第一篇：天津高師鋼釬培訓55期《高等教育心理學》

高等教育心理學復習提綱

第一章 緒論

1.填空題：教育心理學被定義為研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。

2.簡答題：一個完整的教學活動過程應包括哪些方面？

明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、課的設計、實施教學和教學評價六個方面。

3.選擇、填空題：為教育心理學的創建作出突出貢獻的是美國心理學家桑代克，他于1903年寫成的《教育心理學》一書標志著教育心理學成為獨立學科。第二章 大學生的生理與心理發展

1.名詞解釋：心理發展是指心理活動的發生、發展和變化的過程。通俗地講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程。

2.簡答題：大學生的情緒、情感表現出哪些新特點？ ①情緒、情感體驗的波動性；②情緒情感體驗的延續性和心境化；③情緒體驗的豐富性和深刻性；④情緒、情感的內隱性。

3.名詞解釋：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而同一的心理品質。

4.填空、選擇題：價值觀、人生觀是人格結構中的核心成分，它影響著人的整個心理面貌，決定著人格發展的方向。第三章 學習理論概述

1.名詞解釋：學習定義為通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現出來。

2.填空題：行為主義心理學的學習理論，著重強調學習是一個行為改變的過程，是建立某種刺激與反應之間聯結的過程。3.選擇題：經典性條件反射是由俄國著名生理學家巴甫洛夫偶然發現并開始研究。

4.填空題：桑代克提出了學習的三條主律：①準備律；②練習律；③效果律。5.選擇題：操作性條件反射是由美國心理學家斯金納實驗研究。6.簡答題：布魯納的認知發現理論基本觀點包括哪幾個方面？ ①學習的實質在于主動地形成認知結構；②學習包括知識的獲得、知識的轉化和評價三個過程；③教學應使學生理解各門學科的基本結構；④提倡發現學習。

7.名詞解釋：代替強化，即觀察者看到榜樣的行為受到強化，如同自己受到強化一樣，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用，這是一種間接強化形式。第四章 高校學生的學習動機

1.名詞解釋：學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。

2.分辨、選擇題：奧蘇泊爾在其《學校學習》一書中提出，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

3.選擇、簡答題：在海德研究的基礎上，美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

4.名詞解釋：自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

5.論述題：應當怎樣激發高校學生學習動機？或激發高校學生學習動機方法有哪些？

①創設問題情境，啟發學生積極思維；

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。啟發學生積極思維方法包括言語提問和活動方式。

和諧的人際關系，樂于交往；⑤具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑥心理行為符合年齡特征；⑦具有完整同一的人格品質。

3.簡答題：高校心理健康教育的目標和內容？

目標：心理健康教育的目標就是要全面提高學生的心理素質。具體目標是：第一，使學生不斷地正確認識自我，并增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；第二，培養學生健全的人格和良好的心理品質；第三，對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。

內容：包括智力發展的教育；非智力因素的培養；環境適應教育；協調人際關系的教育；健康人格的教育。

4.簡答題：心理咨詢與思想政治工作的聯系與區別？

聯系：二者的目的都在于促進學生的健康成長，這是兩項工作的交叉處和重合點；二者都是學校整體工作的組成部分，都要接受學校有關部門的領導與支持。

區別：工作目標和范圍不同；工作方法與手段不同；遵循的理論和原則不同；工作人員的專業方向不同；工作效果的評估標準不同。第九章 高等學校中的教師

1.簡答題：高等學校教師扮演的社會角色？

①教師是人類文化科學知識的傳授者；②教師是年輕一代個性的塑造著；③教師是學生集體的管理者；④教師是學生心目中的楷模；⑤教師是學生的朋友和知己；⑥教師是學生的“心理調節者”。

2.論述題：高校教師對大學生的影響力？ ① 教師的認知特征 a.教師的智能

學生的學習成績進步同教師的智力水平只有微小的相關，而與教師表述的清晰度有顯著的相關。教師很好地掌握教材是教師

教學有效性的一個重要因素。

b.教師的學科知識

教師表達的清晰性以及為學生提供適當的反饋，澄清含糊和消除誤解，很大程度上取決與教師對自己所教這一學科知識是否真正掌握。

c.教師在學術方面的準備 一般說來，教師在學術方面的準備程度和品質同學生學習的好壞以及有關人員的成功教學評價，只有較低的正相關。但如果要培養有創造才能的專家，教學與科研的統一是實現這一高校培養目標所必須的。

②教師的人格特征 教師的人格特征，在很大程度上便決定了他能否有利于促進學生的人格健康的發展，從而調動他們學習的積極性與主動性。影響表現在兩方面，一是教師的個性品質影響著學生的個性的發展。二是教師的個性品質影響著學生智力的發展，影響著學生學習的成績。

好教師應具備的個性品質：一是理解別人，包括心胸豁達，敏感性，移情作用，客觀性；二是與別人相處，包括真誠，非權勢，積極相待，交往的技能；三是了解自己，包括安全與自信，教師的需要。

3.名詞解釋：教育機智，是指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速作出反應，果斷地采取恰當的教育措施的一種獨特的心理素質。第十章 高校教學中的心理問題

1.填空題：一般來說，教師采用直觀教學主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。

2.填空題：直接記憶容量相當有限，大約為7±2個組塊。3.簡答題：知識的遺忘規律與記憶的策略？

知識的遺忘規律：對遺忘的發展進程，艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程最初進展的很

第二篇：高等教育學 高等教育心理學 崗前培訓 高等學校教師資格 北京 天津 高師培訓

第1章

高等教育心理學：研究高等學校情境中“學”與“教”的基本心理規律的科學。

高等教育心理學是一門兼有社會科學與自然科學，應用科學與理論科學特性的交叉科學。

二、高等教育心理學的研究內容

完整的教學過程包括：明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、課的設計、實施教學、教學評價

桑代克三大學習定律

指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、練習律和效果律。

– 準備律

? 學習者是否會對某種刺激作出反應，同他是否作好準備有關。

– 效果律

? 只要當反應對環境產生某種效果時，學習才會產生。

– 練習律

一個已形成的可變聯結，若不予以使用，這種聯結的力量便會減弱

第三節 教育心理學研究的基本原則與方法

一、研究原則

? 客觀性 ? 發展性

? 理論聯系實際 ? 教育性

二、研究方法

? 觀察法 ? 實驗法 ? 調查法 ? 個案法

? 觀察法：是研究者通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象的活動或行為表現，以收集研究資料的一種方法。? 廣義和狹義：廣義的觀察法包括自然觀察法和實驗觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。

自然觀察法：指在自然生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行為表現，從而研究其心理活動的方法。

觀察法的分類

? 參與觀察與非參與觀察：根據觀察者是否直接參與觀察對象的活動劃分 ? 結構觀察與非結構觀察：根據觀察內容是否有統一的設計和一定結構劃分 ? 系統觀察與非系統觀察：根據觀察的系統性劃分 時間取樣觀察和事件取樣觀察

觀察法的優缺點 優點：

? 在自然狀態下，進行即時的現場觀察、記錄，收集的研究資料生動、具體、直觀，可獲得第一手資料。相對來說，所得資料比較客觀。? 簡便易行。缺點：

1.觀察結果的質量在很大程度上依賴于觀察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲勞等）的影響。

2.許多心理學研究所希望觀察到的行為經常是不能預先測知的，因此采用現場觀察有時難以奏效。

? 實驗法是通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統地操縱某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨現象的變化，從而確定條件與現象間因果關系的一種研究方法。?

實驗法如何滿足這三個條件

a、利用實驗組與控制組的對比來觀察變量的共變關系

b、利用前測與后測了解實驗前后的情況，以決定變量發生變化的時間順序

c、利用各種控制手段排除無關因素的干擾，以確保自變量的影響作用

實驗法的分類

1、依據實驗的場所

實驗室實驗和自然實驗

2、依據實驗的精確程度（無關因素的控制程度）

前實驗、準實驗和真實驗

3、依據因變量的個數

單因子實驗和多因子實驗

實驗法的優缺點 優點：

操縱想要研究的變量 有效控制外來變量的干擾

有助于了解自變量與因變量之間的因果關系。具有可重復驗證性

缺點：

人工環境，外部效度低

研究結果概化問題

調查法：是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。

調查法的分類：問卷法、訪談法 問卷法的類型

? 結構問卷（封閉式問卷）與無結構問卷（開放式問卷）? 發送問卷、訪問問卷、郵寄問卷 ? 集體施測問卷法與個別施測問卷法

問卷法的優缺點 優點：

? 簡便易行；

? 取樣大，結果有代表性； ? 結果統計處理方便。缺點：

? 對被調查者的態度依賴程度高 ? 易受社會贊許性因素影響 ? 不易進行質性分析 ?

問卷法應注意的問題

? 題目不易過多 ? 要有測謊項目

? 問卷材料要嚴格規范，保證有較好的信效度

訪談法的概念 訪談（Interview）： 從字面上的理解就是訪問交談。它是一種研究性的談話，指通過與被訪談者的口頭交流來收集所需資料的研究方法，又稱訪問法或談話法。

訪談法實質上是一種“對話”的方法，教育領域的訪談法往往是專業人士之間的“深度對話”和“深度訪談”。

訪談法的類型

? 結構訪談、非結構訪談、半結構訪談：根據訪談內容和過程是否有統一的設計要求和結構來劃分

? 直接訪談與間接訪談：根據訪談時是否借助一定的中介物來劃分 ? 一般訪談與特殊訪談：根據訪談對象的特點來劃分 ? 個人訪談和群體訪談：根據訪談對象的數量來劃分

優點：

? 可避免題目回答的遺漏； ? 可對問題做深層考察；

? 訪談材料有時也可做到標準化；

? 被訪談者對開放式問題的回答使訪談獲得更多材料； ? 對被試的讀寫能力無特殊要求。

局限性：

? 訪談結果的準確可靠性可能受到研究者的素質和自身特點的影響；

? 對比較敏感的問題不宜進行訪談，一些無法用語言表達的情感、體驗、社會關系變化、動作變化或心理過程等資料不能用訪談法取得； ? 訪談法比較費時、費力、費財；

? 訪談法獲得的資料缺乏量化的指標，一般只能以某一答案出現的次數、百分比作為指標，難以做出精確的結論和推論；

訪談法受環境、時間、和訪談對象情緒狀態的限制，受訪談對象思考問題時間較短等特點的影響。

個案法

對單個研究對象進行深入詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。優點：

? 能深入了解特定對象，有助于教師進行因材施教。缺點：

? 缺乏概括性。

第2章

一、心理發展的含義

指心理活動的發生、發展和變化的過程。

指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

二、心理的發展的四個基本特征

? 連續性與階段性 ? 定向性與順序性 ? 不平衡性

差異性

Erikson的人格發展階段

大致年齡 階段 有意義事件

出生~1歲 基本信任對基本不信任 學會信任別人對他們基本需要的照料 1~3歲 自主對羞恥和疑慮 學會自主：吃飯、穿衣、排便等

3~6歲 主動對內疚 試圖像成人一樣做事，試圖承擔力所能及的責任6~12歲 勤奮對自卑 掌握重要的社會和學習技能

大致年齡 階段 有意義事件

12~20 同一性對角色混亂 反復思考“我是誰”

20~40 親密對孤獨 形成親密的友誼關系、伴侶關系

40~65 繁殖對停滯 承擔工作、照顧家庭、撫養孩子

老年期 自我整合對絕望 回顧生活，認為是有意義的還是失望的

高職生的職業價值觀

? 注重自我價值實現

? 社會價值觀淡薄，奉獻社會意識不強

成熟的自我意識包含的內容

? 能意識到自己的身體及其特征和生理狀況 ? 能認識并體驗到內心的心理活動

? 能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用

自我意識的發展在心理發展過程中的作用

? 是人格形成的標志，也是推動人格發展的重要因素 ? 健全的自我意識是心理健康的調節者

廣義的學習

學習是指人和動物在生活中獲得個體行為經驗的過程。或者說，學習是由經驗所引起的、比較持久的行為變化。

我國的學習分類

? 知識的學習? 技能的學習

? 行為規范的學習

學習動機

? 指激發個體進行學習活動，維持已經引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。? 學習動機的基本成分： 學習需要

