第一篇：高校輔導員實施細則

廣東省高校輔導員隊伍建設實施辦法

第一章

總

則

第一條 為深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）、《中共廣東省委 廣東省人民政府關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的實施意見》（粵發［2005］12號）精神，切實加強我省高等學校輔導員隊伍建設，根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第24號令），推動我省高等學校輔導員隊伍和職業化、專業化建設，特制定本辦法。

第二條

輔導員是指在高等學校中從事學生日常思想政治教育和管理的專職工作人員，具有教師和管理人員雙重身份，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。高等學校應當把輔導員作為教師隊伍建設和重要部份。

第三條

高等學校輔導員隊伍建設堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論為指導，堅持合理配置，規范管理、優化結構的原則，堅持政法治堅定、品德高尚、業務精湛、紀律嚴明、作風優良的標準、堅持職業化、專業化的發展方向。

第二章 配備與選聘

第四條

高等學校輔導員的配備應堅持專職為主、專兼結合，確保本、專每個學院（系）的每個年級都配備一定數量的專職輔導員，專職輔導員崗位設置的師生比例總體不低于1：200，同時每個教學班配備一名兼職班主任。高等學校聘用專職輔導員報需編制，應充分考慮工作特性，優先解決專職輔導員的入編問題。

承擔研究生教育任務的高等學校按一定比例配備研究生輔導員。

高等學校可聘請少量專業教師、管理干部或優秀研究生擔任本、專科學生的兼職輔導員。

第五條 高等學校選聘輔導員的標準：

（一）政治強、業務精、紀律嚴、作風正：

（二）中國共產黨員，熱愛大學生思想政治教育事業，身心健康。本科院校新錄用的輔導員應原則上具有碩士研究生學歷、高職專院校應具備本科以上學歷。

（三）具有思想政治教育學科或馬克思主義理論一級學科下屬的其它二級學科及教育學、心理學、管理學、法學等學科專業背景優先選聘：

（四）具備較強的組織管理能力的語言、文字表達能力，打官接受過省教育行政部門組織的上崗培訓并取得結業證書。

第六條 高等學校輔導員選聘的原則：

（一）堅持德才兼備和全面發展的原則：

（二）堅持公平、公正、公開的原則：

（三）堅持競爭與擇優選聘的原則：

（四）堅持優化隊伍結構的原則。

第七條

據本校實際組織選聘輔導員。選聘工作應在學校黨委統一領導下，采取組織選聘輔導員。選聘工作應學校黨委統一領導下，采取組織推薦和公開招聘相結合的方式進行，由學校組織、人事、學生工作、紀律監察部門和有關院（系）等單位組成的選聘小組具體負責輔導員的選聘工作。選聘工作按照國家、省關于事業單位錄用工作人員的有關規定，堅持選人標準，嚴格選聘程序同，并自覺接受師生員工的監督。有條件的高等學校可在免試推薦研究生的優秀本科畢業生中，擇優選聘輔導員，保留其學籍資格，在輔導員崗位任職2-3年，再攻學位。

高等學校實行輔導員選聘試用期制度，試用期為一年，試用期滿增考核稱職者，予以錄用任職：不稱職，不予以錄用

第三章 要求與職責

第八條

輔導員工作的要求是：

（一）認真做好學生日常思想政治教育工作，加強學生班級建設和管理；

（二）遵循大學生思想政治教育規律，堅持繼承與創新相結合，創造地開展工作，促進學生健康成長與成才；

（三）主動學習和掌握大學生思想政治教育、事務管理與服務育人的理論與方法，不斷提高工作技能與水平；

（四）定期開展工作調研。深入學生班級和宿舍，全面了解和準確分析學生思想、學習和生活情況，及時調整工作思路和方法；

（五）注重運用各種新工作載體，特別是網絡等現代科學技術和手段，努力拓展工作信息途經，增強教育的吸引力和感染力。

第九條

輔導員的主要工作職責是：

（一）協助開展高校學生社會主義核心價值觀教育，引導高校學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立在中國共產黨領導下中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想；

（二）幫助高校學生養成良好的道德品質，經常性地開展各種教育活動，培養學生自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力、有針對性地幫助學生處理學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高學生的思想認識和精神境界;

（三）了解和掌握大學生思想政治狀況，把握學生關心的熱點、難點問題，及量進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理有關學生的突發事件，維護校園安全的穩定;

（四）組織開展心理健康教育活動，引導學生養成良好的民性理品質，增強學生自我調試和承愛挫折的能力。積極關注心理問題學生，做好心理危機干預工作;

（五）落實對家庭經濟困難學生資助的有關工作，組織學生勤工助學，幫助家庭經濟困難學生順利完成學業;

（六）開展就業指導工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，引導學生樹立正確的就業觀念，培養學生的職業生涯規劃能力;

(七)指導學生黨團組織和班委會建設，做好學生，骨干的選拔和培養工作，以班級為基礎，以學生為主體，發揮學生班集體在大學生思想政治教育中的團隊作用;

（八）協調學校、院（系）黨政團干部、思想政治理論課教師的班主任等工作骨干共同做好大學生的日常思想政治教育工作，在學生中開展形式多樣的教育活動;

