第一篇：高校輔導員隊伍培養途徑探析研究

高校輔導員隊伍培養途徑探析

任文柱

（內蒙古機電職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010070）

摘要：輔導員是高等學校教師隊伍的組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。從輔導員培養工作的實踐看，抓好崗前培訓、業務進修，教育管理服務學生的實踐和科學研究，營造良好的工作和生活環境，做好輔導員考核與管理工作，是對輔導員培養的主要途徑。

關鍵詞：輔導員；培養；途徑

一、輔導員工作內容和工作特點

高校輔導員集教育、管理、服務于一身。輔導員工作內容決定了其職業特征的政治性。有目的、有計劃、有組織地對學生系統地施加思想意識上的影響，把科學的、正確的思想意識、政治觀念、道德要求、法紀觀念和心理素質要求轉化為學生的內在素質，引導學生朝正確的方向發展培育塑造當代大學生積極、健康、向上的思想狀況。輔導員工作具有非常明顯的教育性。輔導員依據大學生的身心特點和思想特點，根據大學生身心發育、發展和變化規律進行政治、思想、專業、心理健康等方面的教育。輔導員工作的服務性。輔導員工作是學生工作的重要組成部分，輔導員工作以學生為本，真心誠意地為學生提供服務。服務性是輔導員工作的根本屬性，輔導員在工作中應轉變過去以管理為主，教育為輔的工作理念，牢固樹立為學生服務的思想意識。

二、輔導員崗位培訓和業務進修

輔導員大部分是剛從高校畢業的，由受教育者轉變為教育者，雖然身份變了，但在思想認識上需要有一個角色轉變的過程，崗前培訓的目的就是要幫助輔導員更快地適應這種轉變。崗前培訓的基本目標是使輔導員更加堅定中國特色社會主義的理想信念和獻身教育事業的決心，樹立良好的教師職業道德，掌握教育理論、教學方法和教育心理學等方面的基本知識，了解輔導員工作內容和工作特點。首先要抓好政治理論學習。通過組織學習提高輔導員的法制意識，認知教育的規律；其次發揮榜樣激勵的作用，啟迪輔導員的創新思想，激發創造；在實踐活動中提高服務學生的認知。組織輔導員在學術導師的指導下，獨立完成科研工作，開闊研究視野，提升輔導員科研水平；第四，定期舉辦輔導員學術研討會和學生論壇，組織知名專家學者、資深學生工作者共同參與，在成果交流的同時，為輔導員提供全方位的科學指導和評價，提升輔導員科研能力。

三、工作實踐提升業務素質和工作能力

輔導員通過思想品德課、形勢政策課、職業生涯規劃指導課、就業指導課、心理健康教育課等課程教學和實踐環節，利用入學教育、國防教育、主題教育、理想信念教育、畢業教育及黨團思想建設等載體開展思想政治教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極有效地處理好學生在日常學習生活中所反映出來的各種思想問題。日常管理工作包括班級組織建設及活動的開展、學生黨團建設和社團管理、獎勵、學生違紀處分、宿舍管理等。加強學生的學風建設，通過及時了解學生的學習狀況，幫助學生明確學習目的，端坐學習態度，嚴格學習紀律，自覺養成嚴謹求實，勤奮好學的學風。第四，違紀處分。輔導員根據學校有關規定，對違反國家法律或校紀校規的學生進行處分，常見的學生違紀行為主要包括：曠課、考試作弊、損壞公物、擾亂校園秩序、偷竊財物、賭博、酗酒滋事、打架斗毆等。為創造良好的學習生活氛圍，必須對上述違紀行為進行嚴肅處理，教育幫助學生及時認識和改正錯誤，警示他人。處分學生要遵循事實、按照程序，及時適當，教育的原則。第五，宿舍管理。宿舍管理的重點和難點是作息、衛生、用電安全和物品安全、人際關系等。輔導員每天都要深入宿舍，與學生面對面交流思想，幫助學生解決實際困難，指導學生開展文明宿舍創建活動，做好宿舍防火防盜防刑事案件等安全教育工作，優化學生成長環境。通過大量學生工作，學生得到良好的教育引導和服務，輔導員得到鍛煉和培養，工作能力和水平大大提高。面對問題和不足，進一步梳理和總結，要有問題意識，進行學術研究，創新理論，進一步指導學生工作實踐。

四、輔導員參加學術研究創新工作思路

輔導員要熟悉和掌握大學生思想和心理特征，懂得大學生教育和管理工作的一般規律、方法和基本知識，同時對不同的學生進行教育要做到有的放矢、因材施教，就必須全面、深入地了解、掌握學生的思想狀況和個性特點，以及學生的學習、生活、家庭等各種情況，從而更好地開展思想政治教育工作。這些情況的獲得是建立在調查研究基礎上的。因此，輔導員研究能力的強弱直接影響到其工作的科學性、預見性、針對性和實效性。輔導員必須不斷提升自身的研究能力，學會做研究，善于做研究，運用研究成果促進工作并提升自己的素質能力。

五、建立有效的激勵機制。

要建立輔導員管理考核制度，制度輔導員隊伍管理規范和綜合考核體系，對輔導員進行嚴格管理、科學考核。對輔導員考核要堅持定性與定量結合，既要重師德表現、工作實績等“顯績”，也要重視對學生政治思想、道德情操、人生價值的影響以及發展指導等“潛績”。要建立輔導員評優表彰制度，將優秀輔導員表彰獎勵納入教師、教育工作者表彰獎勵體系，定期組織評選表彰活動，樹立一批優秀輔導員標兵，宣傳他們的先進事跡，發揮典型示范帶動作用，增強輔導員工作的光榮感、成就感。

結束語：高校輔導員通過學習培訓，學生工作實踐，參與科研等途徑進行培養，建立輔導員工作激勵機制，營造良好的工作和生活環境，做好輔導員考核與管理工作，將為輔導員的理論水平和工作能力的提升提供切實有效的保障。

參考文獻：

[1]楊振斌，徐幫學.新時期高校輔導員工作指導手冊[M].高等教育出版社，2009.(5)[2]張效英.高校輔導員學術研究的現狀和對策研究[J].思想教育研究，2010.(10)[3]王政忠.香港與內地高校就業指導工作比較研究[J].現代教育論叢，2005.(4)

第二篇：社會轉型期高校輔導員隊伍黨建工作研究

社會轉型期高校輔導員隊伍黨建工作研究

-----基于高校學生思想政治工作視角

湖南第一師范學院吳 濤

摘要：我國社會在經濟、政治、文化上正發生著深刻而復雜的變化，各種思想和文化的激蕩更為復雜，高校輔導員作為當代大學生思想政治教育的主力軍，無論是自身還是工作對象、工作內容上都迎來了更大的挑戰，輔導員隊伍的政治素養顯得日益重要起來，這些都使得高校輔導員黨建工作成為必要。

