第一篇：11醉翁亭記教學設計——最新部編版九年級語文上冊

醉翁亭記

［教學目標］

1．積累一些常見的文言文實詞和虛詞；借助提示、注釋和工具書讀懂課文；朗讀和背誦文言文，培養學生的文言文語感。

2．了解本文寫景、抒情的特點，體會駢散結合的句法形式。3．認識文中所表現的作者的曠達情懷和美好理想。

4．養成語文學習的良好習慣，能主動進行探究性學習，并合作交流。

［教學重、難點］

1．感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

2．理解作者“寄情山水，與民同樂”的情懷。

［課時安排］

2課時 第一課時

一、新課導入

同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們為何而醉？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧！(板書文題、作者)

二、自學指導(一)——預習與交流 1．指導學生積累字詞。

朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。環滁．(chú)

林壑．(hè)瑯琊．．(lánɡ yá)飲少輒．(zhé)醉 巖穴暝．(mínɡ)傴僂．．(yǔ lǚ)山肴．(yáo)野蔌．(sù)酒洌．(liè)觥籌．．(ɡōnɡ chóu)射者中．(zhònɡ)弈．(yì)者勝 頹．然(tuí)陰翳．(yì)潺．(chán)2．積累文言詞匯。(1)重點實詞。

林霏開．．：霏，彌漫的云氣；開，散了。臨．于泉上者：居高面下。泉香而酒洌．：清。雜然．．而前陳．者：雜然，錯落的樣子；陳，陳列，擺開。觥籌交錯．．：交互錯雜。陰翳：形容枝葉茂密成蔭。翳，遮蓋。望之蔚．然而深秀者：茂盛。宴酣．之樂：盡興地喝酒。野芳發．．而幽香：芳，香花；發，開放。云歸．而巖穴暝．

：歸，聚攏；暝，昏暗。翼然：像鳥兒張開翅膀的樣子。

頹然：精神不振的樣子。文中指醉醺醺的樣子。(2)一詞多義。

歸：云歸而巖穴暝(聚攏，歸集)太守歸而賓客從也(回家)樂：山水之樂(樂趣，名詞)人知從太守游而樂(歡樂，動詞)不知太守之樂其樂也(前為“以……為樂”；后為“樂趣”)秀：蔚然而深秀者(秀麗，形容詞)佳木秀而繁陰(茂盛，形容詞)謂：太守自謂(稱謂)太守謂誰(是，為)而：飲少輒醉，而年又最高(表示遞進關系，而且)若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝(表示承接關系，可不譯)朝而往，暮而歸(表示修飾關系，可不譯)溪深而魚肥(表示并列關系，可不譯)禽鳥知山林之樂，而不知人之樂(表示轉折關系，卻)(3)詞類活用。

名之者誰？(名詞作動詞，命名)．有亭翼然臨于泉上者。(名詞作狀語，像鳥的翅膀一樣)．(4)古今異義。

醉翁之意不在酒(古義：情趣；今義：意思或愿望)．游人去而禽鳥樂也(古義：離開；今義：到、往)．頹然乎其間者(古義：醉醺醺的樣子；今義：頹廢的樣子)．．野芳發而幽香(古義：香花；今義：芳香)．(5)成語積累。

醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。現在多比喻本意不在此，而在別的方面。

觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜。現在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景(常含貶義)。

水落石出：本意是水落下去，水底的石頭就露出來。現在多比喻事情的真相完全顯露出來。

山肴野蔌：指山中的野味和野菜。

峰回路轉：峰巒重疊環繞，山路蜿蜒曲折。形容山水名勝路徑曲折復雜。比喻事物經歷挫折、失敗后，出現新的轉機。

3．作者鏈接。

歐陽修，字永叔，號醉翁，又號六一居士，吉州永豐人，北宋文學家、史學家。文忠是他的謚號。主張文章“明道”、“致用”，是北宋古文運動的領袖。“唐宋八大家”之一。著有《歐陽文忠公集》、合撰《新唐書》、獨撰《新五代史》。

