理學是社會科學。錯

4、大學生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達到成熟水平。錯

13、大學生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯

16、心理健康教育的防治性目標強調發展學生的個性與潛能，提高學生在學習、生活、人際交往等方面的心理素質，使其保持良好的心理狀態。錯

17、馬斯洛認為自我實現化的人是盡善盡美的“完人”。錯

18、美國學者司德菲提出的教師生涯發展模式屬于一種能力發展模式。錯 20、大學校園文化的感染功能是通過精神感染和環境感染起作用的。錯

2、測驗法是研究者根據研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動。錯

7、在建構式學習理論中，講解式是主要的教學方式。錯

17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因為它并不是構成教師教學能力的前提。錯

5、自我強化指的是個人按照他人的標準評價自己的行為后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。錯

15、心理健康教育的發展性目標強調預防和矯正學生在學習與生活中產生的各種心理行為偏差或問題，促進學生的心理健康。錯

19、校園文化的主導文化是師生的價值觀。錯

12、大學生品德教育是大學輔導員的任務。錯

2、心理學是僅僅研究心理活動規律的科學。錯

17、大學教師的勞動具有長效性的特點，但同時也具有短效性的特征。錯

2、氣質類型是有好有壞的。錯

10、“合群”是大學生人際吸引的較高層次。錯

16、在使用提問技術進行心理輔導時，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。錯

18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟于事。錯

5、上位概念和下位概念都是絕對的。錯

12、從品德心理結構的視角看，品德形成發展一般要經過醒悟、轉變與鞏固和穩定三個階段。錯

11、大學生個人特質的變化一般不會影響到大學生品德的形成與發展。錯

2、辯證唯物主義認為人的心理是人腦的機能，是客觀現實在人腦中的主觀映象。對

5、意義學習就是揭示知識的意義的學習。對

7、認知結構變量對學習遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實現的。對

8、人際沖突是人際關系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態或者對抗狀態。對

9、社會心理通常是通過社會行為表現出來的。對

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數人相一致的行為傾向。對

12、品德修養是品德養成的核心。對

13、良好的品德不是自發形成的，是在社會與學校對大學生不斷地教育和訓練，和大學生自身不懈地鍛煉和修養中形成的。對

14、團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。對

15、學會傾聽是心理輔導的前提條件。對

16、大學生的職業生涯規劃最主要的目標包括職業生涯的發展和職業生涯的決定。對

18、大學教師的勞動是一種十分復雜的勞動。對

19、學術文化是校園文化中的主導文化。對

1、在刺激的連續作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發生變化，這種現象是感覺的適應現象。對

2、心理學誕生的標志是德國哲學家、生理學教授馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室。對

4、心理發展不僅指向前推進、增強的過程,也指衰退、減弱的變化。對

5、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學習理論旨在解決概念和命題性知識的教學問題。對

6、先行組織者的實質是利用已經具有的先前知識獲取知識的教學組織形式。對

8、集群行為一般都有自發、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點。對

10、大學生人際沖突發生的原因，大部分是因為溝通不暢。對

12、大學生的品德的形成與發展是社會需要與個人需要的辯證統一。對

13、道德性的養成需經過道德的內化和外化兩個過程。對

14、學校心理健康教育的總目標是充分發揮學生潛能、激發其個性得到全面健康的發展。對

16、傾聽技術是心理輔導的核心任務之一。對

17、大學教師的心理健康問題已呈現出比較嚴重的狀態。對

18、充沛的精力和頑強的毅力是教師意志品質的體現。對 20、學生群體是校園中最活躍的群體。對

1、個性心理特征影響著個性傾向性及其它心理活動。對

9、斯滕伯格認為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對

10、大學生的社會知覺，就是大學生對社會客體的感知和認識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對