關鍵詞：輔導員黨建思想政治教育

一、高校輔導員黨建的時代背景

隨著時代的發展，各種社會思潮、文化理念較之以往更加自由、更加廣泛的在我國激蕩。隨著我國改革開放和社會主義市場經濟的進一步深入發展，各種深層次的社會矛盾和問題也凸現出來。信息技術的發展豐富并開拓了學生的思想視野，也增加了學生思想的復雜性，思想政治教育工作與日常管理工作對象較之以前更為復雜，隨之而來的是我國高校大學生思想政治教育工作的內容也正在發生重大變化，工作對象所蘊含的文化特質與以往的大學生也有很大不同。對輔導員自身思想和素質的挑戰更加強烈。這些新特征一方面促進了高校輔導員的工作方式、生活方式、行為方式、思維方式乃至黨組織形式的變化，高校輔導員黨建不僅要解決學生在現實世界的難題，還要應付來自虛擬世界的挑戰；不僅要幫助學生解決學習生活中的困難，還要回答思想政治上的疑惑；另一方面輔導員老師作為大學生思想政治教育工作的主要承載者，其自身的思想也經歷著時代潮流中各種文化觀念的洗禮。在當今市場經濟環境下，輔導員同樣面臨著個體權利與利益的訴求，面臨著各種物質與利益的誘惑，這在一定程度上增強人們主體意識的同時，也容易誘發功利主義、個人主義和拜金主義等消極思想，增加了高校輔導員工作和高校黨建工作的難度。

教育部2006年頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。《規定》（后面簡稱《規定》）關于輔導員的主要工作職責的第一條：幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅

定信念。積極引導學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念；從《規定》中可以看得出，雖然對于輔導員的身份的定位不再是“學生政治輔導員”一說，但其對輔導員的職責要求與1952年的《關于在高等學校有重點的試行政治工作制度的指示》中要求的“為加強政治領導，改進政治思想教育”是一脈相承的，輔導員在思想政治教育上的地位及作用并未減弱，這也決定了我國當今高校輔導員的工作目標及方向。如果說以前的輔導員工作定位為純粹的思想政治教育，那么當今高校輔導員的工作職責除了思想政治教育還包含了生活指導，心理指導、職業成長指導任務，責任更重了，對于輔導員自身的思想政治素質要求更加明顯，一個在思想政治方面不能很好的履行職責的輔導員也不可能在生活上指導學生培養良好的身心健康發展和職業發展規劃，更談不上培養學生合格的“世界觀、價值觀、人生觀”。

二、當前高校輔導員隊伍黨建工作現狀

1.高校輔導員黨建未得到應有重視，存在用而不建的情況。高校組織部門重視教師黨建工作，但對輔導員黨建工作重視不夠。對于輔導員的政治素養，主要體現在人才引進或聘任崗位時作為重要的參考標準或是必要條件列舉。但是在實際工作中對于輔導員黨建的認識大都存在一勞永逸的思想，認為輔導員是思想政治教育工作者，其思想政治素養不需要進一步建設和完善。而現實情況卻完全不是這樣，首先，就目前大多數高校而言，專職輔導員數量都存在配備不足的問題，要求輔導員百分之百是中共黨員的政治面貌標準也難以保證，而兼職輔導員的政治素養整體情況就更不容樂觀，對于那部分非黨員輔導員的政治素養失去監管，而高校黨建主要體現在組織結構發展和完善以及學生黨建上，對于輔導員隊伍的黨性建設并無針對性措施。

2.高校不同程度地存在著忽視輔導員黨建和輔導員思想政治教育的作用，放松對青年輔導員的思想政治教育，沒有把輔導員的思想政治教育放到應有的位置，思想政治教育與輔導員管理脫節，輔導員的思想問題得不到疏通和引導。思想政治教育與政策導向缺乏內在的統一。

3.輔導員黨建機制不完善。一方面體現在組織建設上，因為輔導員日常工作是隸屬于系部管理，系部黨建活動很難指導和提升輔導員黨性修養，對于一部分非黨員輔導員則完全沒有要求。系部教師黨建工作創新乏力，無法適應輔導員工作面臨的新挑戰、新要求。另一方面體現為相關制度不協調，削弱了輔導員黨建工作的活力。由于受到教育體制改革、高校競爭壓力和評價體系等因素的影響，很多高校的政策重教學科研、輕黨建，輔導員更是受歧視的對象，導致輔導員黨建的缺位或是不科學。

三、當前高校輔導員政治素養面臨新的挑戰

從總體上說，各高校輔導員教師在政治、思想上和業務上是可以信賴的，絕大多數輔導員具有合格的政治素養和專業素養，對事業的執著追求，對工作的熱情高漲，善于接納新事物，富于開拓創新。但是，當前高校輔導員隊伍尤其是作為主力軍的青年輔導員隊伍中存在著一些不容忽視而且必須及時加以正視的問題。

1.政治信念需要加強。隨著市場經濟的發展，我國高校人才培養的目的在很大程度上是為了適應市場的需要，而這一指導方向使得人才培養中放松了思想政治教育，而我們的輔導員隊伍尤其是青年輔導員正是在改革開放和市場經濟條件下培養出來的人才。在這個群體走向工作崗位后，又受高校重業務、看科研、輕思想的傾向影響，輔導員們思想上“為誰服務”、“為何工作”的觀念已經弱化或淡忘。部分青年輔導員對政治逐漸失去了熱情，對利益更專注，一些不正確的思想和價值觀念，如實用主義、功利主義、拜金主義和極端個人主義等，不可避免地沖擊著青年輔導員原有的為人師表，奉獻精神等職業意識，使部分青年輔導員產生了思想價值觀發生異化，角色觀念與職業操守發生沖突。

2.轉型期學生自身社會性新變化向提出輔導員思想政治教育工作新挑戰。當代大學生基本生于改革開放后的市場經濟時代，隨著社會經濟、文化環境大變化，大學生的價值取向、思想觀念和行為方式等都發生了深刻的改變。而信息技術的發展與廣泛應用，各種思想文化獲取渠道更加豐富，從而形成了新時代的思想開放、思維活躍但具有更多不確定性的大學生。而同時，作為獨生子女一代，有著強烈的自我意識，卻缺乏相應的自立、自理、自律的能力，往往急功近利，容易走上功利主義，在思想上、價值觀上發生畸變。這些新變化要求高校輔導員具有更堅定的政治素養和決心，才能應對轉型期大學生思想政治教育工作面臨的新挑戰。

四、高校輔導員黨建的必要性

（一）高校輔導員黨建是高校黨建的新課題

一方面，高校輔導員黨建研究在當前高校黨建工作中還是一個全新領域，尤其在社會轉型期，大學生思想政治教育工作任務艱巨。高校輔導員是大學生思想政治教育工作執行者，一支黨性堅定，政治素質過硬，作風強的輔導員隊伍是我國高校黨建不可或缺的部分，可以促進高校教師黨建和學生黨建工程的雙贏，也是提升高校學生黨建工作的前提保障。另一方面，高校輔導員黨建工作作為一個獨立工作開展有利于提高高校輔導員隊伍政治素養和隊伍的凝聚力。高校傳統黨建工作往往是一把抓的形式，這種方式很難對分散在各系的輔導員開展系統的、科學的、高效的黨建工作，往往導致一所大學里面不同系部的輔導員素質參差不齊，也導致學生思想政治教育效果的不同。再者，各個系部的專職輔導員基數很低，也很難開展針對輔導員工作的專項研究。