+ 學習期待

動機

指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機的功能：

激活功能、指向功能、強化功能

激發學生學習動機的方法

一、創設問題情境，實施啟發式教學

二、從內部動機入手，培養學習興趣

三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

四、根據作業難度，恰當控制動機水平

五、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

學習遷移的概念

指一種學習對另一種學習的影響。遷 移 的 種 類

? 正遷移和負遷移 ? 水平遷移與垂直遷移

? 同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移 ? 一般遷移與具體遷移

奧蘇貝爾認知結構遷移理論

? 一切有意義的學習必然包括遷移。

? 學生原有認知結構的特征（可利用性、可辨別性、穩定性）始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。

影 響 遷 移 的 因 素

? 相似性：包含客觀相似性和主觀相似性

? 原有的認知結構：背景知識、原有認知結構的概括水平、認知技能或策略及元認知策略

? 學習的心向與定勢：學習者應意識到定勢的雙重性

? 年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等基本因素

促進遷移的教學方案設計

? 精選教材

? 合理編排教學內容 ? 合理安排教學程序

? 教授學習策略，提高遷移意識性

? 陳述性知識:也叫描述性知識,是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識,用來回答“是什么” “為什么” “怎么樣”的問題，用來區別和辨別事物。? 程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。用來回答“做什么” “怎么做”的問題。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩類。

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。

遺 忘 的 規 律

? 是先快后慢

? 表明人類的遺忘不是均速進行的，剛學過以后在短時間內的遺忘比較快，量也比較多

? 隨著時間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了

促進知識保持的方法

? 深度加工材料 ? 有效運用記憶術 ? 進行組塊化編碼

適當過度學習:當學習的熟練程度達到150%時,記憶效果最好,超過150%時,效果并不遞增,還可能引起厭倦,疲勞等而成為無效勞動 問題解決的基本特點:目的性、認知性、系列性

影響問題解決的因素(一)知識表征的方式

? 知識表征的方式會影響問題的解決(二)遷移作用

? 遷移是指已有知識與經驗對解決新問題的影響，或者說是一種學習對另一種學習的影響

? 遷移可以分為：

正遷移

負遷移

? 正遷移：

? 已有的知識與經驗能促進新問題的解決過程 ? 負遷移已有知識與經驗阻礙了新問題的解決過程 ? 概括能力越強，遷移的范圍就越廣泛(三)原型啟發

? 在問題解決的過程中，因受到某種客觀事物的啟發而找到解決問題的途徑和方法的過程叫做原型啟發

? 具有啟發作用的事物叫做原型

? 原型對問題解決能否起到啟發作用

? 原型與所要解決的問題是否具有特征上或屬性上的聯系或相似性 ? 個體是否處于積極的思維活動狀態中

(四)定勢的影響

定勢是個體按照某種比較固定的方式去解決問題的一種心理傾向

? 當解決相似或相同問題時，定勢有助于人對問題的適應而提高反應與解題的速度 ? 對變化了的情境或問題，定勢常具有消極作用，會阻礙人產生更合理與有效的思路，從而影響了解決問題的速度和效率

(五)功能固著

? 功能固著是指個體在解決問題時只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在著的其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動

（六）動機和情緒狀態

? 一個人的動機狀態，對解決問題起著不同的影響作用 ? 動機水平與解決問題效率之間的關系呈倒“U”字曲線

(七)個性特征

? 具有遠大理想、意志堅強、勇于進取、富于自信、有創新意識、人際關系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內外困難，善于迅速而有效地解決問題 ? 一個人的智力水平、氣質類型等也會在一定程度上影響解決問題的效率和方式

提高問題解決能力的教學

? 提高學生知識儲備的數量與質量 ? 教授與訓練解決問題的方法和策略 ? 提供多種練習的機會 ? 培養思考問題的習慣 ? 創造性：指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。一般認為創造性與發散思維的關系最為密切，而且是人類普遍存在的一種潛能。? 創造性的特征：流暢性、變通性、獨特性 創造性的培養

（一）創設民主的學習環境

（二）重視學生直覺思維的發展

（三）引導學生獨立思考

（四）提供參加各種實踐活動的機會

（五）進行創造性思維訓練

影響群體凝聚力的因素

? 成員對群體目標的認同 ? 群體的領導方式 ? 群體的規模

? 群體內部的目標結構和獎勵方式 ? 是否存在外部競爭

心理健康的含義

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

大學生心理健康的標準

? 1能正確感知客觀世界

? 2能正確認識自己、接納自己 ? 3有良好的環境適應能力

? 4能保持和諧的人際關系，樂于交往 ? 5具有較強的自我調控能力 ? 6心理行為符合年齡特征 ? 7具有完整統一的人格

? 8有較濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲望

? 人格 是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

高校心理健康教育的方法

? 開展心理健康教育課 ? 建立心理健康保健網絡 ? 設立心理健康專業機構 ? 創造良好的社會環境

高校心理健康教育的原則

? 面向全體原則 ? 全面發展原則 ? ? ? ? ? 主體性原則 尊重性原則 參與性原則 協同性原則 7因材施教原則

教師威信指學生對教師的尊敬和信賴。教育機智

? 指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速作出反應，果斷地采取恰當的教育措施的一種獨特的心理素質。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特結合。? 具體表現為：

?（能否做到循循善誘，因勢利導；靈活果斷，隨機應變；方式多樣，對癥下藥；實事求是，掌握分寸）

教師威信形成的基本條件

? 教師應具有崇高的思想和道德風范 ? 教師要具有優秀的心理品質和業務能力 ? 教師要具有良好的儀態

? 教師要具有良好的工作作風和習慣 ? 教師給學生要留下良好的第一印象

? 教師要深入了解學生個性差異，因材施教

教學測評的分類

? 根據實施的時機劃分： 形成性評價

總結性評價

? 根據資料處理的方式劃分： 常模參照評價

標準參照評價

? 根據功能劃分：

配置性評價

診斷性評價

? 根據嚴謹程度劃分：

正式評價

非正式評價

有效自編測驗的必要條件

? 信度

測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致程度。（不同時間、內容和評分者之間的一致性）

? 效度

測驗的準確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

? 區分度

測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力

? 難度

項目的難易程度，通常用受測者答對或通過每個項目的人數百分比作為難度的指標。

第三篇：福建高師崗前培訓材料-高等教育心理學(無重復)

高等教育心理學

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、由醫療實踐中的問診法發展來的心理學研究方法是（）。A A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

2、人的認知過程、情緒情感和意志統稱為（）過程。B A.個性心理； B.心理過程； C.心理現象； D.個性傾向性

3、心理學是一門研究()的學科。D A.社會對心理制約； B.心理現象產生機制； C.心理的發生、發展； D.人的行為和心理活動規律

4、與社會性需要是否滿足相聯系的心理活動是（）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應激

5、在自然環境下,使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調查、文獻分析等方法對人的心理現象進行深入細致和長期的研究方法是（）。C A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

6、某大學生既想自主創業，但同時又不想耽誤學習，這屬于動機沖突中的（）。B A．趨避沖突； B．雙趨沖突； C．雙避沖突； D．雙重趨避沖突

7、以下敘述正確的是（）。D A．遺傳素質是個體心理發展的決定因素； B．環境和教育是心理發展的物質基礎；

C．實踐活動和主觀能動性是心理發展的關鍵因素； D．人的心理發展是遺傳和環境相互作用的產物

8、不少大學生戀愛態度呈現輕率化的現象表現為（）。A A．“不求天長地久，但求曾經擁有”； B．“愛人只有一個，情人可以多個”； C．主觀學業第一，客觀愛情至上； D．“兒女情長，英雄氣短”

9、大學生情緒情感發展最突出的特點是（）。A A．具有兩面性； B．具有穩定性； C．具有外顯性； D．具有境遇性

10、屬于人的心理發展特點的是（）。B A．集中性與分散性； B．連續性與階段性； C．平衡性與差異性； D．方向性與可逆性

11、學校教育中通常采用的（）措施體現了外部動機的理論。C A.正強化； B.負強化； C.獎懲； D.間接強化

12、()指的是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。D A.直接強化； B.間接強化； C.獎懲； D.自我強化

13、下位學習、上位學習和并列結合學習實際上是知識()的三種模式。C A.接受過程； B.認知過程； C.同化過程； D.學習過程

14、在教學中為了實現知識的遷移，教師應該應用()，使學生在學習和思維中將事物的非本質屬性從本質屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結構

15、教學最重要的目標是促進（），使學生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學習的遷移

16、各種社會關系得以實現和發展的基礎是（）。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關系

17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應？()B A.首因效應； B.暈輪效應； C.近因效應； D.刻板效應

18、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（）。A A.社會心理； B.社會知覺； C.社會態度； D.社會歸因

19、社會心理主要是通過哪個方面表現出來的？（）A A.社會行為； B.社會輿論； C.社會潮流； D.社會傳統

20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現了社會知覺的哪個特征？（）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性

21、二因素說認為品德構成的要素是道德行為和（）。B A.道德認識； B.道德意識； C.道德意志； D.道德情感

22、遵從、認同和內化是大學生態度與品德的（）。C A．形成階段； B．轉化階段； C．習得階段； D．修正階段

23、研究表明，當代大學生的道德理想取向呈明顯的（）。A A．多元化態勢； B．單一化態勢； C．極端化態勢； D．表象化態勢

24、學校的環境氣氛、壓力與學生的愿望是影響大學生發展的（）。A A.表現性因素； B.知識性因素； C.組織性因素； D.個體性因素

25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內心體驗即（）。B A.道德認知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為

26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。B A.全體性； B.科學性； C.主體性； D.發展性

27、在人性的敘述中，認為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C A.認知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

28、心理輔導教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步詳細敘述的技術屬于（）。A A.澄清技術； B.具體化技術； C.提問技術； D.面質技術

29、心理輔導員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術是（）。A A.簡述語意技術； B.澄清； C.提問； D.具體化

30、心理輔導教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認真觀察其細微的情緒變化，并表達對來訪者關注和理解的技術是（）。B A.簡述語意技術； B.傾聽技術； C.提問技術； D.澄清技術 30、心理輔導員講出自己的感覺、經驗、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動的技術是（）。B A.簡述語意技術； B.自我表露的技術； C.提問技術； D.澄清技術

31、屬于大學教師的教育能力的是（）。D A.班級管理能力； B.心理輔導能力； C.敏銳的思維能力； D.教學的能力

32、促進大學教師教育能力發展的途徑有（）。C A.學習前沿的教育理論； B.認真研究教材； C.進行教學反思； D.傾聽學生的聲音

33、大學教師的激勵方法有（）。C A.學術考核； B.教學考核； C.目標激勵； D.崗位定級

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發動機的二個因素是（）。D A.認知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與意志因素； D.保健因素與激勵因素

35、需要層次理論提出的需要層級依次為（）。B A.生理需要、安全需要、學習需要、審美需要；自我實現需要；

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要； C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現需要；

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現需要

36、下列屬于社會文化的是（）。B A.學校文化； B.民族文化； C.企業文化； D.制度文化

37、大學校園文化的激勵功能是通過下列哪種方式實現的？（）A A.行為強化激勵； B.物質激勵； C.精神激勵； D.環境激勵

38、下列屬于組織文化的是（）。B A.制度文化； B.企業文化； C.地區文化； D.國家文化

40、狹義的文化的核心是（）。C A.物質文化； B.精神文化； C.價值觀及其行為方式；D.制度文化

39、大學校園文化形成與發展的首要影響因素是（）。A A.學校的領導與管理活動； B.學校的宣傳與輿論引導； C.社會文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機制的表現（）。D A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

