第一篇：《班主任專業發展培養途徑研究》工作報告

四川省普教科研資助金課題

工 作 報 告

課題批準文號

課題類別 一般課題

課題名稱班主任專業發展培養途徑研究

課題負責人

蒲曉蓉

課題承擔單位

四川省綿竹中學

填報日期

2017.12

四川省教育科學研究所 制 2014年1月

工作報告的參考框架： 標題

課題組成員的構成及分工情況 研究的主要過程和活動開展情況 研究計劃的執行情況 研究計劃的變更情況

研究成果的發表、出版、交流、獲獎情況 研究工作的保障條件

2013年四川省普教資助金項目 《班主任專業發展培養途徑研究》 工作報告

一、課題組成員的構成及分工情況

蒲曉蓉：課題負責人，負責課題申報、策劃、培訓和研究活動的開展、課題的結題及交流和推廣課題研究成果。

馮道金：課題實施人，提供課題研究理論保障；策劃組織課題培訓；研究制定課題方案、計劃及活動開展；課題成果的提升；指導督促專題研究等。

課題主要研究成員：吳世安、唐曉波、唐輝、馬花、劉怡、朱才會、馬艷、李朝霞、江懷勇、朱多見、謝明全以及其他語文教師。積極學習課題理論知識，認真做好讀書筆記；按時參加課題活動，活動中盡己所能提供有價值的意見；制定個人研究計劃，撰寫個人研究總結、報告。收集整理課題研究過程及成果材料。課題研究計劃、總結；教師撰寫活動方案、多媒體資料的收集和整理；

字帖的書寫設計等；課題活動照片的拍攝、課題研究活動的記錄。

專家組成員：省上及德綿兩市教科所專家領導。

二、研究的主要過程及活動開展情況 課題研究擬分六個階段：

第一階段（2010.10—2011.3）籌備階段 1.開展前期的調查，確定課題名稱 2.成立課題領導小組

學校成立了以校長為課題組長、書法教師為副組長、語文教師為組員的課領導小組。

組長：蒲曉蓉 副組長：江軍文

組員：馮道金、朱才會、韓英、鐘坤會、唐輝、吳世安、唐曉波等語文老師。3.課題申報

小組經過多次討論會，確立了課題名稱，由科研室負責人馮道金負責撰寫課題申報材料。

第二階段（2011.6—2012.12）確定研究方案，自編書法教材

1.舉行開題報告會：邀請市縣專家召開開題報告會，聆聽專家的建議和意見，布置階段研究任務。

2.學校將書法課納入課程，自編書法教材，重視上好每一堂書法課。學校利用本校強大的書法師資力量編撰了既符合學生的年齡特征，又滿足本校師生的需求的校本教材。目前編撰完成校本教材有《野文居硬筆書法基礎教程》和《野文居鋼筆楷書教程》《野文居鋼筆行書教程》等，并組織全體書法教師研究校本教材及其教法，并幾度對教材進行了改進優化，使校本教材越來越具備實用性、趣味性、科學性等特點。

3.學校開展豐富多彩的書法課外活動。創辦“書法藝術節”，開展書法社會實踐活動，部分學生的優秀作品還被贈予社會友人，進行書法藝術交流，以弘揚國粹，為國爭光。在全國書畫大賽以及省、市級書法、攝影、繪畫等各類比賽中，學校有多名學生獲獎。舉辦了一屆師生書畫展，研究編寫了數套特色書法校本教材；營建了書法碑廊。

第三階段（2013.1—2014.7）制作基本筆畫演示視頻，制定配套教材字帖 1.制作基本筆畫視頻演示，提高學生審美情趣。

我們制作基本筆畫視頻演示，通過生動的演示，讓學生體會漢字造型的奇妙，感受漢字之美，以此培養學生的審美情趣。

2.制定配套教材字帖，全面提高學生文化素質

制作出了具有可操作性的、適合高中學生練習的與高中語文背誦編目配套的硬筆書法字帖。字帖分為兩部分：一部分遵循由易到難的原則，從基本筆畫開始，逐步導向字體和字形；一部分與高中背誦篇目結合，讓學生在練習硬筆書法的同時兼顧語文學科學習。