12、班杜拉的社會學習理論及有關實驗研究揭示觀察學習在大學生品德形成和發展中有重要作用。對

13、一般認為，在具有了道德認知和道德情感的情況下，道德行為的產生取決于道德意志。對

14、團體心理輔導是預防心理問題發生的最佳途徑。對

16、生涯規劃和擇業目標不恰當是大學生心理問題的一個表現形式。對

17、熱愛學生是教師的天職，是做好教育教學工作的情感基礎。對

1、大學心理學的研究對象高校學生、教師和管理者。對

3、心理發展是指個體隨著年齡的增長，個體身心連續又穩定的變化。對

8、人際溝通可以滿足個體的心理需求、消除孤獨感。對

16、開放式提問是建立在建立良好咨訪關系為目的的基礎之上的，而不是窺探學生的隱私。對

17、教師的威信是學生接受教育的前提，是教師教育學生的人格基礎。對

20、大學校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環境來實現的。對

7、陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，其教與學的形式均以語言為基本載體。對

8、人際關系的具體表現形式即人際交往。對

11、大學生的品德修養重在常修，常修就是要突出終身性、經常性、持久性。對

13、道德行為是道德認識、道德情感和道德意志的外在具體表現，是品德的最重要標志。對

16、大學生個別心理輔導老師需要在資格、觀念和個人成長等方面作出必要的準備。對

17、大學教師還擔負著師生人際關系協調者的角色。對

18、高等教育的教學活動本身是一種創造性的學術活動。對 20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對

13、大學生的品德評價指標體系的建構有利于促進大學德育工作的有效展開和學生思想道德的發展。對

14、健康是一種在身體上、心理上和社會上的一種完好狀態 對

15、進行個人職業生涯規劃，有利于重新認識自己的價值并使其增值。對

17、現在許多高校都建立了教學團隊，因而現在非常強調教師之間的群體協作。對

1、氣質就是我們平常所說的脾氣秉性。對

3、一個正常個體的發展總是經歷一些共同的基本階段，但在發展速度上、最終到達的水平，以及發展的優勢領域往往是千差萬別的。對

5、自我效能感就是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。對

18、大學教師的激勵手段必須符合人的心理和行為規律才能奏效。對

19、大學校園文化的心理調試功能主要是通過物質環境調試和精神環境調試實現的。對 20、校園制度文化是校園在學校的規章、行政、道德和習慣層面上的表現。對

9、自我觀念和社會身份是印象管理過程中的兩個重要因素。對

10、人的親和行為會受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對

19、大學校園文化的同化功能主要是通過模仿和從眾來實現的。對

20、文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。對

7、“頭腦風暴法”有助于促進創造性地解決問題。對

14、正向的自我表露是指輔導員提出自己的優點和正向經驗。對

17、教師勞動的根本目的是創造新人。對

19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質文化之中。對

7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學生學習動機的途徑，而卡芬頓的自我價值論(self-worth theory)重在解釋學生為什么缺乏學習動機的問題。對

1、遺忘的發展規律是“先快后慢”。對

4、大學是人性格發展和成型的關鍵時期，抓住這一時期，促進大學生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對

8、在與陌生人交往時，首因效應起較大作用；而與熟人交往時，則近因效應有較大影響。對

11、大學生的品德修養的自律性的特點在于強調從“獨處”、“微處”和“隱處”進行修養。對

11、道德發展與邏輯思維發展有關。對

20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習慣、行為方式、處事風格等所體現出來的一種文化。對

11、自覺性是品德修養的最先特征。對

12、在大學生品德研究范圍上，主要將研究的重點集中于當代大學生的政治素養、社會公德與家庭美德、個人道德素質。對

15、共情又叫做同感或同理心，是設身處地的從別人的角度去體會并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個人特質。對

18、教師威信的發展和維護，關鍵在于教師本身的自我塑造。對 20、規范與約束是制度文化最突出的特征。對

19、尊重教師和愛護學生是校園文化中最富有價值追求的要素之一。對

第四篇：天津高師鋼釬培訓55期《高等教育心理學》

高等教育心理學復習提綱

第一章 緒論

1.填空題：教育心理學被定義為研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。

2.簡答題：一個完整的教學活動過程應包括哪些方面？

明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、課的設計、實施教學和教學評價六個方面。

3.選擇、填空題：為教育心理學的創建作出突出貢獻的是美國心理學家桑代克，他于1903年寫成的《教育心理學》一書標志著教育心理學成為獨立學科。第二章 大學生的生理與心理發展

1.名詞解釋：心理發展是指心理活動的發生、發展和變化的過程。通俗地講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程。

2.簡答題：大學生的情緒、情感表現出哪些新特點？ ①情緒、情感體驗的波動性；②情緒情感體驗的延續性和心境化；③情緒體驗的豐富性和深刻性；④情緒、情感的內隱性。

3.名詞解釋：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而同一的心理品質。

4.填空、選擇題：價值觀、人生觀是人格結構中的核心成分，它影響著人的整個心理面貌，決定著人格發展的方向。第三章 學習理論概述

1.名詞解釋：學習定義為通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現出來。

2.填空題：行為主義心理學的學習理論，著重強調學習是一個行為改變的過程，是建立某種刺激與反應之間聯結的過程。3.選擇題：經典性條件反射是由俄國著名生理學家巴甫洛夫偶然發現并開始研究。