12、（）是指學生在學習情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學習方式。B A.概念學習； B.發現學習； C.意義學習； D.機械學習

13、在符號表征中，個體可直接運用（）發現原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維

21、“社會道德反應測驗”量表制定者是（）。B A.萊斯特； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

25、道德品質形成和轉化的前提與基礎是（）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉變； D.鞏固

31、調動大學教師的積極性，要遵循如下的原則（）。B A.剛性與柔性相結合； B.精神激勵與物質激勵相結合； C.收入與發展相結合； D.嚴格要求與提供發展空間相結合34、“教師生涯發展模式”的提出者是（）。D A.費斯勒； B.伯頓； C.卡茨； D.司德菲

40、大學校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實現的？（）A A.從眾； B.環境對心理的感染； C.直接同化； D.間接同化

2、一種有目的、有計劃地嚴格控制或創設一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進行分析的研究方法是（）。B A.調查法； B.實驗法； C.觀察法； D.測驗法

9、認知發展心理學流派的代表人物是（）。D A．格賽爾； B．弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰

10、決定心理發展的方向、速度、水平和個別差異的是（）。C A．遺傳因素； B．學習； C．社會生活條件； D．經驗

12、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態的陳述性知識（）。C A.有關事物名稱或符號的知識； B.有關簡單命題性知識或事實性知識； C.有多個命題構成的組合性知識； D.獲得性知識

28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強調對傳播現象的整體性和互動性進行理解的是（）。D A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式

29、認為如果青少年能充分擁有對自我和工作世界的了解，即能增進其職業生涯的正確性的學派是（）。C A.人本主義學派； B.行為主義學派； C.特質因素學派； D.認知主義學派

31、公平理論指出，員工的積極性能否調動，會受到哪些因素的影響？（）A A.絕對報酬與相對報酬； B.實際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺

32、處在知識型、學習性的社會中，社會信息的更新不斷加快，知識老化加速，則要求大學教師要是（）。B A.學術研究者； B.終身學習者； C.社會服務者； D.師生人際關系協調者

33、屬于大學教師職業特征的是（）。A A.教師勞動的復雜性； B.教師勞動的高難度； C.教師勞動的高強度； D.教師勞動的學術性

35、公平理論的提出者是（）。D A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

37、校園的整體規劃及其建筑風格應反映學校內在的文化特色，它主要反映的文化形態是（）。A A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

14、發散思維測驗是創造性測量的核心，而將對發散思維的測量作為測量創造性的主要內容是基于吉爾福特提出的（）。C A.學習結果分類理論； B.信息加工學習理論； C.智力結構論； D.條件反射理論

15、（）是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。B A.內在動機； B.自我效能； C.自我獎懲； D.自我強化

24、大學生良好品德修養的最先特征是（）。D A．自我性； B．自律性； C．堅持性； D．自覺性

27、大學生的職業生涯規劃最主要的兩大目標包括職業生涯的發展和（）。A A.職業生涯的決定； B.幫助學生自我了解；

C.獲取有關工作的知識； D.整合有關自我和職業的知識

31、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業具有的一個特征是（）。C A.復雜性； B.獨立性；C.示范性； D.長效性

35、期望理論的提出者是（）。C A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

2、把人的心理結構分為本我、自我、超我三個層次的心理學流派是（）。C A.機能主義心理學； B.行為主義心理學； C.精神分析心理學； D.格式塔心理學；

3、直接影響活動效率，與活動是否能順利完成相關的個性心理特征是()。C A.氣質； B.性格； C.能力； D.智力

25、利用“道德兩難故事法”進行道德教育的心理學家是（）。C A.班杜拉； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

28、在人性的敘述中，認為人的行為基本上是機械的，只能對環境做應答，而本身對環境的控制能力很弱的是（）。B A.認知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

32、在教師反思的四個過程中，反思最集中體現在（）。B A.具體經驗階段； B.觀察分析階段； C.重新概括階段； D.積極的驗證階段

11、陳述性知識一般以()形式在頭腦中貯存和表征。C A.動作； B.表象； C.命題和命題網絡； D.以上三者

33、弗魯姆提出的期望理論指出，激發力量主要是由以下二因素組成（）。D A.保健因素與激勵因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與情感因素； D.目標效價與期望值

9、一位講師未被晉升為副教授，這本來是個打擊，但他卻說，在現在的職位上更輕松、更愉快些。這個例子是哪種心理預防機制的表現？（）C A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

10、大學生正處于認知發展的（）。C A．平穩期；

B．高原期； C．高峰期；

D．下降期

12、在符號表征中，個體可直接運用（）發現原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維；

B.形象思維； C.抽象思維；

D.圖形思維

26、屬于預防性和教育性的團體輔導屬于哪一類性質的團體？（）C A.治療性團體；

B.封閉性團體； C.發展性團體；

D.同質性團體

28、在人性的敘述中，認為人擁有自覺和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D A.認知主義；

B.行為主義； C.人本主義；

D.存在主義

28、以來訪者為中心的心理咨詢理論是（）。C A.精神分析理論；

B.行為學習理論； C.人本主義理論；

D.認知理論

1、當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠將客觀事物知覺為一個整體，這是知覺特征的什么屬性？()A A.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性

3、記憶過程包括()。A A.識記、保持、回憶或再認； B.識記、保持和遺忘； C.再認、重現和回憶； D.識記、再認和遺忘

5、下列心理學家屬于人本主義心理學流派的是（）。B A．弗洛伊德； B．羅杰斯； C．魏特海默； D．斯金納

6、在艾里克森心理發展階段理論中，大學生處于哪個階段（）。B A．同一感對同一感混亂； B．親密感對孤獨感； C．繁殖感對停滯感； D．勤奮感對自卑感

8、外表并不吸引人的女大學生盡力擴充自己的知識，成績優異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機制的表現？（）D A．投射作用； B．否定作用； C．升華作用； D．補償作用

9、完善大學生的自我意識，我們可以采取的措施是（）。D A．為大學生樹立榜樣； B．開展大學生的自我教育活動；

C．引導大學生樹立較高的理想自我； D．引導大學生學會正確認識和評價自我

12、()理論認為，學習是通過由感官覺察、注意、辨別、轉換、記憶等內在的心理活動以獲取和應用知識的過程。D A.意義學習； B.行為主義學習； C.建構主義學習； D.信息加工學習

15、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關注，被認為是“當代教育心理學中的一場革命”的學習理論是（）。D A.意義學習理論； B.發現學習理論； C.行為主義學習理論； D.建構主義學習理論

16、人際關系的具體表現形式是（）。B A.人際互動； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為

17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動機性侵犯； D.敵意性侵犯

18、暈輪效應是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。B A.首因效應； B.光環效應； C.近因效應； D.刻板效應

19、在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數人相一致的行為傾向被稱為（）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會行為

20、社會知覺最早是由哪位心理學家提出的？（）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格

21、“木桶理論”可以很好地說明品德發展的（）。D A.穩定性； B.個體性； C.道德性； D.整體性

23、根據班杜拉的社會學習理論，在大學品德教育實踐中應注重（）。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用

24、品德是個性心理特征中具有道德評價意義的部分，是一種（）。A A．心理現象； B．社會現象； C．生理現象； D．管理現象

25、我們對見義勇為的行為往往會感到敬佩，對自私自利的行為會感到鄙視，這是一種（）。B A.道德認識； B．道德情感； C．道德意志； D道德行為．

26、輔導員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現象的技術是指（）。D A.情感回應； B.共情； C.具體化； D.面質技術

27、心理輔導員辨認、體驗來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術是（）。B A.共情技術； B.情感反應技術； C.具體化； D.澄清技術

28、提出比較概括、廣泛的問題，對回答內容不做嚴格限制的技術屬于什么技術？（）D A.具體化技術； B.內容反應技術； C.封閉式提問； D.開放式提問

29、協助來訪者清楚、準確的表達其觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事件的技術是指（）。C A.共情技術； B.立即性技術； C.具體化； D.內容反應

30、強迫性的過度使用網絡和剝奪上網行為之后出現的焦躁和情緒行為被定義為（）。A A.網絡成癮； B.網絡依賴； C.強迫癥； D.情感障礙

32、屬于大學教師職業角色的是（）。C A.班級管理者； B.心理輔導者； C.學生指導者； D.學生領導者

33、雙因素理論的提出者是（）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

34、大學教師的能力包括（）。B A.學術能力與語言表達能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學術能力與管理能力

36、大學校園文化作為一種客觀存在和一種教育實踐活動的歷史有多久了？（）D A.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學有同樣長的歷史

38、下列屬于校園文化的內核與靈魂的是（）。D A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

40、狹義的校園文化是指（）。D A.把校園文化作為相對獨立于社會文化的一種文化現象進行研究時所采用的理解；

B.包含學術文化在內的概念；

C.排除學校組織制度的文化概念；

D.是將校園文化的學術文化排除在外時研究校園文化所使用的概念

3、注意具有的兩個基本特征是()。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調節性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性

6、格賽爾通過雙生子爬樓梯實驗發現（）。A A．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果沒有多大作用；

B．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果有一定的作用； C．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果有較大的作用；

D．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果起決定作用。

7、任何一個兒童的動作發展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這表明心理發展具有（）的特點。B A．不平衡性； B．方向性與不可逆性； C．個體差異性； D．發展的關鍵期

10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機制的表現？（）A A．升華作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

24、根據科爾伯格的道德發展階段理論，“好孩子”的道德取向屬于（）。A A．習俗水平； B．前習俗水平； C．后習俗水平； D．道德水平

26、心理輔導員對在輔導過程中影響輔導關系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術是（）。B A.共情技術； B.立即性技術； C.具體化； D.內容反應

27、在團體心理輔導的團體發展的四個過程中，其活動主要在于增進團體之間的信任，加強團體合作的階段是（）。B A.初創階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結束階段

28、準確覺察他人的內在世界并恰當的表達出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術是指（）。B A.情感回應； B.共情； C.具體化； D.內容反應

31、屬于大學教師的一般能力的是（）。D A.學術能力； B.管理能力； C.語言表達能力； D.想象能力

32、司德菲將教師的成長歷程分為（）。B A.預備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；

B.預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段； D.新手階段、專家教師階段、職業倦怠階段、退出階段

37、大學校園精神文化的核心是（）。D A.政治觀點； B.思想意識； C.理想信念； D.價值觀

40、廣義的文化指的是（）。C A.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現實文化；

C.物質文化和精神文化； D.物質制度文化和精神制度文化；

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、在下面心理現象中屬于心理過程的是（）。AB A.認知過程； B.意志過程； C.個性傾向性； D.個性心理特征

2、感覺適應是（）心理現象。AB A.感受性發生了變化的； B.刺激物持續作用引起的；

C.刺激作用停止后出現的； D.兩種刺激同時作用時引起的

3、促進大學生認知發展的教育對策是（）。AC A．加強多邊協作，形成大學生認知促進的合力； B．加強大學生的自我反思能力的培養； C．加強大學生的主體教育； D．進行創造性思維訓練

4、教師可以從哪幾個方面引導大學生塑造自身的良好性格（）。ABCD A．形成正確的世界觀； B．自覺地模仿榜樣； C．增強自我認識； D．投身社會實踐

5、布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而發展，并可分為以下幾個階段？（）BCD A.認知表征階段； B.動作表征階段； C.形象表征階段； D.符號表征階段

5、產生式學習中，每一個產生式的形成都包括哪兩種表征？（）BD A.動作表征； B.活動表征； C.符號表征； D.條件表征

6、現代認知心理學根據不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類?（）AD A.陳述性知識； B.動作性知識； C.形象性知識； D.程序性知識

7、為了避免意義學習中的機械學習，教師在教學中應該做到（）。ABCD A.精心組織教材，使教材知識具有邏輯意義B.在教新知識之前先復習或回憶有關的舊知識； C.以學生智力和知識發展水平為基礎； D.考核的重點放在學生是否正真了解教材內容上