（二）高校輔導員職業化的需要

高校輔導員專業化是當前高校學生工作隊伍發展的大趨勢，具備綜合素質高的隊伍能夠最大限度的開展大學生思想政治教育工作以及生活指導、心理輔導、生涯發展指導工作。高校輔導員專業化僅從普通觀點認為的諸如：專業的知識和技能、敬業精神、服務理念和職業道德等范疇理解是不完善的。輔導員個人和隊伍的思想政治素質更應該是具有承載這份責任的能力。高校輔導員專業化應包括兩個方面：一是高校輔導員工作技能和相關教育學、心理學等學科知識專業化。二是思想政治素質專業化，即具有合格的思想政治水平以及思想政治教育能力。高校輔導員的思想品質素質是高校輔導員素質結構中的動力系統，導向系統，是輔導員從事該職業的思想前提和根本動力，也是輔導員職業能力和專業水平的提高和發展的保證力量，更是大學生思想政治教育的保障。

（三）大學生思想政治教育的需要

轉型期，高校輔導員面臨的不僅是學生，更是各種思潮的沖擊與挑戰，自身沒有堅定的政治素養就很難應對這些挑戰。尤其是青年輔導員，在與大學生進行思想政治教育過程中在面對學生提出的關于社會發展中存在的各種問題與困惑時，往往顯得無所適從，思想政治素養上的貧乏就會暴露無疑。往往在工作中造成被動局面。是否具有堅定的黨性和黨的理論，是否熟悉的黨的方針政策，在學生工作中顯得尤為重要。

五、轉型時期高校輔導員隊伍黨建的對策

（一）堅持黨的指導思想，以人為本

高校輔導員黨員與社會其他職業一樣面臨經濟杠桿、學術追求和奉獻精神等多重標桿的考量。當今高校輔導員的知識層次高，思想活躍性和獨立性強，能夠把握社會發展的時代脈搏，也存在被錯誤思潮誤導的現象。輔導員普遍注重事業上的成功、追求自我價值的實現，關注自己的勞動和價值是否能夠得到黨組織的認同、理解和尊重。因此，輔導員黨建必須堅持黨的科學理論指導，突出提高思想政治素養這個基本要求，用中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，深入學習實踐科學發展觀，學習踐行社會主義核心價值體系，保持政治上的一致性與科學性、先進性。還要以人為本，關心輔導員黨員的切身利益、營造和諧環境，將黨建與輔導員自身價值實現結合起來，促進輔導員個人和隊伍的健康成長，也有利于煥發基層黨組織的生機和活力。制定科學的培養機制與激勵機制，培育輔導員隊伍

中的先進黨員和發現典型事例并加以推廣、使突出貢獻、愛崗敬業、助人為樂的人和事能蔚然成風.讓輔導員看到價值認同，讓學生看到價值的榜樣。

（二）建立學習型輔導員黨員隊伍

（1）搭建高校輔導員隊伍的政治學習的平臺

輔導員隊伍工作的特殊性決定了高校輔導員黨建的復雜性。輔導員政治學習的平臺要堅持以學校黨委為核心，以黨的基層組織為主線，以輔導員黨員為主體，以全校所有輔導員為基礎構建大平臺，以系為單位建立輔導員黨員學習小組。全校輔導員黨員學習的平臺是大系統，系部學習小組是子系統，大平臺定期開展集中學習與交流，有利于統一思想、指導行動、解決問題、交流經驗；系部輔導員黨員學習小組學習交流經常化，因應工作與學習需要及時開展活動，這有利于輔導員黨員更好地參與本部門的管理工作和學生工作。高校輔導員工作具有時間跨度大、工作內容廣、工作地點多的特點，面對的大學生思想政治問題也遠遠多于普通黨員教師；建立輔導員黨員學習小組也有利于輔導員結合本系部學生工作和思想政治教育實踐及時開展學習和交流，從而提高輔導員工作的時效性。

（2）建立科學的學習機制

學校領導和宣傳部、組織部在輔導員黨建中的教育引導起著非常重要的作用，要結合輔導員的特點，開展富有教育念義的各種活動，使輔導員在活動中開闊視野，增長知識，陶冶情操，振奮精神。在人才晉升選聘上要有政策上的保證，避免重專業輕素質，要引導輔導員正確認識政治素養的重要性。

建立良好的學習機制是推動高校輔導員隊伍不斷向前健康發展的保障，也是推動大學生思想政治教育工作發展的重要支持。

確保學習理念的先進性。輔導員隊伍黨建必須堅持解放思想、實事求是、與時倶進，按照科學的理論武裝自我。培養輔導員的時代眼光和善于把握中國特色社會主義建設規律的能力。輔導員的政治素養不是一勞永逸，必須堅持學習黨的建設的新理論、新成果，不斷的充實自己才能跟上社會發展節拍。因此要培養輔導員的創新精神，以及終身學習、持續學習的濃厚氛圍。

確立理論學習與實踐相結合的原則。必須重視輔導員的社會實踐(包括工作業務實踐)鍛煉，堅持學用結合、學以致用、務求實效。組織輔導員深入社會建設實踐中去，使他們開闊視野，接受鍛煉，豐富閱歷，增長才干，從而增強事業心和社會責任感。幫助青年輔導員提高運用理論知識分析問題和解決問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。將輔導員運用黨的理論解決學生思想政治問題的能力和成果納入輔導員考核體系中去，培養輔導員把學習成果轉化為運用科學理論、科學知識分析和解決實際問題的能力，不斷增強工作的原則性、系統性、預見性和創造性，不斷增強輔導員的創造力、凝聚力、戰斗力。

（3）創新高校輔導員黨建制度

建立完善的規章制度，按照科學發展觀的要求，高校輔導員黨建制度建設要體現時代性、把握規律性、富于創造性。在人事管理、人才綜合素質評價、工作評價等方面要堅持思想政治指導原則。與從當前高校黨員輔導員工作的實踐來看，制度建設體現在以下幾個方面:

第一，積極探索建立輔導員黨員科學的長效學習機制，對學習內容、保障措施、學習方式、學習過程和效果等方面都應設立相關規定；第二，規范高校輔導員黨員的管理制度，探索理論聯系實際的有效方法，打破專業之間、院系之間乃至大學與社會之間的交流壁壘，在制度上建立廣泛的交流機制。第三，建立完善的激勵機制，營造公平、公正、公開的工作和學習環境，在晉升專業技術職務、評獎評優等方面制定科學的制度。

五、意義

進入21世紀，隨著市場經濟的深化，全球化的實現，新生代大學生個性的新變化等等，都給高校學生思想政治教育工作，尤其是輔導員隊伍建設和學生工作提出了新的課題，高校輔導員黨員在大學生思想工作中起著至關重要的作用。建立起一支黨性強、業務精、能戰斗、勇于創新、甘于奉獻，并在教學、科研和育人方面具有較高造詣的輔導員隊伍是高校當前一項既緊迫又重要的戰略任務，也是提升大學生思想道德素質教育質量的重要力量保障。

