第一篇：小學生作文能力培養的途徑研究1

《小學生作文能力培養的途徑研究》開題報告

東海縣石湖中心小學張琴

一、課題概念的界定

作文是發展學生素質的一種重要方式，是衡量小學生語文素質高低的重要標志，是學生語文水平高低的綜合考察。作文是培養學生的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。作文能力是學生必備的基本能力，作文訓練是提高學生素質的基礎訓練，對學生學習知識、發展能力和陶冶性情有著極其重要的作用，培養好學生的作文能力對他們的成長有著極其重要的意義。教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。” “語文新課程標準指出“學生作文應貼近生活，表達真情實感，教給學生寫作方法，達到自主作文的目的。”

二、課題提出的背景

《語文課程標準》中說“語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”作文教學是語文教學實踐中不可少缺的重要組成部分，對提高學生素質具有舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”確實，孩子們從襁褓中開始牙牙學語，就享受著語言表達的快樂，他們樂此不疲的表達。在素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。小學作文教學現狀小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。總體而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向，如重表達，輕育人；重模式，輕能力；重課堂，輕生活；重指導，輕講評；重范文，輕下水。如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來是我在實踐中困惑且不斷探索的問題。于是我確定了自己的實驗研究課題小學生作文能力培養的途徑研究，以提高學生的作文能力。希望能在實踐與探索中總結方法，積累經驗，找到切實可行的能有效提高學生作文能力的方法與策略。

小學作文教學近年來引起大家的廣泛關注。國外的很多教育教學專家開展了有關的專題理論研究，如：維果茨基、勃朗斯基、阿莫納什維利、任金、西蒙等，發表了很多不同的觀點。對于作文教學創新研究，目前國內各地呈現“百家爭鳴，百花齊放”的局面。立足點不同，側重點不一樣，研究方法也就不同，目的都是為了改變作文教學現狀，培養學生作文興趣，提高作文水平。江蘇省特級教師黃桂林曾發表了有關的理論性的文章。蘇州吳中區胥口中心小學的老師開展了“小學作文創新教學范式研究”，探索了幾種有效的作文創新教學范式。作文教學既要遵循一定的教育規律和一定的模式，但也不能局限于此。也就是說要適合小學生的年齡特點和學習生活，那么在當前作文教學中開展實證研究，將對改變小學生作文現狀具有實際的指導意義，正是基于這種情況，作者進行了本研究。

三、研究目標

1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。

3、通過研究探索農村小學生各學段作文能力培養的途徑。

4、通過研究，探索農村小學生各學段作文能力培養的方法和模式。

四、課題研究的基本內容

1、怎樣培養學生作文的興趣，激發寫作欲望，克服懼怕心理。

2、如何利用文本資源，關注學生語言和寫作技巧積累。

3、怎樣指導觀察積累，充實材料庫，使學生有話說，說真話。

4、如何進行人性化的評價，增強信心，感受成功的喜悅。

五、課題研究的方法

1、總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

2、前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料；

3、具體實施階段：以行動研究法為主；

4、成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法

六、課題研究的步驟

第一階段（2010.9—2010.10）準備階段。認真進行理論學習，提出新的方案，建立課題研究制度，建立健全組織，加強管理。請專家論證方案，申報課題方案，再搜集相關的資料，組織培訓，推出研究策略、方法、進行研究。

第二階段（2010.11—2011.7）實施階段。在骨干力量研究的基礎上，突出重點，突破難點，全面展開研究，認真做好階段性課題的總結與反思，并編排《提高小學生作文能力》論文集，完成《案例集》和教學模式及評價體系的構建。

第三階段(2011.8—2011.9)總結階段。完成結題報告，舉行研究成果展示活動。

七、主要研究途徑：

（一）轉變觀念，樹立大作文教學觀

語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。先進我國小學作文教學現狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際作文中也只是流于形式；另外，假話、套話、空話、答話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現狀，我們認為，教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀，明確小學作文教學餓性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶提出“要寫出城市的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話。只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。