在教材的編排上，有意識地引導學生觀察、分析每種字在形狀上有什么不同，在書寫過程中應該怎樣表達才能達到這種效果?？v觀書法教學的過程就是“觀察——分析——書寫” 的過程。長此以往，學生的觀察能力、分析能力、表達能力必定得到發展。

第四階段（2014.8—2015.7.）制作硬筆書法演示視頻，更新研究手段 1.制作出具有指導意義的硬筆書法演示視頻，極大地推動學生硬筆書法學習熱

情。學生除了在教學過程中可以直觀觀察投影外，還可以將視頻拷貝，在課下反復琢磨、體會。

2.繼續營造書法尤其是硬筆書法的學習氛圍，引導學生興趣持續高漲。

學校在前一階段增設書法室的基礎上，進一步建設書法長廊，在長廊中懸掛歷史書法精品和書法教師、學生的優秀作品。展示作品中除傳統的軟筆書法外，更強調教師與學生的硬筆書法作品。另外，在書法長廊中，課題組還橫向展示書法的不同流派，縱向展示書法歷史知識介紹，以增加長廊的知識性和趣味性。3.課題組定期舉行硬筆書法比賽，將獲獎作品裝裱展覽，既豐富學生的課余生活，也表彰先進，擴大影響，在校內營造出濃烈的硬筆書法學習氛圍。

4.在學生硬筆書法學習熱情高漲的同時，動員全校教師參與，并為每位教師配置書法工具，促使教師引領學生，學生促進教師，共同進步。5.繼續添加研究設備，更新研究手段。

硬筆書法寫作手部動作幅度較小，學生不易體會教師的運用之妙。課題組人員專門購置了投影儀，用來放大手部動作，引導學生觀察書寫的過程和運筆的經過，從而化抽象為直觀，使教學過程更具有形象性。

為讓書法室發揮更大的效果，課題組還為書法室購置了大量文具及電視機等輔助工具。

考慮到學生的書寫基礎，課題組建議學生先可以將字寫大點，便于掌握字的結構和特點，課題組將與我市書法協會配合，制定專門的硬筆書法練習本。

第五階段（2015.8—2016.7）擴大實驗范圍，推廣課題組經驗

課題組在取得一定成績和經驗的基礎上，及時向學校建議，擴大實驗范圍。1.將書法課開設由個別班向全年級和全校推廣（高三班級除外），除課程安排外，還利用學校書法室開設硬筆書法課外活動；

2.除擴大學生的范圍，還積極組織我校其他教師加入硬筆書法學習，實現了硬筆書法的教學相長；

3.鼓勵特長，在課題研究的基礎下，組織硬筆書法有特長的學生成立了書法社，安排專門教師定時指導。第六階段（2016.8—2017.8）1.梳理課題成果；

2.撰寫《工作報告》和《研究報告》； 3.準備結題。

三、研究計劃的執行情況 1.定期召開課題研討會。

2.定期組織師生開展與課題有關的活動，并針對性的提出課題下一步研究計劃。3.每學期的階段成果總結會，對階段研究中的做法給予梳理推廣。4.定期聘請德陽、綿竹兩級教育專家給予指導。5.定期對優秀的參研人員進行表彰。

6.每屆藝術節舉辦書法比賽，對優秀作品的作者（師生）進行表彰獎勵。7.每一學期要求主研人員撰寫與課題有關的經驗文章，并推廣。

8.不定期的進行硬筆書法講座或派主研外出學習和帶領學生參加各級各類書法比賽。

9.每一個階段對課題進行全面總結，并形成階段成果報告。

四、研究計劃的變更情況

由于本課題的特殊性，原計劃三年完成研究任務，結果沒有按時結題。原因是：創制字帖及模板、錄制基本筆畫視頻所需時間太長，這個工作只能一人操作；主研人員都是一線教師，擔任的是2013級教學工作，2016年高考結束才繼續開始創制字帖及模板，現已完成。

五、研究成果的發表、出版、交流、獲獎情況

書法教師江軍文老師的《合理規劃 科學指導—論硬筆書法教學》、《培養書法興趣，提升語文學養》、《硬筆小道 天地自寬》、《中學硬筆書法教學模式初探》四篇文章或在公開場合交流，或發表在《中國硬筆書法》雜志；師生參加各級各類書法大賽獲獎500余次。課題階段成果獲得德陽市三等獎。