參考文獻：

[1]唐家良.高校輔導員隊伍專業化建設與成長[M].現代教育出版社，2008年10月版

[2]中山大學學生處.大學文化事業下的學生工作[M].中山大學出版社，2008年7月版

[3]張書明 主編.高校輔導員隊伍建設[M].泰山出版社,2010年1月版

[4]杜玉根 主編.高校黨建理論研究與實踐探索[M].云南大學出版社,2008年2月版

第三篇：高校輔導員隊伍職業化專業化建設

高校輔導員隊伍職業化專業化建設

【摘要】在科學發展觀指導下，輔導員的隊伍建設要積極向職業化、專業化的方向發展。它是形勢發展的需要；是切實做好大學生思想政治教育工作的需要；是構建和諧校園的需要；是加強和改善輔導員隊伍建設的需要；是促進思想政治教育學科不斷發展的需要。

【關鍵詞】高校輔導員職業化專業化

在新的形勢下，要以科學發展觀為指導，建設一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的高水平的輔導員隊伍，實現高等教育的全面、協調、可持續發展，必須改革輔導員工作模式和管理體制，實現職業化、專業化培養。

輔導員職業化、專業化是形勢發展的需要

在世界范圍內，隨著政治格局多極化、經濟全球化、信息網絡化、文化多元化的不斷加劇，各種思潮相互交錯、相互激蕩，意識形態領域里的斗爭更加激烈和尖銳。在國內，隨著改革的不斷深化，一個社會轉型、體制轉軌、觀念轉變的新社會形態呈現在人們的面前。社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化。人們受各種思想觀念影響的渠道明顯增多、程度明顯加深，思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。大學生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏等問題和傾向。國際國內形勢大大加劇了大學生思想政治教育工作的復雜性和艱巨性，也對輔導員的工作提出了更高要求。在新的形勢下，輔導員必須具有敏銳的政治意識和政治鑒別力，要有能及時發現新情況，正確處理新問題的能力。輔導員要具有較高的政治素質和較強的業務能力，這就要求我們的輔導員隊伍建設走職業化、專業化培養之路。輔導員職業化、專業化是切實做好大學生思想政治教育工作的需要

大學生思想政治教育有它的內在規律性，實施教育的內容、方法和途徑需要在實踐中不斷總結，具有普遍指導意義的科學的教育理論需要在實踐中不斷提煉。目前輔導員的工作周期是：第一年初步了解學生工作的基本程序和內容；第二年開始熟悉工作，掌握一些學生工作的規律和特點，在此期間就有許多人為自己的轉崗、進修、考研做準備；第三年很多人就離開了這個隊伍。周而復始，輔導員隊伍呈現出高流動性、低穩定性，常年處于“新手上路”的狀態。輔導員的頻繁流動，不利于思想政治教育工作經驗的積累，使很多好的做法和想法得不到總結和繼承，更談不上形成具有系統性、實效性、針對性的理論以更好地指導工作。思想政治工作是做人的工作，情感因素在教育過程中有很好的影響作用。要做好大學生的思想政治教育工作，需要教育者與學生建立起深厚的感情。因為輔導員變動頻繁，使得學生不認識輔導員，輔導員也不了解學生，相互之間沒有親近感，沒有情感積累。輔導員對學生實施教育時，學生“不聽、不信”的情形大量存在，這樣的思想政治教育效果就大打折扣。從目前大學生的發展需求來看，他們發展中諸如心理健康、人生規劃、職業選擇等方面的問題都需要專業的咨詢與服務才能解決。此外，學生社會工作與社會實踐的發展也需要具有社會工作專業訓練人員的參與等等。這些工作的專業性很強，離開專業教師的指導很難做得好。輔導員走職業化、專業化的道路可以使這些工作做得更深、更好，可以更好地積累經驗、把握規律，從而提高思想政治教育工作的實效性。

輔導員職業化、專業化是構建和諧校園的需要

當前我國高等教育事業進入了一個快速發展的時期,高等教育已從精英教育進入大眾化教育階段，高等教育的發展“量變帶動質變”，對高等教育系統和支持高等教育的社會提出了各種問題。①大學生在學校的學習、生活以及面臨的就業環境與條件均發生了重大的變化。學籍管理實行學分制、彈性學制；生活社區化；成長環境社會化；行政班級被教學班級所取代，組織結構趨于松散；學生來源復雜化，學生差異性增大；學生需求多樣化，獨立意識明顯增強；貧困生問題嚴重；就業壓力與日俱增；大學生心理健康問題突出；學校空間布局上出現了“一區多校”和“一校多區”的格局等等。面對新問題和新特點，如果不能正確地對待和處理，就會影響高校的穩定、改革和發展，影響和諧校園建設。輔導員工作在大學生思想政治教育的第一線,最能了解學生的需求,最能把握學生的心理,最能貼近學生的情感,最能掌握學生的思想動態,他們在及時發現和化解大學生中存在的各種矛盾,維護高校的安全穩定，促進高校的健康發展等方面有明顯的崗位優勢。這就需要輔導員一方面要有很好的思想政治素質，具有強烈的事業心和責任感，勤奮工作，樂于奉獻；另一方面要求輔導員有過硬的業務素質，較高的政策水平，要善于把國家的政策要求與本單位的實際情況相結合，創造性地開展工作。要達到這一要求，需要建設一支職業化、專業化的輔導員隊伍。輔導員職業化、專業化是加強和改善輔導員隊伍建設的需要

目前，輔導員隊伍建設存在的主要問題：一是隊伍不穩。在大學校園里人們習慣于只把專業學術人才稱為教師，而把輔導員看成是教學輔助人員或一般工作人員，同樣是做培養人的工作，他們卻被另眼相看。輔導員整天忙于事務性工作，工作強度大，生活節奏快，無法潛心鉆研某一學科領域,大多沒有突出的學術成果，因而其職稱、工資等都無法與同齡業務教師相比。工作要求高與工作待遇低形成了強烈的反差。這些現實因素導致輔導員無法安心工作，產生轉崗或跳槽的想法，尋求新的出路。二是數量不足。一些學校為了壓縮編制，節約開支，在輔導員的配備上一開始就是缺額運作，輔導員隊伍超負荷工作。更普遍的現象是輔導員流動快，補員跟不上，適合從事輔導員工作的人進不來。尤其是擴招后學生人數急劇增加，輔導員隊伍更是趨于緊張。三是素質不高。從目前的實際情況看,各高校往往重教學、重科研,忽視輔導員隊伍建設,輔導員隊伍較為普遍地存在學歷職稱、年齡結構、性別結構及知識結構不盡合理等現象。某些單位根本不重視輔導員工作，把凡是專業不行的、素質不高的、沒地方安排的教師或管理人員都匯集到輔導員的隊伍中來，輔導員人數在這些人眼里成了減輕行裝的“大囊袋”。四是輔導員頻繁流動，其結果往往是優秀人才在流動、素質較高的人才在流動，輔導員隊伍成了為其它工作崗位培養和輸送人才的“造血器”，而自身卻又嚴重“貧血”。由于輔導員的職業地位、學術地位和管理地位處于相對弱勢，工作前景缺少激勵，他們立足本職工作成長和發展的欲望不強，致使整支隊伍缺少職業牽引力，輔導員在現有條件下提高自身素質、提高工作水平有困難。

