第一篇：2018年部編版九年級語文上冊第5課我看教學(xué)設(shè)計

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教學(xué)目標(biāo) 知識與能力

1．理解、積累“豐潤、紅暈、翅翼”等詞語。2．感知詩中的形象，理解詩人的思路和全詩的主旨。過程與方法

1.賞讀詩歌，理解詩歌意境。

2.結(jié)合詩歌內(nèi)容，理解詩人所表達的情感。情感態(tài)度與價值觀

理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。教學(xué)重難點 教學(xué)重點

結(jié)合詩歌內(nèi)容，理解詩人所表達的情感。教學(xué)難點

理解詩歌字里行間流露出的浪漫主義色彩。

一、情景導(dǎo)入 生成問題

一年四季，最美的要數(shù)春天。陽光明媚，萬紫千紅，生機盎然，給人以無限希望。古往今來，多少詩人曾經(jīng)描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意“潤物細(xì)無聲”，王安石筆下的春風(fēng)，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢？

二、自我研學(xué) 生成新知 步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ) 1．文學(xué)常識(1)作者簡介

穆旦(1918—1977)，原名查良錚，筆名梁真。浙江海寧人，生于天津。詩人、翻譯家。

(2)背景鏈接

從1937年10月，穆旦開始聽燕卜蓀的《當(dāng)代英詩》課，對葉芝、艾略特和奧登為代表的英國現(xiàn)代詩，有了精確的了解。1938年6月創(chuàng)作了《我看》。《我看》借鑒的是英國現(xiàn)代詩的“玄學(xué)思辨”，即一種思辨想象力。是一種對自然意象和意境的感悟，對社會現(xiàn)代生活的思辨。但這種思辨，又不同于純理性的思辨，而是充滿著肉體感覺和情感。即所謂的“思想知覺化”。

2．生難字詞(1)字音

豐潤(rùn)沉醉(chén zuì)凝望(níng)憂戚(qī)．．．．． 枉然(wǎng)飄逸(piāo yì)勃發(fā)(bó)搖曳(yè)．．．．．(2)詞義

【豐潤】(肌膚等)豐滿滋潤。

【沉醉】比喻深深地沉浸在某種氣氛或思想活動中。【憂戚】憂傷煩惱。戚，悲傷。

【枉然】白白地。【飄逸】漂浮，飄散。【流盼】轉(zhuǎn)動目光觀看。盼，看視。【搖曳】搖蕩，晃動。步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導(dǎo)

(1)深刻理解詩歌的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確把握詩歌的情感基調(diào)。(2)根據(jù)情感的需要，掌握朗讀的語速。2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)(1)抽生讀課文，讀出一定的感情。(2)齊讀課文，揣摩每節(jié)的意思。(3)教師小結(jié)：全文共五節(jié)，每節(jié)為一層。

三、合作探究 生成能力 步驟三 精讀課文 深入了解

1．“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫？ 明確：春風(fēng)吹拂，春草蕩漾，仿佛春潮涌動，描繪出一幅綠油油的晚春圖。

2．為什么說青草是豐潤的？ 明確：因為草長得茂盛。3．“悄悄揉過”說明什么？ 明確：說明風(fēng)的輕柔。4．第三節(jié)里的“你”指什么？ 明確：指大自然和充滿生機的萬物。5．“隨著季節(jié)的起伏而飄逸”說明了什么？ 明確：說明季節(jié)的更替，時間流逝得快。6．抽生讀詩，理解其中的意思。7．男女生分讀。