六、研究工作的保障條件 1．物質保障

學校每一學年定期撥出專項資金確保研究工作順利開展。用于課題研討會；聘請專家親臨指導；購買與課題研究相關的字帖、毛筆、相關書籍與光盤等。2．專家保障

聘請德陽市教科所、綿竹市教科所專家指導課題研究；請校外書法家到校進行書法講座和硬筆書法指導。

研究的主要過程和活動開展情況 研究計劃的執行情況 研究計劃的變更情況

研究成果的發表、出版、交流、獲獎情況 研究工作的保障條件

第二篇：淺談教師專業發展途徑

淺談教師專業發展途徑

摘要：在基礎教育改革中,教師持續的專業發展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過討論新手型教師與專家型教師的差異來探討如何提高教師自身的專業發展，提出有效的發展途徑。

關鍵詞：自修，反思，差異

一，解決教學問題能力的提高

新手型教師與專家型教師在發現教學問題與解決問題的能力上有很大差異。專家型教師可以一眼看出學生的心理有沒有問題，學生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學實踐，無法一下子發現問題。然后即使發現了問題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說一句話，放學一個人默默回家，這時，新手型教師本不能一眼看出是否有問題，也不知該如何去對待該學生，但是專家型教師會覺得該生心里應該有事的的，會找其談，并且好好引導。其次，專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎，新教師則不太會運用原理解決問題。當發現了這信后，新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發現問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學過程中，借助學生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經驗，從而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教師由于缺乏經驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而專家型教師由于已經有了長期的教學，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關注度不是很高。但是真正到了課中教學的時候，新手型往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學方向，而專家型往往可以根據學生反饋的情況及時調整，這就導致了專家型教師在較短的時間內比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習。從而總結得出經驗，改變自己的教學首發，達到在較短時間內對自身的提高。

三，內容呈現上的提高

新手型教師在內容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現，有點顧此失彼，但專家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內容分層次進行下去。這就表明專家教師擁有更多學科內容知識，更能結婚死并呈現知識之間的內在聯系，新手教師知識較少，并向于呈現獨立的知識點，難以揭示知識點之間的內在聯系。針對此，新手教師應自己多看書，從而找出，自己所教學科，各知識點間的聯系，多加加強，對知識點間聯系的把握。

從以上三點，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點努力。一，對知識的積累：教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學思想。加深自己的知識修養。二，堅守住自己的課堂：堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者，教師是課程的建構者和創造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發展。三，反思：這是最重要的一點，反思是作好教育教學的基礎，沒有反思要成為一名優秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學反思是加速成長的有效形式，是吸取經驗教學的最有效手段，是教師專業發展的核心,是促進教師專業成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結合。只有經過反思的經驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經驗系統化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現教師持續的專業發展不反思自然就推動不了發展。當然反思不是冥寺苦想，不是獨自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺，需要教師把自己的教學實踐作為認識對象進行反思。反思還必須有教學實踐的重點，要求在教學實踐中反思，在理論學習中反思，在相互借鑒中反思。教學中的反思要求要達到教學目標，要加強溝通與合作，要創造性地使用教材，教學過程要有智慧的火花，還要考慮到學生的個性差異，這些要求怎能不引導著你成為一名專家型教師呢？四，提升信息化素養,完善教師持續的專業發展內涵：這最后一點是對新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專家型的，但是專家型的也應該不斷提高自己。技術飛速發展,信息資源日益豐富的信息化時代,給我們教師的專業發展帶來了新的機遇和新的挑戰。信息技術的高速發展和普及,使人們的學習和交流打破了時空的界限,信息時代不僅要求學生獲得所需的知識,更要掌握運用信息技術進行學習的方法,新的教育思潮與信息技術的不斷整合要求教育要現代化、要信息化。在教育信息化的進程中,教師的信息化專業知能發展是關鍵因素,而教師的信息化素養是面向信息化的教師專業知能的重要基礎。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐,不斷提升自身的信息化素養,不斷完善教師持續的專業發展的內涵,以登上教育變革的舞臺。

總的說來就是，教師應該不斷自我反思，找出不足，然后再行動努力，通過自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內化為能力。