4.填空題：桑代克提出了學習的三條主律：①準備律；②練習律；③效果律。5.選擇題：操作性條件反射是由美國心理學家斯金納實驗研究。6.簡答題：布魯納的認知發現理論基本觀點包括哪幾個方面？ ①學習的實質在于主動地形成認知結構；②學習包括知識的獲得、知識的轉化和評價三個過程；③教學應使學生理解各門學科的基本結構；④提倡發現學習。

7.名詞解釋：代替強化，即觀察者看到榜樣的行為受到強化，如同自己受到強化一樣，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用，這是一種間接強化形式。第四章 高校學生的學習動機

1.名詞解釋：學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。

2.分辨、選擇題：奧蘇泊爾在其《學校學習》一書中提出，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

3.選擇、簡答題：在海德研究的基礎上，美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

4.名詞解釋：自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

5.論述題：應當怎樣激發高校學生學習動機？或激發高校學生學習動機方法有哪些？

①創設問題情境，啟發學生積極思維；

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。啟發學生積極思維方法包括言語提問和活動方式。

和諧的人際關系，樂于交往；⑤具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑥心理行為符合年齡特征；⑦具有完整同一的人格品質。

3.簡答題：高校心理健康教育的目標和內容？

目標：心理健康教育的目標就是要全面提高學生的心理素質。具體目標是：第一，使學生不斷地正確認識自我，并增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；第二，培養學生健全的人格和良好的心理品質；第三，對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。

內容：包括智力發展的教育；非智力因素的培養；環境適應教育；協調人際關系的教育；健康人格的教育。

4.簡答題：心理咨詢與思想政治工作的聯系與區別？

聯系：二者的目的都在于促進學生的健康成長，這是兩項工作的交叉處和重合點；二者都是學校整體工作的組成部分，都要接受學校有關部門的領導與支持。

區別：工作目標和范圍不同；工作方法與手段不同；遵循的理論和原則不同；工作人員的專業方向不同；工作效果的評估標準不同。第九章 高等學校中的教師

1.簡答題：高等學校教師扮演的社會角色？

①教師是人類文化科學知識的傳授者；②教師是年輕一代個性的塑造著；③教師是學生集體的管理者；④教師是學生心目中的楷模；⑤教師是學生的朋友和知己；⑥教師是學生的“心理調節者”。

2.論述題：高校教師對大學生的影響力？ ① 教師的認知特征 a.教師的智能

學生的學習成績進步同教師的智力水平只有微小的相關，而與教師表述的清晰度有顯著的相關。教師很好地掌握教材是教師

教學有效性的一個重要因素。

b.教師的學科知識

教師表達的清晰性以及為學生提供適當的反饋，澄清含糊和消除誤解，很大程度上取決與教師對自己所教這一學科知識是否真正掌握。

c.教師在學術方面的準備 一般說來，教師在學術方面的準備程度和品質同學生學習的好壞以及有關人員的成功教學評價，只有較低的正相關。但如果要培養有創造才能的專家，教學與科研的統一是實現這一高校培養目標所必須的。

②教師的人格特征 教師的人格特征，在很大程度上便決定了他能否有利于促進學生的人格健康的發展，從而調動他們學習的積極性與主動性。影響表現在兩方面，一是教師的個性品質影響著學生的個性的發展。二是教師的個性品質影響著學生智力的發展，影響著學生學習的成績。

好教師應具備的個性品質：一是理解別人，包括心胸豁達，敏感性，移情作用，客觀性；二是與別人相處，包括真誠，非權勢，積極相待，交往的技能；三是了解自己，包括安全與自信，教師的需要。

3.名詞解釋：教育機智，是指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速作出反應，果斷地采取恰當的教育措施的一種獨特的心理素質。第十章 高校教學中的心理問題

1.填空題：一般來說，教師采用直觀教學主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。

2.填空題：直接記憶容量相當有限，大約為7±2個組塊。3.簡答題：知識的遺忘規律與記憶的策略？

知識的遺忘規律：對遺忘的發展進程，艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程最初進展的很

第五篇：教師招聘易錯-心理學錯題

一

心理學是研究心理現象及其規律的科學心理現象，又稱心理活動，它包括心理過程和個性心理。

精神分析心理學強調的是人性本惡。

1.主張心理學的研究對象是具有適應性的心理過程，強調意識活動在人類的需要與環境之間起重要的中介作用的心理學學派，a，構造主義學派，b技能主義學派，c精神分析學派，d人本主義學派。二