8．全班齊讀，讀出氛圍，讀出感情。步驟四 深層探究 領(lǐng)悟感情

1．“去吧、去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”此句用了什么修辭手法？有什么作用？

明確：擬人、夸張的修辭手法。作用：使句子更有張力，顯得生動、形象。

2．詩人把“生命的飛奔”比喻成什么？ 明確：鳥的歌唱、云的流盼、樹的搖曳。

3．詩人在詩中因自然的激發(fā)而生發(fā)出怎樣的愿望？

明確：詩人寫這首詩時是抗戰(zhàn)的第二年，他愿中國大地只有鳥語花香，生機勃發(fā)，遠離戰(zhàn)爭。

4．體會詩歌在語言上的特點。

明確： 一是對春天的著色自然明亮，意象的選擇貼近春天的豐滿氣質(zhì)，另一方面卻布滿詩人心靈里的荒寒，這使詩中的詞句呈現(xiàn)出跌宕之美，豐富張力，具有豐富錯落的層次感。

5．穆旦的這首詩所表達的主題是什么？

明確：人的愛，是大自然的賜予；最終，人的愛又將回歸于大自然之中去。

6．默讀詩歌，體悟詩歌感情。7．再次回顧全詩內(nèi)容，輕聲地自由朗讀詩歌。8．閉上眼睛，體味詩人題目中的“看”。

四、當(dāng)堂演練 達成目標(biāo) 步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸 1．課堂小結(jié)

春天里到處是詩歌，大自然里到處是詩歌。這首詩描繪了春天里的風(fēng)、草、鳥、天空、流云等美景，展現(xiàn)了一幅生機勃勃的景象，表達了詩人對大自然的贊美，對生命的敬畏，對萬物的期待。

2．布置作業(yè)(1)完成課后練習(xí)。

(2)搜集寫春天的詩句。(至少4句)明確：

①千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。(杜牧《江南春》)②遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。(杜甫《絕句二首》)③人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。(王維《鳥鳴澗》)④萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。滿園深淺色，照在綠波中。(王涯《春游曲》)

五、課后反思 查漏補缺

整個教學(xué)過程，我盡量用詩意的語言，撩撥學(xué)生詩意的情懷；用詩人的情懷，擁抱孩子純真的想象；用豐富的想象，碰撞學(xué)生創(chuàng)作的靈感；用創(chuàng)作的靈感，編織爛漫的詩篇。學(xué)生們筆下涌動的是自己的思想，抒寫的是煥發(fā)生命色彩的詩句。

第二篇：5我看教學(xué)設(shè)計——最新部編版九年級語文上冊

我 看

［教學(xué)目標(biāo)］

1．準(zhǔn)確流暢地朗讀詩歌，在朗讀中體會作者的思想情感。2．從語言、意象、內(nèi)涵等方面學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。

［教學(xué)重、難點］

體會作者由自然的激發(fā)而生出的愿望，即詩歌所蘊含的情感。

［課時安排］

1課時

［教學(xué)過程］

一、新課導(dǎo)入，簡介作者

穆旦(1918—1977)，原名查良錚，著名愛國主義詩人、翻譯家。出生于天津，祖籍浙江省海寧市。曾用筆名梁真，與著名作家金庸(查良鏞)為同族的叔伯兄弟，皆屬“良”字輩。20世紀(jì)80年代之后，許多現(xiàn)代文學(xué)專家推其為現(xiàn)代詩歌第一人。穆旦于20世紀(jì)40年代出版了《探險者》《穆旦詩集(1939～1945)》、《旗》三部詩集，將西歐現(xiàn)代主義和中國傳統(tǒng)詩歌結(jié)合起來，詩風(fēng)富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表詩人。

二、朗讀，整體感知 教師朗讀提示：

1．字音正確，聲音洪亮，吐字清晰。2．把握節(jié)奏和停頓，可在詩中用“/”標(biāo)出。3．注意重音，突出關(guān)鍵詞，可用“·”標(biāo)出。4．恰當(dāng)?shù)乇磉_作者的感情。

三、品讀，體會意象

在學(xué)習(xí)這首詩歌之前，讓我們對以前學(xué)過的有關(guān)詩歌的知識復(fù)習(xí)一遍，有人說要讀懂一首詩歌，就得領(lǐng)會詩歌的意境，要領(lǐng)會詩歌的意境，就必須要從詩歌的意象入手。