參考文獻：

1，張海微.淺談教師專業發展的途徑

2，從新手型教師到專家型教師.新浪博客

第三篇：會計學生能力及其培養途徑研究

會計學生具備的職業能力及培養途徑研究

摘要：會計人員應具備什么能力和素質，才能滿足社會需求，是會計教學中必須考慮的問題。應用型本科院校培養的會計人才不同于普通高等院校，教學中不能把培養的重點放在理論研究和理論創新上，而是注重學生職業能力的培養。

關鍵詞：會計；職業能力；培養途徑

近年來經管類學生的就業率在穩步提高，隨之用人單位對會計專業學生的要求也逐步提高。面對社會經濟需求與現有人才培養模式之間的差異，迫使我們尋求一種即要解決學生的學歷水平對會計專業學生的知識要求，又能在學生畢業時完全勝任會計崗位要求的教育模式。

一、會計專業學生具備的職業能力體系

隨著經濟的發展，企業面臨更加激烈的市場競爭，對專業人才尤其是會計專業人才的職業能力也提出了更為嚴格的要求，從會計工作的實踐看，這種能力包括專業能力與實踐應用能力。對會計專業在校生職業能力的培養應當是多方面的，主要能力包括：

（一）良好的職業道德與素養

會計職業道德是會計工作應遵循的道德標準，是會計人員工作實際中正確處理人與人之間關系的各種行為規范總和?！罢\信、真實、公正、可靠”是會計職業道德的基本要求。近年來由于社會經濟關系和社會分配方式發生了都發生了巨大變化，紛繁復雜的外部環境以及各種利益誘惑的增多，使得會計人員的職業道德也面臨著嚴峻地考驗。會計人員具備良好的職業道德與素養，才能勝任會計實際工作。

（二）熟練的實踐操作能力

會計專業是一個實用性很強的學科，它能把理論轉化為實踐，再從實踐中升華會計理論。實踐應用能力要求會計專業畢業生，利用所學到的專業知識，結合企業的具體實際情況，根據會計準則和會計法規、制度的要求，能熟練地進行會計核算、會計分析和會計檢查。

（三）較強的決策分析能力

在現代企業中，會計人員一方面要為企業發展提供經濟信息，另一方面還要對經濟信息進行綜合分析，為企業決策提供綜合性的信息資料。這種能力包括利用會計資料、運用專門的分析方法對企業的財務狀況、經營成果、現金流量、成本與利潤等狀況進行分析，并據此進行預測和決策。

（四）善于溝通和交流的能力

一個企業的財會部門掌握著它的經濟命脈，會計人員的一個重要任務是在經濟工作的重要關口當好領導的參謀，因此，會計人員不僅要同本單位各部門之間發生橫向的交往，而且要與銀行、稅務、審計等部門產生縱向的聯系。良好的溝通和交際能力，會形成融洽的工作和合作關系，這種能力直接關系到其工作成果的好壞，有時甚至影響到企業的生存和發展。

（五）不斷學習和不斷創新的能力

當今社會在不斷發展，也在不斷創造著新生事物。所以會計人員應當不斷學習和更新財務知識，時刻關注我國和國際會計準則的相關內容的更新與變化，能較迅速地接受新生事物，不斷擴充知識面，利用現代化的辦公設備和手段完成會計工作，并形成高效、快捷、準確的會計信息資料。

二、會計學生職業能力培養的保障

（一）教學內容、方法和師資等教學方面的保障

1、教學內容上：除專業理論教學外，還要求增加實訓、實習課的教學內容。在課堂上，一方面教師最大限度地在規定的教學時間內，教會學生基本理論和基本應用的技能；另一方面要盡量給學生留出適量的時間，使其能根據自身情況進行自我培養和發展，并定期帶領學生到企事業單位實習和參觀，及時掌握企業會計信息。通過實際應用，來檢驗所掌握的知識和技能。

2、教學方法上：在教學過程中，強調下列原則：一是教學以學生為中心，教師授課應當確立學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生主動性和自覺性；二是學習方式上以自學為主，教師講授應當重點突出，語言精練，恰到好處；三是教學方法上，提倡啟發式教學，多應用分析法，讓學生從中悟出更多的知識和道理，養成學生獨立思考，善于分析的良好習慣；四是課堂教學中加入案例應用，包括職業道德的正反面的案例分，讓學生懂法律，知榮辱；也包括會計實務操作的案例，使學生養成善于分析問題并能解決實際問題的能力；五是考核方式上，應理論知識與能力并重考核，學生在校期間，一方面要考核其會計理論掌握的程度，另一方面運用各種考核方式評價學生掌握運用所學會計知識的能力。