輔導員隊伍職業化、專業化能引導輔導員把工作作為一項長期從事的職業,自然就會全身心地投入，就會自覺地把大學生的思想政治教育作為自己的專業來提高自身的素質和能力，并且就本職工作積極開展科學研究，進而輔導員隊伍的整體素質就會不斷得到提升和完善，一批受學生擁戴、受社會尊重和承認的專家型輔導員也會逐步涌現。在他們的示范和帶動下,更多的輔導員會受到影響和鼓舞,輔導員隊伍建設就會呈現出生機勃勃的景象，隊伍不穩、數量不足、素質不高等問題就會得到根本的解決。

輔導員職業化、專業化是促進思想政治教育學科不斷發展的需要

思想政治教育學科是在馬克思主義指導下，綜合運用多門學科的理論成果，在總結思想政治教育實踐經驗的基礎上建立起來的綜合性、政治性、科學性、實踐性都很強的一門應用學科。②思想政治教育學科一個顯著的特點是它的實踐性。從理論形態上看，它不是思辨的產物，也不是推理的結果，而是建立在對大量經驗材料的分析研究的基礎之上的。③思想政治教育研究的資料直接來源于思想政治教育實踐，思想政治教育學科的相關理論和研究方法是在思想政治教育的實踐中逐步形成的，并在實踐過程中得到檢驗和校正，隨著實踐的發展而完善。高校輔導員工作在思想政治教育的第一線，他們是科學理論的實踐者，也是科學理論形成的第一手資料的獲得者。但要自覺地、系統地、全面地去積累和掌握第一手資料，對實踐中的重大問題進行研究，對實踐中的經驗進行總結，并從中抽象出有一定概括力的理論，只有具備一定專業素養的輔導員才能夠做得到。思想政治教育作為一門新興的學科，它的進步和發展，還需要一批有志于此的高素質的研究者的推動。現在該學科已經形成了一支基本的研究隊伍，正是他們堅持不懈的努力，才使學科建設有了今天的發展。但是，這支隊伍還不能完全適應思想政治教育學進一步發展的需要。必須采取多種措施穩定和擴大這支隊伍，提高研究者的整體素質，以保證思想政治教育學的持續發展。

1.提升輔導員的職業地位，形成相對穩定的職業隊伍。

一種職業的社會認同和自我認同感的產生取決于它的職業威望，推進輔導員隊伍職業化建設必須增強社會和就業者對這一職業的認同和接受，提升輔導員崗位的職業吸引力。針對理工科院校的實際，要采取以下措施提升輔導員崗位的職業吸引力，穩定輔導員隊伍。

首先，要大力營造尊重輔導員、理解輔導員、關心輔導員的氛圍。要通過多種手段來轉變對輔導員及其崗位的錯誤認識，強調輔導員工作是學校工作的重要組成部分，輔導員隊伍是教師隊伍的有機組成部分，其在培養社會主義事業建設者和接班人方面發揮重要的作用，是承擔特殊使命、具有特殊工作性質、需要用特殊的和理性的眼光來審視的教師，要用有別于審視自然科學類教師的方法來審視輔導員，使全校上下充分認識到輔導員工作是平凡的，但又是崇高和偉大的，大力提高輔導員的職業威望和社會地位，消除對輔導員的職業歧視。

其次，要教育和引導輔導員增強職業的自豪感和自我認同感。輔導員隊伍的穩定，除了外部的環境改善外，也需要輔導員樹立正確的職業價值觀。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

第四篇：高校大學生綜合素質培養方法和途徑研究

高校大學生綜合素質培養方法和途徑研究

摘要： 當今世界競爭日趨激烈，其中人才的競爭成為競爭的焦點。要提高我國高等教育的競爭力，為社會經濟的發展和現代化建設培養高素質全面發展的合格人才，就必須加強大學生的綜合素質教育。綜合素質教育是以全面提高大學生的思想道德品質、科學文化素質、專業素質、身心素質和培養實踐創新能力為主要內容的基礎教育，并把大學生自身綜合素質結構的完善與提高作為自己的根本任務，從整體上提高高校人才培養的質量。隨著高等教育制度的改革和完善，大學生的綜合素質雖有了一定的改善和提高，但仍存在著許多不適應社會經濟發展的種種缺陷。如何克服這些缺陷，提高大學生的綜合素質已成為中國高校教育改革的當務之急。本文結合學生工作的實際，通過設計調查問卷，從思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身心素質和實踐創新能力等方面，對所在學校(云南財經大學)學生進行了調查分析，以此了解大學生綜合素質的現狀、特點及原因，并在此基礎上提出了提高大學生綜合素質的對策和措施。

關鍵詞：大學生 競爭 綜合素質 培養途徑 大學生 能力

引言

科學技術革命正在把我們帶入一個全新的時代—知識經濟時代。它的核心是以智能為代表的人力資本;作為智力資本要素的高等教育 ,要迎接知識經濟時代的挑戰 ,就必須培養出具有更為全面綜合素質的大學生。從心理學角度看 ,素質是指以大腦為核心的人的身心全面、和諧、主動發展的綜合水平。“全面”是指身心的整體 ,“和諧”是指結構的協調 ,“主動”是指對自身活動的自我調控[1]。人的素質要求本身是綜合性的和多目標的 ,是對人的生理素質、心理素質、行為習慣、生活態度、情感傾向和思維方式等的綜合衡量和全面要求。

一、大學生綜合素質培養的途徑

處于精英教育向大眾化轉型階段的高等教育,應切實轉變觀念,樹立能力本位的教育理念,加強各學科間的相互滲透,建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍,將職業資格證書納入本科教育,以全面培養大學生綜合素質，加強思想政治教育和心理素質教育;實施創造教育模式的課程改革;從應試教育轉為素質教育;把科學素質教育與人文素質教育相結合;由培養知識、技術型的專才更新為智能、創新型的通才;因材施教 ,注重學生個性發展;營造濃厚的校園文化氛圍 ,注重實踐能力的提高;將高校教育與終身教育相結合等八個方面闡述了培養綜合素質人才的途徑 ,強調了培養綜合素質人才對社會主義現代化建設事業的重要性.[3]