（九）組織開展豐富多彩的校園文化和學生社會實踐活動，營造優良的校風和學風;

（十）根據工作安排的需要，兼任學生黨支部書記、院（系）團委（團總支）書記等相關職務，并承擔部分《形勢與政策》、《心理健康教育》、《職業生涯規劃》、《就業指導》和大學生社會實踐教育以及黨（團）課等課程的教學工作。

第四章 培訓與培養

第十條 構建和完善廣東省高等學校輔導員培訓體系。依托教育部輔導員培訓和研修基地（華南師范大學）開展輔導員隊伍的崗前培訓、專題培訓、高級研修和學歷教育，形成由教育部示范培訓、省教育行政部門骨干培訓、學校基地培訓組成的三級培訓體系。省教育行政部門設立輔導員隊伍建設專項經費，主要用于輔導員隊伍的培訓、科研和培養等工作。

第十一條 全面強化輔導員隊伍培訓。建立輔導員“先培訓、后上崗”準入制度，高等學校新任輔導員須參加省教育行政部門組織的崗前培訓，并取得結業證書方可上崗。實行輔導員輪訓制度，全省高等學校輔導員每四年接受一輪省級以上專業培訓或骨干培訓。定期舉辦輔導員高級研修班，組織開展優秀輔導員國內外學術交流和社會實踐考察活動，為輔導員工作專業化發展創造條件。

第十二條 建設廣東省高等學校輔導員培訓教材體系和學習交流平臺。組織編寫具有廣東特色的輔導員培訓教材，建立輔導員工作案例庫和“南粵輔導員”網站，定期舉辦“南方輔導員論壇”，不斷豐富輔導員學習培訓的內容和形式，拓寬輔導員學習交流的空間。

第十三條 加強高等學校輔導員工作研究。省教育行政部門把高等學校輔導員工作研究納入思想政治教育研究范疇，在課題指南中獨立設置輔導員工作研究課題，并提供必要的經費資助。有條件的學校應為承擔課題研究任務的輔導員安排科研指導教師，實行“一對一”的指導。

第十四條 全面實施輔導員在職攻讀學位提升工程。依托教育部輔導員培訓和研修基地、有學科培養條件的高等學校教育資源，設立學生事務管理的碩士和博士培養方向，鼓勵專職輔導員攻讀思想政治教育專業、學生事務管理專業的碩士和博士學位，不斷優化輔導員隊伍的專業結構，推動輔導員隊伍的職業化、專業化建設。

第十五條 高等教育要重視輔導員的個人發展，暢通輔導員的職業出路，創造條件鼓勵輔導員向專業化，職業化方向發展。學校黨委組織部門、學生工作部門、研究生思想政治管理部門和所在院（系）黨政領導要科學制定輔導員培訓計劃，把優秀輔導員作為后備干部的重要來源。建立廣東高等學校輔導員隊伍校內及校際交流制度，推薦優秀輔導員到省內各級黨政機關、企事業單位掛職、任職。

第十六條 高等學校要把輔導員培訓、培養納入學校師資隊伍建設整體規劃，依照高等學校教師培養的有關規定，確保輔導員隊伍的培訓、培養與專任教師享受同等待遇。

第十七條 高等學校輔導員培訓、培養應堅持理論聯系實際、學用一致、系統規劃、區分層次、按需施教、突出重點、講究實效的原則，實行理論學習與專業技能培訓相結合，基礎培訓與專題培訓相結合，日常培訓與高級研修相結合，崗位培訓與學歷培養相結合，全面提高輔導隊伍的綜合素質，為輔導員隊伍的職業化、專業化發展奠定基礎。

第五章 職務評聘

第十八條 高等學校輔導員的職務評聘應體現其具有教師和管理人員雙重身份的職業特點，科學設置輔導員的教師和管理人員崗位，既可評聘教師專業技術職務，又可聘任管理干部行政職務。

第十九條 高等學校輔導員教師專業技術職務設助教、講師、副教授、教授四個層次，依托的學科以思想政治教育學科為主，輔以馬克思主義理論一級學科所屬其它二級學科及教育學、心理學、管理學、法學等相關學科。

第二十條 高等學校輔導員申報評審（考核認定）初級教師專業技術職務資格，由本校組織評審；輔導員申報中級（含中級）以上教師專業技術職務資格，由省教育行政部門組織評審，具有評審權的高校可自行組織評審，并嚴格按照省職稱評審有關規定辦理評審結果核準。

第二十一條 廣東省高校教師專業技術資格評審委員會下設“思想政治教育專業”輔導員學科評審組，依照《廣東省高等學校教師專業技術資格條件》等有關規定，開展高校輔導員教師專業技術資格評審工作。

第二十二條 輔導員教師專業技術職務評審，應根據輔導員崗位基本職責，突出其從事學生工作的特點，堅持注重工作實績、科學研究能力和研究成果相結合的原則，中級（含中級）以下職務應側重考察工作實績。