解意象，品意境是解讀詩的關(guān)鍵。比如《〈詩經(jīng)〉采薇》中寫到“昔我往矣，楊柳依依”，同學(xué)們能讀出這句詩里面描繪了一種什么意境？意象是什么嗎？

師：這為我們展現(xiàn)了一幅哀婉凄切的別離畫面。征夫出征能不能回，又何時能回，實在是前途難卜。出征時正值春天，道旁楊柳隨風(fēng)飄揚，還有親人送行，在這樣的時候離開家鄉(xiāng)，可見征夫的心情是何等哀婉凄切。這句詩歌的意象是“楊柳”。

提問：穆旦在這首詩歌里也不乏對自然景色濃墨重彩的描繪，同學(xué)們說說這首詩通過意象來表現(xiàn)意境最突出的是哪幾節(jié)。

重點品讀一、二節(jié)。說說“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出了一幅怎樣的圖畫。

交流、明確：這首詩的一、二節(jié)是平行的結(jié)構(gòu)，反復(fù)渲染和諧的氣氛，婉轉(zhuǎn)抒情的語氣與作者視線投射柔和的弧度是相稱的，“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出一幅寧靜和諧的圖畫：

揉過青草的春風(fēng)——春風(fēng)蕩起了遠水的綠潮；飛鳥吸入晴空——流云沉醉了大地。意象間寬松而又有呼應(yīng)，造成一種回旋往復(fù)、低回不去的情致。春風(fēng)、青草、遠水和飛鳥、流云、大地兩組結(jié)構(gòu)中，所有的意象不僅具有類似感受，且都仿佛要融入對方，不管空間上的差異，均是你中有我，我中有你地包容、眷顧著對方。

詩中聲音的緊扣呼應(yīng)，最大程度補足了這種靜觀和諧，例如“揉”和“首”，“向”和“蕩”，“草”和“潮”，“翼”和“吸”，“里”和“地”的押韻和“低首又低首”，“慢慢”，“靜靜”等疊字的點綴。

這首詩是穆旦在西南聯(lián)大讀書時的作品，在抒情和造句上都是19世紀(jì)西方浪漫主義的氣味，詩里表現(xiàn)出寧靜的心態(tài)和齊整的段落句式。

四、賞讀，領(lǐng)會情感

1．提問：賞讀——詩的第三、四節(jié)，說說詩中的“你”是指什么。詩中“我”與“你”是一種怎樣的關(guān)系？這種關(guān)系在最后一節(jié)中的哪些詩句中直接表現(xiàn)出來了？

交流、明確：這里的“你”指大自然和充滿生機的萬物。詩中“我”看到“你”，這神秘的大自然，到處蘊藏的“豐潤的生命”“永在寂靜的諧奏里勃發(fā)”，“隨著季節(jié)的起伏而飄逸”。體悟到作為生命個體的“我”曾經(jīng)宣泄描畫的歡樂和憂戚是如此“枉然”，“哦，讓我的呼吸與自然合流！/讓歡笑和哀愁灑向我心里，/像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”。直接表達了與自然同呼吸共命運的情愫。

2．探討——有人說，當(dāng)時國內(nèi)如火如荼的抗戰(zhàn)情緒和街頭上政治觀念的流行已在襲擾著穆旦的平靜，詩人也隱約感到了外部世界的壓力，你能從詩中體會到這一點嗎？ 交流、明確：全詩結(jié)尾“讓我的呼吸與自然合流！/讓歡笑和哀愁灑向我心里，/像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄。”雖然仍是表達對和諧和自然生命的渴望，但前面詩句營造的安穩(wěn)氣氛似乎開始動蕩起來，因為這種氣氛已被詩人以含蓄、穩(wěn)健的筆法不動聲色地烘托出來，沒有必要用急切的頓呼“哦，讓我的呼吸與自然合流！”來直接表露自己的思慕。既然用了頓呼，就說明“合流”愿望可能出現(xiàn)了危機，果然，可能性被緊跟著的詩句證實了，詩人靜態(tài)的審美觀照被灑上“歡笑”與“哀愁”交織的波動思緒，季節(jié)燃起了花朵卻又把它“吹熄”，詩人已不得不面對襲來的不安。

