第一篇：關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究綜述

關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究綜述

趙元張曉玲

（樂山師范學(xué)院四川樂山614004）

【摘要】高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同逐漸引起人們的重視，已經(jīng)成為獨(dú)立研究課題。對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的界定、影響職業(yè)認(rèn)同的因素以及對(duì)策等研究的現(xiàn)狀作綜述，并對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，有利于深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)行深入研究，為高校輔導(dǎo)員建設(shè)提供可資借鑒的視角。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；職業(yè)認(rèn)同；綜述

作為高校教師隊(duì)伍中的特殊群體，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。應(yīng)該說，輔導(dǎo)員的職業(yè)角色是重要、神圣、光榮的。然而，歷史與現(xiàn)實(shí)的諸多復(fù)雜因素使許多輔導(dǎo)員缺乏正確的職業(yè)認(rèn)同，常常對(duì)自己從事的工作感到迷惘、困惑，從而直接制約了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和工作成效的發(fā)揮。本文擬對(duì)近年來關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究作一綜述，主要闡述輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同存在的因素以及對(duì)策等，并進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

一、關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的界定

（一）職業(yè)認(rèn)同

目前，在職業(yè)認(rèn)同的概念上，國(guó)內(nèi)外并沒有統(tǒng)一明確的定義。但基本認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)概念，指的是認(rèn)同主體對(duì)職業(yè)的主觀看法。關(guān)于職業(yè)認(rèn)同，Meyer等提出了職業(yè)認(rèn)同的三維模型，認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同應(yīng)包括情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同三種成分。其中，情感認(rèn)同指?jìng)€(gè)體情感上對(duì)職業(yè)的依戀、認(rèn)同和心理投入，從而形成維持某一職業(yè)的愿望；持續(xù)認(rèn)同指?jìng)€(gè)體知覺到自己離開某一職業(yè)而不得不承受的成本和代價(jià)從而不得不繼續(xù)從事某一職業(yè)；規(guī)范認(rèn)同指?jìng)€(gè)體出于對(duì)職業(yè)忠誠(chéng)的規(guī)范，或者從職業(yè)中獲利，出于互惠原則而形成對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)感。職業(yè)認(rèn)同影響著離職率和工作業(yè)績(jī)、組織公民行為和自我效能感。這種觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)者影響較大，被廣泛用來研究教師的職業(yè)認(rèn)同等。

(二)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同

就目前的研究來看，各研究者關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的概念有不同的強(qiáng)調(diào)，并未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。有關(guān)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究是借鑒教師教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)認(rèn)同所做的研究，建立在教師職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)之上。一般認(rèn)為，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)?！斑^程”是指輔導(dǎo)員從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己角色的過程，“狀態(tài)”是指輔導(dǎo)員當(dāng)前對(duì)自己從事的職業(yè)的認(rèn)同程度。較為全面的界定是黃菊、黃祥嘉給出的。他們認(rèn)為，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是處于特定情境中的輔導(dǎo)員個(gè)體對(duì)自己所從事的職業(yè)的認(rèn)同程度，包括輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)的期望、職業(yè)的意志、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)技能的感知等，其中，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值的基本看法和基本評(píng)價(jià)是輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的核心問題。

二、關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的意義

獲悉，截至2008年年底，全國(guó)高校共有本?？粕鷮Ｂ気o導(dǎo)員91808人，對(duì)這樣一個(gè)有組織、人員龐大的隊(duì)伍作職業(yè)認(rèn)同的研究，是十分必要的。通過查閱文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)此方面的研究不多見。輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同是輔導(dǎo)員工作的內(nèi)在動(dòng)力，影響輔導(dǎo)員的工作滿意度、職業(yè)倦怠水平等，不僅關(guān)系到輔導(dǎo)員自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。現(xiàn)有研究主要從三個(gè)方面來看輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的影響，即輔導(dǎo)員、學(xué)生工作、學(xué)生。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同程度低，從輔導(dǎo)員看，不利于輔導(dǎo)員自身的成長(zhǎng)；從學(xué)生工作看，直接影響到輔導(dǎo)員工作的開展以及不利于學(xué)生工作的穩(wěn)定和傳承等；從學(xué)生角度看，影響學(xué)生的成材和成長(zhǎng)。另外，有人從輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化方面闡明了輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的意義。例如，黃菊、黃祥嘉認(rèn)為社會(huì)職業(yè)只有專業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重，因此探討了輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)化的影響。張炳武從高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的角度闡明了職業(yè)認(rèn)同在高校輔導(dǎo)員職 1

業(yè)化中的重要意義。他認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展的前提和關(guān)鍵，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的影響是多方面的，有利于提高輔導(dǎo)員的工作滿意度、工作效能感、克服職業(yè)倦怠、減輕工作壓力等。

三、關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同困乏的原因

在探尋輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的根源方面，目前研究取得了一些經(jīng)驗(yàn)性成果，一致認(rèn)為，在職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展過程中，造成輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同弱化的原因是多方面的。研究者由于側(cè)重不同，從不同的角度提出影響原因，主要從社會(huì)、組織、個(gè)人等方面提出各自的觀點(diǎn)。

社會(huì)方面，即社會(huì)環(huán)境、觀念、政策對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的影響。主要的觀點(diǎn)有：社會(huì)偏見導(dǎo)致輔導(dǎo)員的社會(huì)地位不高；人們?cè)谒枷胗^念上常常把輔導(dǎo)員作為一種崗位而不是一種職業(yè)；國(guó)家政策中對(duì)輔導(dǎo)員作為職業(yè)也沒有得到具體的體現(xiàn)等。

組織方面，即從高校角度分析對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的影響，主要的觀點(diǎn)是：輔導(dǎo)員職業(yè)體系不健全；輔導(dǎo)員角色和職責(zé)模糊；輔導(dǎo)員在工資待遇、職稱等方面缺乏公平；輔導(dǎo)員工作職責(zé)雜，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等。