3、任課教師方面：職業能力的培養要求調整教師結構，建立專職與兼職相結合的教師隊伍。從目前的應用型院?？矗嬖诘膯栴}是專職教師兩頭為主（年輕的助教、講師和年齡偏大退休的教授）缺少中堅力量，外加臨時需要聘用的其他院校的兼職教師。從發展的遠景來看，有必要優化和發展兼職教師隊伍，尤其是來自實業界在職人員的兼職教師。雖然他們理論知識儲備不夠豐厚，但他們有豐富的實戰經驗；與現有的理論知識豐富，講課條條是道，但實戰經驗嚴重不足的校內教師形成互補。

優化專兼職教師隊伍，可促進教師與社會實踐密切結合，提高教師的實踐技能；也可以促進學校與企業、科研單位之間的交往，有效傳遞教學、科研信息；還可以促使學生盡快與社會實踐相結合，擴大學生的就業門路。

4、考試方式上：為了實現實踐能力的培養目標，考試方式必須進行必要的改革：一方面應加強全過程的考核，包括平時成績的考核，各課程成績的評定應當實行平時考核與期末考試相結合。二是采取多種考試形式，除進行答題考試的閉卷考試外，還可進行專項調查報告、分析報告的撰寫，也可以進行模擬實際操作實習資料匯總和網上收集相關信息評價與分析等等。三是定期組織各種形式的會計技能競賽。

（二）實驗室建設方面的保障

充分發揮實驗室和教學軟件對學生職業能力培養的作用?，F階段實驗室和教學軟件在實踐教學中的發揮著非常重要的作用。為保證會計實驗教學的正常運行，現在應用型院校均建立了會計實驗教學體系：(1)建立會計實驗中心，主要由會計手工操作實驗室和網絡實驗室、ERP沙盤實驗室等組成。

(2)配置必要的實驗設備、儀器及教學軟件。(3)配備實驗管理人員和教學人員。(4)建立會計實驗教學管理制度（5）建立實驗教學評價與考核、監控體系。

（三）社會實踐及實習基地方面的保障

專業能力的培養，要求加強不同層次、形式各異的實踐性教學。除校內建立實驗中心（室）外，目前更多的是通過加強校企合作，建立實習實訓基地。通過實習基地促進了會計職業界與教育界的溝通與交流活動?？梢允垢嗟慕處熀蛯W生有到企業實習訓練的機會，一方面能使教師及時了解企業實際工作狀況和企業實際工作的需求，起到了提高會計教師實戰能力和積累實際工作經驗的目的；另一方面通過校企合作，也提高了學生就業率。

（四）健全的教學管理和監控機制的保障

教學活動中的管理和監控是一個不可缺少的重要環節，既包括對教學環節、教學內容的檢查，也包括對教師任教水平和能力的檢查。對不稱職、不安心教學工作的教師，實施管理和處罰制度，發揮教學督促檢查的作用，使教學活動沿著正常的軌跡運行。

三、提高會計學生職業能力的途徑研究

（一）改革人才培養模式，以適應場經濟發展的需要

會計專業在產學研方面要積極探索，建立長效機制，吸納社會、行業和企業的智力資源和物質資源，進入教學過程。使其社會力量參與會計專業課程設置、人才培養方案、教學運行、教學管理等方面教學活動中，構建適應經濟社會發展需要的、符合學校實際的、靈活多樣的人才培養模式和途徑。

（二）以就業市場為導向，確定會計專業教學目標

現階段應加強市場調研，結合社會經濟發展和企業競爭的需求，不斷調整專業培養目標。堅持會計人才培養目標應當與用人單位的人才規格相結合、專業設置與社會需求相結合、會計技能培訓與會計崗位要求相結合的原則。

（三）加快會計課程體系改革，提升職業能力

會計專業的課程體系應圍繞人才培養目標進行，注重培養學生的勝任專業能力和創新能力。將會計專業課與崗位技術相結合，如會計崗位按層次分為初、中、高級，相應的專業課程設置也是有低到搞循序漸進地開設。講課體系分解為基礎崗位、中級崗位和較高層次崗位具備的知識體系和能力體系，使職業能力由逐漸形成到快速提升，構建新型的會計課程體系，培養合格會計人才。