8、印象管理過程中的兩個重要因素是什么？（）BD A.外表； B.社會身份； C.自信； D.自我觀念

9、大學生戀愛的現狀是（）。ABCD A.戀愛比例大，公開而主動性強； B.戀愛周期縮短，頻率增快； C.戀愛動機多樣化； D.戀愛悲劇增多

10、大學生的一般人際關系包括（）。ABCD A.師生關系； B.同學關系； C.社會實踐關系； D.網絡人際關系

11、大學生的品德評價指標體系建構的原則有發展性原則、科學性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCD A.制度性原則； B.務實及可行性原則； C.穩定性及適應性原則； D.底線原則

12、大學生品德評價指標體系一般包括（）。ACD A.構建意義； B.構建程序； C.構建原則； D.構建的具體指標

13、在采用認知領悟療法矯正大學生的不良品德時，應注意（）。ABCD A.從學生實際認知水平出發； B.堅持正面疏導； C.提出具體而合理的要求； D.進行榜樣教育

14、大學生心理健康的主要內容包括（）。ABCD A.新生適應教育； B.學習心理健康； C.情緒管理； D.自我意識心理健康教育

15、大學生網絡成癮的核心輔導內容包括（）。ABC A.負性情緒的處理； B.幫助建立安全的現實人際關系； C.自我的重塑； D.認知的改變

16、網絡成癮的特點主要包括（）。ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網這一活動控制； B.投入的時間和程度逐漸加大； C.不能上網時會出現煩躁不安； D.會與周圍環境產生沖突

17、需要層次理論包括（）。AD A.生理需要； B.物質需要； C.精神需要； D.自我實現需要

18、促進大學教師教育能力發展的途徑有（）。AC A.觀摩與分析； B.掌握學習理論； C.教學決策訓練； D.把握學生心理

19、大學校園文化的激勵功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）AD A.心理滿足與激勵； B.物質獎勵與激勵； C.精神嘉獎與激勵； D.行為強化與激勵

20、大學校園文化的同化功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）AB A.模仿； B.從眾； C.順應； D.強化

1、下列心理過程中屬于認知過程的是（）。ABCD A.感覺； B.知覺； C.記憶； D.思維

2、人的心理實質是（）。BC A.天地萬物皆在心理之中； B.心理是人腦的機能； C.心理是客觀現實的反映； D.心理是神靈所集

3、個體心理發展的影響因素有（）。AC A．遺傳素質； B．學習； C．社會生活環境與教育； D．自我反思

5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個方面？（）ABD A.內在控制-外在控制維度； B.穩定-可變維度； C.長期-短期維度； D.可控-不可控維度

6、學習動機對學習行為的動力作用表現在哪幾個方面？（）ABCD A.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強化

7、意義學習的特點是（）。ABC A.揭示知識的意義，并使之成為自己知識結構中的一部分；

B.學習過程就是在新舊知識間建立聯系的過程；

C.新舊知識之間的聯系是實質性和非人為的聯系；

D.學習的內容必須具有邏輯意義

8、大學生常見的社會行為有哪些？（）AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為； D.知覺行為

9、大學生社會知覺的途徑主要有（）。ABCD A.對他人外部特征的觀察； B.對交往中的動作、表情、態度、語言等進行人際知覺；

C.通過對自己或他人在特定的社會或組織中的地位、權利等由此產生的行為知覺來進行角色知覺； D.通過對物質自我、社會自我、精神自我的知覺來進行自我知覺

10、大學生人際關系不良的類型有（）。ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥

13、不良品德的轉化一般應經歷以下三個階段（）。ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉變； D.鞏固

14、特質因素學派協助青少年進行職業選擇的策略是（）。BCD A.職業生涯的決定； B.幫助學生自我了解；

C.獲取有關工作的知識； D.整合有關自我和職業的知識

16、團體心理輔導的發展過程包括（）。ABCD A.初創階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結束階段

17、教師反思的成分包括（）。ACD A.認知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分

18、大學教師的職業角色包括（）。BD A.心理輔導者； B.社會服務者； C.學生領導者； D.學術研究者

19、優化大學校園的心理環境可以從以下幾個方面著手（）。AB A.建設富有育人寓意的校園物質環境； B.倡導崇尚學術，重視教學的價值取向； C.建設關愛學生的生活學習的師生關系； D.倡導優化配置學校資源

20、大學校園文化的心理調試功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）BC A.文化氛圍與心理調試； B.校園物質環境與心理調試； C.校園精神環境與心理調試； D.校園制度環境與心理調試

1、學習大學心理學的意義有（）。ABCD A.有助于提高教學質量； B.有助于培養學生良好的道德品質和發展個性； C.有助于維護師生心理健康； D.有助于提高學校管理效能

2、思維的基本特征有（）。AC A.間接性； B.目的性； C.概括性； D.形象性

3、在對待具有不同氣質特點的大學生時，作為教師應該做到（）。ABCD A．認識到氣質沒有好壞之分； B．幫助大學生正確評價和對待自己的氣質； C．幫助學生發揚氣質中積極的特征，防止和糾正消極特征；

D．意識到每種氣質類型的大學生都有成才的可能

4、從性格結構來看，大學生的性格特征包括（）。ABCD A．對現實態度的性格特征； B．性格的意志特征； C．性格的理智特征； D．性格的情緒特征

5、陳述性知識的學習包括哪幾個主要過程？（）ACD A.知識的獲得； B.知識的表征； C.知識的存儲； D.知識的提取

6、韋伯發現大多數人都將自己行為的成功或失敗歸結為以下幾個原因：（）ABCD A.能力； B.努力； C.任務難度和運氣； D.身心狀況及其他

8、大學生集群行為的特點包括？（）ABCD A.自發與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標可大可小； D.易被暗示利用

9、社會知覺印象形成的效應有哪些？（）ABC A.首因效應； B.近因效應； C.暈輪效應； D.低球效應

10、關于高校對大學生婚戀和擇偶心理的引導和教育的問題，下列說法正確的是（）。ABC A.高校要積極開展戀愛心理輔導和心理健康教育；

B.高校要開展有關性健康、性心理、性道德等方面的教育；

C.每位高校教育工作者應該為大學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學生在戀愛中也該自尊自重

11、影響大學生品德形成發展的內在因素，一般認為是（）。ABC A．自我意識提高； B．人生價值追求； C.個體身心特征； D.同伴關系

12、當代大學生品德存在的問題有（）。ABCD A.道德認知比較模糊； B.道德情感比較消極； C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習慣比較差

13、關于當代大學生品德的現狀表述正確的是（）。ABCD A.道德理想取向呈明顯的多元化態勢； B.道德情感體驗比較積極； C.道德意志水平參差不齊； D.道德行為比較消極

14、在我國高校中，使用比較多的團體輔導的性質是（）。AC A.結構式、封閉式； B.非結構式、開放式； C.同質性、發展性； D.異質性、治療性

16、團體輔導的功能主要有（）。ABCD A.教育功能； B.發展功能； C.預防功能； D.矯正功能

17、教師的教育機智在教學中主要體現在（）。ABCD A.善于因勢利導； B.善于隨機應變； C.善于對癥下藥； D.善于掌握分寸

18、大學教師的心理素質包括（）。ABC A.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個性

19、可以通過以下哪幾個方面來提升校園文化的整體品位？（）ABC A.美化校園物質環境； B.倡導正確辦學理念； C.促進師生和諧的文化； D.加強基礎設施建設

20、校園文化的呈現形態主要有哪幾種方式？（）AC A.“顯形”形態； B.“直接”形態； C.“隱形”形態； D.“間接”形態

4、大學生情緒和情感的發展表現出（）。AD A．內隱性與波動性并存； B．自尊與自卑并存；

C．溫柔細膩與粗獷并存； D．體驗的內容更加豐富、深刻

9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對自己形成印象的過程，也叫做（）。AD A.印象整飾； B.印象形成； C.印象提升； D.印象控制

12、大學生的品德教育就是要回歸現實生活，要從現實出發，（）。ABD A.貼近現實； B.貼近生活； C.貼近課堂； D.貼近大學生

13、大學生要學會品德修養的一些常用方法，如（）。BCD A.啟發誘導法； B.學思并重法； C.省察克治法； D.積善成德法

14、大學生心理健康教育的原則有（）。ABCD A.全體與個別兼顧的原則； B.科學性原則； C.主體性原則； D.發展性原則

15、大學生心理健康教育的目標是（）。AD A.充分發揮學生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗；

C建立良好的人際關系； D.激發學生個性得到全面健康的發展

17、教學反思的方法包括（）。BCD A.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記

18、激發大學教師的工作積極性應遵循的原則包括（）。AB A.精神激勵與物質激勵相結合； B.獎勵與懲罰相結合； C.剛性與柔性相結合； D.情感與制度相結合

19、大學校園文化的感染功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）CD A.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環境對人的心理感染

7、認知心理學的學習遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABD A.認知結構遷移； B.產生式遷移； C.認知能力遷移； D.認知策略遷移

12、大學生的良好品德教育重點在于（）。ABCD A.以生活為本； B.以問題為中心； C.以實踐為落腳點； D.學校德育課程與團體的與相結合

13、目前大多數大學生感到在校有（）。ABC A.學習壓力； B.就業壓力； C.人際壓力； D.考研壓力

14、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCD A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式

17、司德菲提出的教師成長過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。AD A.初期的退縮階段； B.中期的退縮階段； C.快速的退縮階段； D.深度退縮階段

18、教師良好的意志品質主要體現在（）。ABCD A.明確的目的性； B.處理問題的果斷性和堅定性；

C.解決矛盾的堅定、沉著、耐心和自制力； D.充沛的精力和頑強的毅力

20、校園文化形態被分為以下哪幾個方面（）。ABCD A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

4、皮亞杰的兒童認知發展理論中，富有教育含義的觀點有（）。BD A．觀察別人的活動能形成兒童新的認知結構； B．兒童有準備才能進行有效的學習；

C．課程內容的編制就是依據知識內容本身的系統化和條理化； D．教學中強調活動法和自我發現法

7、皮亞杰認為，個體的認知結構是通過哪兩個過程的循環而不斷發展的？（）BD A.調整過程； B.同化過程； C.反饋過程； D.順應過程

9、大學生親和行為的特點是（）。ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響； B.人際交往需要驟增； C.人際交往是大學生社會化過程的關鍵； D.親和行為都會順利進行

10、斯滕伯格“愛情三元論”提出，愛情包括哪幾個成分？（）ACD A.親密； B.信任； C.激情； D.承諾

11、大學生品德研究的任務主要是研究大學生品德的（）。ABCD A.培養依據； B.修養依據； C.基本特點； D.基本規律

12、品德具有個體性特征，個體性特征具體體現在（）。ABCD A.品德在不同人身上的形成是不同的； B.品德的發展要依靠具有個體差異性的內在力量； C.品德在不同人身上的表現不同； D.品德是可以自控的