（二）以學生為主題，發揮主動性與創造性

學生是作文的主任，作文一要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。

1、我們必須培養學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養寫作興趣方面，我們可采用以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養寫作意識；②注重平時積累，作到厚積薄發；③開創多種訓練形式，提高寫作能力。

2、要注重學生創造力和發散思維的培養。①教師要有創新意識，樹立以培養學生創造力為主導的教學思想，給學生營造創新的環境。②大膽放手，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質、語文

素質等各項基礎素質的培養。④注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為其創設成功機會，激發創新意識。

（三）采用多種方法，提高學生寫作能力。

1、閱讀

梁啟超曾說：“閱讀是協作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

2、體驗生活

作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學無比要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。

3、課外練筆

為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自如的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

4、口頭作文

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動等等，切實提高學生苦頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。

（四）營造一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系

1、營造氛圍，誘發創新的熱情

創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍、環境。為此，教師樣采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生的創新熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

2、放膽表達，拓展創新思維的空間

所謂放膽表達，舊司教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限題材，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示。教師不宜用太多的框框舒服學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是協作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

3、交流合作，激活創新思維的火花

作文教學一般簡化為“指導——習作——評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在這個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我們了解，目前小學的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。教師的態度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么字斟句酌。我們覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。為了克服這些弊病，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，倡導互批、自批和眾批，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。

八、課題研究的成果形式

（1）課題研究報告。

（2）學生學習情況調查表及調查報告

（3）低、中、高年級語文課堂教學實錄4次。

（4）相應的論文。

（5）語文課堂教學評價。

第二篇：小學生作文能力的途徑研究

一、課題概念的界定

作文是發展學生素質的一種重要方式，是衡量小學生語文素質高低的重要標志，是學生語文水平高低的綜合考察。作文是培養學生的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。作文能力是學生必備的基本能力，作文訓練是提高學生素質的基礎訓練，對學生學習知識、發展能力和陶冶性情有著極其重要的作用，培養好學生的作文能力對他們的成長有著極其重要的意義。

二、課題提出的背景 《語文課程標準》中說“語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”作文教學是語文教學實踐中不可少缺的重要組成部分，對提高學生素質具有舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”確實，孩子們從襁褓中開始牙牙學語，就享受著語言表達的快樂，他們樂此不疲的表達。在素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。小學作文教學現狀小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。總體而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向，如重表達，輕育人；重模式，輕能力；重課堂，輕生活；重指導，輕講評；重范文，輕下水。如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來是我在實踐中困惑且不斷探索的問題。于是我確定了自己的實驗研究課題小學生作文能力培養的途徑研究，以提高學生的作文能力。希望能在實踐與探索中總結方法，積累經驗，找到切實可行的能有效提高學生作文能力的方法與策略。

小學作文教學近年來引起大家的廣泛關注。國外的很多教育教學專家開展了有關的專題理論研究，如：維果茨基、勃朗斯基、阿莫納什維利、任金、西蒙等，發表了很多不同的觀點。對于作文教學創新研究，目前國內各地呈現“百家爭鳴，百花齊放”的局面。立足點不同，側重點不一樣，研究方法也就不同，目的都是為了改變作文教學現狀，培養學生作文興趣，提高作文水平。

三、研究目標

1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。

3、通過研究探索農村小學生各學段作文能力培養的途徑。

4、通過研究，探索農村小學生各學段作文能力培養的方法和模式。

四、課題研究的基本內容

1、怎樣培養學生作文的興趣，激發寫作欲望，克服懼怕心理。

2、如何利用文本資源，關注學生語言和寫作技巧積累。

3、怎樣指導觀察積累，充實材料庫，使學生有話說，說真話。

4、如何進行人性化的評價，增強信心，感受成功的喜悅。

五、課題研究的方法

1、總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

2、前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料；

3、具體實施階段：以行動研究法為主；

4、成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法

六、課題研究的步驟

第一階段（2010.9—2010.10）準備階段。認真進行理論學習，提出新的方案，建立課題研究制度，建立健全組織，加強管理。請專家論證方案，申報課題方案，再搜集相關的資料，組織培訓，推出研究策略、方法、進行研究。