4．背景鏈接。

歐陽修是北宋著名的文學家。他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈在沙地上教他識字讀書。后來他考取進士，在朝廷做官，位居參知政事(副宰相)，官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，宋仁宗慶歷五年(1045)，歐陽修也被貶為滁州太守，滁州地僻事簡，又值年歲豐稔，作者為政以寬，遂放情山水之間，本文為次年所作。

三、自學指導(二)——合作與探究(一)讀懂文意。1．自由朗讀課文。

2．掌握翻譯文言文的方法，根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處畫出來。

3．四人小組討論交流，解決自己未能解決的問題。4．全班討論交流，解決小組未能解決的問題。(二)整體感知。1．朗讀指導。

(1)21個“也”大致表達了以下幾種語氣：

①陳述(用于描述景物)如：環滁皆山也；瑯琊也。②肯定(用于介紹人名)如：山之僧智仙也；太守自謂也。③感嘆(用于直抒胸臆)如：在乎山水之間也；得之心而寓之酒也。朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。

(2)25個“而”字。泉香而酒洌：表并列(輕讀)太守歸而賓客從也：表承接(輕讀)雜然而前陳者：表修飾(輕讀)朝而往，暮而歸：表修飾(輕讀)而不知人之樂：表轉折(重讀)而年又最高：表遞進(重讀)此外，還要注意駢散結合的句式，讀時節奏要富于變化，悅耳動聽。

如：若夫/日出/而林霏開，云歸/而巖穴暝，晦明/變化者，山間/之朝暮也。野芳/發而幽香，佳木/秀而繁陰，風霜/高潔，水落/而石出者，山間/之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景/不同，而/樂亦無窮也。

2．理清思路。

本文按怎樣的順序寫了哪些內容？

交流點撥：滁州→瑯琊山→泉水→亭→人→醉翁(醉翁之意不在酒，而在乎山水之間)朝暮景色→四季景色→(樂)滁人游——太守宴眾賓歡，太守醉(百姓安居樂業，與民同樂)(沉醉)(三)文本探究。第一段——尋找醉翁亭

1．劃分第1段落內層次，理清文脈。

交流點撥：第1段總寫醉翁亭的自然環境和它的得名。分兩層：第一層寫環境并點題：環滁皆山→西南峰→瑯琊山(鳥瞰)→釀泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，點題)；第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂(題眼，主線)。2．滁州的地理特點。交流點撥：“環滁皆山也”。3．西南諸峰的特點。交流點撥：“林壑尤美”。4．瑯琊山的特點。交流點撥：“蔚然而深秀”。5．亭的位置。

交流點撥：“臨于泉上”。6．“來飲于此”中“此”指什么？ 交流點撥：醉翁亭。7．自號醉翁的原因。

交流點撥：“飲少輒醉，而年又最高”。8．小結。

交流點撥：總寫醉翁亭秀麗的自然環境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。

四、拓展延伸 尋找四大名亭。

醉翁亭坐落在安徽省滁州市西南瑯琊山麓，與北京陶然亭、長沙愛晚亭、杭州湖心亭并稱“中國四大名亭”，醉翁亭居“四大名亭”之首。

五、布置作業 完成配套練習冊。

［板書設計］

醉翁亭記

環滁皆山→西南峰→瑯琊(鳥瞰)→釀泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，點題)；

建亭者→名亭者→樂(題眼，主線)。

第二篇：2018年部編版九年級語文上冊第11課醉翁亭記教學設計

醉翁亭記

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“壑、輒”等文言字詞的音形義。2.理解全文內容，理解主題思想。過程與方法 1.朗讀和背誦全文。

2.把握作者的思路，理出文章線索。

3.學習本文精練優美、流暢自然的語言，理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

情感態度與價值觀

認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。體會作者的曠達胸襟，學會正確看待挫折。【重點難點】

教學重點

1.把握作者的思路，理出文章線索。X k

2.學習本文精練優美、流暢自然的語言，理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

教學難點

認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。體會作者的曠達胸襟，學會正確看待挫折。

教學過程

一、情景導入 生成問題

秋高氣爽的季節，正是外出旅游賞景的好時機。在前面我們游賞了清幽寂靜的小石潭，觀賞了雄偉壯麗的岳陽樓，今天老師再帶大家去安徽滁州的醉翁亭去游覽一番。

二、自我研學 生成新知 步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介

歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士。吉州永豐(現在江西永豐)人，北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運動的領袖，宋代散文家之首席。