第二十三條 高等學校應根據輔導員的任職年限及實際工作表現，在考核稱職的前提下，確定其具備評定相應的行政級別（或管理崗位等級條件資格）。具有大學本科學歷，輔導員崗位連續工作滿3年后可定為副科級（或八級職員）；輔導員崗位連續工作滿5年后可定為正科級（或七級職員）；輔導員崗位連續工作滿8年后可定為副處級（或六級職員），并具備競聘副處級領導崗位資格。具有碩士研究生學歷，輔導員崗位連續工作滿2年后可定為副科級（或八級職員）；輔導員崗位連續工作滿4年后可定為正科級（或七級職員）；輔導員崗位連續工作滿7年后可定為副處級（或六級職員），并具備競聘副處級領導崗位資格。具有博士研究生學歷，輔導員崗位連續工作滿1年后可定為副科級（或八級職員）；輔導員崗位連續工作滿3年后可定為正科級（或七級職員）；輔導員崗位連續工作滿6年后可定為副處級（或六級職員），并具備競聘副處級領導崗位資格。輔導員試用期滿正式錄取，試用期應計算為輔導員崗位連續工作年限。

普通本科高等學校輔導員在定為副處級行政級別（或六級職員）后連續工作3年，并具備副教授以上專業技術職務或曾獲得省級以上教育行政部門頒發的榮譽稱號，經考核優秀可定為正處級（或五級職員），并具備競聘正處級領導崗位資格。

實行崗位設置管理工作的高等學校，按照事業單位崗位設置管理的有關規定精神，評定輔導員管理崗位等級。輔導員管理崗位等級（或行政級別）職員數量實行計劃單列，不占學校非領導行政職務職員數額。

第六章 管理與考核

第二十四條

高等學校要建立全加強輔導員隊伍建設領導體制和工作運行機制。輔導員實行學生工作職能部門和學院（系）雙重管理，高等學校要把輔導員隊伍建設放在與學校教學、科研隊伍建設同等重要位置，統籌規劃，統一領導。高等學校黨委學生工作部、研究生思想教育管理部門是學校管理輔導員隊伍的出口職能部門，與學院（系）共同做好輔導員管理工作。商等學校所屬院（系）對輔導員進行直接領導和管理。

第二十五條

高等學校要根據輔導員工作職責和要求，建立全輔導員的考核體系。輔導員考核應由學校組織、人事、學生工作部門，以及院（系）和學生共同參與，考核結果按照學校現行人事管理制度予以獎懲。

第二十六條

高等學校和所屬院（系）應為輔導員的工作、生活以及發展提供必要的條件保障。在制定收入分配方案時，應當充分考慮輔導員的實際工作崗位和性質和特點，體現公正、公平的原則，從特殊崗位津貼、通訊費和學生用餐等方面給予輔導員補助，確保輔導員的實際經濟收入不低于本校同職級專職教師的平均收入水平。

第二十七條

建立和完善廣東省高等學校學生工作評估和輔導員隊伍建設督導制度，將輔導員隊伍建設作為高等學校大學生思想政治工作水平評估和重要指標，作為學校領導班子考核的重要內容，定期進行督導檢查

第二十入條

建立和完善廣東省高等學校優秀輔導員評優獎勵機制。中共廣東省委增長教育工委、廣東省教育廳設立“廣東省高等教育學校優秀輔導員 ”稱號，定期評選表彰優秀輔導員。高等學校要將優秀輔導員表彰獎勵納入學校表彰獎勵體系，結合學校實際定期開展校級優秀輔導員評選活動。

第七章 附則

第二十九條

本辦適用于普通高等學校輔導員隊伍建設。其他類型高等輔導員隊伍建設可參照為辦法執行。

第三十條

高等學校應根據本辦法制定具體實施細則，并報省教育行政部門備案。

第二篇：高校輔導員如何合理實施學生考勤制度

高校輔導員如何合理實施學生考勤制度

劉富漢

（韓山師范學院音樂系 潮州 521041）

摘要：高等教育作為培養國家知識人才的主要基地，完成對每個學生的系統化培養是高校各項工作的根本任務。考勤是學校行使教育培養職責的必備手段之一。高校輔導員作為考勤制度實施主體之一，其對考勤的認識和運用策略將在很大程度上影響到考勤的實施效果。本研究從分析大學生缺勤的主客觀原因著手，繼而提出高校輔導員如何有效運用學生考勤制度。

關鍵詞：高校輔導員、考勤、大學生、效果

作者簡介：劉富漢（1984-），男（漢族），河南省平頂山市人，韓山師范學院音樂系思想政治輔導員；研究方向：學生管理、學生心理健康教育。手機：***Email：275993697@qq.com

每個個體自從進入學校的那一刻，考勤就成了人生長期伴隨的一個朋友和敵人。從幼兒園、小學、中學，再到大學和參加工作，考勤緊密伴隨。為了更好的成長和工作，整個社會都非常重視降低缺勤率，提高出勤率。為順應社會需求，很多學者對此進行了深入的分析和思考。如何有效的運用考勤，最大限度的發揮考勤的積極效果，就要首先對考勤對缺勤的主客觀原因有充分的認識，然后才能有效的把握好考勤制度的實施。