在知識經濟時代，如何提高大學生的綜合素質，使其成為復合型的國際化人才，已成為專家、學者、研究機構和社會各界關注的焦點。要提高大學生素質，應首先教育學生“學會做人”是培養大學生綜合素質的前提，要從轉變教育思想、深化教育改革、充分發揮課堂教學的主導作用和建立嚴格的制度，促使大學生心理素質健康發展及重視育人氛圍建設，堅持以人為本，培養大學生的思想道德素質等方面予以強化，以培養大學生成為有良好心理素質和健康人格的全面發展的社會有用之才。其次是引導學生“學會學習”是培養大學生綜合素質的關鍵，“學會學習”本文認為應從優化教學過程，建立大課程體系；教書育人，加強師生交流，建立和諧的師生關系；注重個性發展，培養創新意識，構建大學生終身學習的平臺這幾方面去落實，只有這樣才能造就出符合時代要求的終身會學習的人才。再次，要求學生“學會做事”是培養大學生綜合素質的要義，在這方面尤其要注重發展大學生的特長和愛好；通過各種學術、實踐活動，培養大學生會交流、能動手的能力，將大學生培養成為具有時代創新能力的“四有”新人。高校教師應把握時代脈搏，與時俱進，加強學習和研究，努力提高自身綜合素質，只有這樣才能培養出具有國際化知識、國際化交流、國際化競爭的能擔負起社會主義現代化建設重任的棟梁之才。[2]

二、大學生素質教育的內容

當代大學生是社會的希望、國家的棟梁、祖國建設的主力軍。這一群體素質的高低將直接影響著整個國民素質的水平。21世紀是知識經濟時代，是綜合國力競爭的時代，更是人才素質競爭的時代。那么新形勢下的大學生應具備哪些素質呢？根據

1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針。以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”筆者認為大學生素質教育應具備如下幾方面內容。[1]

1、政治思想素質。總的來說是培養具有馬克思主義的世界觀，正確的政治觀，科學的人生價值和社會主義道德觀，努力使自己成為社會主義現代化需要的建設者和接班人。其具體要求是：⑴、擁護黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則，具有共產主義信念理想，在重大政治、原則問題上能夠堅持正確的立場，始終站在人民的一邊。⑵、樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。有自己的理想和奮斗目標，具有堅強的意志和堅定的信念，能夠不為世俗所蒙蔽，不因艱難困苦而退縮妥協。⑶、建立現代民主意識和法制觀念。民主與法制是兩個相輔相成、互相聯系的概念，彼此統一于社會主義國家體系中。民主是法制的出發點和歸宿點，而法制是實現民主的政治保障。當代大學生應該自主增強民主意識，自覺遵守社會主義法制法規，做一名合格的中國公民。⑷、培養良好的倫理道德和職業道德。孝敬父母、尊老愛幼、助人為樂??，這些都是中華民族的傳統美德，在新的歷史條件下，不僅要繼續發揚，更要付諸于實際行動，作為即將走入社會接受考驗的大學生，良好的職業道德越來越成為檢驗一個大學生素質的試金石，成為立足社會的關鍵點。[3]

2、基本品德素質。品德即道德品質，又稱品性、德性。他是一個人依據一定社會的道德原則和規范行動時所表現出來的某些穩定的心理特征和傾向。大學生的基本品德素質要求是：⑴、良好的言談舉止和文明禮貌。這是知識分子的修養和風度，是人際交往的前提，也是人與人、個人與社會之間得以和諧發展的基本要求。⑵、尊重他人、關心他人、富有同情心。待人處事要有風度、風格、風貌，要嚴以紀己、寬以待人，能團結人，能維護與他人的和睦相處。⑶、遵守社會公德和學生道德。社會公德是一個社會中為全體成員所公認的，大家共同遵守的道德規范。主要內容是：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛公共財物。而大學生的學生道德主要內容有：有理想、有文化、有道德、有紀律。它直接關系到以后走上各種職業崗位的職業道德面貌，關系到能否贏得他人和社會尊重的重要指數。[2]

3、文化素質。首先，要有扎實的專業知識和合理的知識結構。大學生既是高級專業人才的預備隊員，又是未來科學文化知識的傳人和科學專業發展的開拓者。因此，要在所學知識方面有較高的造詣，就必須精通專業知識及專業技能。其次，廣博的人文知識和良好的人文修養。人文教育，是以人類文明的一切成果教育年輕一代，使他們的靈魂得以凈化，情感得以陶冶，品格得以完善，心智得以充實，培養健全的人格，使身心得到和諧發展。大學生應該廣泛涉獵音樂、美術、歷史、數學、哲學和語言文學，了解經濟學、邊緣學、交叉學科和自然辯證法，從而形成一個專而深、寬口徑、活性大的綜合性文化素養。第三、培養主動獲取和應用知識信息的能力、審美能力、獨立思考能力和創新能力。“創新是一個民族的靈魂”。當代大學生應以一種積極樂觀的姿態去吸取知識、理解知識、消化知識，從而創造出新知識，使自身的潛能得以充分的發掘和展露。

4、身心素質。大學生要培養自己良好的心理和身體素質，保持身心健康。所謂心理健康是一種內部心理和外部行為的和諧、協調，并適應社會準則和職業要求的良性狀態。主要包括活潑外向、開朗大方、熱忱和藹、幽默詼諧、平易近人的個性；真誠善良、誠實守信、堅忍不拔的堅定意志；情緒穩定、心態樂觀、熱愛生活、蓬勃向上的精神面貌；良好的承受挫折和痛苦的能力、心理自我調節能力、人際溝通能力、合作共事能力、環境適應能力。而良好的身體素質則主要指強健的體魄，較強的耐力、反應能力和環境適應能力。掌握體育運動、衛生保障基本知識，養成經常鍛煉身體和講究個人衛生的良好習慣，培養健康而豐富多樣的個人愛好。[1]

5、勞動素質。馬克思說：“勞動創造美”。通過，人們的身心得到舒展，體質得到增強，能力得到鍛煉，能夠創造出更多更美的符合人類需求和享受的物質產物和精神財富。勞動素質目標主要有：樹立正確的勞動觀念和勞動態度；具有從事自我服務、社會公益、工農業生產等方面勞動的基本知識和初步經驗；掌握專業勞動技能，并了解社會化大生產的有關知識和技能；通過生產實習和社會實踐，增強勞動紀律，培養創造能力。

6、基本能力素質。大學生要具有一定的開拓創新能力、較強的分析問題和解決問題的能力。具有一定的社會交往能力，善于為人處世，具有較強的文字寫作和口頭表達能力。

另外，還有一點相當重要，當代大學生應該更多地投入到實踐學習中去，在實踐中提高自己的處事能力，在與同學、教師的互動學習和共同探索的過程中，提高協作能力，甚至可以挖掘出更高層次的素質——領導能力和決策能力，這將是未來高素質人才所必需的重要能力，故應當引起大學生和相關部門的足夠重視

三、大學生綜合素質培養方法

隨著新時代的到來，社會發展不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才，更需要綜合素質高、知識面寬、基礎雄厚、具人格魅力的高精尖復合型人才，以能應付新的挑戰。

綜合素質提高和人格魅力養成沒有什么固定不變的模式，對他人的東西機械地模仿，極易出現“東施效顰”現象。這就要求勇于探索，大膽創新，這樣每個人都會有也應該有自己的人格特點和魅力特色。