個(gè)人方面，輔導(dǎo)員自身專業(yè)知識(shí)與技能缺乏，力不從心，工作效果得不到學(xué)生認(rèn)可；輔導(dǎo)員成就動(dòng)機(jī)與實(shí)際效果相矛盾；輔導(dǎo)員個(gè)人人格特征；輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，發(fā)展方向迷茫等，是造成輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同缺乏的主要原因。

另外，韓春紅根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，認(rèn)為主要是由于輔導(dǎo)員工作無法很好地滿足其各層次的需要，造成輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏吸引力、職業(yè)認(rèn)同感低。

通過研究可以看出，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同不是單方面原因引起的，而是多方面綜合作用的結(jié)果。社會(huì)上，社會(huì)偏見、國(guó)家政策，組織上，職業(yè)體系、工資待遇、職稱等方面，個(gè)人上，專業(yè)知識(shí)與技能、心理需要、人格特征等，都會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同帶來一定程度的影響。

四、關(guān)于提高高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策

研究職業(yè)認(rèn)同狀況，探尋導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同不高的相關(guān)因素，最終都是為了尋求解決職業(yè)認(rèn)同的策略問題。從已有的研究看，提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策，大體分為指向個(gè)體和指向組織的干預(yù)。

韓春紅認(rèn)為，除改善輔導(dǎo)員待遇方面，還應(yīng)在促進(jìn)輔導(dǎo)員工作程序化，擺脫事務(wù)性工作的拖累；加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作支持系統(tǒng)的建設(shè)，走出孤軍奮戰(zhàn)的誤區(qū)；發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)造性工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等方面提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感。張炳武認(rèn)為提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感，關(guān)鍵是要通過加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的教育和專業(yè)化培養(yǎng)、建立科學(xué)評(píng)價(jià)制度、做好輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)和營(yíng)造職業(yè)發(fā)展氛圍等措施。具體說，要在增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自豪感、職業(yè)形象、職業(yè)成就感、職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、職業(yè)歸屬感方面努力。鄧凱文提出提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感可從物質(zhì)和精神兩方面入手。物質(zhì)上要切實(shí)提高輔導(dǎo)員的工作待遇和改善工作環(huán)境，精神上，輔導(dǎo)員自身要端正職業(yè)認(rèn)識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視和支持輔導(dǎo)員工作的開展，專業(yè)課老師和學(xué)生也要尊重、理解輔導(dǎo)員的工作。

另外，黃菊、黃祥嘉認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同這一問題的產(chǎn)生是由社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人等層面復(fù)雜因素決定的，因而消解這一問題必須從這三方面著手：社會(huì)要建立關(guān)注大學(xué)生思想政治教育的社會(huì)機(jī)制，提高輔導(dǎo)員的社會(huì)認(rèn)同；高校應(yīng)建立有利于提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的微觀環(huán)境；輔導(dǎo)員應(yīng)自覺強(qiáng)化對(duì)職業(yè)角色和職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。

上述的解決辦法為我們研究輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同提供了有益啟示，從總體上把握了解決方向，但缺乏全面系統(tǒng)、有針對(duì)性的實(shí)證研究。

六、對(duì)目前已有研究的總體評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)擴(kuò)展教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域，加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理學(xué)的研究深度有積極意義，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究可以為促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展、改革輔導(dǎo)員工作、隊(duì)

伍建設(shè)等提供理論基礎(chǔ)，因此，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同具有較大的研究潛力，有必要激發(fā)對(duì)這一課題的討論，加深對(duì)這一課題的研究。

綜觀高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的研究，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同方面的研究剛剛起步，雖然輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)成為獨(dú)立研究課題，但仍然存在一些問題與不足，在某些內(nèi)容的討論上仍然有比較大的欠缺，極有拓寬視野和加深討論、研究的必要。

第一、在研究?jī)?nèi)容上，全面、深入不夠，理論研究少。從目前的研究情況看，關(guān)于這方面的研究還處于初步階段，只有5篇專門探討輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的文章，理論高度和深入研究不夠，與這一重大而突出的現(xiàn)實(shí)課題相比，與不斷發(fā)展進(jìn)步的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要相比，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都還欠缺。在已有研究中，經(jīng)驗(yàn)性地探討了輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的影響因素、解決辦法等問題，但是，在研究這些問題時(shí)不夠全面、深入，例如輔導(dǎo)員的職稱、學(xué)歷、不同地區(qū)、不同文化背景對(duì)職業(yè)認(rèn)同是否有影響等問題在各類研究中均未涉及。在輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵方面，討論甚少，迄今為止，還沒有形成對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同概念內(nèi)涵的公認(rèn)觀點(diǎn)。另外，現(xiàn)有研究也沒有構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的模型，比如與職業(yè)倦怠、人格因素等其他變量的關(guān)系等。

第二、在研究方法上，方法單一，實(shí)證研究少。目前，有關(guān)研究只停留在理論分析和一般經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上，主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思辯方法，泛泛而談，沒有相關(guān)的實(shí)證研究。對(duì)這一課題的研究，應(yīng)該在抽象的理論分析、定性概括研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究方法的創(chuàng)新，進(jìn)行調(diào)查研究，特別是要加強(qiáng)定量、采集、統(tǒng)計(jì)等新穎方法的運(yùn)用，這不論是對(duì)于推動(dòng)本領(lǐng)域理論研究的發(fā)展，還是對(duì)于現(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員實(shí)際工作的開展，都具有十分重要的意義。

第三、缺乏整體性、系統(tǒng)性?，F(xiàn)有研究對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的層次結(jié)構(gòu)、構(gòu)成要素、形成機(jī)制、發(fā)展變化以及輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同對(duì)社會(huì)、對(duì)自身的影響、促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的措施等方面缺乏多層面、多維度系的研究。目前，一方面有必要加大對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行基礎(chǔ)理論、方法論以及應(yīng)用部分的研究，另一方面，應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究作為一項(xiàng)整體性工程，運(yùn)用整體思維，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的整體性、系統(tǒng)性研究。另外，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的要求，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行前瞻性研究，對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行梳理總結(jié)，同時(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的時(shí)代狀況、現(xiàn)實(shí)背景、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行深入的調(diào)查分析，這樣，既能夠充分把握輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同研究的經(jīng)驗(yàn)，又能夠掌握輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)境遇，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的未來趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