小結(jié)：中國古代詩人歷來重視深入自然，與自然的精神氣韻進行內(nèi)在的交流。自然向詩人歡悅地敞開，詩的激情和諧地充溢了各種自然現(xiàn)象。穆旦的這首詩更多表達的是對自我的觀照。“我”看到豐潤的生命/永在寂靜的諧奏里勃發(fā)。也許遠古的哲人對這豐潤的生命早表達詠贊了，但如今它隨季節(jié)的起伏而飄逸，而“我”也應(yīng)該與這自然一樣，歡笑和哀愁灑向心里，靜靜流淌、飛奔，這是生命的常態(tài)，應(yīng)該保持此狀。

五、布置作業(yè) 完成配套練習(xí)冊。

［板書設(shè)計］

我 看 繪景：春風(fēng)、青草、遠水、飛鳥、流云 抒懷：融入自然、觀照自我

第三篇：九年級語文上冊 第5課《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 人教版

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖：

《故鄉(xiāng)》是一篇篇幅很長的課文，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。因為時代的原因和魯迅特有的風(fēng)格使這篇課文很難理解。備課的時候我翻閱了很多名家的教案，都是把重點放在對閏土和楊二嫂的分析上，記得我學(xué)這篇課文的時候老師也是這樣講的，不同的只是細(xì)節(jié)上的區(qū)別。我認(rèn)為這樣的設(shè)計使得學(xué)生對故鄉(xiāng)缺少整體性的理解和把握，在我的記憶里《故鄉(xiāng)》就是閏土就是楊二嫂，至于故鄉(xiāng)和這兩個人的聯(lián)系就沒有印象了，更不要提故鄉(xiāng)的主題意義。所以我設(shè)計的時候就從整體感知入手，讓學(xué)生從整體上把握課文。我從讀過這篇課文的直接感覺——悲哀（也是本文的靈魂、本質(zhì)）入手，從整體上感受課文的感情基調(diào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生走進課文，分析這種感覺的來源——是故鄉(xiāng)的什么使“我”如此悲哀呢？故鄉(xiāng)的景物和故鄉(xiāng)的人物。重點分析人物，分析人物的時候，通過外貌語言動作等描寫重點分析閏土，次要分析楊二嫂，之后自然地總結(jié)：這樣的故鄉(xiāng)這樣的故鄉(xiāng)里的人，怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對這種現(xiàn)狀，作者是怎樣的態(tài)度？全文晦暗的主調(diào)里有沒有一點亮色?從而理解課文結(jié)尾部分的含義，最后再給學(xué)生補充有關(guān)背景材料，加深對課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題——不只是“我”的故鄉(xiāng)，當(dāng)時的農(nóng)村都是這樣，當(dāng)時的農(nóng)民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據(jù)、封建主義、帝國主義對農(nóng)民的盤剝造成的。這樣做既突出了重點，又能給學(xué)生一個完整的印象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，透徹的領(lǐng)會課文主題。

在分析人物的時候，由相同的一個問題領(lǐng)起：這個人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個主題。帶領(lǐng)學(xué)生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無的寄托，而楊二嫂決不是一個搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴(yán)的喪失。一個是農(nóng)民，一個是小資產(chǎn)者，他們構(gòu)成了農(nóng)村的經(jīng)濟支柱，他們的狀況代表了當(dāng)時所有農(nóng)民的經(jīng)濟、精神狀況，反映了當(dāng)時的社會情形，表達了作者的悲哀與憤怒。

這樣的問題設(shè)計精練、集中，既抓住了重點難點也起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使整堂課線索清晰，能幫助學(xué)生深入的理解課文，從感情上認(rèn)同接受，使難懂的課文變得容易了。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課

好的文章總是有很強的感染力的它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故

鄉(xiāng)》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節(jié)課，我們讀了一節(jié)課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