人格魅力源自較高的綜合素質，體現人的性格特征，是一個人心理素質和修養的外在表現，它能反映一個人的道德品格、思想情感、性格氣質、學識教養、處世態度等。

1.在對待現實的態度或處理各種社會關系上，表現為對他人和對集體的真誠熱情、友善、富于同情心，樂于助人和交往，關心和積極參加集體活動；對待自己嚴格要求，有進取精神，自信而不自大，自謙而不自卑；對待學習、工作和事業，表現得勤奮認真。

2.在理智上，表現為感知敏銳，具有豐富的想象能力，在思維上有較強的邏輯性，尤其是富有創新意識和創造能力。

3.在情緒上，表現為善于控制和支配自己的情緒，保持樂觀開朗，振奮豁達的心境，情緒穩定而平衡，與人相處時能給人帶來歡樂的笑聲，令人精神舒暢。

4.在意志上，表現出目標明確，行為自覺，善于自制，勇敢果斷，堅忍不拔，積極主動等一系列積極品質。

綜合素質提高和人格魅力養成，學生的主動性和積極性尤為重要。

首先必須認清當前社會需求和經濟發展趨勢，深刻認識綜合素質提高和人格魅力養成的意義和長遠利益，養成主動力、積極的習慣；

其次必須克服思想障礙，大膽探索創新，認真學習實踐，注重形成特色；

再則充分完善人格，自覺主動培養信仰堅定、矢志不移的堅強毅力；品行高潔、才學逸群的吸引力；沉著果斷、瀟灑自如的感召力；寬以待人、嚴于律己的親和力；舉止得體、言談機智的感染力；勇于開拓進取的創造能力。

機遇總是垂青于有準備的人，一個人綜合素質的高低，將決定他求職擇業的層次與自由度。而綜合素質的提高, 不是一朝一夕就能做到的，也不是靠畢業前的突擊武裝能解決的。它要求大學生要轉變觀念，增強競爭意識，在整個大學期間，按高要求有針對性、分階段地不斷充實自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質，成為擇業競爭中的強手。

【參考文獻】

[1].鄭大俊,王春艷;中外大學生綜合素質教育研究[J];皖西學院學報;2004年03期

[2].陳海燕;大學生綜合素質問題研究之我見[J];淮海工學院學報(人文社會科學版);2003年04期

[3].程建芳;;借鑒國外經驗 強化應用型本科教育實踐教學[J];中國高教研究;2007年08期

[4].董俊;;促進高校貧困學生和諧發展的意義及途徑[J];學校黨建與思想教育;2006年01期

[5].付偉;張立紅;;當代大學生道德素質的現狀及培養對策[J];繼續教育研究;2006年05期

2010年6月1日

第五篇：高校輔導員績效評價研究綜述

【摘 要】 本文梳理了高校輔導員績效評價的概念、必要性、評價現狀及存在問題等方面的研究現狀。從四個方面歸納了關于高校輔導員績效評價體系建設思路及模式：高校輔導員績效評價的原則;高校輔導員績效評價的方法;高校輔導員績效評價的內容;高校輔導員績效評價的主體;構建高校輔導員工作績效考核體系。

【關鍵詞】 高校;輔導員;績效評價;研究綜述

高校輔導員績效評價作為高校輔導員隊伍管理的指揮棒、推動工作提升的原動力，對明確高校輔導員職責、增強責任心、優化隊伍結構、深化隊伍建設、提升職業素質、調動工作積極性等具有重大意義，是有效推動高校輔導員向職業化、專業化發展轉變的關鍵要素。2015年3月份以來，中央辦公廳、國務院辦公廳、中宣部、教育部等部門相續出臺了《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》、《關于加強和改進高校宣傳思想工作隊伍建設的意見》，要求高校思想政治教育工作者要切實加強高校意識形態領域引導管理教育工作;牢牢掌握高校意識形態工作領導權、話語權，不斷鞏固馬克思主義指導地位;抓緊抓好思想政治教育工作者隊伍建設，完善激勵評價機制，注重輔導員品德、能力、業績、服務等方面表現。這為高校輔導員工作及隊伍建設又提出了新的內容和新的要求，所擔負的責任也更加重大。同時，也表明對高校輔導員績效評價的要求也更加具體化、嚴格化，更加精益求精，以確保高校輔導員隊伍建設、工作能力與表現等更加適合我國建設社會主義事業及實現偉大中國夢的需要。

自2008年開始，學術界的一部分專家、學者就已經注意到了高校輔導員績效評價的重要性，開始了對這一相關問題的深入研究。其研究成果多是碩士論文和期刊論文，研究內容多集中在高校輔導員績效評價概念的界定、高校輔導員績效評價的必要性、高校輔導員績效評價現狀及存在的問題、高校輔導員績效評價體系建設思路及評價模式的建立等方面。本文略作梳理歸納如下：

一、關于高校輔導員績效評價的概念

高校輔導員績效評價概念的界定是深入研究高校輔導員績效評價的基礎，概念界定的好壞直接影響評價體系的設定及其科學性水準。

學界在高校輔導員績效評價概念的界定上進行了深入研究，不同的學者有不同理解和表述。陳國欽認為，輔導員績效評價要根據高校思想政治教育工作的目標和要求，運用科學的評估標準和方法，由組織人事部門、學生工作相關部門、二級學院和學生群體等共同參與，對輔導員的思想道德素質、工作能力、工作態度、工作實績和廉潔自律等進行全面評估，并把評估信息向輔導員進行反饋和溝通的過程。[1]張勇志等認為，輔導員績效評價是指在規定的時間段內將學生們的教育和管理做出相應評價的一種過程。[2]蔡曉平認為輔導員績效評價是對輔導員在現實工作目標過程中標出的可定性描述的行為和取得的可定量測評的結果的評價，是利用系統的方法原理，評定測量輔導員工作行為和工作效果的過程。[3]

總之，高校輔導員績效評價概念關鍵在于明確評價對象或內容（輔導員所必需要承擔的工作或職責）、評價主體（實施對輔導員績效評價者）、評價手段（評價所遵循的科學的方式方法和原則）及評價目的（預期要達到的效果）等要素，并闡明各要素間的相互關系。

二、關于高校輔導員績效評價的必要性

多數研究者認為，有效的高校輔導員績效評價是增強輔導員職業認同感、提升工作效能的重要途徑，更是推動輔導員職業化、專業化發展的重要手段，是實現高校績效管理的重要渠道。

陳國欽認為高校輔導員績效評價對明確輔導員工作職責、增強責任心、調動工作積極性、優化隊伍建設等具有重要作用;任雄飛等指出，輔導員績效評價是高校人力資源管理的核心之一，是輔導員晉升、獎懲、培訓、調整、交流等的重要依據，成功的評價可提升輔導員積極性，提高工作效率，實現輔導員自我管理，優化輔導員隊伍，起到提高高校競爭力的重要作用;[4]匡玉梅指出，輔導員績效評價是有效增強輔導員職業認同感的重要途徑，是高校績效管理的重要手段;[5]熊瓊認為，高校輔導員績效評價有助于明確其角色定位、工作定位、工作職責和素質要求，更好地培育政治強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍。[6]