(2)背景鏈接

本文寫于作者被貶為滁州太守第二年(1046年)，他當時只有三十九歲，卻自稱為“蒼顏白發”的“醉翁”，這有點自嘲的意味。滁州地處江淮之間，交通不便，民風淳樸。

2．生難字詞(1)字音

滁(chú)

壑(hè)瑯(láng)

琊(yá)

潺(chán)．．．．．釀(niàng)輒(zhé)蔌(sù)酣(hān)弈(yì)．．．．．霏(fēi)暝(míng)晦(huì)傴(yǔ)僂(lǚ)．．．．．洌(liè)肴(yáo)觥(gōng)籌(chóu)翳(yì)．．．．．(2)詞義

【望之蔚然而深秀者】樹木茂盛，又深幽秀麗的。蔚然，茂盛的樣子。

【翼然臨于泉上】亭角翹起，像鳥張開翅膀一樣，高踞于泉水之上。

【名之者誰】名，名詞作動詞，命名。．【醉翁之意不在酒】意，意趣，情趣。．【野芳發而幽香】芳，香花。．【佳木秀而繁陰】秀，茂盛。．【傴僂提攜】老年人彎著腰走，小孩子由大人領著走，這里指老老少少的行人。

【宴酣之樂】酣，盡興地喝酒。．【觥籌交錯】觥，酒杯。籌，酒籌。．． 步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導

(1)教師范讀，學生聽讀。要求學生聽懂讀音，聽清句讀，體會情感。

(2)教師為生字標注讀音，并要求學生齊讀三次。

(3)學生放聲自讀課文，讀三到四次。學生輪讀一次，齊讀兩次。

2．熟讀課文，歸納文章層次結構 明確：全文共四段。第1段：寫醉翁亭自然環境和命名緣由。第2段：寫山間朝暮和四季景色。

第3段：滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。第4段：寫日暮醉歸，點明全篇主旨。

三、合作探究 生成能力 步驟三 精讀課文 深入理解

1．“醉翁”的由來是什么？請用原文回答。

明確：飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。2．第2段中哪個句子把山水之樂具體化了？

明確：朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。3．文中作者描繪瑯琊山山間朝暮之景的句子是什么？ 明確：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。

4．文中作者描繪四時之景的句子是什么？

明確：野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。

5．請寫出描寫傍晚山林全景的句子。

明確：已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。

6．本文寫景的順序是什么？

明確：(1)寫醉翁亭的環境：從遠到近；(2)寫山間之朝暮：從早到晚；(3)寫山間之四時：從春到冬；(4)寫宴飲場面：從外到內。7．“太守自謂也”在文中的作用是什么？ 明確：制造懸念，引出下文。

8．第3段為什么寫滁人之游？這個內容與上段有何聯系？ 明確：這段寫太守見到滁人游山賞景，來來往往，歡歌笑語，眼前是一幅百姓歡悅和樂的圖景，而此乃太守之樂的另一因。

9．第3段文字一共描繪了幾幅圖畫？分別是什么？核心又是什么？

明確：四幅。滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉；其中核心是太守醉。

10．請寫出貫穿全文主線的句子。明確：山水之樂，得之心而寓之酒也。11．文中哪個字貫穿全文？

明確：“樂”字。“醉”與“樂”是統一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”正是為了寫“樂”。

步驟四 深層探究 領悟主旨

1．體現全文核心及醉翁命名之意的句子是什么？ 明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。2．寫出《醉翁亭記》中的成語。

明確：醉翁之意不在酒；水落石出；峰回路轉；觥籌交錯；山肴野蔌；與民同樂。

3．文中與“飲少輒醉，而年又最高”相照應的文字是什么？ 明確：蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也。4．表達作者復雜感情的句子是什么？