（四）加強實踐性教學的考評，完善實踐教學考核體系及方式

教學質量的提高關鍵在教師。要提高應用型院校的教育教學質量，就要大力打造“雙師型”的專業課教師隊伍，使專業課教師隊伍的年齡結構、職稱結構、學歷結構和具備的知識結構，日趨完善合理；加強專業課教師的教學與社會經濟、與市場需求、與行業特色接軌，建立一支能夠適應市場經濟發展、有較強的實踐操作能力、具備良好職業道德，敬業愛崗、品格端正、精通業務的專業課教師隊伍。

（五）建立校企合作關系，制定和優化培養方案。

為使會計專業培養的學生能符合社會的需求，應聘請校外企業專家與院內骨干教師組成專業指導委員會委員，充分發揮專業建設指導委員會的作用，每年定期召開專業建設指導委員會專家會議，針對社會對會計專業人才的職業技能和綜合素質的要求，對專業建設、人才培養方案提出建議，并對專業人才培養方案的具體內容做及時調整。

參考文獻

[1]劉書蘭 甘露.會計人才需求及職業能力評價社會調查[J]財會通訊2008（7）

[2]周宏.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究[J]會計研究2007（4）

[4]李偉.職業判斷能力培養為核心的會計教學重構.[J]商業會計，2011（3）

第四篇：教師專業發展途徑探尋

向著明亮那方

——橫峰一小教師專業成長途徑探尋

教師專業成長，指的是教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。基礎教育課程改革，將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，近年來，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。要推動課程改革向深層次發展，務必要促進教師專業成長。如何架設教師專業成長的通道？如何提升教師實施課程改革的能力？如何讓教師成為個人職業生涯的主宰？??基于這樣的時代背景，基于這一個個亟待解決的問題，我們在摸索中蹣跚前行，義無反顧地“向著明亮那方”，踏上了橫峰一小教師專業成長途徑探尋之路。下面就我校在促進和引領教師專業成長方面的具體思路與方法與大家進行交流與分享。

一、校本教研：教師專業成長的練功房

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。教師的專業發展如果離開了教學是沒有意義的。

基于此，我校以新教育實驗課題中的子課題《構建理想課堂》為依托，每學期都會在各年級、各學科廣泛開展“同課異構”教研交流活動，規定每周二下午三節課為語文組教研活動，每周三下午三節課為數學組教研活動，周四上午第二節為綜合組教研活動。每次活動的具體流程是：

在公開課前，由備課組長組織本組人員結合執教教師的特點共同商議決定課型，或以教師講述為主，或以學生練習為主，或重視小組學習，或重視情境設計等，確定好上課重點研討方向后，就緊扣目標備課。

聽課時，各備課組根據教導處的分工針對課堂的某一個方面進行重點關注并做好相關記錄。師的提問，有的組關注學生的學習狀態，理學生的能力，有的組設計一些學生練習，目由本組教師商量確定，組長組織統計全班答題狀況并作出分析。兩節課完成后，進行10分鐘左右的交流討論，并確定一個中心發言人反饋本組分析意見。

最后進行的環節是課組組長主持，先由組長簡述組里集體備課準備工作的組織程序和具體思路方法。接著由兩位執教教師圍繞課前設定的目標，自我感覺最成功和最遺憾的課堂環節或啟示，課組的討論意見。主持人視現場情況適時組織教師討論，最后總結。實踐證明，這種“結構分析式”教教師還是聽課教師，分，思考更加深入，廣大教師收益頗豐。

二、讀書培訓：教師專業成長的加油站

有的組重在關注教師的講，有的組關注老有的組觀察教師組織課堂管下課后組織學生完成。題下課時一個老師負責一組并當場批改，備課

30分鐘左右的教研組集中研討。由執教者備談談執教后再由各組老師匯報各備 的觀課議課較之以往，無論是執討論更加充

各備課組長組織本組教師就自己組里觀察的問題思路都更加清晰，觀點更加明確，1、讀書——腹有詩書氣自華

讀書、交流，分享思想、分享收獲應該成為教師生活的重要組成部分。我校為此成立了“青岑教師讀書會”，讓老師們在專業成長的道路上可以“捧好書一路同行”。

我校的“青岑教師讀書會”每個學期都會組織加入讀書會的教師共同閱讀一至兩本學校精心挑選和推薦的經典、優秀的教育教學類或心靈成長類書籍。每位讀書會成員讀完共讀書籍后都要用心撰寫讀后感，之后由“營造書香校園”課題組負責組織全體讀書會成員開展熱烈的讀書交流活動。