1、韓春紅.增強(qiáng)新時(shí)期高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策研究[J]，洛陽大學(xué)學(xué)報(bào) 2007，（3）：118-1202、張炳武.高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同分析[J]，合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2008，（6）：44-473、黃菊、黃祥嘉.試論高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)化[J]，學(xué)校黨建與思想教育(下半月)2008，（12）： 46-474、鄧凱文.淺談高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同[J]，科技資訊 2009，（14）：1925、彭金富.高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同問題探究[J] 改革與開放 2009，（5）：155-156

作者簡(jiǎn)介:

趙元zhaoyuan（1977--），男，漢族，云南永善人，樂山師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，碩士研究生。

第二篇：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃

［摘要］輔導(dǎo)員的壓力，往往不是自己缺乏能力，而是沒有找到自身能力與適宜工作的契合點(diǎn)。輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃包括自我分析，輔導(dǎo)員要 對(duì)自己有正確客觀的評(píng)估，認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)潛力，找到自己的職業(yè)定位；對(duì)工作進(jìn)行分階段的規(guī)劃，把握每一個(gè)階段的重點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)，提升自己的工作能力；制定短期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，努力向?qū)I(yè)化、專家化的目標(biāo)發(fā)展；為了達(dá)到近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。生涯設(shè)計(jì)的目的不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。輔導(dǎo)員的壓力，往往不是自己缺乏能力，面是沒有找到自身能力與適宜工作的契合點(diǎn)。一些輔導(dǎo)員對(duì)于工作的壓力，沒有做系統(tǒng)的、細(xì)致的思考，有時(shí)候壓力事件過去了就過去了，甚至只是將輔導(dǎo)員職業(yè)當(dāng)成是“權(quán)宜職業(yè)”，并未對(duì)自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃，會(huì)有“做一天和尚敲一天鐘”的思想，等待機(jī)會(huì)來找自己。因此，輔導(dǎo)員職業(yè)潛力，找到自己的職業(yè)定位cf工作進(jìn)行分階段的規(guī)劃，把握每一個(gè)階段的重點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)，提升自己的工作能力；制定短期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，努力向?qū)I(yè)化、專家化的目標(biāo)發(fā)展；為了達(dá)到近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。

一、自我分析，正確客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，確定適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

高校輔導(dǎo)員首先應(yīng)該進(jìn)自我分析，比如“我想干什么，我能干什么，我現(xiàn)在在干什么，我將來要干什么？”“自己對(duì)學(xué)生思想政治教育和日常管理工作有沒有興趣，自己想不想為教育事業(yè)而奮斗？”等等。要認(rèn)真分析自己的性格、志趣、自身具有的知識(shí)與技能等來識(shí)別自

己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，興趣是否能夠培養(yǎng)，知識(shí)和技能能不能通過學(xué)習(xí)積累提高等等，從而確定自己是否適合高校輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)。如果你認(rèn)為自己適合高校輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)，就要確定發(fā)展目標(biāo)，即成為“教育者”而不是“事務(wù)管理者”。如果沒有明達(dá)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將難以順利實(shí)現(xiàn)。

二、認(rèn)清職業(yè)生涯的分期，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的階段任務(wù)

不同的職業(yè)生涯分期，職業(yè)生涯的規(guī)劃策略是不同的：（1）20～30歲是職業(yè)前期，又稱為職業(yè)生涯的青春期，這個(gè)階段以學(xué)習(xí)、了解、鍛煉為主，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成良好的工作態(tài)度和習(xí)慣，結(jié)識(shí)對(duì)自己重要的人。（2)30~40歲是立業(yè)期，目標(biāo)是增長(zhǎng)專業(yè)技能、知識(shí)，找到自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立自己的支持網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取職務(wù)輪換、增長(zhǎng)才干的機(jī)會(huì)。（3）40～50歲是職業(yè)成熟期，主要任務(wù)是創(chuàng)新發(fā)展，深度多元化的發(fā)展。（4）55歲以后是職業(yè)后期，以了解新信息，確認(rèn)和培養(yǎng)新人，計(jì)劃退休后的生活。

目前高校的輔導(dǎo)員以20～40歲的為主，其中大部分是年輕的輔導(dǎo)員。因此，在職業(yè)生涯的規(guī)劃中，不同年齡階段的輔導(dǎo)員，規(guī)劃的重點(diǎn)也不同，比如剛剛?cè)温毜妮o導(dǎo)員，很多人并不真正了解該職業(yè)，因此規(guī)劃重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理日常工作和所遇到的各種麻煩，培養(yǎng)職業(yè)興趣，建立良好的人際關(guān)系；工作3～5年后，輔導(dǎo)員的職業(yè)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向穩(wěn)定期，這一時(shí)期是輔導(dǎo)員生涯的主體時(shí)期，這是輔導(dǎo)員已經(jīng)基本熟悉各項(xiàng)基本工作，開始承擔(dān)其他方面的工作，因此，這一階段找到自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)生心理輔導(dǎo)工作、黨建團(tuán)建工作、其他各項(xiàng)培訓(xùn)工作等，確定自己能夠承擔(dān)的專項(xiàng)和責(zé)任等；但是對(duì)輔導(dǎo)員來說，職業(yè)周期的階段不是一成不變，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況做好自己每個(gè)階段的規(guī)劃重點(diǎn)。

三、制定切實(shí)可行的措施，提升工作能力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展目標(biāo)言有近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，近期目標(biāo)指的是做好目前的工作，掌握目