一、大學生缺勤的主客觀原因

大學生缺課的原因是多方面的，既有內在原因，也有外在原因，外在原因是客觀原因，內在原因是主觀原因。

（一）大學生缺課的客觀原因

大學生缺課的客觀原因主要有：第一，“讀書無用論”的抬頭。國家產業結構不合理，造成農民工、技工緊缺，經常出現用工荒的局面，而畢業后找不到合適工作的大學生呈現逐年增加的趨勢。市場主體多元化的形勢下，“條條道路通羅馬”，讀大學作為改變命運重要途徑的作用越來越有限。崗位競爭上的不公平現象普遍存在，人脈、權利、金錢在崗位競爭中占據越來越大的籌碼，嚴重挫傷

了大學生的學習積極性，更加助長了“讀書無用論”的傳播。第二、來自家庭的原因。比如不完整的家庭結構、不和諧的家庭關系、不正確的家庭教養方式，家庭經濟困難等給學生造成很大的心理負擔，同時也使個別學生形成了一些不良的性格特點。[1]第三，來自學校內部的原因，例如大學生活環境、學習環境、學習方式、教育方式、教學方式等跟中學有很大的不同，對此作出有效的適應給大學生帶來了不小的外部壓力和困擾。考勤管理制度不科學院和是造成學生缺勤的一個重要客觀原因。第四，身體疾病等。

（一）大學生缺課的主觀原因

外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。缺課是一種行為，在外部環境刺激與行為反應之間，必須經過認知、情緒、意志、態度、需要、興趣、理想、世界觀、人生觀、價值觀和氣質、性格等中間環節。因此個體的心理過程和個性對個體的曠課行為起著決定作用，同時也正是大學生缺課的主觀原因。

第一，大學階段以現實為導向的思維特點。

按心理發展的階段來劃分，大學生處于成年初期。成年初期在學習、掌握知識方面所面臨的目標已不再是對知識的獲取和占有，而是如何運用知識、經驗、技能及道德規范，以更好的發揮潛能去解決各種問題，去取得人生各方面的成績、承擔和履行各種社會責任和義務，以期對社會達到新的適應。正是基于這方面的發展任務和目標需要，辯證的、相對的、實用性的思維形式逐漸成為這個時期個體的重要思維方式。一位美國著名的成人思維研究專家拉勃維維夫

（Labouvie-vief,1980）認為，成年期思維中的形式邏輯性逐漸減退，而以現實為導向的實用性成分逐漸增多。[2]缺課的部分原因則是根據現實情況所做出的一個實用性選擇。最常見的逃課理由是為了更好地學習，為了考研或準備英語四、六級、GRE、考公務員等其他重要的考試。為了復習這些考試，所以這些學生便選擇了逃課。在就業形勢越來越嚴峻的今天，高學歷已被“文憑+證書”模式取代。要為找一份好工作增加砝碼，忙于參加各種各樣的證書考試培訓。視“逃課”現象，筆者將其簡單的歸為以下幾類進行分析。部分學生純粹是對所學專業或者課程沒有絲毫興趣，如果它的社會需要量再不足、與就業的利害也不大的話，就徹底喪失了學習的信心和積極性，更有甚者當所學專業與個人興趣之間的矛盾無法調

和時直接導致其人生價值觀體系受損，造成心理上的痛苦和煎熬。部分學生對所學專業或課程感興趣，有志于本專業深造，但是對教師的授課方式、授課內容不滿，在他們眼里，不是老師的授課方式枯燥、呆板無趣，就是講授的內容過于陳舊、過于理論化、與現實相差甚遠。他們逃課的目的是去圖書館、上網查資料或看書自學。

第二，大學生的意志和行動具有兩極性，優秀的意志品質尚未完全養成。在整個青年期，始終共存著：積極性和消極性，認真和馬虎，努力和懶惰，嚴謹和散漫等矛盾的兩極性。在學習上也就表現出：上課時而準時、時而遲到、時而曠課，隨機性很大。

意志品質有四個方面：自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的性，能認識行動的社會意義，并使自己的行動服從于社會的要求的意志品質。部分大學生學習目標不明確，對學習的意義認識不夠深入，從而造成立場不堅定，容易受外在不良環境和他人思想行為的影響，而不能專心學習，嚴格要求自我。容易從眾和紀律散漫。自制力是指在意志行動中能夠自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的動作和言語方面的品質。具有優良意志品質的人，善于控制自己的情緒和沖動，表現出較強的忍耐性。處于網絡時代和信息時代的大學生，處于復雜社會環境中的大學生，由于忍耐性不夠，經常抵制不住各種各樣的誘惑，沉迷于娛樂、游戲和物質享受中，而不能堅持自己最初設定的目標和人生追求。同時也不能很好的調節自己的情緒，而產生情緒性缺課。

第三，大學生的功利性價值取向

有些大學生過于浮躁、太重視眼前而忽視了長遠的發展，帶著功利思想對待課堂[3]。大學生正處在人生觀、價值觀的形成至穩固時期，也是最為迫切、最為認真地關心人生態度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。這個時期價值觀的導向作用也最強，不良的價值取向會很大的影響到大學生學習和生活的方方面面。