明確：人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。5．本文表達了作者怎樣的思想感情？ 明確：寄情山水，與民同樂的曠達情懷。6．本文的主旨是什么？

明確：本文先寫醉翁亭秀麗的環境，接著寫山間朝暮和四季的景色，再寫太守與民同樂，以此抒發了作者“與民同樂”的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。

7．本文寫景上有什么特色？

明確：寫景與抒情相結合的寫法。例如：(1)寫亭的環境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現醉翁亭賞心悅目的外景；又用“水聲潺潺”“峰回路轉”表現醉翁亭幽清的環境；接著寫亭的近景，用鳥翼作比，有凌空欲飛之意。然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫景抒情的基調。(2)寫亭四周的朝暮、四時之景，以“樂亦無窮”表現作者縱情山水之意。(3)寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怡然自樂和眾賓盡歡的情態，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的政治理想。

8．再讀課文，嘗試著讀出作者的情感。

學生讀，師生評，初步感受作者的“山水之樂”的情感及貫穿全文的“樂”的主線。

9．自由朗讀，選擇喜歡的段落背誦。10．根據以上梳理，你認為文章結構有何特點？

明確：文章以“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之酒也”提攜全篇，而“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”就是為了寫“樂”。一個“樂”字貫穿全文：山水樂——四時樂——宴酣樂——禽鳥樂——太守樂。

四、當堂演練 達成目標 步驟五 總結課文 拓展延伸 1．課堂小結

課文以“樂”字為線索，通過描寫瑯琊山的美景以及人們游山的歡樂，表現了作者與民同樂的曠達情懷。同樣，我們在生活中會遇到各種各樣的困難和挫折，此時，我們應該保持積極樂觀的人生態度，像作者一樣具有曠達的情懷。

2．拓展延伸

(1)通過本課學習，你認為應該如何欣賞一篇散文佳作？

明確：①誦讀感悟內容；②探究思想背景；③賞析行文特色。(2)歐陽修被貶，尚能與民同樂，這對你有什么教育意義？

明確：無論處在何種人生境地，都不應該沉溺于個人得失，應采取樂觀向上的人生態度。

尤其是當代青年，在競爭的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事業，必須有“不以物喜，不以己悲”的胸懷與氣度。

3．布置作業

(1)完成課后相應的練習題。(2)請舉出出自本課的兩個成語，并說說現在人們常用它表達什么意思？

明確：“醉翁之意不在酒”現在通常用來表示：本意不在此，而在別的方面。

“水落石出”現在通常用來表示：事情真相大白。板書設計

醉翁亭記 歐陽修

路線：環滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭 風景：朝暮之景——四時之景

山水之樂(醉景)風俗：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉

宴游之樂(醉人)心情：禽鳥樂——人之樂——樂其樂 與民同樂(醉情)

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學，我覺得應該把教學過程還給學生，教師作學生學習的引導者和合作者，是教授本節課的主導思想。《醉翁亭記》雖然是一篇文言文，從內容到思想都與學生的理解存有差距，但學生在本節課的表現仍然可圈可點，課堂效果較好。從此案例中，我得到啟示，在平常的教學中，既要培養學生的辨析、評析能力，也要培養學生的逆向思維能力，使之能更敏銳、更全面地感知文章的特色。