前工作的方法和技能輔導(dǎo)員的遠(yuǎn)期目標(biāo)是努力向?qū)I(yè)化、專家化的發(fā)展?！皩I(yè)化”是指必須明確該職業(yè)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、基本技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握職業(yè)技能。有學(xué)者對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能做過歸納：專業(yè)化的輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系包括本體學(xué)科知識(shí)、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和背景學(xué)科知識(shí)。本體學(xué)科知識(shí)即思想政治教育學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)指馬克思主義理論知識(shí)，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)是輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中常用的演講、寫作、調(diào)查等操作性知識(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí)則包括教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)背景知識(shí)。專業(yè)化的輔導(dǎo)員應(yīng)具備的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)包括語言文字表達(dá)能力與信息獲取能力、組織協(xié)調(diào)能力、調(diào)查研究能力、創(chuàng)造能力。高校輔導(dǎo)員需將目標(biāo)進(jìn)行分解，制定出較為詳細(xì)的分時(shí)間段的計(jì)劃與行動(dòng)措施。“專家化”是指“行行出狀元”，輔導(dǎo)員不應(yīng)將此職業(yè)當(dāng)作過渡性的職業(yè)，要長(zhǎng)期從事此項(xiàng)工作，把輔導(dǎo)員工作作為一門科學(xué)深入研究，不斷實(shí)踐，逐步深化，力爭(zhēng)成為這個(gè)方面的專家。

四、監(jiān)督自己的行動(dòng)，并不斷修正和完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高校輔導(dǎo)員在實(shí)話職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中需要將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解成具體目標(biāo)，要達(dá)到具體的目標(biāo)自己需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，參加何種培訓(xùn)等，并付之于行動(dòng)，并對(duì)自己的行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，修正不適合的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，然后進(jìn)入下一步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能實(shí)現(xiàn)自己既定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該首先與學(xué)校的內(nèi)部成員溝通，并通過轉(zhuǎn)換職位等解決問題。這樣可以節(jié)省重新尋找適合自己的工作所需要花費(fèi)的時(shí)間與精力，并且能夠繼續(xù)享用自己已經(jīng)建立的良好溝通網(wǎng)絡(luò)。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展或個(gè)人發(fā)展最終出路不一定是流向教學(xué)崗位做專職教師，也不一定是流向行政崗位做領(lǐng)導(dǎo)，而是要努力成為專家型的教育者。

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第三篇：高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究

高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究

摘要：改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展蒸蒸日上，高等教育的發(fā)展也隨之日新月異，不斷革新。輔導(dǎo)員是高等教育的領(lǐng)頭羊和護(hù)航者，他們只有不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和思想政治的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能以廣博、多元的專業(yè)技能培養(yǎng)大學(xué)生獲取必要的生存技能，以正確、先進(jìn)的政治思想引導(dǎo)大學(xué)生走上光明的人生之路。因此，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍亟待建立。

關(guān)鍵詞：高等教育；學(xué)習(xí)型組織；輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

一、引言

（一）背景

在高等教育中，輔導(dǎo)員這一職業(yè)一崗多能，同時(shí)肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和管理的重任。大學(xué)生初進(jìn)象牙塔，急需輔導(dǎo)員提供思想政治引導(dǎo)和日常生活的關(guān)心幫助，因此輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)也就決定了大學(xué)生這一年輕而又先進(jìn)的社會(huì)團(tuán)體的整體素質(zhì)。近年來，輔導(dǎo)員們培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀的大學(xué)生，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)做出了卓越的貢獻(xiàn)，但仍有部分大學(xué)生在畢業(yè)后走上了錯(cuò)誤的道路，造成了較為惡劣的社會(huì)影響。因此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)依然非常艱巨，國(guó)家應(yīng)繼續(xù)推出相關(guān)扶植政策，盡快打造一支完備的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（二）高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的概念界定

所謂高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是指一支由具備不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)創(chuàng)新能力，把做好大學(xué)生思想政治教育工作視為中心任務(wù)，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)思想政治教育工作規(guī)律，創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和方法，把學(xué)習(xí)和工作融合起來，不斷突破自身能力的局限性，全面提升自我素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)，以開闊系統(tǒng)的思維全力實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的新型輔導(dǎo)員構(gòu)成的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

二、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀及建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的必要性

（一）高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。輔導(dǎo)員的職責(zé)是為大學(xué)生提供思想政治教育和引導(dǎo)，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，關(guān)心大學(xué)生的日常生活，保障大學(xué)生的人身安全，安排大學(xué)生的工作就業(yè)等等，是大學(xué)生的“貼身管家”，工作范圍可謂面面俱到。輔導(dǎo)員是一種基層崗位，需要切身落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)政策和制度，時(shí)時(shí)刻刻與大學(xué)生面對(duì)面交流，十分的“接地氣”?？梢姡o導(dǎo)員工作千絲萬縷，沉冗繁雜，工作強(qiáng)度高、壓力大，干好輔導(dǎo)員工作實(shí)屬不易?，F(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員多由年輕人組成，他們職稱低、課題少，薪金待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及奮斗在實(shí)體企業(yè)和講師崗位上的同齡人，可又不得不面對(duì)上有老、下有小的窘境，生活質(zhì)量底下。來自家庭的壓力拖了輔導(dǎo)員工作的后腿，他們不得不在繁雜工作和贍養(yǎng)老小之間苦苦周旋，兩頭為難，實(shí)無精力充電學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)和新思想層出不窮，高校輔導(dǎo)員便漸漸地落伍了，他們的專業(yè)知識(shí)和政治思想已無法滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的物質(zhì)和文化需求。

（二）學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要性。在以往“學(xué)習(xí)型”理論盛行的時(shí)代，高等教育在科學(xué)文化知識(shí)傳授方面下足了功夫，而對(duì)思想政治教育卻采取了視而不見的政策。結(jié)果有目共睹，思想政治教育的匱乏造成了大批大學(xué)生的“畸形”成長(zhǎng)。反思過后，我們幡然領(lǐng)悟，原來教育與學(xué)習(xí)是兩個(gè)完全不同的概念與實(shí)際活動(dòng)我們需要更加全面地思考教育，既注重外在科學(xué)文化知識(shí)的教育，也要注重內(nèi)在思想政治的教育，達(dá)到內(nèi)外兼修，兩手抓，兩手都要硬。我們要摒棄片面的“舊教育”，將現(xiàn)實(shí)生活和情感思想融入進(jìn)來，打造更加完善的教育體制。在這種情況下，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)便應(yīng)運(yùn)而生。新式教育需要培養(yǎng)更多專業(yè)化和職業(yè)化的高等教育輔導(dǎo)員，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中注入全新的文化知識(shí)、先進(jìn)的政治思想、健全的心理素質(zhì)和高尚的人格魅力，以服務(wù)大學(xué)生為工作宗旨，以與時(shí)俱進(jìn)為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