有人說，生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上。共讀，就是創造并擁有共同的語言與密碼。到目前為止，讀書會贈送給會員的共讀書籍已達20余本，《兔之眼》、《心靈密碼》、《插班生林可樹》等一本本經典書籍在為每一位參與共讀的教師創造眾多共同的“語言密碼”的同時，深度滋潤了教師的心靈，有效促進了教師的專業成長。

2、培訓——為有源頭活水來

培訓學習是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。所謂“見多才能識廣”，為全面促進教師的專業成長，我校堅持定期組織老師開展集中培訓、分散培訓和自我培訓，“走出去”、“請進來”兩手一起抓，積極致力于為教師提供廣泛的“聆聽窗外聲音”的機會。

（1）扎實有效的集中培訓：

每學期，學校都會定期組織教師集中觀看優秀的教育、教學錄像，看后及時進行集體評議，讓教師在激烈的交流研討中學習、提高。同時，通過一次次“請進來”的活動，“詩意教師”蘇靜，小學教育論壇版主小曼、眸子，主題閱讀首席專家陸恕校長、深圳黃田小學校長劉憲華，以及上饒本土名師廣豐驗小學李保偉、上饒縣二小林小英等一位又一位名師、專家走進了橫峰一小，他們生動的講座與精彩的課堂教學令全體教師受益匪淺。

（2）形式多樣的分散培訓：

本著“取法乎上”的原則，我校每個學期都會派出部分老師直接參與“現代與經典全國教學觀摩研討會”、“千課萬人教學觀摩研討會”、“新教育年會”、“主題閱讀年會”、“嘗試教學研討會”、“第一線全國教師高級研修班”等國家級的教學觀摩研討活動。外面的天空很廣闊，外面的世界很精彩，每一位外出學習歸來的老師都會由衷地感嘆收獲太多，同時深感壓力很大，而這份壓力，必將化作教師們工作、成長的無限動力，推動他們向更高、更遠處全力奮進。

身為教師的我們深知，“要我學”和“我要學”的學習效果是截然不同的，所以我校采取的是“自主菜單式”外出培訓模式。每學期開學初，學校會提前將本學期的各級各類培訓信息（即培訓的時間、地點、內容等）告知全體教師，同時公布教師若想參加其中任一項培訓所需完成的相關任務及要求（如在每項培訓前都需閱讀一些書籍，做好一定字數的學習筆記，上網了解學習與此次培訓相關的內容，每位教師培訓回來之后都要完成相關任務等）。然后，教師可根據學校

提供的這些信息和要求，自主選擇自己感興趣的培訓，認真填寫《培訓申請表》，說明申請理由并作出相應承諾，最后由校行政會討論確定每一項培訓派出的人員。通過這樣的程序選派出去培訓的教師，首先，有著強烈的自主學習愿望；其次，在去參加培訓前就要開始進行相關的自學，做到了“有準備而戰”；最后，在培訓期間也好，培訓歸來也罷，全身心投入的思考與學習一直在繼續，其效果可想而知。

這兩年，我校還開創了“千里行”名校學習之旅的全新外出培訓形式。所謂“千里行”，顧名思義，“千里之行，始于足下”，“行動就有收獲”，學校每學期為教師提供機會深入到千里之外的名校去與那里的領導、老師、學生進行全方位、零距離交流。目前，我校的“千里行”名校學習之旅已圓滿完成了三站的學習，分別是浙江臺州黃巖實驗小學，江蘇翔宇教育集團以及北京大學、北京十一學校、清華附小。每位參加過“千里行”學習之旅的教師都表示自己已深深愛上了這種全新的深入名校內部，與那里的校長、師生親密接觸的學習形式。

（3）持之以恒的自我培訓

我校堅持積極倡導每位教師養成每節課后及時記錄教學反思、教育隨筆的習慣，以反思促成長。每個學期教導處組織全校教師進行一次教學案例、隨筆交流活動，并要求教師將自己滿意的教學隨筆上傳至“教育在線論壇”的學校主題帖。