第四，不成熟的人格

部分大學生的自負心理、自卑心理、面對挫折時的逃避和自曝自棄、偏激的追求個性，標新立異、僥幸心理等不成熟的人格在很大程度上影響著學生的缺課行為。

二、高校輔導員有效實施考勤制度的方法和原則

學生考勤制度的實施是為了更好的促進學生的成長和成才，因此考勤制度的實施也必須結合學生缺勤的主客觀原因，做到有針對性和時效性。

（一）考勤不能冷漠化

冷漠考勤的兩端分別是“鐵面無私”的輔導員和被動服從的學生。“鐵面無私”會增加學生的叛逆心理和“破罐子破摔”心理，從而影響到考勤的效果，也影響到師生關系的和諧，同時也會增加考勤的工作量。問題的難點在于如何在“嚴”子當頭的前提下，使考勤變得有人情味。解決這個難題的核心在于在實行嚴格考勤制度的同時，注重對學生的人文關懷和幫助。學生缺勤的原因很多。其中少部分是因為個人行為懶散、紀律性差造成的。可以通過嚴格考勤來進行約束。大部分原因則是自己難以認識清楚和難以克服的。這就需要輔導員及時的了解情況，對他們進行關心和幫助。人非草木，豈能無情。學生感受到了輔導員老師的關心和溫暖后，一定會奮發向上，積極努力的學習，不需要過多的監督，就能自覺、積極主動的學習。只管其身、不理其心的管理，是低效，甚至無效的，因此輔導員在實行考勤制度中，更要在關心上下功夫，要在人情味上下功夫。

（二）注重學生的思想教育、心理健康教育和人格教育。

外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。學生個體的心理過程和個性是學生缺課行為的內因，對個體的曠課行為起著決定作用。嚴格的考勤制度是表，而思想教育、心理健康教育和人格教育才是減少學生缺課行為的“里”，是關鍵所在。輔導員要認真了解和研究學生缺課背后的心理原因和思想原因，加強自身的思想教育能力和心理疏導能力以及人格教育能力。

（三）實施考勤“嚴字當頭”，并不等于絕對嚴格。

正如上文所分析的，大學生的缺課原因中有一點是基于現實所做的一種務實性選擇。部分教師空洞的教學內容，僵化的教學手段；社會上部分用人單位對學歷、證書等的片面重視、不合理的學位制度和有限的專業轉換機會，使學生為了將來在就業市場上能有一席之地而不得不有選擇性的缺課。而這些問題的解決又不是短期可以完成的。輔導員在實施考勤制度的過程中，如果絕對嚴格的話，無疑是斷送了這部分學生的前程，沒有以人為本，從學生的合理需要出發，真正的以學生的成長為本。因此曠課處罰不能過于嚴重。例如有的學校曠課則沒有評優

資格，曠課則不能入黨等，都是對學生的曠課處罰過于嚴重。最好的做法是給學生更多的請假機會，同時對曠課行為做適度的處罰。

三、小結

大學生缺勤背后有復雜的主客觀原因。有些原因是學生自身通過努力可以克服的，而有些原因是難以在短時期克服的，有些是所處環境造成的。因此輔導員在考勤的過程中要做到寬松有度，具體問題具體分析，注重人文關懷，注重內因的解決，從而為學生營造一個良好的成長環境。

參考文獻：

[1]方健華.中小學生曠課、逃學行為的心理分析及矯治策略.中小學心理健康教育(J)，2002

（2）：24-26

[2] 林崇德.發展心理學[M].北京:人民教育出版社，1995：403-407.[3] 倪建均,卜京瓊.大學生逃課現象心理透視及對策.中國校外教育(理論)(J)，2008

（10）：40-41

第三篇：高校輔導員

高等學校輔導員職業能力標準（暫行）

為進一步加強高校輔導員隊伍建設，推動高校輔導員隊伍專業化、職業化發展，提升大學生思想政治教育工作質量，特制定本標準。

高校輔導員是履行高等學校學生工作職責的專業人員，要經過系統的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。本標準是國家對合格高校輔導員專業素質的基本要求，是高校輔導員開展學生工作的基本規范，是引領高校輔導員專業化職業化發展的基本準則，是高校輔導員培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據。

制定和實施本標準，一是為了進一步增強輔導員職業的社會認同，建立輔導員職業相對獨立的知識和理論體系，確立輔導員職業概念，提升輔導員職業地位和職業公信力，逐步增強廣大師生和全社會對輔導員工作的職業認同；二是為了進一步強化輔導員隊伍建設的政策導向，為各級部門推進輔導員隊伍建設提供基本依據，推動各級部門進一步制定完善輔導員隊伍準入、考核、培養、發展、退出機制；三是為了進一步充實豐富輔導員工作的專業內涵，引導輔導員系統學習職業相關理論知識、法律法規、政策制度等，為輔導員主動提升專業素養和職業能力指出路徑和方向；四是為了進一步規范輔導員的工作范疇，逐步明晰輔導員的崗位職責和工作邊界，增強輔導員的職業自信心和職業歸屬感。