三、高校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在問題

（一）崗位界定模糊。不在其位，不謀其政，崗位界定是做好本職工作的基本前提。目前高校中輔導(dǎo)員的崗位界定較為模糊，他們或被定義為教師，或被定義為行政人員，甚至其它，崗位的模糊造成了工作性質(zhì)的模糊，輔導(dǎo)員因此看不清自己的現(xiàn)在和未來。此外，輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍定義不全面，很多高校只注重面子工程，做足了表面文章，卻沒有充分挖掘和發(fā)揮出輔導(dǎo)員的真正價(jià)值，沒有做到物盡其用，人盡其才，造成了人力資源的浪費(fèi)。

（二）輔導(dǎo)員管理體制急需健全。時(shí)下的中國(guó)高等教育，輔導(dǎo)員崗位不受重視，崗位界定模糊，更為嚴(yán)峻的是輔導(dǎo)員的崗位缺口大。究其原因，首先輔導(dǎo)員不像教師和行政崗位那樣有健全的體制，也就沒有明確的職業(yè)發(fā)展道路，無法與教師和行政人員公平競(jìng)爭(zhēng)；其次輔導(dǎo)員的保障和激勵(lì)制度匱乏，他們?cè)诠べY待遇、工作福利和社會(huì)地位等方面無法滿足最基本的需求，因此健全輔導(dǎo)員體制迫在眉睫。

（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定。如上所述，輔導(dǎo)員工作存在工作壓力大、待遇低、崗位界定模糊、管理體制不健全等問題，重壓之下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍開始動(dòng)搖，心理失衡，軍心不穩(wěn)。在這種形式下，輔導(dǎo)員只能勉為其難的接受組織分配的任務(wù)，日常工作中經(jīng)常心猿意馬，在從事學(xué)生管理工作和思想政治工作方面，職業(yè)觀念和敬業(yè)精神日漸淡薄，政治責(zé)任感和歷史使命感逐漸減退。

四、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

根據(jù)上述分析，筆者對(duì)癥下藥，提出了以下對(duì)策。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員制度建設(shè)。在學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的過程中，制度體系建設(shè)首當(dāng)其沖。高校應(yīng)建立完善的輔導(dǎo)員課程培訓(xùn)制度，明確規(guī)定必須要完成的學(xué)習(xí)科目，使輔導(dǎo)員具備基本的工作素質(zhì)。為配合這一體系的建設(shè)，高校還應(yīng)建立公平合理的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不良者進(jìn)行處罰，優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)選拔，充分調(diào)動(dòng)起輔導(dǎo)員的緊迫感和積極性，在不斷的良性競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐。團(tuán)結(jié)就是力量，輔導(dǎo)員是一個(gè)團(tuán)體，只有團(tuán)結(jié)起來才能更好地為學(xué)生服務(wù)。高校應(yīng)定期為輔導(dǎo)員組織集體活動(dòng)，如跳繩、拔河等團(tuán)隊(duì)協(xié)作性的比賽項(xiàng)目，增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的凝聚力和情感交流。此外，輔導(dǎo)員也應(yīng)像大學(xué)生一樣，成立自己的協(xié)會(huì)和團(tuán)體組織以便相互交流和學(xué)習(xí)，在相互交流中則其善者而從之，其不善者而改之，做到共同進(jìn)步。

（三）樹立新的學(xué)習(xí)理念。建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程中最基本的工作，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)若想持續(xù)提升，就必須要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境、新形勢(shì)。不僅如此，輔導(dǎo)員還要主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘知識(shí)的價(jià)值，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。更為重要的是，輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)上要廣泛涉獵，教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科都要進(jìn)行相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，以淵博的學(xué)識(shí)幫助大學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)、生活問題。最后，輔導(dǎo)員還要積極向老教師學(xué)習(xí)，吸取更多的工作經(jīng)驗(yàn)，少走彎路；向大學(xué)生學(xué)習(xí)，深層次了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感現(xiàn)狀，知己知彼，對(duì)癥下藥，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行幫助和關(guān)懷，為大學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

總之，高校輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)型建設(shè)迫在眉睫，我們應(yīng)該把握當(dāng)下高校教育未來發(fā)展的趨勢(shì)，提高輔導(dǎo)的素質(zhì)教育，建設(shè)一支高標(biāo)準(zhǔn)的教師隊(duì)伍。（作者單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院）

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第四篇：高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)研究綜述

【摘 要】 本文梳理了高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的概念、必要性、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問題等方面的研究現(xiàn)狀。從四個(gè)方面歸納了關(guān)于高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)體系建設(shè)思路及模式：高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的原則;高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的方法;高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容;高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的主體;構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作績(jī)效考核體系。

【關(guān)鍵詞】 高校;輔導(dǎo)員;績(jī)效評(píng)價(jià);研究綜述

高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)作為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理的指揮棒、推動(dòng)工作提升的原動(dòng)力，對(duì)明確高校輔導(dǎo)員職責(zé)、增強(qiáng)責(zé)任心、優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、深化隊(duì)伍建設(shè)、提升職業(yè)素質(zhì)、調(diào)動(dòng)工作積極性等具有重大意義，是有效推動(dòng)高校輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要素。2015年3月份以來，中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳、中宣部、教育部等部門相續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校宣傳思想工作隊(duì)伍建設(shè)的意見》，要求高校思想政治教育工作者要切實(shí)加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域引導(dǎo)管理教育工作;牢牢掌握高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)，不斷鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位;抓緊抓好思想政治教育工作者隊(duì)伍建設(shè)，完善激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重輔導(dǎo)員品德、能力、業(yè)績(jī)、服務(wù)等方面表現(xiàn)。這為高校輔導(dǎo)員工作及隊(duì)伍建設(shè)又提出了新的內(nèi)容和新的要求，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更加重大。同時(shí)，也表明對(duì)高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的要求也更加具體化、嚴(yán)格化，更加精益求精，以確保高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、工作能力與表現(xiàn)等更加適合我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)及實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的需要。