為提升學校教育現代化、信息化水平，打造一支具有現代教育思想，掌握現代教育方法，能熟練應用現代信息技術的高素質教師隊伍，為教師提供更加優良的學習、辦公條件，學校為部分承擔了特殊工作

任務與有突出表現或有特別工作需要的教師配備辦公用筆記本電腦。對每位通過自主申請、學校行政會研究通過后領到筆記本電腦的教師，學校要求其利用筆記本電腦主動積極致力于課堂教學研究與實踐，勤于學習，尤其是上網學習，在教育在線論壇建立自己的主題帖，堅持寫教學反思、做學習筆記。目前領取到筆記本電腦的李建英、李菁等13位教師都能按學校的規定認真完成相關的學習任務，在一定程度上實現了促進教師專業成長、提升教師全面素質的目標。

三、課題研究：教師專業成長的催化劑課題研究是促進教師專業成長的催化劑，氛圍的重要方式。目前我校共承擔國家級課題市級課題11個，課題質量高、數量多、涵蓋面廣，學校教師都參與了相應的課題研究，并積極投入到本課題組的研究與實踐當中，有效保障和推動了學校各項工作的順利開展。朵朵艷麗的奇葩，在學校工作的各個領域盡情吐露著芬芳。為充分調動課題組工作的積極性以及為各課題組的研究實踐提供更廣闊的平臺，學校采取了讓課題組參與學校管理的辦法，法是：每學期開學初，由各課題組根據學校的周工作安排自主認領一項或幾項學校活動，認領后由該課題組全面負責該項活動的管理工作，活動結束后再將活動方案、活動圖片資料、文字資料、總結或活動結果等所有相關資料整理裝訂成冊。好，深受師生的歡迎與肯定，值得堅持與推廣。近七年來，橫峰一小就這樣一步一個腳印，有學校特色的教師專業成長之路。此刻，我們駐足回首來時路，2個，省級課題3個，80%以上的各課題組宛如一

具體做這樣的方式效果很

努力探索出了一條具那一

也是營造良好校園文化實踐證明，串串足跡清晰而堅實，在欣慰感動的同時，更充滿了對未知旅程的期待與向往。前方，有明亮而溫暖的光亮在召喚，讓我們攜起手來，繼續前行！

第五篇：教師專業發展途徑理論

有關教師專業發展途徑的理論：

(1)反思性教學、反思性教學是指教學主體借助于行動研究不斷探究與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習” 統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。反思性教學從總體上講，有利于教師掌握實踐性知識，有利于教師的教學理論素養的提高，有利于促進教師由經驗型教師向反思型教師的轉變

(2)校本培訓與校本學習、校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起、學校組織開展的、旨在滿足本校教師的學習和工作需要、以促進教師的專業發展、改善學校和教學實踐為中心的計劃、課程與活動。能較好地滿足教師發展的實際需求;能有效地提高教師的實踐操作能力；培訓方式方法更加靈活多樣；培訓成果轉化為改進學生學習效果更為有效； 增強了教師參加培訓的主動性和創造性；較好地解決了工學矛盾，降低了培訓成本。不足之處有:培訓質量受制于校長的重視程度和學校發展的動力；辦學條件的差異可能導致校本培訓發展不均衡；研發能力不足是制約校本培訓長效開展的瓶頸;缺乏培訓共同體的支撐容易導致校本培訓自我封閉；評估與監督機制不健全，容易流于形式。

(3)教師專業發展學校(PDS)這一教師專業發展模式于20世紀90年代在美國興起，是由學校和大學教育學院共同創建的一種“新型學校”，旨在為未來的教師有效地獲得臨床的教學實踐經驗。一般由一所大學的教育系(或學院)與大學所在學區的一所或幾所中小學建立合作關系，其目的是改善教師職前培養的水平，鼓勵教師專業發展。在我國目前尚處在引入、創建階段。在有關教師專業發展途徑方面，有論者提出了以下發展策略:關注教師的需求，激發教師主動地學習;注重專業引領，強調溝通和對話;構建教師學習共同體，在教育教學實踐中實現教師的發展;引導教師在反思中成長;完善激勵和評價機制。