第二階段（2010.11—2011.7）實施階段。在骨干力量研究的基礎上，突出重點，突破難點，全面展開研究，認真做好階段性課題的總結與反思，并編排《提高小學生作文能力》論文集，完成《案例集》和教學模式及評價體系的構建。

第三階段(2011.8—2011.9)總結階段。完成結題報告，舉行研究成果展示活動。

七、主要研究途徑：

（一）轉變觀念，樹立大作文教學觀

語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。先進我國小學作文教學現狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際作文中也只是流于形式；另外，假話、套話、空話、答話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現狀，我們認為，教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀，明確小學作文教學餓性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶提出“要寫出城市的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

（二）以學生為主題，發揮主動性與創造性 學生是作文的主任，作文一要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。

1、我們必須培養學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養寫作興趣方面，我們可采用以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養寫作意識；②注重平時積累，作到厚積薄發；③開創多種訓練形式，提高寫作能力。

2、要注重學生創造力和發散思維的培養。①教師要有創新意識，樹立以培養學生創造力為主導的教學思想，給學生營造創新的環境。②大膽放手，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質、語文素質等各項基礎素質的培養。④注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為其創設成功機會，激發創新意識。

（三）采用多種方法，提高學生寫作能力。

1、閱讀 梁啟超曾說：“閱讀是協作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

2、體驗生活

作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學無比要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。

3、課外練筆 為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自如的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

4、口頭作文

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動等等，切實提高學生苦頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。

（四）營造一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系

1、營造氛圍，誘發創新的熱情 創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍、環境。為此，教師樣采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生的創新熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

2、放膽表達，拓展創新思維的空間 所謂放膽表達，舊司教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限題材，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示。教師不宜用太多的框框舒服學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是協作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

3、交流合作，激活創新思維的火花

作文教學一般簡化為“指導——習作——評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在這個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我們了解，目前小學的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。教師的態度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么字斟句酌。我們覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。為了克服這些弊病，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，倡導互批、自批和眾批，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。

八、課題研究的成果形式（1）課題研究報告。

（2）學生學習情況調查表及調查報告

（3）低、中、高年級語文課堂教學實錄4次。（4）相應的論文。

（5）語文課堂教學評價。

第三篇：會計學生能力及其培養途徑研究

會計學生具備的職業能力及培養途徑研究

摘要：會計人員應具備什么能力和素質，才能滿足社會需求，是會計教學中必須考慮的問題。應用型本科院校培養的會計人才不同于普通高等院校，教學中不能把培養的重點放在理論研究和理論創新上，而是注重學生職業能力的培養。

關鍵詞：會計；職業能力；培養途徑

近年來經管類學生的就業率在穩步提高，隨之用人單位對會計專業學生的要求也逐步提高。面對社會經濟需求與現有人才培養模式之間的差異，迫使我們尋求一種即要解決學生的學歷水平對會計專業學生的知識要求，又能在學生畢業時完全勝任會計崗位要求的教育模式。

一、會計專業學生具備的職業能力體系

隨著經濟的發展，企業面臨更加激烈的市場競爭，對專業人才尤其是會計專業人才的職業能力也提出了更為嚴格的要求，從會計工作的實踐看，這種能力包括專業能力與實踐應用能力。對會計專業在校生職業能力的培養應當是多方面的，主要能力包括：

（一）良好的職業道德與素養

會計職業道德是會計工作應遵循的道德標準，是會計人員工作實際中正確處理人與人之間關系的各種行為規范總和。“誠信、真實、公正、可靠”是會計職業道德的基本要求。近年來由于社會經濟關系和社會分配方式發生了都發生了巨大變化，紛繁復雜的外部環境以及各種利益誘惑的增多，使得會計人員的職業道德也面臨著嚴峻地考驗。會計人員具備良好的職業道德與素養，才能勝任會計實際工作。