自2008年開始，學(xué)術(shù)界的一部分專家、學(xué)者就已經(jīng)注意到了高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的重要性，開始了對(duì)這一相關(guān)問題的深入研究。其研究成果多是碩士論文和期刊論文，研究?jī)?nèi)容多集中在高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)概念的界定、高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的必要性、高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問題、高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)體系建設(shè)思路及評(píng)價(jià)模式的建立等方面。本文略作梳理歸納如下：

一、關(guān)于高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的概念

高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)概念的界定是深入研究高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，概念界定的好壞直接影響評(píng)價(jià)體系的設(shè)定及其科學(xué)性水準(zhǔn)。

學(xué)界在高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)概念的界定上進(jìn)行了深入研究，不同的學(xué)者有不同理解和表述。陳國(guó)欽認(rèn)為，輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)要根據(jù)高校思想政治教育工作的目標(biāo)和要求，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，由組織人事部門、學(xué)生工作相關(guān)部門、二級(jí)學(xué)院和學(xué)生群體等共同參與，對(duì)輔導(dǎo)員的思想道德素質(zhì)、工作能力、工作態(tài)度、工作實(shí)績(jī)和廉潔自律等進(jìn)行全面評(píng)估，并把評(píng)估信息向輔導(dǎo)員進(jìn)行反饋和溝通的過程。[1]張勇志等認(rèn)為，輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)是指在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)將學(xué)生們的教育和管理做出相應(yīng)評(píng)價(jià)的一種過程。[2]蔡曉平認(rèn)為輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)輔導(dǎo)員在現(xiàn)實(shí)工作目標(biāo)過程中標(biāo)出的可定性描述的行為和取得的可定量測(cè)評(píng)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，是利用系統(tǒng)的方法原理，評(píng)定測(cè)量輔導(dǎo)員工作行為和工作效果的過程。[3]

總之，高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)概念關(guān)鍵在于明確評(píng)價(jià)對(duì)象或內(nèi)容（輔導(dǎo)員所必需要承擔(dān)的工作或職責(zé)）、評(píng)價(jià)主體（實(shí)施對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)者）、評(píng)價(jià)手段（評(píng)價(jià)所遵循的科學(xué)的方式方法和原則）及評(píng)價(jià)目的（預(yù)期要達(dá)到的效果）等要素，并闡明各要素間的相互關(guān)系。

二、關(guān)于高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的必要性

多數(shù)研究者認(rèn)為，有效的高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)是增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感、提升工作效能的重要途徑，更是推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要手段，是實(shí)現(xiàn)高校績(jī)效管理的重要渠道。

陳國(guó)欽認(rèn)為高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)、增強(qiáng)責(zé)任心、調(diào)動(dòng)工作積極性、優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)等具有重要作用;任雄飛等指出，輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)是高校人力資源管理的核心之一，是輔導(dǎo)員晉升、獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)、調(diào)整、交流等的重要依據(jù)，成功的評(píng)價(jià)可提升輔導(dǎo)員積極性，提高工作效率，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員自我管理，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，起到提高高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用;[4]匡玉梅指出，輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)是有效增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的重要途徑，是高?？?jī)效管理的重要手段;[5]熊瓊認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)有助于明確其角色定位、工作定位、工作職責(zé)和素質(zhì)要求，更好地培育政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。[6]

三、關(guān)于高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問題

有學(xué)者對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了深入研究，問題指出甚為中肯，主要集中在輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容的明確、指標(biāo)雜亂缺乏合理性、主體不明確、考核方法不協(xié)調(diào)、考核結(jié)果反饋不到位等方面。

豐玉梅指出，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)存在績(jī)效考評(píng)體系與學(xué)校整體宏觀戰(zhàn)略體系脫節(jié)、指標(biāo)設(shè)定不合理、考評(píng)結(jié)果缺乏有效溝通、激勵(lì)機(jī)制不完善等問題。趙偉忠等認(rèn)為，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)制度存在重結(jié)果輕效果、考評(píng)體系過于簡(jiǎn)單、結(jié)果可靠度不高、過于重視指標(biāo)量化致使結(jié)果片面化等問題。郎金花認(rèn)為，績(jī)效評(píng)價(jià)存在考核內(nèi)容不合理、考核主體單

一、考核結(jié)果缺乏反饋等問題。麥林指出績(jī)效評(píng)價(jià)存在考評(píng)指標(biāo)體系不完善，缺乏針對(duì)性和可操作性;缺乏合理有效的績(jī)效考評(píng)方式方法、考評(píng)制度等配套措施等。龐志偉指出，當(dāng)前績(jī)效評(píng)價(jià)存在重剛性指標(biāo)，致輔導(dǎo)員心理認(rèn)同過低;重指標(biāo)評(píng)價(jià)，弱激勵(lì)功能;重結(jié)果輕過程。陳少平等認(rèn)為當(dāng)前輔導(dǎo)員績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，考評(píng)培訓(xùn)不受重視，結(jié)果反饋不夠全面，考評(píng)過程的溝通和監(jiān)督機(jī)制尚不健全。

四、關(guān)于高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)體系建設(shè)思路及模式

高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要遵循特定的理論原則，運(yùn)用科學(xué)化的評(píng)價(jià)方式方法來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)也離不開對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等關(guān)鍵要素的科學(xué)設(shè)定和研究。