2、講授新課

在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常的氣悶??又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

學(xué)生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

故鄉(xiāng)的景色怎樣？

學(xué)生讀

這一段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現(xiàn)出來？

學(xué)生思考回答,大屏幕顯示：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

齊讀來感受一下這種悲涼。學(xué)生讀。

如果說故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰？

我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。（屏幕顯示問題、畫面）

學(xué)生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發(fā)。

師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像

故鄉(xiāng)中作為好朋友的農(nóng)民閏土景況是這樣的凄涼，那作為小資產(chǎn)者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢？

思考楊二嫂有哪些方面讓我悲哀。（屏幕顯示問題及畫面）

學(xué)生思考、討論、回答，教師點撥、啟發(fā)

師生共同梳理：外貌的變化（說明經(jīng)濟狀況的衰落）行為放縱卑下、語言尖刻潑辣

如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？

學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫出了理想中富足

美麗充滿活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過大家共同的努力，美好的理想一定能實現(xiàn)。

齊讀背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便有了路。”

這篇小說寫于1921年，辛亥革命已經(jīng)過去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統(tǒng)治，是順應(yīng)社會發(fā)展的，但農(nóng)村經(jīng)濟為什么急劇衰落，農(nóng)民們的生活為什么更加艱難？（屏幕顯示：背景）

教師略加解釋。

板書設(shè)計：

故鄉(xiāng)的景物 悲哀

故鄉(xiāng)的人 閏土

楊二嫂

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計者： 徐菊芳

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理清故事情節(jié)，體味人物情感。2．分析人物形象，探討小說主題。【教學(xué)重難點】

1．分析人物命運變化的原因，探討小說的主題。2．引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗作品中“我”的情感經(jīng)歷。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。”在游子心中，“故鄉(xiāng)”是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的家園。大家讀完魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，感覺和我們以前讀過的那些思鄉(xiāng)懷人的作品是否一樣？現(xiàn)在我們來走進魯迅筆下的故鄉(xiāng)。

二、初讀課文，掃清文字障礙

（一）生字。

捏(niē)胯(kuà)祭(jì)顴(quán)酬(chóu)潺(chán)噤(jìn)

（二）生詞。悲涼：悲哀凄涼。

伶仃：瘦弱。本文用來形容楊二嫂兩條纖細(xì)的腿站立如圓規(guī)的姿態(tài)。惶恐：驚慌害怕。絮絮：形容說話連續(xù)不斷。茫遠：渺茫、遙遠。

三、跳讀課文，把握情感基調(diào)

學(xué)生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開頭的“我的心禁不住悲涼起來”，結(jié)尾的 “故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常氣悶??又使我非常的悲哀”等段落。

明確：情感基調(diào)——悲哀。（板書：悲哀）

四、朗讀品味，理解情感基調(diào)

學(xué)生經(jīng)過討論，概括悲哀的原因主要在兩個方面：故鄉(xiāng)之景和故鄉(xiāng)之人。

（一）故鄉(xiāng)之景。

1.朗讀小說中描寫故鄉(xiāng)景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

重點閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風(fēng)嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語。

朗讀指導(dǎo)：讀這一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。

2.對比閱讀“記憶中的故鄉(xiāng)”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語。

朗讀指導(dǎo)：讀這部分要歡快、流暢，充滿新奇、神往之感。

教師小結(jié)：故鄉(xiāng)是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。

（板書：藍天、明月；陰晦、蕭索）

（二）故鄉(xiāng)之人。

1.故鄉(xiāng)哪些人的什么變化最令‘我’心痛？ 學(xué)生以小組討論的方式對小說展開細(xì)致深入的閱讀。2.學(xué)生交流討論成果。

討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個人物展開，也可以涉及宏兒和水生。(1)閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？ ①閏土肖像的變化令“我” 悲哀。

30年前的閏土：有紫色的圓臉，紅活圓實的手，項帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個小英雄；30年后的閏土：身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；紅活圓實的手已又粗又笨而且開裂，像松樹皮，但手中多了一支長煙管。