第三篇：部編版九年級上冊語文 第三單元 醉翁亭記 學案

醉翁亭記

學案

教師寄語：醉翁之意不在酒，在乎山水之樂也。

教學目標

1．積累文言詞匯，背誦全文。

2．理解作者“與民同樂”的思想。

3．理解本文景物描寫的方式和作用。

4．培養自己熱愛祖國山河熱愛祖國文化的高尚情操。

教學重難點：

積累文言詞匯，背誦全文。

理解作者“與民同樂”的思想。

一、基礎知識

熟練朗讀課文，對照文下注釋翻譯課文，然后完成以下問題。

1、讀通課文，找出難讀難寫的字，并給下列加點字注音。

環滁（）

瑯玡（）

林壑（）

輒醉（）

弈（）者勝

穴暝（）

傴僂（）

酒冽（）

山肴（）野蔌（）

觥籌（）

陰翳（）

2、解釋加點字詞。

①有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。（翼：）

②名之者誰？（名：）

③故自號曰醉翁也。（號：）

④傴僂提攜。（傴僂：）

3、翻譯句子。

①有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

②名之者誰？

③故自號曰醉翁也。

④傴僂提攜。

⑤醉能同其樂，醒能述以文者。

4、閱讀課下注釋①并查閱資料，了解作者及寫作背景，寫出你所知道的與課文及作者相關的知識。

二、閱讀課文，整體感知。

5、理解景物描寫的方式和作用。

本文寫景很有層次，找出文中寫景的句子，讀一讀，思考：本文寫景按照什么順序寫的?

(1)寫亭的環境：

從

到。

(2)寫山間之朝暮：從

到。

(3)寫山間之四時：從

到。

(4)寫宴飲場面：

從

到。

6、本文以“樂”為線索，作者是怎樣步步深入、表現“與民同樂”的主旨的？

三、精讀課文，局部研討。

7．本文寫景上有什么特色?

提示：寫景與抒情相結合。找出相關的句子。

(1)寫亭的環境：

(2)寫亭四周的朝暮、四時之景：

(3)寫滁州官民同樂的圖景：

8、你從滁州百姓之樂中間有沒有感受到太守之樂？如何理解太守的“樂其樂”？

9.作者自號醉翁，以醉翁的形象出現在我們面前，如何看待他的醉？他的“醉”與“樂”之間有什么樣的聯系？

四、拓展延伸。

五、課堂小結

收獲：

疑問：

六、達標測試

1、下列四句中有一句與“而不知太守之樂其樂也”中“而”字的意義和用法相同，請選出這一句（）

Ａ、野芳發而幽香　　Ｂ、飲少輒醉，而年又最高

Ｃ、溪深而魚肥　　　Ｄ、禽鳥知山林之樂，而不知人之樂

（表轉折）

2．選出“之”字不同用法的一項（）

A．禽鳥知山林之樂B．名之者誰

C．四時之景不同D．醉翁之意不在酒

3、閱讀文段，回答問題。

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

（1）選出對文章主旨歸納正確的一項（）

A．表達“醉能同其樂，醒能述以文”的情懷。

B．揭示“醉”與“樂”的統一關系。

C．表達作者與民同樂的思想感情。

D．寄托作者被貶后的抑郁心情。

（2）這段文字用了很多“而”字，朗讀時應分辨輕重，指出下邊一句中“而”字哪個是輕讀，哪個是重讀。（將序號填在橫線上）

A、輕讀B、重讀

人知從太守游而①樂，而②不知太守樂其樂也。

（3）這段文字描寫了暮歸之時山間夕照全景，請用自己的語言把這一景色描述出來。

答：

（4）這段文字緊扣一個“樂”字寫，用________之樂襯托游人之樂，又用游人之樂襯托________之樂，曲折地表達了作者的心情。

第四篇：部編版語文九年級上冊第11課《醉翁亭記》同步練習

11　醉翁亭記

1.下列句中加點的詞解釋有誤的一項是

()

A.飲少輒醉(就)

B.醉翁之意不在酒(意思)

C.若夫日出而林霏開(彌漫的云氣)

D.樹林陰翳(遮蓋)

2.下列句中加點詞的用法不同于其他三項的一項是

()

A.山行六七里

B.有亭翼然臨于泉上者

C.而不知太守之樂其樂也

D.雜然而前陳者

3.下列句子的朗讀停頓有誤的一項是

()

A.雜然/而前陳者

B.然而/禽鳥/知/山林之樂

C.太守歸而/賓客從也

D.負者/歌于途

4.歐陽修用“環滁皆山也”描寫滁州城的地理特征,對于這五個字有下面幾種評論,其中不確切的一項是

()