16、健康的傳播效果可以分為以下幾個層次（）。ABCD A.知曉健康信息； B.健康概念認同； C.態度轉變； D.采納健康行為

17、弗魯姆提出的期望理論認為，激發力量是由以下因素構成的（）。BC A.認知因素； B.目標效價； C.期望值； D.情感因素

20、大學校園文化的心理功能有（）。ABCDE A.感染功能； B.暗示功能； C.同化功能； D.激勵功能； E.心理調試功能

6、發現式教學的優點主要表現在對學生的意義上，主要指（）。ABCD A.有助于學后長時記憶； B.有助于智力的發展；

C.容易獲得成就感的滿足； D.有助于以后的獨立求知與研究

11、影響大學生品德形成發展的外在因素，一般認為是家庭、社會環境和（）。CD A.戀愛關系； B.人生態度； C.學校教育； D.人際關系

12、品德具有如下特征：個體性、道德性和（）。ACD A.整體性； B.主體性； C.穩定性； D.社會性

15、團體心理輔導的獨特性體現在（）。ABCD A.感染性強、影響廣泛； B.效率高、省時省力； C.效果易鞏固； D.特別適合于人際關系適應不良的人

1、（）是知覺的基本特征。BCD A.分散性； B.理解性； C.恒常性； D.選擇性

3、大學生自我認識和評價中存在著片面性的問題，主要表現為（）。BD A．虛榮心較強； B．過高評價自己； C．好勝心太強； D．過低評價自己

4、大學生的思維表現出以下特點（）。BCD A．辯證邏輯思維達到成熟； B．形式邏輯思維已趨完善； C．再造性思維已趨成熟； D．創造性思維初步發展

6、建構主義學習理論認為，學習環境包括的要素有（）。ABCD A.情境； B.協作； C.會話； D.意義建構

12、對大學生品德問題的矯正我們要充滿信心，要做到（）。ABCD A.曉之以理； B.動之以情； C.導之以行； D.持之以恒

14、大學生網絡成癮的自身原因有（）。ABCD A.天性的游戲傾向； B.自制力不足； C.對性缺乏科學的認識； D.個性特征

17、大學教師的教育能力包括（）。ABC A.教育機智； B.教學能力； C.教育科研能力； D.班級管理能力

2、人的心理是（）。ABC A.腦的功能； B.客觀現實的反映； C.主觀映象； D.大腦活動的產品

4、大學生積極情緒情感培養措施有（）。BD A．引導學生宣泄； B．引導學生轉移注意；

C．引導學生把不愉快的事主動遺忘； D．引導學生調節看法

3、大學生過高評價自我有哪些原因（）。ABC A．在家人的幫助下生活一帆風順； B．好勝心過于強烈； C．思想偏激； D．自我認識從消極方面入手

4、為改變重知識傳授輕能力培養的大學課堂，教學方法可以采用（）。AD A．問題式教學； B．案例式教學； C．問答式教學； D．沙龍式教學

6、意義學習的過程分為哪幾個階段？（）ABD A.先行組織者； B.呈現學習材料； C.產生上位學習； D.形成知識系統

9、人際溝通的功能主要包括（）。ABC A.心理功能； B.社會功能； C.協調功能； D.自我完善功能

12、大學生道德行為習慣比較差的表現主要有（）。ABCD A.上課忘關手機； B.上網成癮； C.不按時就寢； D.閱覽室聊天

1、情緒和情感（）。ABD A.以需要為中介；

B.是一種主觀感受； C.與認識過程無關；

D.會引起生理變化

10、影響大學生人際關系的因素有哪些？（）ABCD A.空間距離；

B.容貌與儀表； C.相似性；

D.互補性

17、大學教師的指導作用體現在（）。ABCD A.指導學生學習；

B.引導學生人生發展； C.引導學生的價值取向；

D.指導大學生的就業

1、人的個性傾向性上的差異主要表現在（）上。BD A.情緒；

B.需要； C.意志；

D.動機

11、道德意志一般應經歷以下三個階段（）。BCD A.認同心；

B.下決心； C.樹信心；

D.立恒心

14、大學生職業生涯規劃心理輔導的實務指導可以從哪些方面著手（）。ACD A.自我了解；

B.職業生涯的發展與決定；

C.獲取有關職業的知識；

D.整合有關自我和職業的知識

17、教師良好的思維品質體現在（）。ABCD A.思維的廣度和深度；

B.思維的敏捷性； C.思維的邏輯性；

18、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）。CD A.認知因素；

B.情感因素； C.保健因素；

D.激勵因素

1、感覺適應是（）心理現象。AB A.感受性發生了變化的；

B.刺激物持續作用引起的；

C.刺激作用停止后出現的；

D.兩種刺激同時作用時引起的

16、大學生常見的心理問題有哪些（）。ABCD A.自我意識發展不足；

B.缺乏積極的情緒體驗；

C.缺乏建立良好人際關系的技巧；

D.性心理和性道德沖突

20、校園文化形成與發展的主要影響因素有（）。ABC A.學校的領導與管理活動；

B.學校的宣傳與輿論引導；

C.社會文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、大學生社會知覺有有哪些特征（）。ABCD A.選擇性；

B.顯著性； C.投射性；

D.兩極性

6、意義學習分為哪幾個類型？（）ACD A.符號學習；

B.配對材料學習； C.概念學習；

D.命題學習

13、品德心理結構的主要成分是道德認識、道德情感和（）。AB A.道德意志；

B.道德行為； C.道德信念；

D.道德理想

14、個別心理輔導的一般技術主要有哪些？（）ABCD A.傾聽技術；

B.澄清技術； C.共情；

D.具體化技術

17、大學教師激勵的方法包括（）。BC A.學術激勵；

B.職務考核； C.目標激勵；

D.提高待遇

D.思維的獨立性

18、教師在實踐中樹立威信，應（）。ABCD A.充分利用首因效應；

B.注意自己的儀表、作風和習慣；

C.加強師生間交往；

D.在課堂中展現自己的睿智

7、吉爾福特認為，應當通過哪幾個指標測量個體的發散思維能力？（）BCD A.穩定性；

B.流暢性； C.變通性；

D.獨創性

18、大學教師應用哪些方式解決心理問題（）。ABCD A.學會傾訴自己的壓力和情緒；

B.主動接受心理健康教育；

C.參加體育鍛煉；

D.保持一種以上的愛好

10、促使從眾行為產生的原因有哪些？（）ABCD A.與大家保持一致以實現團體目標；

B.為取得團體中其他成員的好感；

C.維持良好人際關系的現狀；

D.不愿意感受與眾不同的壓力

13、一般認為，大學生品德形成與發展的影響因素主要有以下幾個方面：表現性因素、知識性因素和（）。BCD A．生成性因素； B．組織性因素； C．專業性因素；

D．大學生個體性因素

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、人腦是產生心理的器官，它提供了心理產生的可能性，但如果沒有主觀能動性的作用，心理活動就無法產生，因此后者是人心理產生的源泉。錯

3、由于疲勞、疾病等原因而發生的心理變化稱為心理發展。錯

4、遺傳素質是個體心理發展的決定因素。錯

6、直覺思維是學生尋求問題的答案時，從錯誤調整到正確的認知過程。錯

11、大學生品德的形成是輔導員的任務，與學科教師無關。錯

17、現在大學里分工非常明確，有班主任與輔導員專門負責管理學生，因而上課教師已經不再擔負起師生人際關系協調者的角色。錯

20、文化可以分為社會文化、家庭文化和學校文化三分層次。錯

7、動作表征出現在個體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征。錯

9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動機、行為和后果。錯

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯

15、團體心理輔導對輔導教師的要求與個別心理輔導對輔導教師的要求是相同的。錯

19、在大學群體文化建設中，無需顧忌師生間的互動。錯

3、目前較為公認的看法是：心理發展只是數量上的變化，即發展只有連續性，兒童只不過是成人的縮影。錯

4、人類個體的成長環境就是人類的社會環境。錯

5、學習者對有意義材料的學習會采用意義學習，而不是采用機械學習。錯

7、產生式系統的遷移觀主要針對的是陳述性知識的學習遷移問題。錯

18、教師的教育能力中語言表達能力是占首位的。錯 20、校園物質文化是校園文化中深層文化的體現。錯

2、氣質和性格都有好壞之分。錯

4、人類某種行為和能力的發展錯過關鍵期，這種行為和能力的可能性就不會存在了。錯

5、學習動機(motivation to learn)是喚起學生的學習行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的過程。錯

13、品德具有穩定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變。錯

14、傾聽技術是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步的敘述。錯

4、大學生自我評價比其他年齡階段的人更符合實際。錯

5、在強化學習中，強化物來自外部環境，即只存在外部強化一種形式。錯

9、大學生的從眾行為一定是不好的行為。錯

12、品德表現在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現。錯

1、行為主義心理學的創始人是美國心理學家詹姆士。錯

3、大學生自我評價的片面性表現為過高評價自我。錯

7、程序性知識主要是指由概念、規則及原理構成的知識系統。錯

2、心理學研究對象的性質決定了心理學是社會科學。錯

4、大學生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達到成熟水平。錯

13、大學生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯

16、心理健康教育的防治性目標強調發展學生的個性與潛能，提高學生在學習、生活、人際交往等方面的心理素質，使其保持良好的心理狀態。錯

17、馬斯洛認為自我實現化的人是盡善盡美的“完人”。錯

18、美國學者司德菲提出的教師生涯發展模式屬于一種能力發展模式。錯 20、大學校園文化的感染功能是通過精神感染和環境感染起作用的。錯

2、測驗法是研究者根據研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動。錯

7、在建構式學習理論中，講解式是主要的教學方式。錯

17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因為它并不是構成教師教學能力的前提。錯

5、自我強化指的是個人按照他人的標準評價自己的行為后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。錯

15、心理健康教育的發展性目標強調預防和矯正學生在學習與生活中產生的各種心理行為偏差或問題，促進學生的心理健康。錯

19、校園文化的主導文化是師生的價值觀。錯

12、大學生品德教育是大學輔導員的任務。錯

2、心理學是僅僅研究心理活動規律的科學。錯

17、大學教師的勞動具有長效性的特點，但同時也具有短效性的特征。錯

2、氣質類型是有好有壞的。錯

10、“合群”是大學生人際吸引的較高層次。錯

16、在使用提問技術進行心理輔導時，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。錯

18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟于事。錯

5、上位概念和下位概念都是絕對的。錯

12、從品德心理結構的視角看，品德形成發展一般要經過醒悟、轉變與鞏固和穩定三個階段。錯

11、大學生個人特質的變化一般不會影響到大學生品德的形成與發展。錯

2、辯證唯物主義認為人的心理是人腦的機能，是客觀現實在人腦中的主觀映象。對

5、意義學習就是揭示知識的意義的學習。對

7、認知結構變量對學習遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實現的。對

8、人際沖突是人際關系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態或者對抗狀態。對

9、社會心理通常是通過社會行為表現出來的。對

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數人相一致的行為傾向。對

12、品德修養是品德養成的核心。對

13、良好的品德不是自發形成的，是在社會與學校對大學生不斷地教育和訓練，和大學生自身不懈地鍛煉和修養中形成的。對

14、團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。對

15、學會傾聽是心理輔導的前提條件。對

16、大學生的職業生涯規劃最主要的目標包括職業生涯的發展和職業生涯的決定。對

18、大學教師的勞動是一種十分復雜的勞動。對

19、學術文化是校園文化中的主導文化。對

1、在刺激的連續作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發生變化，這種現象是感覺的適應現象。對

2、心理學誕生的標志是德國哲學家、生理學教授馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室。對

4、心理發展不僅指向前推進、增強的過程,也指衰退、減弱的變化。對

5、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學習理論旨在解決概念和命題性知識的教學問題。對

6、先行組織者的實質是利用已經具有的先前知識獲取知識的教學組織形式。對

8、集群行為一般都有自發、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點。對

10、大學生人際沖突發生的原因，大部分是因為溝通不暢。對

12、大學生的品德的形成與發展是社會需要與個人需要的辯證統一。對

13、道德性的養成需經過道德的內化和外化兩個過程。對

14、學校心理健康教育的總目標是充分發揮學生潛能、激發其個性得到全面健康的發展。對

16、傾聽技術是心理輔導的核心任務之一。對

17、大學教師的心理健康問題已呈現出比較嚴重的狀態。對

18、充沛的精力和頑強的毅力是教師意志品質的體現。對 20、學生群體是校園中最活躍的群體。對

1、個性心理特征影響著個性傾向性及其它心理活動。對

9、斯滕伯格認為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對

10、大學生的社會知覺，就是大學生對社會客體的感知和認識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對