三、關于高校輔導員績效評價現狀及存在的問題

有學者對輔導員績效評價體系的現狀及存在問題進行了深入研究，問題指出甚為中肯，主要集中在輔導員績效評價內容的明確、指標雜亂缺乏合理性、主體不明確、考核方法不協調、考核結果反饋不到位等方面。

豐玉梅指出，當前高校輔導員績效評價存在績效考評體系與學校整體宏觀戰略體系脫節、指標設定不合理、考評結果缺乏有效溝通、激勵機制不完善等問題。趙偉忠等認為，當前高校輔導員績效評價制度存在重結果輕效果、考評體系過于簡單、結果可靠度不高、過于重視指標量化致使結果片面化等問題。郎金花認為，績效評價存在考核內容不合理、考核主體單

一、考核結果缺乏反饋等問題。麥林指出績效評價存在考評指標體系不完善，缺乏針對性和可操作性;缺乏合理有效的績效考評方式方法、考評制度等配套措施等。龐志偉指出，當前績效評價存在重剛性指標，致輔導員心理認同過低;重指標評價，弱激勵功能;重結果輕過程。陳少平等認為當前輔導員績效考評標準不夠明確，考評培訓不受重視，結果反饋不夠全面，考評過程的溝通和監督機制尚不健全。

四、關于高校輔導員績效評價體系建設思路及模式

高校輔導員績效評價體系的構建需要遵循特定的理論原則，運用科學化的評價方式方法來實現。當然評價體系的建構也離不開對評價內容、評價主體等關鍵要素的科學設定和研究。

1、高校輔導員績效評價的原則

多數學者都比較贊同在評價體系構建中要特別注意定量與定性、目標與過程及結果相結合原則、導向性的考核原則、公平公開公正原則、注重長效性原則及可操作性原則。但郎金華、張李洋陽等認為，除了以上原則之外，考核還要堅持全面性和科學性相結合，工作效果與工作過程相結合，輔導員物質追求和自我實現相結合，職能部門、具體工作單位考核與學生評價相結合的原則。陳瑞平也指出，考核要堅持目標方向性、客觀公正性、全面與突出重點結合、過程和效果評價相結合、職能部門評價與學生評價相結合、可操作性、獎懲掛鉤7個原則。陳春生、吳月齊、劉景偉等還認為，在評價中要牢牢樹立以人為本的理念，注重激勵性原則、簡單指標和縝密評價相結合原則的應用。從這些學者關于考評原則的研究中可以看出，學術屆對于高校輔導員績效評價原則的研究和把握還是較為深入和全面的，并在定量與定性、目標與過程及結果相結合、導向性的考核、公平公開公正、注重長效性及可操作性這7大原則方面形成了較為一致的共識。但原則太過繁瑣，要求太過苛刻，往往在對評價體系構建的操作上及評價的實際運用帶來各種不便。總體而言，我們認為，在高校輔導員績效評價構建中應主要遵循人性化與價值導向并舉、注重公平公正客觀、做到定量與定性結合、長效使用與可操作等共性原則。

2、高校輔導員績效評價的方法

當前多數學者普遍贊同的評價方法主要有目標管理法、平衡計分法、關鍵業績指標法和360度績效考評法。但根據時代的不斷發展變化，學界也引入了新的考核評價方法或方式，如網絡考核評價方法、交叉考核評價方法等。如熊瓊、房亞兵等運用德爾菲法（delphi method）和層次分析法（ahp），構建了一個輔導員工作考核體系的參考范例。除以上分析方法外，還有學者提出運用關鍵績效指標法（kpi）與目標設定法（gs）與一票否決法等等。不同的方法有不同的適用范圍，在評價體系構建中需認真論證，合理使用。

3、高校輔導員績效評價的內容

我國高校對輔導員績效評價的內容，在一級層面上，大致可劃分為三類：第一類是囊括了德、能、勤、績、廉五大方面的內容，這是目前應用較為普遍的一種范式。這種范式基本上借鑒了高校管理人員的常用考核模版，通常把考核內容分為德、能、勤、績、廉等5個部分，每個部分又細分出相應的一些二級評價指標，每個指標又分為優、良、中、差幾個等級。如陳國欽、麥林等人在考評指標及內容的設計上就普遍采用了這種范式，這類考核范式缺乏對輔導員崗位特殊性、工作內容及角色定位的有效分析和規范，不能充分反映出輔導員工作及崗位特點，難以達到合理評價的效果。第二類是以輔導員工作業績為主要內容的考核模式。如行金玲、王煥云等借助管理學中關鍵績效指標法，以通過完成工作的成本、數量、時間和質量等一系列指標內容，采取具體可量化的、反映目標實現程度的業績內容對輔導員績效進行考評。這類范式的評價終結性特點非常明顯，但對輔導員發展性問題的考評要求及表現較弱。第三類是以崗位勝任資格為主要內容的考核模式。它旨在通過注重輔導員崗位責任及任職條件等因素，來考評輔導員的職責和工作技能，這種范式反映了學校人才培養目標對輔導員崗位勝任力的要求。如陳巖松等人，運用管理學中崗位勝任力理論，通過以崗位職責為主要內容，建立了一套考核模式。

4、高校輔導員績效評價的主體

近年來，有越來越多的學者開始關注高校輔導員績效考評主體問題的研究。就其研究結果表明，多數學者贊同自我評價和組織評價相結合的評價方式。但也有學者認為同事評價也是關鍵要素，如楊軍就提出輔導員績效評價主體應包括自我評價、上級評價和同事評價。此外，還有學者認為，考核主體應包括學校相關職能部門、學院領導、學生及本學院同級輔導員等四個主體，如學者浦解明等人就提出了這一看法。

5、構建高校輔導員工作績效考核體系

國內學者從多元智能理論、項目管理方法、專業化視角等角度，對輔導員工作績效進行了研究。如吳俊文、涂敏等根據多元智能理論，論證了基于多元智能理論評價觀構建輔導員績效考核標準的可行性，并提出了標準構建的建議。喬祖琴認為輔導員工作績效評價應運用項目管理方法，從提高輔導員工作績效的角度，以結果為導向，完善輔導員績效定量與定性的考核內容，來構建輔導員績效考核實施過程中的工作原則、工作方法、指標體系設計，最終構建出高校輔導員績效考核模型。

五、結語

綜上所述，國內學者對高校輔導員工作績效考評作了一定的研究，指出了考評的現狀和問題、考評的目的以及考評內容，但是未能深入地對整個體系做出系統研究，如實踐運用缺乏操作性，存在考評目的不明確、指標不科學、方法不完善和結果不反饋等問題。績效考評方法單一，考評目標過于追求全面化，難以區分被考評者的水平。目前的研究為高校輔導員工作績效考核提供了一定的研究基礎，但還沒有系統地研究高校輔導員績效考評工作。因此，做一些新的、系統研究很有必要，以提高輔導員工作績效考評的系統性、科學性和針對性。