A.這五個字高度凝練,是錘煉字句的典范。

B.這五個字省卻許多文字,而意未嘗不盡。

C.這五個字仿佛一個全景鏡頭,將滁州的地理環境一筆勾出。

D.這五個字言簡意賅,描述了滁州的地理特征。

5.用課文原句填空。

(1)《醉翁亭記》中描繪山間四季不同風光的句子是:　　　　　　　　　　,　　　　　　　　　　,　　　　　　　　,。

一季一幅畫,每一幅畫都緊緊抓住景物的特點,給人不同的美學享受。

(2)《醉翁亭記》中有動靜相襯之美,“　　　　　　　,　　　　　　　”,以樹林之靜襯托百鳥啁啾之動,相得益彰。“　　　　　　　,　　　　　　　　,眾賓歡也。,　　　　　　　　,太守醉也”,以眾賓喧嘩之動,襯托太守頹然之靜,趣味盎然。

【課內精讀】

閱讀課文,回答問題。

6.對下面句子中加點詞的解釋,有誤的一項是

()

A.峰回路轉(曲折、回環)

太守自謂也(對……說)

B.云歸而巖穴暝(昏暗)

野芳發而幽香(花)

C.泉香而酒洌(清)

雜然而前陳者(陳列、擺開)

D.而樂亦無窮也(也)

已而夕陽在山(不久)

7.下列各組句子中,加點詞的意思和用法相同的一項是()

A.瀉出于兩峰之間者

指通豫南,達于漢陰

B.在乎山水之間也

大兄何見事之晚乎

C.云歸而巖穴暝

太守歸而賓客從也

D.醉能同其樂

其此之謂乎

8.把下面的句子翻譯成現代漢語。

人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。

9.下列對課文的分析理解不正確的一項是

()

A.課文第1段由醉翁亭的自然環境、亭名的由來引出醉翁寄情山水的樂趣。

B.課文第2段描寫山間朝暮變化和四季不同景色,突出作者流連山中美景的無窮樂趣。

C.全文連用二十一個“也”,讀起來抑揚頓挫,鏗鏘悅耳。

D.課文以“樂”為主線,貫串全文。通過描繪游人之樂、宴酣之樂、禽鳥之樂,襯托太守的孤芳自賞。

10.請從寫景的角度賞析“樹林陰翳,鳴聲上下”。

【類文閱讀】

(一)[2020—2021·河南月考]

閱讀甲、乙兩文,完成題目。

[甲]

至于負者歌于途,行者休于樹,前者呼,后者應,傴僂提攜,往來而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚肥,釀泉為酒,泉香而酒洌,山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂,非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯,起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發,頹然乎其間者,太守醉也。

已而夕陽在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。樹林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂,而不知人之樂;人知從太守游而樂,而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂,醒能述以文者,太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。

(選自歐陽修《醉翁亭記》)

[乙]

隴西李幼卿,字長夫,以右庶子領①滁州,而滁人之饑者粒,流者召②,乃至無訟③以聽。故居多暇日,常寄傲此山之下。因鑿石引泉,釃④其流以為溪。溪左右建上下坊,作禪堂、琴臺,以環之。予狀而述曰:自有此山,便有此泉。山不過十仞,溪不袤數丈,怪石皚皚,涌湍潺潺。洞壑無底,云興其間。仲春氣至,萬木華發。公登山樂,樂者畢同。無小無大,乘興從公。公舉觴酒,酒酣氣振。舍瑟詠歌,同風舞雩。時時醉歸,與夕鳥俱。

(選自獨孤及《瑯琊溪述》,有刪改)

[注]

①領:治理。②而滁人之饑者粒,流者召:讓滁州饑餓的人有糧食吃,把流亡在外的人召喚回來。③訟:案件。④釃(shī):疏導。

11.解釋下面句中加點的詞。(2分)

(1)游人去而禽鳥樂也

(2)酒酣氣振

12.用現代漢語翻譯下面的語句。(4分)

(1)傴僂提攜,往來而不絕者,滁人游也。

(2)時時醉歸,與夕鳥俱。

13.甲文中,作者運用富有表現力的語言描繪了滁人跟隨太守出游的歡樂場景。請分析滁人“從太守游而樂”的原因。(2分)