1、高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的原則

多數(shù)學(xué)者都比較贊同在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中要特別注意定量與定性、目標(biāo)與過程及結(jié)果相結(jié)合原則、導(dǎo)向性的考核原則、公平公開公正原則、注重長(zhǎng)效性原則及可操作性原則。但郎金華、張李洋陽等認(rèn)為，除了以上原則之外，考核還要堅(jiān)持全面性和科學(xué)性相結(jié)合，工作效果與工作過程相結(jié)合，輔導(dǎo)員物質(zhì)追求和自我實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，職能部門、具體工作單位考核與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。陳瑞平也指出，考核要堅(jiān)持目標(biāo)方向性、客觀公正性、全面與突出重點(diǎn)結(jié)合、過程和效果評(píng)價(jià)相結(jié)合、職能部門評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、可操作性、獎(jiǎng)懲掛鉤7個(gè)原則。陳春生、吳月齊、劉景偉等還認(rèn)為，在評(píng)價(jià)中要牢牢樹立以人為本的理念，注重激勵(lì)性原則、簡(jiǎn)單指標(biāo)和縝密評(píng)價(jià)相結(jié)合原則的應(yīng)用。從這些學(xué)者關(guān)于考評(píng)原則的研究中可以看出，學(xué)術(shù)屆對(duì)于高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)原則的研究和把握還是較為深入和全面的，并在定量與定性、目標(biāo)與過程及結(jié)果相結(jié)合、導(dǎo)向性的考核、公平公開公正、注重長(zhǎng)效性及可操作性這7大原則方面形成了較為一致的共識(shí)。但原則太過繁瑣，要求太過苛刻，往往在對(duì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的操作上及評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)用帶來各種不便。總體而言，我們認(rèn)為，在高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)構(gòu)建中應(yīng)主要遵循人性化與價(jià)值導(dǎo)向并舉、注重公平公正客觀、做到定量與定性結(jié)合、長(zhǎng)效使用與可操作等共性原則。

2、高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的方法

當(dāng)前多數(shù)學(xué)者普遍贊同的評(píng)價(jià)方法主要有目標(biāo)管理法、平衡計(jì)分法、關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)法和360度績(jī)效考評(píng)法。但根據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展變化，學(xué)界也引入了新的考核評(píng)價(jià)方法或方式，如網(wǎng)絡(luò)考核評(píng)價(jià)方法、交叉考核評(píng)價(jià)方法等。如熊瓊、房亞兵等運(yùn)用德爾菲法（delphi method）和層次分析法（ahp），構(gòu)建了一個(gè)輔導(dǎo)員工作考核體系的參考范例。除以上分析方法外，還有學(xué)者提出運(yùn)用關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法（kpi）與目標(biāo)設(shè)定法（gs）與一票否決法等等。不同的方法有不同的適用范圍，在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中需認(rèn)真論證，合理使用。

3、高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容

我國(guó)高校對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在一級(jí)層面上，大致可劃分為三類：第一類是囊括了德、能、勤、績(jī)、廉五大方面的內(nèi)容，這是目前應(yīng)用較為普遍的一種范式。這種范式基本上借鑒了高校管理人員的常用考核模版，通常把考核內(nèi)容分為德、能、勤、績(jī)、廉等5個(gè)部分，每個(gè)部分又細(xì)分出相應(yīng)的一些二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)又分為優(yōu)、良、中、差幾個(gè)等級(jí)。如陳國(guó)欽、麥林等人在考評(píng)指標(biāo)及內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就普遍采用了這種范式，這類考核范式缺乏對(duì)輔導(dǎo)員崗位特殊性、工作內(nèi)容及角色定位的有效分析和規(guī)范，不能充分反映出輔導(dǎo)員工作及崗位特點(diǎn)，難以達(dá)到合理評(píng)價(jià)的效果。第二類是以輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容的考核模式。如行金玲、王煥云等借助管理學(xué)中關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法，以通過完成工作的成本、數(shù)量、時(shí)間和質(zhì)量等一系列指標(biāo)內(nèi)容，采取具體可量化的、反映目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的業(yè)績(jī)內(nèi)容對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效進(jìn)行考評(píng)。這類范式的評(píng)價(jià)終結(jié)性特點(diǎn)非常明顯，但對(duì)輔導(dǎo)員發(fā)展性問題的考評(píng)要求及表現(xiàn)較弱。第三類是以崗位勝任資格為主要內(nèi)容的考核模式。它旨在通過注重輔導(dǎo)員崗位責(zé)任及任職條件等因素，來考評(píng)輔導(dǎo)員的職責(zé)和工作技能，這種范式反映了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)輔導(dǎo)員崗位勝任力的要求。如陳巖松等人，運(yùn)用管理學(xué)中崗位勝任力理論，通過以崗位職責(zé)為主要內(nèi)容，建立了一套考核模式。

4、高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的主體

近年來，有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注高校輔導(dǎo)員績(jī)效考評(píng)主體問題的研究。就其研究結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)者贊同自我評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。但也有學(xué)者認(rèn)為同事評(píng)價(jià)也是關(guān)鍵要素，如楊軍就提出輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括自我評(píng)價(jià)、上級(jí)評(píng)價(jià)和同事評(píng)價(jià)。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，考核主體應(yīng)包括學(xué)校相關(guān)職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及本學(xué)院同級(jí)輔導(dǎo)員等四個(gè)主體，如學(xué)者浦解明等人就提出了這一看法。

5、構(gòu)建高校輔導(dǎo)員工作績(jī)效考核體系

國(guó)內(nèi)學(xué)者從多元智能理論、項(xiàng)目管理方法、專業(yè)化視角等角度，對(duì)輔導(dǎo)員工作績(jī)效進(jìn)行了研究。如吳俊文、涂敏等根據(jù)多元智能理論，論證了基于多元智能理論評(píng)價(jià)觀構(gòu)建輔導(dǎo)員績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)的可行性，并提出了標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的建議。喬祖琴認(rèn)為輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)用項(xiàng)目管理方法，從提高輔導(dǎo)員工作績(jī)效的角度，以結(jié)果為導(dǎo)向，完善輔導(dǎo)員績(jī)效定量與定性的考核內(nèi)容，來構(gòu)建輔導(dǎo)員績(jī)效考核實(shí)施過程中的工作原則、工作方法、指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，最終構(gòu)建出高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核模型。