學生在45分鐘的課堂時間中要認真聽講，需要將注意始終維持在與教學有關的活動上，這就是注意的選擇性。

痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老解釋，按照這種理論一樣，是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發生，它起源于亞里士多德，由艾賓浩斯進一步發展。表象是人腦對已有經驗知識進行重新組合加工新形象的過程。

個體思維的發展一般都要經歷動作思維，形象思維和邏輯思維，因此邏輯思維比形象思維更高級，形象思維比動作思維更高級。

在教學過程中，教師應注重激發學生對學習的興趣，培養學生的無意注意。1.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是，a強度律b差異率，c活動律d組合律。

2.在實驗中讓你帶上耳機，然后開始由小到大的調整音量，你會從一開始聽不見，到逐漸能夠聽得清，在你剛剛能夠聽得見的音量，在心理學被稱為 a絕對感受性b絕對感受閾限，c差別感受性d差別感受閾限。

3.在暗室里把燈點亮，在燈前注視燈光3/4秒鐘在閉上眼睛就會看見在黑的背景上有一個燈的光亮痕跡，這種現象在心理學上被稱為，a感覺適應b正后象c負后象d對比效應。

4.坐在為開動的火車上，由于旁邊火車的開動，會感到自己所在的火車正在移動，這種現象

a動景運動，b誘導運動，c自主運動d運動后象。

5.當一個人的服裝和發型改變以后，照樣能夠認出他,這是利用了 a知覺的整體性b知覺的理解性，c知覺得完整性d知覺的不變性。

6.游覽黃山時見到一塊石頭，導游提示其很像一只雄雞，此景點叫做金雞叫天門。于是越看越像，這主要體現了知覺的 a整體性，b恒常性c選擇性d理解解。7.下列關于錯覺的表述，正確的是

a錯覺是在人腦中的幻覺，b錯覺是由于客觀事物本身的改變引起的c錯覺是對事物的一種不正確知覺，d錯覺對于人們認識客觀世界只有消極作用。8.立體感是利用了知覺

a運動視差b紋理色差，c雙眼視差d運動透視。

9.()是一種有意識有計劃之久的知覺活動，是知覺的高級狀態，a感覺b知覺c觀察d注意。

10.學生熟練地閱讀課文，既有預定的目的，又不需要或節省意志努力，這種活動中的注意是，a隨意注意b不隨意注意，c隨意后注意，d選擇性注意。11.注意的兩個最基本特征是，a指向性與選擇性，b指向性與集中性，c緊張性與集中性，d緊張性與選擇性。12.視而不見聽而不聞的現象，表現的是

a注意的選擇性b注意的集中性，c注意的穩定性，d注意的分配。13.教師答疑時，能迅速靈活的提取腦中知識，以解決學生當前的問題，這體現了記憶的品質為

a準確性b持久性，c敏捷性d準備性

14.根據美國教育心理學家加涅的信息加工理論，在學習思維和解決問題中極關鍵的環節

a瞬時記憶b工作記憶c長時記憶，d感覺記憶。

15.人們游覽過萬里長城后，在頭腦中留下了生動的是長城形象。這種記憶是 a情緒記憶b形象記憶c動作記憶d情景記憶。

16.十年離別后，長大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容。這是一種 a再認，b有意再現 c直接再現 d間接再現 17.記憶的（）是其他三種品質的綜合體現 a準確性，b準備性，c持久性d敏捷性。