（二）熟練的實踐操作能力

會計專業是一個實用性很強的學科，它能把理論轉化為實踐，再從實踐中升華會計理論。實踐應用能力要求會計專業畢業生，利用所學到的專業知識，結合企業的具體實際情況，根據會計準則和會計法規、制度的要求，能熟練地進行會計核算、會計分析和會計檢查。

（三）較強的決策分析能力

在現代企業中，會計人員一方面要為企業發展提供經濟信息，另一方面還要對經濟信息進行綜合分析，為企業決策提供綜合性的信息資料。這種能力包括利用會計資料、運用專門的分析方法對企業的財務狀況、經營成果、現金流量、成本與利潤等狀況進行分析，并據此進行預測和決策。

（四）善于溝通和交流的能力

一個企業的財會部門掌握著它的經濟命脈，會計人員的一個重要任務是在經濟工作的重要關口當好領導的參謀，因此，會計人員不僅要同本單位各部門之間發生橫向的交往，而且要與銀行、稅務、審計等部門產生縱向的聯系。良好的溝通和交際能力，會形成融洽的工作和合作關系，這種能力直接關系到其工作成果的好壞，有時甚至影響到企業的生存和發展。

（五）不斷學習和不斷創新的能力

當今社會在不斷發展，也在不斷創造著新生事物。所以會計人員應當不斷學習和更新財務知識，時刻關注我國和國際會計準則的相關內容的更新與變化，能較迅速地接受新生事物，不斷擴充知識面，利用現代化的辦公設備和手段完成會計工作，并形成高效、快捷、準確的會計信息資料。

二、會計學生職業能力培養的保障

（一）教學內容、方法和師資等教學方面的保障

1、教學內容上：除專業理論教學外，還要求增加實訓、實習課的教學內容。在課堂上，一方面教師最大限度地在規定的教學時間內，教會學生基本理論和基本應用的技能；另一方面要盡量給學生留出適量的時間，使其能根據自身情況進行自我培養和發展，并定期帶領學生到企事業單位實習和參觀，及時掌握企業會計信息。通過實際應用，來檢驗所掌握的知識和技能。

2、教學方法上：在教學過程中，強調下列原則：一是教學以學生為中心，教師授課應當確立學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生主動性和自覺性；二是學習方式上以自學為主，教師講授應當重點突出，語言精練，恰到好處；三是教學方法上，提倡啟發式教學，多應用分析法，讓學生從中悟出更多的知識和道理，養成學生獨立思考，善于分析的良好習慣；四是課堂教學中加入案例應用，包括職業道德的正反面的案例分，讓學生懂法律，知榮辱；也包括會計實務操作的案例，使學生養成善于分析問題并能解決實際問題的能力；五是考核方式上，應理論知識與能力并重考核，學生在校期間，一方面要考核其會計理論掌握的程度，另一方面運用各種考核方式評價學生掌握運用所學會計知識的能力。

3、任課教師方面：職業能力的培養要求調整教師結構，建立專職與兼職相結合的教師隊伍。從目前的應用型院校看，存在的問題是專職教師兩頭為主（年輕的助教、講師和年齡偏大退休的教授）缺少中堅力量，外加臨時需要聘用的其他院校的兼職教師。從發展的遠景來看，有必要優化和發展兼職教師隊伍，尤其是來自實業界在職人員的兼職教師。雖然他們理論知識儲備不夠豐厚，但他們有豐富的實戰經驗；與現有的理論知識豐富，講課條條是道，但實戰經驗嚴重不足的校內教師形成互補。

優化專兼職教師隊伍，可促進教師與社會實踐密切結合，提高教師的實踐技能；也可以促進學校與企業、科研單位之間的交往，有效傳遞教學、科研信息；還可以促使學生盡快與社會實踐相結合，擴大學生的就業門路。

4、考試方式上：為了實現實踐能力的培養目標，考試方式必須進行必要的改革：一方面應加強全過程的考核，包括平時成績的考核，各課程成績的評定應當實行平時考核與期末考試相結合。二是采取多種考試形式，除進行答題考試的閉卷考試外，還可進行專項調查報告、分析報告的撰寫，也可以進行模擬實際操作實習資料匯總和網上收集相關信息評價與分析等等。三是定期組織各種形式的會計技能競賽。