②閏土言、行、神、心的變化令“我” 悲哀。

少年時的閏土語言中充滿智慧和熱情，動作機智靈敏，神態(tài)很興奮，“心里有無窮無盡的希奇的事”，跟“我”談得來，“你我”相稱，沒有隔膜；中年時的閏土語言中喪失了少年時的智慧和熱情，而且很遲鈍（“動著嘴唇，卻沒有作聲”），動作遲疑（“他遲疑了一回，終于就了坐”），神情先是歡喜和凄涼，后來變得呆滯（“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一個木偶人”）。態(tài)度恭敬，心里只覺得苦，卻又形容不出。稱“我”為“老爺”，說明“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。

小結(jié)：

以前的閏土天真、活潑、聰明、能干，中年閏土則麻木、愚鈍、失去了生命力，在性格特征上發(fā)生了變化。

以前的閏土真誠、友好、快樂，中年的閏土則孤獨、憂傷、悲哀、失望，在情感上發(fā)生了變化。

（板書：能干、快樂；麻木、失望.）

但最可怕的變化是閏土對“我”的態(tài)度的變化，對生活的態(tài)度的變化，這種心靈的變化即“精神麻木”，這才是最令人心痛的。

（2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？ ①楊二嫂肖像的變化令“我” 悲哀。

楊二嫂年輕時候臉上擦著白粉，人稱“豆腐西施”，是一個美女。50歲時的楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，極瘦, 像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

小結(jié)：楊二嫂肖像的巨大變化是貧窮造成的。她的這種巨大變化反映了舊中國農(nóng)村的蕭條和破敗。

②楊二嫂言、行、神的變化令“我” 悲哀。

語言尖刻——“貴人眼高”。

怪聲怪氣——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。

見解庸俗——“你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實際根本不是這樣。

跟“我”說話時憤憤不平——顯示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的。

動作順手牽羊——慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。

行為卑劣——栽贓閏土在灰堆里藏碗碟并以此發(fā)現(xiàn)以為功，拿走“狗氣殺”，飛也似的跑了。

教師小結(jié)：楊二嫂的身心被扭曲，和閏土一樣是病態(tài)社會中不幸的人，但是他們又有所不同：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。

（板書：漂亮、平和；庸俗、卑劣。）（3）宏兒和水生的關(guān)系是否也令“我”悲哀？

教師點撥：他們的關(guān)系令“我”擔(dān)心：自己和閏土的今天，也許就是他們的將來，所以心中一樣充滿了無奈和悲哀，但“我”更希望他們有不同于“我們”的未來。

3.學(xué)生分條梳理討論的結(jié)果，特別是對人物的評價性詞語，學(xué)生可能不夠準(zhǔn)確，教師可加以點撥和補充：

閏土：外貌蒼老，動作遲鈍，語言含糊，對“我”謙恭，對生活喪失希望。楊二嫂：相貌丑陋，語言尖刻，自私、勢利，虛偽、庸俗。

五、逆向思維，深化情感基調(diào)

教師提問：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒有一點亮色呢？ 學(xué)生思考、討論、回答。

教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過大家共同的努力，美好的理想一定能實現(xiàn)。

朗讀結(jié)尾的三段文字，特別是“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。要求齊讀背誦。

一、研究環(huán)境，探究主題

1.小說中一共描寫了幾個“故鄉(xiāng)”？

明確：該問題探究的已不僅是環(huán)境，而且涉及小說主題。除了對比鮮明的“現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)”與“記憶中的故鄉(xiāng)”之外，其實，小說中還有一個“理想中的故鄉(xiāng)”。從小說結(jié)尾部分“我”的內(nèi)心獨白可以看出，“我”對未來的故鄉(xiāng)有一個朦朧的希望輪廓。