12、班杜拉的社會學習理論及有關實驗研究揭示觀察學習在大學生品德形成和發展中有重要作用。對

13、一般認為，在具有了道德認知和道德情感的情況下，道德行為的產生取決于道德意志。對

14、團體心理輔導是預防心理問題發生的最佳途徑。對

16、生涯規劃和擇業目標不恰當是大學生心理問題的一個表現形式。對

17、熱愛學生是教師的天職，是做好教育教學工作的情感基礎。對

1、大學心理學的研究對象高校學生、教師和管理者。對

3、心理發展是指個體隨著年齡的增長，個體身心連續又穩定的變化。對

8、人際溝通可以滿足個體的心理需求、消除孤獨感。對

16、開放式提問是建立在建立良好咨訪關系為目的的基礎之上的，而不是窺探學生的隱私。對

17、教師的威信是學生接受教育的前提，是教師教育學生的人格基礎。對

20、大學校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環境來實現的。對

7、陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，其教與學的形式均以語言為基本載體。對

8、人際關系的具體表現形式即人際交往。對

11、大學生的品德修養重在常修，常修就是要突出終身性、經常性、持久性。對

13、道德行為是道德認識、道德情感和道德意志的外在具體表現，是品德的最重要標志。對

16、大學生個別心理輔導老師需要在資格、觀念和個人成長等方面作出必要的準備。對

17、大學教師還擔負著師生人際關系協調者的角色。對

18、高等教育的教學活動本身是一種創造性的學術活動。對 20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對

13、大學生的品德評價指標體系的建構有利于促進大學德育工作的有效展開和學生思想道德的發展。對

14、健康是一種在身體上、心理上和社會上的一種完好狀態 對

15、進行個人職業生涯規劃，有利于重新認識自己的價值并使其增值。對

17、現在許多高校都建立了教學團隊，因而現在非常強調教師之間的群體協作。對

1、氣質就是我們平常所說的脾氣秉性。對

3、一個正常個體的發展總是經歷一些共同的基本階段，但在發展速度上、最終到達的水平，以及發展的優勢領域往往是千差萬別的。對

5、自我效能感就是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。對

18、大學教師的激勵手段必須符合人的心理和行為規律才能奏效。對

19、大學校園文化的心理調試功能主要是通過物質環境調試和精神環境調試實現的。對 20、校園制度文化是校園在學校的規章、行政、道德和習慣層面上的表現。對

9、自我觀念和社會身份是印象管理過程中的兩個重要因素。對

10、人的親和行為會受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對

19、大學校園文化的同化功能主要是通過模仿和從眾來實現的。對

20、文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。對

7、“頭腦風暴法”有助于促進創造性地解決問題。對

14、正向的自我表露是指輔導員提出自己的優點和正向經驗。對

17、教師勞動的根本目的是創造新人。對

19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質文化之中。對

7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學生學習動機的途徑，而卡芬頓的自我價值論(self-worth theory)重在解釋學生為什么缺乏學習動機的問題。對

1、遺忘的發展規律是“先快后慢”。對

4、大學是人性格發展和成型的關鍵時期，抓住這一時期，促進大學生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對

8、在與陌生人交往時，首因效應起較大作用；而與熟人交往時，則近因效應有較大影響。對

11、大學生的品德修養的自律性的特點在于強調從“獨處”、“微處”和“隱處”進行修養。對

11、道德發展與邏輯思維發展有關。對

20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習慣、行為方式、處事風格等所體現出來的一種文化。對

11、自覺性是品德修養的最先特征。對

12、在大學生品德研究范圍上，主要將研究的重點集中于當代大學生的政治素養、社會公德與家庭美德、個人道德素質。對

15、共情又叫做同感或同理心，是設身處地的從別人的角度去體會并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個人特質。對

18、教師威信的發展和維護，關鍵在于教師本身的自我塑造。對 20、規范與約束是制度文化最突出的特征。對

19、尊重教師和愛護學生是校園文化中最富有價值追求的要素之一。對

第四篇：山高等教育東高師培訓心理學易錯題

1.表現在感知、記憶、思維等活動中的性格特征屬于（理智特征）

2.某同學做事有獨立性、堅持性、果斷性，有自制力。這體現的性格特征是（意志特征）。3.能力的二因素理論的提出者是（斯皮爾曼）。

4.觀察學習的四個子過程順序為（注意-保持-再造-動機）。

5.樣例教學這一問題解決的教學策略主要適用于哪一類問題？（界定良好問題）

6.部分積極分子帶頭接受教育要求，并協助教師向其余大多數學生提出要求；學生的地位和作用開始分化，出現各種活動的帶頭者和追隨者。這說明班集體的形成處于（初期階段）。7.在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于(內部的，不穩定的，可控的因素)。

8.維果斯基的理論不同于皮亞杰認知發展理論之處在于，他特別強調以下哪一種因素在發展中的作用（社會文化）。

9.大學新生最容易出現的心理問題主要是（環境應激問題）。10.教育者運用多種手段和途徑，有目的地培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質提高和個性發展的過程稱為（心里教育）。

11.容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態，這種記憶是（感覺記憶）。

12.下列不屬于發散思維的特點的是（易變性）。

13.小華認為 法律或道德是一種社會契約，根據柯爾伯格的道德發展理論，小華的道德判斷屬于（墨守法規和契約的定向）。

14.方雨認為社會法制應符合社會大眾權益，當它不符合時就應該修改。根據柯爾伯格的理論，他處于道德發展階段是（墨守法規和契約的定向）。15.小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀律。根據柯爾伯格的道德認知發展階段理論，小輝的道德發展處于哪個階段？（服從與懲罰定向）

16.系統脫敏練習：（放松、想象脫敏訓練、實地適應訓練）

17.自信訓練法是通過讓人學會表現自己以增強自信心，從而消除恐懼、焦慮等消極情緒，主要采用（角色扮演法）。

18.使當事人在無拘束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的治療方式是（精神分析治療）。

19.先前學習的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學習具有促進作用，這種遷移是（縱向遷移）。

20.根據遷移的內容，學習遷移可分為（特殊遷移和普遍遷移）。21.根據知識的不同概括水平將知識劃分為（理性知識、感性知識）。22.心理學研究的最高目標是（控制）。23.中學生小陽總認為他是一個完美的人，任何事情都會按自己的意愿發展，但是現實往往事與愿違，這讓他非常苦惱，希望得到心理輔導老師的幫助。如果對小陽進行心理輔導，最可行的辦法是（認知治療）。

24.被稱為第三勢力的心理學流派是（人本主義心理）。

25.根據韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（穩定性）。26.工作記憶的容量為（5-9個信息單元）。27.針對當事人的心理異常，找出致病的家庭因素，引導當事人的家庭成員共同克服和消除不良因素，而使當事人癥狀得以減輕和改善的治療方式是（家庭治療）。28.關于如何記憶，如何思維的知識屬于（策略性知識）。

29.就內涵而言，教師素質的結構應該包括（自然素質和社會素質）。30.影響自我效能感的因素包括（個人成敗經驗和歸因方式）。31.教師角色的形成一般需要經歷的階段有（角色認知、角色認同、角色信念）

32.大多數大學新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個正確的答案。按照佩里的思維發展階段論，其思維發展處于（二元論階段）。

33.在臨床中，人本主義治療最有代表性的療法是（當事人中心療法）。34.構造主義心理學認為心理學的研究對象是（意識結構）。

英語學習中，當學完單詞“eye”（眼睛）后，再學習“eyeball”（眼球）時，即可以產生(特殊遷移)35.概括化理論認為遷移產生的關鍵是（共同原理）。36.威特洛克非常注重理解在學習中的作用，認為生成學習的最終目的就是達到（對意義的理解）。

37.明顯偏離正常人格、與社會相悖的持久而牢固的情緒和行為方式稱為（人格障礙）。38.人的個性結構中的核心成分是（性格）。

39.逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題的思維搜索策略是（算法式）。

40.班杜拉的交互作用觀中，相互影響、相互作用的因素有（個體、環境、行為）。41.根據臨床研究，易發生精神疾病的氣質類型是（膽汁質、抑郁質）

42.按照巴甫洛夫的觀點，神經類型屬于弱型的人，其氣質類型是（抑郁質）

43.按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、不平衡特點的人，其氣質類型是（膽汁質）。44.按照巴甫洛夫的觀點，神經過程具有強、平衡、不靈活等特點的人，其氣質類型是（粘液型）。

45.心理學誕生于哪一年？（1879年）

46.按照皮亞杰的觀點，兒童的守恒、排序和分類等能力出現的階段是（具體運算階段）。47.某大學生在分析事物時有自己的立場和觀點，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點，其思維發展處于的階段是（約定性階段）。

48.學習者進行學習活動時的心理準備狀態稱為（學習定勢）。

49.個人了解和掌握角色的行為規范、權利和義務、態度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（角色學習）。

50.英國政府在其白皮書《教學質量》中，列為鑒別合格教師的標準之首的是（適宜的個性品質）。

51.A同學在課堂上玩手機，B同學提醒他學校規定課堂上不能玩手機，而A同學不聽。為此，B同學以為A同學不是好學生，B同學的道德發展屬于哪個水平？（習俗水平）

52.在模式識別的學習中，對不同的刺激或同類刺激作出相同或相似反應的機制叫做(概括化)。

53.教師開展教育活動和研究諸方面所必需的教育學科知識和技能構成，稱為（條件性知識）。

54.下面哪一個指標指的是一個測驗在多大程度上測量了它所要測量的心理品質和屬性？（效度）

55.一個測驗的可靠性程度稱為（信度）。56.智力的核心成分是（抽象思維能力）。

57.在學校教育中，對學生學習動機的形成尤其重要的是（教師）。

58.目前公認的較為有效的問題解決教學策略包括（樣例教學、拋錨教學、配對解題、出聲思維）。

59.下列屬于創造的特征的是（普遍性、能動性、實踐性、創新性）。

下面哪一個指標指的是一個測驗在多大程度上測量了它所要測量的心理品質和屬性？（效度）

60.對于大的知識單元，其表征形式為（圖式）。

61.樣例教學這一問題解決的教學策略主要適用于哪一類問題？（界定良好問題）62.個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用形成的相對穩定和獨特的心理行為模式，稱為（人格）。

63.在認知過程中根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利達到有效學習的策略是指(監控策略)。64.老師在講噪音前，先給學生補充聲音的特性的知識，這樣便于學生更好的理解什么是噪音。這種方法是（利用先行組織者）。

65.教學監控能力不包括（對教學教學大綱和教材分析能力）。66.“一好則百好，一糟則百糟”指的是（暈輪效應）。

67.勇敢、自私、誠實、懶惰、自強、樂觀等特征描述的是（性格）。68.學習的認知理論產生于德國格式塔學派的（頓悟說）。69.元認知的核心成分包括（元認知知識、元認知調控）。70.元認知調控主要包括（計劃、評估、監督）。71.皮亞杰認為心理發展的實質是主體對客體的適應，構成發展的基本過程是（同化、順應、平衡）。

72.根據群體之間有無直接的、面對面的聯系和接觸，可以把群體分為（大群體、小群體）73.影響學習遷移的認知結構有（可利用性、可辨別性、鞏固性）74.教師專業成長與發展的最高目標是成為專家型教師。

75.學習過程中根據對認知活動監視的結果，找出認知偏差，采取相應的補救措施，修正錯誤。這種學習策略是指(調節)。

76.認為道德的價值在于做好事或盡義務并符合別人的期待和保持傳統的秩序，這屬于柯爾伯格道德發展的哪個水平？（習俗水平）

77.對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情景都是經過改組的，分別著眼于問題的不同側面，以便使學習者對概念獲得新的理解，這種教學模式稱為（隨機通達學習）。78.兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內心世界和外部世界，但他們的認知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點，這屬于的認知發展階段是（前運算階段）。

79.小麗在學習時為了記住數字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣，小麗使用的學習策略是（精加工策略）。

80.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這使用的學習策略是(精加工策略)。81.構造主義心理學認為心理學的研究對象是（意識結構）。