（二）實驗室建設方面的保障

充分發揮實驗室和教學軟件對學生職業能力培養的作用。現階段實驗室和教學軟件在實踐教學中的發揮著非常重要的作用。為保證會計實驗教學的正常運行，現在應用型院校均建立了會計實驗教學體系：(1)建立會計實驗中心，主要由會計手工操作實驗室和網絡實驗室、ERP沙盤實驗室等組成。

(2)配置必要的實驗設備、儀器及教學軟件。(3)配備實驗管理人員和教學人員。(4)建立會計實驗教學管理制度（5）建立實驗教學評價與考核、監控體系。

（三）社會實踐及實習基地方面的保障

專業能力的培養，要求加強不同層次、形式各異的實踐性教學。除校內建立實驗中心（室）外，目前更多的是通過加強校企合作，建立實習實訓基地。通過實習基地促進了會計職業界與教育界的溝通與交流活動。可以使更多的教師和學生有到企業實習訓練的機會，一方面能使教師及時了解企業實際工作狀況和企業實際工作的需求，起到了提高會計教師實戰能力和積累實際工作經驗的目的；另一方面通過校企合作，也提高了學生就業率。

（四）健全的教學管理和監控機制的保障

教學活動中的管理和監控是一個不可缺少的重要環節，既包括對教學環節、教學內容的檢查，也包括對教師任教水平和能力的檢查。對不稱職、不安心教學工作的教師，實施管理和處罰制度，發揮教學督促檢查的作用，使教學活動沿著正常的軌跡運行。

三、提高會計學生職業能力的途徑研究

（一）改革人才培養模式，以適應場經濟發展的需要

會計專業在產學研方面要積極探索，建立長效機制，吸納社會、行業和企業的智力資源和物質資源，進入教學過程。使其社會力量參與會計專業課程設置、人才培養方案、教學運行、教學管理等方面教學活動中，構建適應經濟社會發展需要的、符合學校實際的、靈活多樣的人才培養模式和途徑。

（二）以就業市場為導向，確定會計專業教學目標

現階段應加強市場調研，結合社會經濟發展和企業競爭的需求，不斷調整專業培養目標。堅持會計人才培養目標應當與用人單位的人才規格相結合、專業設置與社會需求相結合、會計技能培訓與會計崗位要求相結合的原則。

（三）加快會計課程體系改革，提升職業能力

會計專業的課程體系應圍繞人才培養目標進行，注重培養學生的勝任專業能力和創新能力。將會計專業課與崗位技術相結合，如會計崗位按層次分為初、中、高級，相應的專業課程設置也是有低到搞循序漸進地開設。講課體系分解為基礎崗位、中級崗位和較高層次崗位具備的知識體系和能力體系，使職業能力由逐漸形成到快速提升，構建新型的會計課程體系，培養合格會計人才。

（四）加強實踐性教學的考評，完善實踐教學考核體系及方式

教學質量的提高關鍵在教師。要提高應用型院校的教育教學質量，就要大力打造“雙師型”的專業課教師隊伍，使專業課教師隊伍的年齡結構、職稱結構、學歷結構和具備的知識結構，日趨完善合理；加強專業課教師的教學與社會經濟、與市場需求、與行業特色接軌，建立一支能夠適應市場經濟發展、有較強的實踐操作能力、具備良好職業道德，敬業愛崗、品格端正、精通業務的專業課教師隊伍。

（五）建立校企合作關系，制定和優化培養方案。

為使會計專業培養的學生能符合社會的需求，應聘請校外企業專家與院內骨干教師組成專業指導委員會委員，充分發揮專業建設指導委員會的作用，每年定期召開專業建設指導委員會專家會議，針對社會對會計專業人才的職業技能和綜合素質的要求，對專業建設、人才培養方案提出建議，并對專業人才培養方案的具體內容做及時調整。