2.“故鄉(xiāng)”是誰的？

明確：這個問題是把小說的社會意義推到更廣闊的層面。在現(xiàn)代工業(yè)文明的時代，故鄉(xiāng)失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說中的故鄉(xiāng)是“我”的，又是“我們”的。它有著普遍的象征意味，代表著人的精神歸宿。

3.“故鄉(xiāng)”在哪里？

明確：結(jié)合課后練習(xí)四，研究“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊。從小說對宏兒和水生的想象中，可窺見作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉(xiāng)，不在兒時飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們?nèi)プ非螅ビ赂业亻_創(chuàng)新路。

（當(dāng)然，教師還可以根據(jù)自己本班學(xué)生的情況，預(yù)設(shè)一些頗有個性的話題，進行探究。）

二、聯(lián)讀比較，異中求同

聯(lián)系魯迅小說《社戲》中關(guān)于農(nóng)村生活的描寫，探討本小說中“新的生活”具體包含的基本元素有哪些。

前后勾連是學(xué)習(xí)同一作家的不同作品常用手法，通過聯(lián)讀比較，可以看出這兩篇小說對兒時記憶中的農(nóng)村生活，懷有同樣美好的感情。《社戲》中迷人的水鄉(xiāng)景色，《故鄉(xiāng)》中斑斕的海灘風(fēng)光；人與自然，人與人，都是那般和諧美好！由此，大略可知“新的生活”應(yīng)該包括：純真無瑕的童年友誼，純樸平等的成年交往，與自然的親近和諧。

第四篇：2018年部編版九年級語文上冊第12課湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計

12* 湖心亭看雪

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力

1.掌握“更定、毳衣”等文言字詞的音形義。2.理解全文內(nèi)容，理解主題思想。過程與方法

1.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字，把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。

2.體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

情感態(tài)度與價值觀

解讀作者的精神世界，對其進行辯證地看待。【重點難點】

教學(xué)重點

背誦課文，理解文章運用白描來寫景的手法。教學(xué)難點

1.解讀作者的精神世界，對其進行辯證地看待。2.把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入 生成問題

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。

二、自我研學(xué) 生成新知 步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ) 1．文學(xué)常識(1)作者簡介

張岱(1597—1689)，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

(2)背景鏈接

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。本文選自《陶庵夢憶》。

2．生難字詞(1)字音

更定(gēng)

毳衣(cuì)

崇禎(zhēn)．．．沆碭(hàng dàng)余舟一芥(jia)鋪氈對坐(zhān)．．．．余拏一小舟(ná)喃喃(nán)霧凇(sōng)．．．(2)詞義

【更定】更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。

【拏】撐(船)。

【擁】裹著，圍著。

【毳衣】細(xì)毛皮衣。

【霧凇沆碭】冰花周圍彌漫著白氣。

【長堤一痕】指西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。痕，指斑跡，跡印。

【一芥】一棵小草。芥，小草，形容船小。步驟二 整體感知 走進文本

1.朗讀指導(dǎo)

明確： 首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情；再其次要流暢自然，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌硬背。

2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

明確：播放朗讀，學(xué)生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。

明確：全文共兩段，第1段寫賞雪的具體經(jīng)過，第2段寫在湖心亭的奇遇。

三、合作探究 生成能力 步驟三 精讀課文 深入理解

1．“崇禎五年十二月，余住西湖”告訴了我們什么？ 明確： 點明時間、地點。

2．“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？在全文中起什么作用？ 明確：從聽覺來寫。寫出了天氣的嚴(yán)寒，也為下文到湖心亭看雪作鋪墊，突出游興強烈。

3．這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？

明確：孤懷雅興，孤高自賞。

4．作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？ 作者看到了什么？和這些人有些什么交往？

明確：已經(jīng)有人在自己到之前到了。看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。

5．“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？ “喃喃”一詞，你看出了什么？

明確：舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。

步驟四 賞析語言 探究寫法

1．找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法？有什么特點？

明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”作者寫景運用了白描手法，抓住了景物的突出特征來寫，“一痕”“一點”“一芥”