82.不需要外來監督，領袖人物和積極分子成為班集體的核心，大多數學生能團結友愛，平等互助，友好往來。這說明班集體的形成處于（后期階段）。83.多數學生對班級的基本問題開始形成一致的意見和態度。這說明班集體的形成處于（中期階段）。

84.能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的（例證）。85.主張心理學應該研究無意識的流派是（精神分析心理學）。86.使當事人在無拘束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的治療方式是（精神分析治療）。

87.吉爾福特的智力三維結構理論中，代表智力活動過程的維度是（操作）。88.策略性知識的一般掌握過程包括(陳述性知識階段、轉化階段、元認知階段)。89.巴甫洛夫高級神經活動學說認為，大腦皮層的神經過程具有的特點是（強度、平衡性、靈活性）。

90.德育的移情訓練法包括（情緒追憶、情感換位、作品深化、作品評價）。

91.根據問題解決所需的算子的質量，可以將問題類型分為（一般領域問題、專門領域問題）。

一般能力也就是我們平時所說的智力

92.埃里克森認為，成人早期的主要發展任務是（親密對孤獨）。93.氣質是指個體穩定的持久的心理活動的（動力特征）。94.規則學習中的規—例法屬于(接受學習)。

95.當某一情境與某一反應準備聯結時，如果給予聯結，就引起學習者的滿意，這符合桑代克的（準備律）。

96.個體心理現象一般可以分為兩個方面，它們是（心理過程、心理特效）97.根據實際功能的不同，現代認知心理學家將程序性知識區分為哪兩種？（模式識別程序、動作步驟程序）

98.改變非本質屬性、保持本質屬性的概念正例的變化，稱為(變式)。99.維果斯基的理論不同于皮亞杰認知發展理論之處在于，他特別強調以下哪一種因素在發展中的作用（社會文化）。100.一個學生不僅知道上課認真聽課可以獲得好的學習成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認真聽老師講課。這說明一下哪種因素對行為的影響（自我效能感）101.小學生看到其他同學上課積極回答問題受到老師的表揚，自己也變得主動回答問題了。這種現象可以用以下哪種原理來解釋？（替代性強化）102.根據耶爾克斯—多德森定律，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越（低）。103.下列不屬于發散思維的特點的是（易變性）104.要求學生在解決某個問題時將自己頭腦中出現的所有內容大聲連續地告訴他人，而對方要仔細傾聽和分析該生解題時的加工活動和進展情況，檢查并指出其犯的錯誤。這種教學策略是（配對解題）。105.一個命題相當于一個（觀念）。106.麥克里蘭德使用的成就動機測量方法是（主題統覺測驗）。107.組織策略主要包括（歸類策略、綱要策略）。108.根據學習動機的作用與學習活動的關系可以將學習動機分為（直接學習動機、間接學習動機）。109.影響學習遷移的認知結構變量主要有（可利用性、可辨別性、鞏固性）。110.心理學家一般把長時記憶分為三個部分，即（情景記憶、語義記憶、程序記憶）。111.班杜拉研究品德發展采用的實驗有（抗拒誘惑實驗、模仿學習實驗）112.大學中的社團屬于的群體類型是（非正式群體）。113.對遷移現象最早最系統的研究是（形式訓練說）。114.根據成就動機理論，成就動機高的學生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務？(0.5)。115.以下哪一個不是精細加工策略？(監控)116.當人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能。這樣的心理特點稱之為（功能固著）。117.某教師通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是（角色認同）。118.某個年齡組智力測驗的平均分數是85，標準差是10，A得了95分，他的離差智商是（115）。119.教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有關的相關知識，稱為（實踐性知識）。120.柯爾伯格認為，最經常發生從習俗水平向后習俗水平轉變的關鍵期是（15-19歲）。121.學習的信息加工過程始于（感覺記憶）。122.來自朋友的鼓勵、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現了友誼的哪一種功能？（自我意向的支持）123.心理學研究的任務包括（描述、解釋、預測、控制）124.性格特征的組成部分有（態度特征、理智、情緒、意志）。125.根據群體發展的水平和群體成員之間的親密程度，可以把群體分為（松散群體、集體、聯合群體）。126.陳述性知識的掌握過程一般分為三個階段，即（理解、保持、應用階段）。127.根據問題狀態的清晰程度即問題結構的完整性，可以將問題類型分為（結構良好問題、結構不良問題）。128.PASS智力模型中的三個認知系統是（計劃、注意、編碼）。129.柯爾伯格研究兒童道德發展的采用的方法是（兩難故事法）。130.兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內心世界和外部世界，但他們的認知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點，這屬于的認知發展階段是（前運算階段）。131.證明人可以在頭腦中對客體的表象進行操作的實驗是（心理旋轉實驗）。132.當某一情境與某一反應準備聯結時，如果給予聯結，就引起學習者的滿意，這符合桑代克的（準備律）。133.學習者借助別人的力量解決問題，但目的是為了獨立學習，而非僅僅獲得正確答案。這種學業求助方式是（工具性求助）。134.逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題的思維搜索策略是（算法式）。135.讓曉紅學習兩組難易相當、性質相似的材料，隨后的測驗表明，對第一組材料的學習效果不如第二組好，這是由于受到（倒攝干擾）136.以人為對象開始研究問題解決模型的心理學家是（杜威）。137.某同學經常想“人為什么有兩條腿”，明知沒有必要卻又無法控制，從而影響學習和生活，他的問題是（強迫觀念）。138.教師的教學操作能力主要包括（語言操作能力、選擇和運用教學媒體的能力）。139.教育心理學研究認為，新教師的成長過程可以分為（閥限期、過渡期、成長期）。140.教師在教學中加強上層的知識節點和下層的知識節點之間的聯系，屬于（認知結構優化策略）。141.隨著練習的進行，學習者會越來越多地使用哪種反饋來控制自己的行為？（內部反饋）142.滿灌療法屬于哪個流派的治療技術？（行為治療）。143.曉強學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現象屬于（逆向遷移）。144.在學校教育中，對學生學習動機的形成尤其重要的是（教師）。145.A同學在課堂上玩手機，B同學提醒他學校規定課堂上不能玩手機，而A同學不聽。為此，B同學以為A同學不是好學生，B同學的道德發展屬于哪個水平？（習俗水平）146.我國第一本自編的教育心理學是1924年出版的，作者是（廖世承）。147.辛格萊和安德森提出了遷移的（產生式理論）。148.基于問題的教學這一問題解決的教學策略主要適用于哪一類問題？（界定不良問題）149.按照皮亞杰的觀點，兒童的守恒、排序和分類等能力出現的階段是（具體運算階段）150.給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認知發展水平處于（形式運算階段）。151.在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動的內部結構的是（成分亞理論）。152.下列不屬于布盧姆的教育目標分類的是（思想品德目標）。153.學習者面對本應自己解決的問題卻請求別人替他完成。這種學業求助方式是（執行求助）。

154.心理學研究的最高目標是（控制）。

155.桑代克提出的練習律中包括（應用律和效果律）。156.中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。

157.社會資本的大小是高校教師心理壓力的一個重要壓力源。158.工作記憶也就是短時記憶。

被稱為心理學之父的心理學家是（馮特）。

能力的二因素理論的提出者是（斯皮爾曼——能撕）。提出成就動機歸因理論的心理學家是（韋納——偉東）。提出掌握學習概念的是（布盧姆——部長）。聯結理論的創始人是（桑代克——代練）。

以下哪位心理學家1967年出版的《認知心理學》一書標志著認知心理學的誕生？（奈塞爾——忍耐）

提出成就動機歸因理論的心理學家是（海德——東海）。提出學習就是通過認知獲得意義和表象，從而形成認知結構的過程，而不僅僅是形成一系列反應的心理學家是（布魯納——布藝）。

提出“最近發展區”概念的心理學家是（維果斯基——圍嘴）。以人為對象開始研究問題解決模型的心理學家是（杜威——鍍膜）。創造了“頭腦風暴法”的美國創造學之父是（奧斯本——頭奧）。

著名的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗，實驗的設計者為（賈德——假的）。以下哪位心理學家于1882年出版的《兒童心理學》一書標志著科學發展心理學的誕生？（普萊爾——普洱）

提出問題解決的頓悟模型的心理學家是（科勒/苛勒——可惡）。提出程序教學思想的心理學家是（斯金納——思成）。提出心理社會發展理論，并將個體一生的發展分為八個階段，認為每一個階段都面臨著一個獨特的發展任務。這位心理學家是（埃里克森——愛吧）。

西方心理學界普遍認為對創造性開展測量學的研究是以下列哪位心理學家在美國心理學會上所作的主席演說為標志的？（吉爾福特——機主）

奧蘇貝爾將個體認知結構在內容和組織方面的特征稱為（認知結構變量）。學生的學習主要是（有意義的接受學習）。有意義的學習分為（符號學習、概念學習、命題學習）。布魯納認為學生學習的最佳方式是（發現學習）。

桑代克認為學習的實質是（形成情境與反應直接的聯結）。布魯納注重研究教學中的學習心理問題，其學習理論的主要研究對象是（學生的知識學習）。班杜拉研究品德發展采用的實驗有（抗拒誘惑實驗、模仿學習實驗）耶爾克斯—多德森定律描述的是（學習動機的強度與學習效率的關系）。辛格萊和安德森提出了遷移的（產生式理論）。