參考文獻

[1]劉書蘭 甘露.會計人才需求及職業能力評價社會調查[J]財會通訊2008（7）

[2]周宏.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究[J]會計研究2007（4）

[4]李偉.職業判斷能力培養為核心的會計教學重構.[J]商業會計，2011（3）

第四篇：培養小學生習作能力三途徑

如何培養小學生習作能力

靈璧縣楊疃中心學校 張群

一、積累素材，解決“寫什么”的問題

沒內容可寫，是小學生習作時出現的最大問題。對于小學生來說，內容永遠是第一位的，沒有寫作內容，什么也談不上。解決這個問題的途徑只有一個———教會學生積累素材。

首先，我們可以通過在班內開展讀書活動，指導學生讀書的方法，讓學生把優美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養成讀書必動筆的習慣；同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發學生閱讀的積極性，培養學生自覺閱讀的習慣。

學生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師要有意識地引導學生做生活中的有心人，使他們養成留心觀察生活的好習慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。否則，學生還會出現作文提筆難、內容空泛的問題。

小學生智能發展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內控力弱，我們要根據兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環境和社會環境，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。例如教學生作文《春天的發現》，在習作前，安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發了學生寫作的欲望。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發學生寫作的興趣和動力。在此基礎上，我們繼續引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手

二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題

先讀后寫、讀寫結合是習作教學的一個重要規律。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經之路。我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識；其次我們根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。通過閱讀課文著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。

文體不同，寫法也不同。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態、心理活動等來表現人物的特點。寫事的課文如《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。

仿寫句式，可以培養學生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養學生運用寫作技巧的能力；仿寫結構，可以培養學生布局謀篇的能力。教師要給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

三、激發興趣，解決“不愿寫”的問題 前蘇聯心理學家贊科夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文教學中，興趣能使學生萌發強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創造性。興趣來自學生感興趣的活動，諸如組織同學們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。

此外，要降低要求，培養信心，循序漸進。應該說小學生的“不愿寫”與我們以前作文教學的要求偏高有關。所以，我們不能要求過高。小學生是學習寫作，只要能夠按照一定的順序寫，語句通順連貫、清楚明白地表達一個意思就可以了。因此，我們在批改、講評作文時應注重：

1、批改時，注重鼓勵，增強信心。心理學告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。三年級學生剛剛接觸作文，教師對學生寫作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的習作，老師要盡量發現其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創造的火花。批改學生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學生作文中的“亮點”，細心發現他們的點滴進步。一旦發現優點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優點，加以表揚，同時用學生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護學生的自尊心，增強作文的自信心。

2、評講中，肯定成績，激發興趣。作文評講是學生成功進步的階梯。評講時，應堅持“激勵為主”的原則。從三年級的第一次習作評講開始，就注重滿足每個學生的成就感。評講時，教師可讓基礎好、習作佳的同學上講臺朗讀自己的習作。對中等程度的學生主要肯定個別寫得有特色的句、段。對基礎差的學生主要發現其“閃光點”。哪怕是一個詞、一個標點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學生習作的優點。

3、修改時，指導方法，不斷完善。重視培養學生自改作文的能力是當前作文教學改革和實施作文素質教育的重要目標。因此，重視激發學生自改的興趣，教給學生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過對比朗讀、再次評價、提高等級等方法，讓學生品嘗修改的“甜頭”，使學生不僅能改、會改、善于改，而且想改、肯改、樂于改。學生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且還能夠從中養成認真修改作文的良好習慣。

4、提供陣地，展示作文，讓學生體驗成功

學生的作文，如果有機會得以展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應注意為學生提供展示作文的機會。平時除推薦佳作到報刊外，還堅持每周用一定的時間專辟“優秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進步的同學上臺朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會，同學討論，找出“閃光點”加以賞析。開展這一活動時，給每個學生以機會，讓大多數學生都有賞析的機會。同時利用召開家長會的機會，在教室墻上辦“優秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。臨近期末，又組織學生編輯“班級優秀作文日記選集”，讓大多數學生的“作品”得以展示。由此，學生的習作興趣更濃了，學生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發了學生的習作興趣，減輕了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習習作打下了心理基礎和寫作基礎。