1.職業概況

1.1 職業名稱

高等學校輔導員

1.2 職業定義

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

1.3 職業等級

本職業共分為三個等級，分別為：初級、中級、高級。

1.4職業能力特征

政治強、業務精、紀律嚴、作風正。具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備。具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，及教育引導能力、調查研究能力等。

1.5基本文化程度

大學本科以上學歷

1.6 政治面貌要求

中國共產黨黨員

1.7 培訓要求

1.7.1 培訓期限

根據學校的專業培養目標和教學培訓計劃，定期參加思想政治教育培訓。基本培訓期限：入職培訓不少于40標準學時(10天)；中級不少于48標準學時(16學時/年，3年12天)；高級不少于128標準學時(16學時/年，8年32天)。

1.7.2 培訓師資

培訓高校輔導員的教師應具有相關專業副高級以上專業技術職務或副處級以上職級，并具有較高的思想政治教育及相關專業學術水平、理論修養和豐富的實踐經驗。

1.7.3 培訓場地設備

滿足教學需要的標準多媒體教室、報告廳和實踐場所。

2.基本要求

2.1 職業守則

(1)愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護中國特色社會主義制度。遵守憲法和法律法規，貫徹黨的教育方針，依法履行教育職責，維護校園和諧穩定。不得有損害黨和國家利益以及不利于學生健康成長的言行。

(2)敬業愛生。熱愛黨的教育事業，樹立崇高職業理想，以獻身教育事業、引領學生思想和服務學生成長為己任。真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生。不得損害學生和學校的合法權益。在職責范圍內，不得拒絕學生的合理要求。

(3)育人為本。把握思想政治教育規律和大學生成長規律，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力。尊重學生獨立人格和個人隱私，保護學生自尊心、自信心和進取心，促進學生全面發展，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人。

(4)終身學習。堅持終身學習，勇于開拓創新，主動學習思想政治教育理論、方法及相關學科知識，積極開展理論研究和實踐探索，參與社會實踐和掛職鍛煉，不斷拓展工作視野，努力提高職業素養和職業能力。

(5)為人師表。學為人師，行為世范。模范遵守社會公德，引領社會風尚，以高尚品行和人格魅力教育感染學生。不得有損害職業聲譽的行為。

2.2 職業知識

2.2.1 基礎知識

具備寬廣的知識儲備，了解馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學等學科的基本原理和基礎知識。

2.2.2 專業知識

思想政治教育專業基本理論、基本知識、基本方法

(1)思想政治道德觀教育

(2)思想政治教育學原理

(3)思想政治教育史

(4)思想政治教育方法論

(5)思想政治教育心理學和心理健康教育相關知識與技能

(6)比較思想政治教育

馬克思主義中國化相關理論及知識

(7)毛澤東思想相關理論

(8)中國特色社會主義理論體系

(9)社會主義核心價值體系

(10)中華人民共和國史

(11)中國共產黨黨史

大學生思想政治教育工作實務相關知識

(12)黨的創新理論教育相關知識

(13)大學生黨團、班級建設的相關知識

(14)職業生涯規劃與就業指導相關知識

(15)困難資助、獎罰管理等學生日常事務管理內容、知識

(16)校園文化建設、社會實踐等學生日常思想政治教育的知識

(17)網絡思想政治教育相關知識

(18)危機事件、突發事件應對與管控的相關知識

2.2.3法律法規知識

《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》《中華人民共和國精神衛生法》《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》《普通高等學校學生管理規定》《國家教育考試違規處理辦法》《學生傷害事故處理辦法》等與大學生思想政治教育相關的法律法規條文規定。

第四篇：高校輔導員

高校輔導員

百科名片

1952年，國家提出要在高校設立政治輔導員； 1953年清華大學、北京大學向當時的教育部提出試點請求（尤其是清華蔣南翔校長）； 此后，不少高校建立了輔導員制度，主要做政治工作，是學生的“政治領路人” ；

一、高校輔導員發展簡史介紹

1961年，黨中央廬山會議上出臺專門文件，提出在各高校設立專職輔導員，并得到實施；文化大革命期間，思想政治工作被“四人幫”利用，思想政治工作聲譽遭到破壞；1978年，國家教委出臺文件，在高校恢復輔導員制度，因原先文革前思想政治工作人才（包括輔導員）轉崗嚴重，于是以專業教師兼職為主擔任政治輔導員，輔導員工作不在僅僅停留在政治工作上，逐步向思想政治教育轉變。1987年，也出臺過改進和加強大學生思想政治教育工作的文件，政治輔導員工作定位依舊沒有變。一直到九十年代，隨著改革開放的深入，高校也出現了很多新情況，比如幫困工作、心理輔導、職業輔導等工作也成為了輔導員工作的一部分。進入21世紀，黨和國家越發重視思想政治教育工作，00年、04年分別出臺文件促進大學生思想政治教育工作。尤其是04年16號文件，拓展了輔導員智能，“幫助學生解決實際問題”作為一項職能寫進了文件（包括幫困、心理、就業、生涯規