14.甲、乙兩文中的治理者有著同樣的情懷,請結合文中相關內容加以說明。(4分)

(二)閱讀下文,完成題目。

豐樂亭記(節選)

[宋]

歐陽修

修既治滁之明年,夏始飲滁水而甘。問諸滁人,得于州南百步之近。其上則豐山,聳然而特立;下則幽谷,窈然而深藏;中有清泉,滃然而仰出。俯仰左右,顧而樂之。于是疏泉鑿石,辟地以為亭,而與滁人往游其間。

…………

修之來此,樂其地僻而事簡,又愛其俗之安閑。既得斯泉于山谷之間,乃日與滁人仰而望山,俯而聽泉。掇幽芳而蔭喬木,風霜冰雪,刻露清秀,四時之景,無不可愛。又幸其民樂其歲物之豐成,而喜與予游也。因為本其山川,道其風俗之美,使民知所以安此豐年之樂者,幸生無事之時也。

15.解釋下列句中加點的詞。(4分)

(1)修既治滁之明年

(2)問諸滁人

(3)顧而樂之

(4)因為本其山川

16.翻譯下面的句子。(6分)

(1)下則幽谷,窈然而深藏。

(2)樂其地僻而事簡,又愛其俗之安閑。

(3)又幸其民樂其歲物之豐成,而喜與予游也。

17.找出文中兩處寫景的地方,并概括其寫景特點。(4分)

18.選文圍繞一個“樂”字來構思,說說作者筆下“樂”的含義。

(3分)

答案

1.[解析]

B　“意”是“意趣,情趣”的意思。

2.[解析]

C　C項中的“樂”是形容詞的意動用法,“以……為樂”。其他三項中的加點詞都是名詞作狀語。

3.[解析]

C　正確的朗讀停頓應為:太守歸/而賓客從也。

4.[解析]

B　“意未嘗不盡”的說法有誤,應該是“意猶未盡”。

5.(1)野芳發而幽香　佳木秀而繁陰　風霜高潔

水落而石出者

(2)樹林陰翳　鳴聲上下　觥籌交錯　起坐而喧嘩者　蒼顏白發　頹然乎其間者

6.[解析]

A　謂:命名。

7.[解析]

C　A項,介詞,從;介詞,到。B項,介詞,相當于“于”;語氣詞,譯為“啊”。C項,連詞,表承接。D項,代詞,他們;副詞,表示推測,“大概”。

8.游人(只)知道跟著太守游玩的樂趣,卻不知道太守以他們的快樂為快樂啊。

9.[解析]

D　“襯托太守的孤芳自賞”表述有誤,應為“襯托太守的與民同樂”。

10.這兩句話分別從視覺和聽覺角度入手,以樹木之茂密、禽鳥鳴聲之婉轉,突出表現了“禽鳥之樂”,襯托游人之樂以及太守的與民同樂。

11.(1)離開。

(2)盡興地喝酒。

12.(1)老年人彎著腰走,小孩子由大人領著走,來來往往,絡繹不絕的,是滁州人們的出游啊。

(2)當乘醉而歸之時,已是禽鳥歸巢,夕陽西下。

13.滁州百姓愛戴太守,愿意跟隨太守出游;太守治理有方,百姓安居樂業。

14.示例一:兩文中的治理者都有為官一任即造福一方百姓的情懷。甲文中百姓游玩、眾賓盡歡是治理者勵精圖治的成果,乙文中李幼卿使饑者有糧吃、召流亡者回鄉的做法表明治理者能夠心系百姓疾苦。

示例二:兩文中的治理者都有與民同樂的情懷。甲文中所敘寫的滁人游、眾賓歡、太守宴等場景,乙文中所描述的百姓乘興從公的其樂融融的畫面,都體現了治理者與民同樂的情懷。

[參考譯文]

[乙]