第五篇：培養小學生習作能力三途徑

如何培養小學生習作能力

靈璧縣楊疃中心學校 張群

一、積累素材，解決“寫什么”的問題

沒內容可寫，是小學生習作時出現的最大問題。對于小學生來說，內容永遠是第一位的，沒有寫作內容，什么也談不上。解決這個問題的途徑只有一個———教會學生積累素材。

首先，我們可以通過在班內開展讀書活動，指導學生讀書的方法，讓學生把優美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養成讀書必動筆的習慣；同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發學生閱讀的積極性，培養學生自覺閱讀的習慣。學生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師要有意識地引導學生做生活中的有心人，使他們養成留心觀察生活的好習慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。否則，學生還會出現作文提筆難、內容空泛的問題。

小學生智能發展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內控力弱，我們要根據兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環境和社會環境，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。例如教學生作文《春天的發現》，在習作前，安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發了學生寫作的欲望。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發學生寫作的興趣和動力。在此基礎上，我們繼續引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手

二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題

先讀后寫、讀寫結合是習作教學的一個重要規律。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經之路。我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿

寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識；其次我們根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。通過閱讀課文著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。文體不同，寫法也不同。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現人物品質的。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態、心理活動等來表現人物的特點。寫事的課文如《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經過，最后寫事情的結果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。

仿寫句式，可以培養學生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養學生運用寫作技巧的能力；仿寫結構，可以培養學生布局謀篇的能力。教師要給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。

三、激發興趣，解決“不愿寫”的問題

前蘇聯心理學家贊科夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文教學中，興趣能使學生萌發強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創造性。興趣來自學生感興趣的活動，諸如組織同學們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。

此外，要降低要求，培養信心，循序漸進。應該說小學生的“不愿寫”與我們以前作文教學的要求偏高有關。所以，我們不能要求過高。小學生是學習寫作，只要能夠按照一定的順序寫，語句通順連貫、清楚明白地表達一個意思就可以了。因此，我們在批改、講評作文時應注重：

1、批改時，注重鼓勵，增強信心。心理學告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。三年級學生剛剛接觸作文，教師對學生寫作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的習作，老師要盡量發現其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創造的火花。批改學生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學生作文中的“亮點”，細心發現他們的點滴進步。一旦發現優點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優點，加以表揚，同時用學生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護學生的自尊心，增強作文的自信心。

2、評講中，肯定成績，激發興趣。作文評講是學生成功進步的階梯。評講時，應堅持“激勵為主”的原則。從三年級的第一次習作評講開始，就注重滿足每個學生的成就感。評講時，教師可讓基礎好、習作佳的同學上講臺朗讀自己的習作。對中等程度的學生主要肯定個別寫得有特色的句、段。對基礎差的學生主要發現其“閃光點”。哪怕是一個詞、一個標點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學生習作的優點。

3、修改時，指導方法，不斷完善。重視培養學生自改作文的能力是當前作文教學改革和實施作文素質教育的重要目標。因此，重視激發學生自改的興趣，教給學生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過對比朗讀、再次評價、提高等級等方法，讓學生品嘗修改的“甜頭”，使學生不僅能改、會改、善于改，而且想改、肯改、樂于改。學生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且還能夠從中養成認真修改作文的良好習慣。

4、提供陣地，展示作文，讓學生體驗成功

學生的作文，如果有機會得以展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應注意為學生提供展示作文的機會。平時除推薦佳作到報刊外，還堅持每周用一定的時間專辟“優秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進步的同學上臺朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會，同學討論，找出“閃光點”加以賞析。開展這一活動時，給每個學生以機會，讓大多數學生都有賞析的機會。同時利用召開家長會的機會，在教室墻上辦“優秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。臨近期末，又組織學生編輯“班級優秀作文日記選集”，讓大多數學生的“作品”得以展示。由此，學生的習作興趣更濃了，學生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發了學生的習作興趣，減輕了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習習作打下了心理基礎和寫作基礎。