“兩三粒”高度抽象概括，不渲染、不雕飾，簡潔、樸素、自然，如一幅寫意山水畫卷。

2．寫作特色。

明確：人與景相融合。人與景的融合是本文的特色之一，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，作者以其精準(zhǔn)的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。

四、當(dāng)堂演練 達成目標(biāo) 步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸 1．課堂小結(jié)

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

2．拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

3．布置作業(yè)(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。(2)把課文翻譯成現(xiàn)代文。板書設(shè)計

湖心亭看雪 張岱

時間：崇禎五年十二月 地點：西湖

天氣：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

事件：獨往湖心亭看雪，看到一幅山水模糊的湖山夜雪圖以及在湖心亭的奇遇 課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學(xué)，我覺得教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題。在本課的教學(xué)中，我始終注意了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯的效果。

第五篇：部編版九年級語文上冊第2課我愛這土地教學(xué)設(shè)計專題

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

我愛這土地

1.了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識和本詩的寫作背景。

2.把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。

過程與方法

熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

情感、態(tài)度與價值觀

把握詩歌主題。培養(yǎng)愛國情結(jié) 【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點

理解關(guān)鍵詩句和作者的思想感情。教學(xué)難點

象征的表現(xiàn)手法和詩歌描寫對象的象征意義。

一、情景導(dǎo)入 生成問題

同學(xué)們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：“頭頂一片天，腳踏一方土，風(fēng)雨中我昂起頭，深情常望土。”這描寫的是風(fēng)雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學(xué)習(xí)的是《我愛這土地》。(板書)

二、自我研學(xué) 生成新知 步驟一 知識梳理 夯實基礎(chǔ) 1．文學(xué)常識(1)作者簡介

艾青(1910—1996)，中國現(xiàn)代詩人。原名蔣海澄，筆名莪加、克阿等。浙江金華人。1932年在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟。1933年第一次用艾青的筆名發(fā)表長詩《大堰河——我的保姆》。

(2)背景鏈接

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經(jīng)到了國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。

2．生難字詞(1)字音

嘶啞(sī yǎ)

溫柔(róu)

喉嚨(hóu lóng)．．．．．洶涌(xiōng yǒng)吹刮(guā)腐爛(fǔ)．．．．(2)詞義

【嘶啞】聲音沙啞。【溫柔】溫和柔順。

【洶涌】(水)猛烈地向上涌或向前翻滾。【腐爛】有機體由于微生物的滋生而破壞。【激怒】停止、停息。步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導(dǎo)

(1)聽錄音或教師范讀。(2)用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞。

明確：假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱： ．．．．．．這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，這永遠洶涌著/我們的悲憤的/．．．．．．．河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，和那來自林間的/．．．無比溫柔的/黎明…… ——然后/我死了，連羽毛/也腐爛在．．．．．．．土地里面。．．為什么/我的眼里/常含淚水？ 因為/我對這土地/愛得深．．．．．．．．．．．．沉…… ．2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

明確：全詩共分兩節(jié)。第一節(jié)詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節(jié)詩一問一答，直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情。

三、合作探究 生成能力 步驟三 精讀課文 深入了解

1．學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?/p>

明確：詩歌第二節(jié)：為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

理由： 這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

2．詩中是通過什么形象來表達出愛國激情的？請你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟。

3．詩中的“鳥”都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？

明確：內(nèi)容有“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”。(學(xué)生朗讀，感悟)“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。

這些描寫形象地表現(xiàn)了當(dāng)時祖國大地遭受的苦難，表達了人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

步驟四 深層探究 領(lǐng)悟感情 1．這首詩一、二節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯的感情。

2．討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖淡了詩味？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

四、當(dāng)堂演練 達成目標(biāo) 步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸 1．課堂小結(jié)

同學(xué)們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學(xué)們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

2．布置作業(yè)(1)完成課后練習(xí)。(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

我愛這土地 艾青

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學(xué)，我覺得在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、悟中讀，進而進行朗讀訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。