劃、人際關系等），并從很多方面為輔導員的出路和保障作出了努力。

二、高校輔導員工作隊伍定位（宏觀角色定位）

十六號文件指出“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學

生思想政治教育的組織保證。大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任”。“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責”。一般情況下，在上海地區輔導員職責包含了班主任的職責。

十六號文件配套文件《教育部關于加強高等學校輔導員班主

任隊伍建設的意見》指出：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”“專職輔導員總體上按1：200的比例配備。”

由此可見，除了“思想政治教育工作骨干”（78年以來）以

外，當前輔導員工作隊伍定位有幾個新的地方：

1、專職輔導員隊伍也屬于教師隊伍。

2、大學生健康成長的指導者和引路人。

黨和國家高度重視輔導員隊伍建設，形象稱為黨的“近衛

軍”，這支隊伍有待在核心業務上對自身進行更好的具體定位。

三、高校輔導員角色定位（微觀角色定位）

經過初步研究，我校凝練輔導員核心業務，提升輔導員思想

政治教育實效性，提高輔導員在輔導方面的專業技能，將輔導員業務定位為三大塊（思政教育、班級管理、咨詢服務）：

1、思想政治教育[教育]——根據十六號文件歸納如下 ：·馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要

思想的教育

·公民素質教育（民主法制、人文素養）

·學校規范教育（校規校紀律等）

·道德教育（《公民道德建設實施綱要》，為人民服務、集體

主義、民族精神）——班級和園區自我管理、自我服務過程中的引導

·時事政治教育——學生時事政策報告會，形勢與政策課·理想信念教育——與生涯規劃、就業指導相結合2、班級管理（管理）——學生自我管理外需要輔導員把握的事務

·隊伍管理（黨、團、班）——建議采取民主化管理，作好

授權工作（主要由學生自我管理，避免淪為大班長），將工作重點放在培訓和設計激勵上。

·信息管理——學生各類個人信息匯總，為學生建立個人信

息檔案庫，包括學籍信息、成績信息、道德信息、生理信息、心理信息、誠信信息、生涯規劃信息

·日常規范管理——主要靠寢室規范和班級規章來協調·事務管理——簽字管理、學生權益保護、意外事故處理、貧困生、獎學金管理

3、輔導咨詢（服務）——與導師、校醫院、心理、職業指

導中心合作，在教育行政部門和學校缺乏統一標準體系情況下，主動溝通，從一年級就建立一定的職責體系，必要時交給他們處理。

·學習輔導——理解能力、成功學、時間管理輔導等

·生活輔導——保健、貧困生生活、心理、班級社團指導等·生涯輔導——個人生涯規劃設計、就業指導等

輔導員加油站是高校輔導員進修學校，是高校輔導員的良師

益友，那里是高校輔導員的“家”。

里面有高校輔導員工作計劃，輔導員工作總結，輔導員班級

管理，輔導員心理健康教育，輔導員成長日記，輔導員聊天室，輔導工作論壇，另外還有輔導員職業發展，輔導員與學生交流。使命：提供優質的信息和資源，幫助輔導員解決困難，促進輔導員的發展和成長。

目標：建立輔導員的網上工作陣地，打造輔導員的網上家園。戰略目標：

1、收集和整理學生工作的材料，建立輔導員工作知識庫；

2、建立輔導員經驗交流和資源共享的平臺；

3、推動輔導員理論工作研究，承擔相應課題項目；

4、籌集建立輔導員發展基金，促進和支持輔導員的發展要求；

5、建立和傳播標準，改進輔導員的工作環境，提高輔導員的工作質量和效率；

6、與其他組織建立互助的關系，為輔導員提供更多的外圍

服務。

您只要在“百度”輸入“輔導員加油站”六個字，就會找到。如果你注冊成為會員，他們將定期向你發送高校輔導員工作電子雜志。

第五篇：安全監理實施細

重慶市園博園巴渝園工程

安 全 監 理 實 施 細 則

重慶聯盛建設項目管理有限公司

園博園項目監理部

一、安全監理的依據：

1.《建筑工程安全生產管理條例》； 2.已批準的《監理規劃》； 3.施工組織設計。

二、安全監理的具體工作：

1.嚴格執行《建筑工程安全生產管理條例》，貫徹執行國家現行的安全生產的法律、法規，建設行政主管部門的安全生產的規章制度和建設工程強制性標準；

2.督促施工單位落實安全生產的組織保證體系，建立健全安全生產責任制； 3.督促施工單位對工人進行安全生產教育及分部分項工程的安全技術交底；

4.審核施工方案及安全技術措施；

5.檢查并督促施工單位，按照建筑施工安全技術標準和規范要求，落實分部、分項工程或各工序的安全防護措施；

6.監督檢查施工現場的消防工作、冬季防寒、夏季防暑、文明施工、衛生防疫等各項工作；

7.進行質量安全綜合檢查。發現違章冒險作業的要責令其停止作業，發現安全隱患的應要求施工單位整改，情況嚴重的，應責令停工整改并及時報告建設單位；

8.施工單位拒不整改或者不停止施工的，監理人員應及時向建設行政主管部門報告。

三、施工階段安全監理的程序

1.審查施工單位的有關安全生產的文件： ⑴《營業執照》； ⑵《施工許可證》； ⑶《安全資質證書》； ⑷《建筑施工安全監督書》；

⑸ 安全生產管理機構的設置及安全專業人員的配備等； ⑹ 安全生產責任制及管理體系； ⑺ 安全生產規章制度；

⑻ 特種作業人員的上崗證及管理情況； ⑼ 各工種的安全生產操作規程；

⑽ 主要施工機械、設備的技術性能及安全條件。

2.審核施工單位的安全資質和證明文件（總包單位要統一管理分包單位的安全生產工作）；

3.審查施工單位的施工組織設計中的安全技術措施或者專項施工方案： ⑴ 審核施工組織設計中安全技術措施的編寫、審批： ① 安全技術措施應由施工企業工程技術人員編寫；