18.改變客觀事物形象中的某一部分，突出其特點，從而產生新形象，這種想象的認知加工方式是

a黏合b夸張c人格化d典型化。

19.小學生在解答應用題是推理的間接性不斷增強，并能不斷掌握運算法則，把握事物數量變化的規律性，這說明小學生思維發展具有 a敏捷性，b深刻性，c靈活性d獨創性。

20.表象的可操作性可以通過實驗加以證明，如謝帕德等人所作的 a表象操作實驗，b心理操作實驗，c心理旋轉實驗，d表象運動試驗。三

1.情緒和情感產生的基礎 a行動b需要c動機d誘因。

2.當同學們獲悉本班取得學校合唱比賽第一名的成績是欣喜若狂，他們的情緒屬于 a心境b激情c應激d熱情。

3.盛怒時拍案大叫，暴跳如雷，狂喜時捧腹大笑，手舞足蹈，絕望是心灰意冷，麻木不仁，這反應的是()情緒狀態 a應激，b.心境c激情d熱情。

4.紅樓夢中的林黛玉經常見花落淚，聞聲傷心，這是一種 a應激b情景c情境，d激情。

5.適度的緊張和焦慮，促使個體積極思考并做出行動，達到成功解決問題的目的，這是情緒的的

a適應功能，b信號功能c組織功能d動機功能。

6.人們喜歡記住自己感興趣的事，對不喜歡的事記起來就十分吃力，這表明情緒具有 a信號功能，b動機功能c，適應功能d組織功能

7.冒失輕率的人，遇事不加考慮，只憑一時沖動魯莽行事，草率的作出決定和采取行動，他們不假思索消極早擺脫內心的沖突，這是由于缺乏的意志 a自覺性，b果斷性c堅持性d自制性。

8.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這是他面臨的心理沖突，是a雙趨沖突雙b避沖突c趨避沖突d雙重趨避沖突。9.針對學生做事虎頭蛇尾的情況，需要有意識加強培養其意志品質的 a自覺性b果斷性c自制性d堅韌性。四

一般能力又稱為智力。

小李十分內向，不愛說話，無論是在陌生的環境里還是在家里都少言寡語，這說明他的人格具有穩定性。

1.根據美國心理學家卡特爾的智力分類，下列不屬于晶體之類的是 a詞匯記憶，b概念理解，c圖形關系處理d文字常識記憶。2.()是人們成功地完成某種活動所必備的心理特征，a知識比b能力，c智力b創造力

3.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應該是 a130 b140 c150 d160

4.面對挫折是有的人奮發拼搏，而有的人一蹶不振，這是人格的 a獨特性b穩定性，c整合性d功能性。

5.()的概念可以定義為決定個體外顯行為和內隱行為，并使其與其他人的行為有問鼎區別的綜合心理特征，a性格b氣質c人格d興趣。

6.影響人格發展的社會因素，有家庭教養模式，學校教育和()a同伴群體b伙伴關系，c社會教育d榜樣示范。

7.瑞士精神病學家榮格根據()的力量是趨于事物還是自主觀自身，把人的性格分為外傾和內傾兩種類型，a潛意識 b情緒，c精神活動d感知覺。

8.學生學習之前有明確的目的步驟和方法，學習過程中能克服困難，始終如一地踐行著是學生性格的

a情緒特征，b態度特征c意志特征d理智特征。

9.在感知記憶想象和思維等認知過程中表現出來的習慣性的行為方式是性格的 a理智特征b情緒特征c意志特征d態度特征。

10.精力旺盛，勇敢果斷，熱情，直率，但容易情感用事魯莽，水滸傳中的李逵就是這種氣質類型的典型代表，這種氣質類型是，a多血質，b膽汁質，c粘液質，d抑郁質。

11.某學生活潑好動，樂觀靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩定性差，缺少耐性，見異思遷，她的氣質類型屬于 a多血質，b膽汁質，c粘液質，d抑郁質。

12.小李在解決問題是能一步一步的分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出假設十米有明顯的先后順序，解決問題上鏈條一樣，一環扣一環，直到找到問題答案，小李的認知風格屬于里

a沉思型認知風格b沖動型認知風格c繼時性認知風格d.同時性認知風格

13.這個人平常非常溫柔忍耐，竟有時憤怒之余，咬牙跺腳，它能嫻靜又能活潑，娛樂時猶如登天，苦悶時猶如墜入地獄，這一段話描寫主人公的 a能力特點，b氣質特點，c性格特點，d興趣特點。14.個性心理特征中()的是遺傳因素影響最大 a氣質b性格是c能力d態度。五

1.學生在解答復雜應用題和作文是在群體情境中，往往不如單獨完成效果好，這種現象

a社會助長作用，b社會抑制作用c從眾心理d責任擴散。2.知道某人是東北人，人們會推測他酒量，豪爽大氣，這是 a定勢b歸因c功能固著d光環效應。

3.人際吸引的特征表現為認知協調，情感和諧和（）a態度一致，b行動一致c觀點趨同d相互理解與扶持。

4.在正常情況下，學生對違反校紀和違反社會公德的行為，具有羞恥感，負罪感和自責感，因而能夠遵守社會道德規范和學校紀律，但有一部分學生卻往往將自己融于某群學生整體之中，導致自我導向功能的削弱或責任感的喪失，作出一些個人單獨活動時會不會出現的行動，他們喜歡集體起哄，相互打鬧追逐，甚至喜歡成群結伙的故意破壞公物，打架斗毆等，這種現象屬于 a責任分散b從眾現象c去個性化d群體促成。