五、結(jié)語

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校輔導(dǎo)員工作績(jī)效考評(píng)作了一定的研究，指出了考評(píng)的現(xiàn)狀和問題、考評(píng)的目的以及考評(píng)內(nèi)容，但是未能深入地對(duì)整個(gè)體系做出系統(tǒng)研究，如實(shí)踐運(yùn)用缺乏操作性，存在考評(píng)目的不明確、指標(biāo)不科學(xué)、方法不完善和結(jié)果不反饋等問題?？?jī)效考評(píng)方法單一，考評(píng)目標(biāo)過于追求全面化，難以區(qū)分被考評(píng)者的水平。目前的研究為高校輔導(dǎo)員工作績(jī)效考核提供了一定的研究基礎(chǔ)，但還沒有系統(tǒng)地研究高校輔導(dǎo)員績(jī)效考評(píng)工作。因此，做一些新的、系統(tǒng)研究很有必要，以提高輔導(dǎo)員工作績(jī)效考評(píng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。

第五篇：高校輔導(dǎo)員如何加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)

高校輔導(dǎo)員如何加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)

我是學(xué)前教育系輔導(dǎo)員王露。我是2011年9月踏上工作崗位，并擔(dān)任湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系輔導(dǎo)員。在兩年的工作中，主要任西藏中職1104、1105班班主任、學(xué)生黨支部書記、系部團(tuán)總支書記、招生專干、就業(yè)專干。高校政治輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是學(xué)生思想教育和日常管理工作的具體實(shí)施者,輔導(dǎo)員自身的思想道德素質(zhì),不僅影響其工作的成效,而且對(duì)學(xué)生的行為與思想也產(chǎn)生直接的影響.良好的職業(yè)道德素質(zhì),不僅是一個(gè)優(yōu)秀輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本素質(zhì),也是發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生教育工作中的教育引導(dǎo)、精神導(dǎo)向、榜樣示范作用的重要保證.高校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)我們必須做到以下幾點(diǎn)：

首先，“慎獨(dú)”。這個(gè)詞出自我國(guó)古籍禮紀(jì)中庸，意思是我們的道德原則一時(shí)一刻也不能讓其離開，我們要時(shí)刻檢查自己道德行為。對(duì)于教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有一定的影響，學(xué)生們都喜歡模仿。正國(guó)為這樣，教師必須為學(xué)生做出榜樣，要嚴(yán)于律已，以身作則，誨人不倦，時(shí)時(shí)刻刻檢查自已，檢查自已的一言一行，一舉一動(dòng)。特別是我們教師要求學(xué)生要做到的，自己教師首先要做到；我們教師要求學(xué)生不能做的，我們自已要堅(jiān)決不做。教師只有這樣做才能讓學(xué)生心服口服，才能真正的把教師當(dāng)成良師益友。

其次，我們要“積善成德”。教師只有用持續(xù)不斷的積累，才能逐步具備高尚的教師道德修養(yǎng)。要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。作為教師這門職業(yè)，他的最根本職責(zé)是教書育人。這就要求我們必須要有較高的科學(xué)文化知識(shí)和道德修養(yǎng)。因此，我們必須不斷的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中要不斷進(jìn)取，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，精益求精，不斷提高。對(duì)于我們教師來說，只有不斷的提高自身素質(zhì)，不斷完善我們自己，才能做到教好每一位學(xué)生。怎樣做才能提高我們自身素質(zhì)呢？這就要求我們每一位教師在日常工作中孜孜不倦的學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，精益求精，時(shí)刻準(zhǔn)備著用“一桶水”來供給學(xué)生“一碗水”。這要求我們真正做到有活到老，教到老，學(xué)到老，孜孜不倦地通過學(xué)習(xí)來吸收新鮮的知識(shí)來充實(shí)自己。

同時(shí)，做為教師還應(yīng)愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。要體現(xiàn)出我們的愛心、耐心、細(xì)心，因?yàn)檫@是一種無形的教育力量，它能使學(xué)生感覺到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受到別人對(duì)他的希望，集體對(duì)他的信任，從而收到良好的教育效果。愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)的精髓就在于奉獻(xiàn)精神。

再次，我們要關(guān)愛每位學(xué)生。作為一名學(xué)生每個(gè)人都希望得到老師關(guān)心、老師的愛。特別是那些家庭有過變故的學(xué)生，更容易形成特別性格，這就要求教師真誠(chéng)相待、熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的堅(jiān)冰”，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育。因此，我們成為一名真正優(yōu)秀的教師不僅要有優(yōu)美的語言、淵博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要有愛心。教師對(duì)學(xué)生的愛是無私的愛，它是教師職業(yè)道德的核心，它也是熊熊的烈火，點(diǎn)燃存在學(xué)生中的夢(mèng)想；它是指路的明燈，照亮學(xué)生前進(jìn)的路程。

最后，要做到防微杜漸。對(duì)任何不符合教師道德的言論和行為，我們都務(wù)必將其消滅在萌芽狀態(tài)之中?！拔鹨詯盒《鵀橹?，勿以善小而不為”。人無完人，教師同樣也不可能是十全十美，教師要處處事事嚴(yán)格要求自己，敢于正視自己，解剖自己。言傳身教比單純說教效果要好得多；人們常用照亮別人犧牲自己的紅蠟燭來比喻教師的工作,借以贊頌教師樂于無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。教師只有對(duì)自己所從事工作有更深刻的理解，才能產(chǎn)生對(duì)本職工作的熱愛，自豪感和樂于奉獻(xiàn)的精神，不為名、不為利，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、升華人生價(jià)值，把培養(yǎng)好下一代當(dāng)作自己義不容辭的天職

總之，教師的職業(yè)道德是教師最重要的素質(zhì)。我們既然選擇了這一職業(yè)，就不要后悔，選擇了我們就開心快樂的面對(duì)我們的職業(yè)，選擇了就要愛自已的職業(yè)，愛自已的學(xué)生，在未來更多的時(shí)光里，我會(huì)更加的努力，努力面對(duì)工作、熱愛工作、踏實(shí)工作，用我的愛去呵護(hù)學(xué)生、用嚴(yán)格的管理去教育學(xué)生、用細(xì)致的態(tài)度面對(duì)工作。我堅(jiān)信：我與學(xué)生的未來會(huì)更美好！