第五篇：高等教育心理學

1.1967年，奈賽爾《認知心理學》認知發展的最主要的一個方面，特別是的認知，是“以各種認知活動的某一方25.心理學中所說的能力，是指個體這種學科差異不是體現在一般智力上，一書的出版是現代認知心理學誕生的在嬰兒期之后的發展中。面”作為其對象或對其加以調節的認識順利完成某項活動的個性心理特征，而是體現在特殊智力方面，即不同專業標志。11.認知發展學派以皮亞杰為代表。或認知活動。元認知由元認知知識和元26.一般來說，大學生應該具有以下的大學生在智力發展的整體水平上不2.心理學的任務；概括地說，心理皮亞杰認為心理發展的實質是主體對認知監控組成。能力：自學能力、表達能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學研究的任務在于對心理和行為作出課題的適應。主體通過動作對客體的適19.哥德曼總結了青少年這一特定適應能力、創造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發科學的描述、解釋、預測和控制，并借應是心理發展的真正原因。構成發展的的時期友誼關系的六大發展功能：（1）27.智力三元理論：當代美國心理學展的整體水平看，男女大學生不存在顯此服務于社會，提高人類的生活質量。基本過程是同化、順應和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學的首要任務）是對12.可以把人一生的發展歷程劃分處，他們有更多得更處時間，愿意協作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。這個理論主要包括智力的三個亞理33.大學生的能力差異的教育含義準確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經驗亞理（1）針對大學生的能力類型差異，全（選擇）13.我國發展心理學界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養大學生的能力：實踐對能力特別4.解釋：該任務的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環境的關系，表明主體所是特殊能力的發展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學階段作為承認早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環境決定智力行為的內是提高能力的必由之路，是大學生能力為什么發生，其發生的原因或機制是什期的開始。而西方大多數發展心理學家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環境對個體智力具有制約作發展的內因。（2）針對大學生的能力水么。認為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經驗亞理論討論個體對人物平差異，在教學方法上要因人施教。解5.預測：心理學中的預測是對一個二歲這段時間，大學階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經驗水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學家設計了許多新的特定的行為將要發生的可能性和一種階段。適當性（6）親密。友誼關系是一種充之間的關系，表明一個人在完成新穎的適應學生智力差異的教學方式。如掌握特定條件將被發現的可能性的陳述，即14.整個青少年時期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關系，友誼任務、處理新的情況和自動對信息進行學習、個別指示教學和個人化教學系根據已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現不同，則智力高低不統、計算機輔導教學等。件在任何條件或情況下發生的理論推大致相當于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設計了一種掌握學習測。（十四五歲至十七八歲），相當于高中20.四種氣質類型：膽汁質、多血質、的部分，他揭示了智力活動的內部成分的程序。6.控制：大多數心理學家把對人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質、抑郁質 結構。35.在我國，比較公認的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學的最高目十一二歲），相當與大學階段。21.大學生的氣質教育：（1）教育學28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對學習風格所下的含義：學習風格是標）。控制意味著通過一定手段或方法15.成人期可分為三個階段：成人早生認識和控制自己的氣質：氣質類型本分，執行成分和知識獲得成分。學習者持續一貫的帶有個性特征的學使心理與行為事件發生或者不發生，即期、成人中期和成人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質類型都有29.智力的測量：（1）現代西方心理習方式，是學習策略和學習傾向的綜引發那些希望發生的事件，控制那些不16.皮亞杰認為個體的認知發展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望發生的事件。分為以下四個階段：(1)感知運動階段根據不同的氣質類型，因勢利導，采取理學家推孟首次引進智商概念。其含義36.學習風格的心理要素包括認知、7.研究高等教育過程中學生的學（0----2歲）（2）前運算階段（2-----6適當的教育方法（3）氣質與職業指導是被測驗者所獲得的知齡分數與他的情感和意動三個方面。認知風格，又稱與教師的教的心理現象和規律的學科。歲）（3）具體運算階段（6---11歲）（4）（4）根據臨床研究，兩種不平衡類型實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認知方式”、“認知模式”，是指個人8.高等教師學習高等教育心理學形式運算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發育者。年齡（MA）/實際年齡（CA）x100（2）在認知過程中所經常采用的、習慣化的的意義：（1）有助于了解大學生的心理17.哈佛大學心理學家佩里將大學22.性格的含義：性格是指一個對待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發展劃分為以下三個階段(1)現實的態度和行為方式上經常表現出齡組的平均分和標準差來確定智商值，37.不同認知風格的學生的特點：教師加深對大學生認知特點的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學生以來的比較穩定大的心理特征。其計算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場獨立型：（含義）往往傾向于以深對大學生人格和社會性特點的理解/對與錯兩種形式來進行推理，對問題及23.性格與其他個性品質是不同的，30.大學生能力的差異主要表現在內在參照物而不是外在參照物去知覺加深對個體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對性它是由個性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發展水平。事物，即能以自己獨立的標準覺察、判于把握教學規律，提高教育教學能力：階段。此階段的個體認識到事物的復雜成的反應個性本質屬性的穩定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點或優勢）偏愛自然科學，有助于高校教師了解大學生的學習心性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據喲核心意義的特征是收一與創造能力的劃分。模仿能力指個體通教學成績較好，學習的內在動機高，學理/把握教學過程的規律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點。（3）約個人的思想、信念、道德品質的調控形過觀察外部行為活動而做出相同反應習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受學的能力/提高其評價和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個體不僅能成的。的能力。創造能力指個體產生出以前不知識時善于分析，同時在學習情境中，有助于把握教師角色，增強角色勝任能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學生的性格類型差異：（1）外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人力:有助于高校教師正確把握教師角時具有自己的立場和觀點，既能夠確定傾型的大學生感情表露于外，自由奔認知能力、操作能力和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強其角色意識/獲得各種能力，“這對于我是正確的”。放，當機立斷，不據小節，獨立性強，分。認知能力指人腦對信息進行加工、多地依賴外在參照物去知覺事物，或者增強其對不同角色的勝任能力/掌握必18.大學生的思維發展：（1）在形式有較強的組織能力。善于交際，但比較存續和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜要的心理保健知識，促進大學生心理健邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐輕率。而內傾型的大學生以自我為出發思維能力等。操作能力指人們運用自己情境中區分事物的基本要素或組成部康/正確認識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點，做事謹慎、深思熟慮、缺乏實際行的身體來完成各種活動的能力。社交能分（特點或優勢）偏愛社會性學科，其心理保健和治療手段。動中，個體對客觀事物的抽象認識是孤動，顧慮多、易困惑，適應環境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學習更多地依賴外在反饋，對人比對物9.心理發展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場應變能力更感興趣，學習欠主動性，易受暗示，行為特點和能力的出現、已有心理與行思維，則是對客觀現實的本質聯系的對占多數，符合青年人身心發展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進行合作學習，接受知為機能的增強，還包括已有特點與能力立統一的反應。它不僅反映事物之間的向（2）獨立性的大學生有堅定的個人一般能力指順利完成各種活動都必須識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區別，而且反映他們之間的相互聯信念，善于獨立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時在學習情境中，他們往往較為謹慎，10.心理發展的內容主要包括認知系；不僅反映事物的相對靜止，而且反況下能沉著鎮靜，獨立發揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說不愿冒險。過程發展于社會性發展兩個方面。認知映他們的絕對運動（2）在常規性思維量，甚至喜歡將自己的意志強加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影響自己生命發展是指個體在知覺、記憶、想象、學發展的同時，創造性思維也在迅速發展而順從性的大學生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業活動所必須與命運的那些力量的看法。習和思維（判斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發展的同時，形于權勢，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內部控制特征的學習者相方面的發展。其中。思維的發展是個體成了對思維的元認知：元認知是對認知或緊急情況下表現的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學科差異。信自己從事的活動及其結果是有自己的內部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態發展。具有外部控制特征的學習者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個體在一定壓力情境中所產生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客觀情境對自尊心構成威脅而引起的，而是有遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經歷以下三個階段：（1）角色認知階段：指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規范的實際認識和與社會其他角色的關系的認識（2）角色認同階段：指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。

43.教師的一般教學能力：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現出來的教學能力（1）教學組織能力（2）教學認知能力：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力（3）教學操作能力（4）教學監控能力

44.教師成長與發展的最高目標：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學領域內的問題（3）創造性的洞察力

46.學習：狹義的學習是指人類的學習。廣義的學習包括人的學習和動物的學習。一般來說，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起行為的較持久的適應性變化。

47.廣義的學習概念，應該從下面四個方面來解釋：（1）學習是人和動物所共有的心理現象（2）學習不是本能行為，而是后天習得性行為（3）任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學習。

48.馮忠良教授把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習，主要指知識的理解、鞏固、應用；

2、技能的學習。包括動作技能和智力技能的學習；

3、行為規范的學習。

49.布盧姆的學習分類是比較著名必須具有有意義學習的心向。其次，學觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應該說是對教育目標的分生認知結構中必須具有適當的知識，以組織的。學生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個委員會于便與新知識進行聯系。最后，學習者必的水平上高于、新學習的觀念，新學習1956年、1964年和1972年先后公布（認須是這種具有潛在意義的新材料與認的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領域、情感領域和動作領域）的教育知結構中有關的舊知識發生相互作用，識所構成的從屬關系就是下位學習。目標分類。結果舊知識得到改造，新知識就獲得實73.上位學習又稱“總括學習”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學校學生際意義，即心理意義。在學生掌握一個概括或包容程度比認的學習，他的學習分類非常引人注意和61.學習的遷移（簡稱遷移）是一種知結構中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據學習進行的方學習對另一種學習的影響。題時產生的。

式，把學習分為接受學習和發現學習。62.根據遷移的性質分類：可以分為74.并列結合學習：是指新命題與認其次，他根據學習內容和學生已有知識正遷移和負遷移，一種學習對另一種學知結構中特有的命題既非下位關系又經驗之間的關系吧學習分為機械學習習產生積極的促進作用稱為“正遷移”。非上位關系，而是一種并列的關系時產和有意義學習。凡是一種學習對另一種學習起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認為，學生的學習主要用或抑制作用稱為負遷移。75.現代認知心理學研究認為，問題是有意義的言語學習。63.根據遷移的層次分類：美國著名解決活動一般包括兩類思維搜索策略：52.大學生學習的特點：（1）學習方教育心理學家加涅根據遷移的層次不算法式和啟發式。算法式要逐個嘗試解式的多樣性：自學是大學生的重要學習同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式方式，尤其到了高年級，自學就成了大向遷移是指先前學習向在難度上大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學生的主要學習方式（2）學習過程的相似而有不同的后繼學習發生遷移，又但費時費力，而且往往難以實現；啟發階段性（3）學習內容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經驗為基礎，采用選擇表現在學習內容的廣泛性、專業性、競前學習向不同水平的后繼學習（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學習組織的主體的學習）發生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的成功解性 64.根據遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯結理論的創始人，逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的76.創造性不是少數天才的特權，而1896年他在哈佛大學開始用小雞做實影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學是人類普遍存在的一種潛能。驗，被認為是動物心理學實驗的創始人習對先前學習的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢是由先前的活動形成之一。65.根據遷移內容：特殊遷移與普遍的影響當前問題解決的一種心理準備54.學習是通過不斷的“嘗試錯誤”遷移。特殊前一是指某一領域內的學習狀態。而實現的 直接對另一領域內的學習所產生的影78.頭腦風暴法，又稱“智力激勵55.情境與反應之間的聯結是按照響。普遍遷移是指一種學習中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規律形成或建立起來的。般原理和態度對另外具體內容的學習年正式發表的一種激發創造性思維的56.桑代克提出，情境與反應的聯結的影響，即所學的原理、原則和態度的方法。有三個定律，即（準備律）、（練習律）、具體化。79.在教學中如何提高大學生的創（效果律），其中練習律和效過濾是兩66.形式訓練說是對遷移學說現象造性：（1）完善創造性認知結構：幫助大主要定律。進行的最早、最系統的研究。

學生獲取有關領域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學習的組合過程概括67.概括化概論又稱“經驗類化說”，創造技法；培養科學實驗能力；協助發了這四個過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發創造性動調節著觀察者對示范者活動的探索和的著名的“水下擊靶”實驗，是概括化機 知覺；（保持過程）使得學習者把瞬間理論的經典實驗。（3）塑造創造性人格：激發學生進行的經驗轉換成符號概念，形成示范活動68.學習定勢又叫“學習心向”，是創造性學習的動機；培養良好的意志品的內部形象；（再造過程）是以內部形指學習者進行學習活動的心理準備狀質。培養學生的自學能力。樹立學生的象為指導，把原有的行為成分組合成新態 自信心。確立創造的信念（4）創設創的反應模式；（動機過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造性環境：給學生提供心理的安全和心種經由觀察學習得的行為得以表現。中的儲存和呈現方式，它是個體知識學理的自由。給學生的學習留有余地。開58.發現學習是最佳的學習方式：布習的關鍵。展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種魯納認為“發現是教育兒童的重要手70.元認知：一般認為，元認知是對創造活動。開展豐富多彩的競賽活動 段”，學生掌握學科的基本結構的最好認知的認知，具體地說，是個人認知過80.品德，又稱“道德品質”或“德方法是發現法。程的知識和調節這些過程的能力，也就行”。它是一定社會或一定時代的道德59.有意義學習的實質，就是符號、是對思維和學習活動的認識和控制。原則、規范在個人身上的體現和凝結，文字所代表的新知識與學習者認知結71.奧蘇貝爾根據新知識與原有認是處理個人與他人、個人與社會關系的構中已有的適當觀念建立實質性的和知結構的關系，將概念學習和命題學習一系列行為中所表現出來的比較穩定非人為性的聯系。分為下位學習、上位學習和并列結合學的特征和傾向。60.有意義學習的條件（1）從客觀習三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區別主要有這樣條件來看，學習材料必須具有邏輯意義72.下為學習：又稱“類屬學習”。幾個方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知心理學假定，人的認知結構是在不同。性質不同。

82.道德認識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執行意義的認識。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內在體驗。84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現。85.道德行為是指按照道德原則和規范行動的外在表現。道德行為是衡量品德的重要標志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

87.大學生班集體除了具有：

1、對共同目的、任務的深刻認識；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結構；

4、遵守集體規范。以上這四種特征外，還具有以下特點：（哪個不是大學生班集體特征）1.強制性；

2、同一性；

3、獨立性；

4、開放性。

88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱（制約）作用。

89.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學生人際關系的特點：團結友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導作用

91.同學關系在大學生人際關系中占主要地位。

92.時空接近性：遠親不如近鄰；態度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。