② 安全技術措施應由施工企業技術、質量、安全、工會、設備等有關部門進行聯合會審；

③ 安全技術措施應由具有法人資格的施工企業技術負責人批準； ④ 安全技術措施應由施工企業報建設單位審批認可；

⑤ 安全技術措施變更或修改時，應按原程序由原編制審批人員批準。⑵ 審核施工組織設計中安全技術措施或專項施工方案是否符合工程建設強制性標準： ① 土方工程：

A 地上障礙物的防護措施是否齊全完整； B 地下隱蔽物的保護措施是否齊全完整； C 相臨建筑物的保護措施是否齊全完整； D 場區的排水防洪措施是否齊全完整；

E 土方開挖時的施工組織及施工機械的安全生產措施是否齊全完整； F 基坑的邊坡的穩定支護措施和計算書是否齊全完整； G 基坑四周的安全防護措施是否齊全完整。② 腳手架：

A 腳手架設計方案（圖）是否齊全完整可行； B 腳手架設計驗算書是否正確齊全完整； C 腳手架施工方案及驗收方案是否齊全完整； D 腳手架使用安全措施是否齊全完整； E 腳手架拆除方案是否齊全完整。③ 模板施工；

A 模板結構設計計算書的荷載取值是否符合工程實際，計算方法是否正確； B 模板設計應包過支撐系統自身及支撐模板的樓、地面承受能力的強度等； C 模板設計圖包過結構構件大樣及支撐系統體系，連接件等的設計是否安全合理，圖紙是否齊全； D 模板設計中安全措施是否周全。④高處作業：

A 臨邊作業的防護措施是否齊全完整； B 洞口作業的防護措施是否齊全完整； C 懸空作業的安全防護措施是否齊全完整。⑤ 交叉作業：

A 交叉作業時的安全防護措施是否齊全完整； B 安全防護棚的設置是否滿足安全要求； C 安全防護棚的搭設方案是否完整齊全。⑥ 臨時用電：

A 電源的進線、總配電箱的裝設位置和線路走向是否合理； B 負荷計算是否正確完整；

C 選擇的導線截面和電氣設備的類型規格是否正確； D 電氣平面圖、接線系統圖是否正確完整； E 施工用電是否采用TN-S接零保護系統；

F 是否實行“一機一閘”制，是否滿足分級分段漏電保護； G 照明用電措施是否滿足安全要求。⑦安全文明管理：

檢查現場掛牌制度、封閉管理制度、現場圍擋措施、總平面布置、現場宿舍、生活設施、保健急救、垃圾污水、放火、宣傳等安全文明施工措施是否符合安全文明施工的要求。

4.審核安全管理體系和安全專業管理人員資格；

5.審核新工藝、新技術、新材料、新結構的使用安全技術方案及安全措施； 6.審核安全設施和施工機械、設備的安全控制措施； 施工單位應提供安全設施的產地、廠址以及出廠合格證書 7.嚴格依照法律、法規和工程建設強制性標準實施監理；

8.現場監督與檢查，發現安全事故隱患時及時下達監理通知，要求施工單位整改或暫停施工：

① 日常現場跟蹤監理，根據工程進展情況，監理人員對各工序安全情況進行跟蹤監督、現場檢查、驗證施工人員是否按照安全技術防范措施和操作規程操作施工，發現安全隱患，及時下達監理通知，責令施工企業整改； ② 對主要結構、關鍵部位的安全狀況，除日常跟蹤檢查外，視施工情況，必要時可做抽檢和檢測工作；

③ 每日將安全檢查情況記錄在《監理日記》；

④ 及時與建設行政主管部門進行溝通，匯報施工現場安全情況，必要時，以書面形式匯報，并作好匯報記錄。

9.施工單位拒不整改或者不停止施工，及時向建設單位和建設行政主管部門報告。

四、如遇到下列情況，監理人員要直接下達暫停施工令，并及時向項目總監和建設單位匯報：

1.施工中出現安全異常，經提出后，施工單位未采取改進措施或改進措施不符合要求時；

2.對已發生的工程事故未進行有效處理而繼續作業時； 3.安全措施未經自檢而擅自使用時； 4.擅自變更設計圖紙進行施工時； 5.使用沒有合格證明的材料或擅自替換、變更工程材料時； 6.未經安全資質審查的分包單位的施工人員進入施工現場施工時； 7.出現安全事故時。

2010年12月1日