隴西的李幼卿,字長夫,以皇帝的侍從官身份治理滁州,讓滁州饑餓的人有糧食吃,把流亡在外的人召喚回來,以至于沒有訴訟案件(需要)處理。所以(他)平時有不少閑暇時間,常常寄情于瑯琊山之下。于是開鑿石頭引出泉水,疏導它的水流成為小溪。在溪的左右建了(可供歇息的)上下坊,又建了禪堂、琴臺環繞著它。我描述這些情況說:自從有了這座山,就有了這道泉。山不過十仞高,溪流不過數丈寬,怪石雪白,泉水潺潺。山間洞壑深不見底,云氣時出其間。仲春時節,陽氣升騰,萬木吐綠,山花爛漫。幼卿公享受著登山游覽的快樂,其他喜歡登山的人都跟隨著他。(大家)不分老幼尊卑,乘興跟隨幼卿公(同樂)。幼卿公舉杯暢飲,氣勢豪放。推開剛剛彈的琴,開始詠歌,忘情地舞蹈于春風中。當乘醉而歸之時,已是禽鳥歸巢,夕陽西下。

15.(1)第二年。(2)之于。

(3)向四周看。(4)根據。

16.(1)下面是深谷,幽暗地潛藏著。

(2)喜歡它地方僻靜而事務簡單,又喜愛它風俗安適悠閑。

(3)又幸虧滁州的民眾為谷物的豐收成熟而高興,又樂意與我同游。

17.示例:開篇介紹清泉附近的環境,作者用簡練的語言概括出“其上則豐山,聳然而特立;下則幽谷,窈然而深藏”。在選文結尾,作者描繪游客們在一年四季中的不同感受時,只用了“掇幽芳而蔭喬木,風霜冰雪,刻露清秀”這十五個字,其用字之節省真令人拍案叫絕。

18.作者“與滁人往游其間”,“日與滁人仰而望山,俯而聽泉”,正體現了他與民同樂的愛民思想。

[參考譯文]

我擔任滁州知州的第二年,夏天才喝到滁州的泉水,覺得甘甜。(于是)向滁州人詢問(泉水的發源地),得知它在滁州城南面一百步遠的近處。它的上面是豐山,高聳地矗立著;下面是深谷,幽暗地潛藏著;中間有一股清泉,水勢洶涌,向上涌出。(我)上下左右地看,很愛這里的風景。因此,(我就叫人)疏通泉水,鑿開石頭,開辟出空地來造了一座亭子,(我)和滁州人在這美景中往來游樂。

…………

我來到這里,喜歡它地方僻靜而事務簡單,又喜愛它風俗安適悠閑。(我)在山谷之間找到這泉水以后,就每天和滁州人(一道)抬頭觀看山景,低頭傾聽泉聲。(春天)采摘幽香的山花,(夏天)在茂密的喬木下乘涼,刮風落霜結冰飛雪之時,更加清楚地顯露出明凈秀美的景色,四季的景色,沒有不令人喜愛的。又幸虧滁州的民眾為谷物的豐收成熟而高興,又樂意與我同游。于是我根據這里的山水,敘述這里風俗的美好,使百姓知道能夠安享這豐收年景的歡樂,(是因為)幸運地生活在太平無事的年代。

第五篇：24劉姥姥進大觀園教學設計——最新部編版九年級語文上冊

劉姥姥進大觀園

［教學目標］

1．把握課文的結構內容。

2．分析、概括劉姥姥的性格特點，學習刻畫人物的方法。*［教學重、難點］

1．把握劉姥姥這一人物形象的特點。2．體會作者寫這場“笑劇”的用意。

［課時安排］

1課時

［教學過程］

一、新課導入 投影顯示：

作者的圖片、生平及《劉姥姥一進榮國府》(視頻片段)。師：同學們，通過幻燈片我們對作者及本文的主人公有了一個初步的了解，現在我們就來學習這篇課文，通過劉姥姥的言行舉止來分析她的性格特點。

二、整體感知

1．師：這篇課文只有一段，雖然全文節選自《紅樓夢》，但它也具有相對的獨立性和完整性，也有開端、高潮和結尾。課文主要寫了哪幾部分內容？ 學生分組討論、交流、明確： 本文分三部分：

第一部分(開頭……“很不與大奶奶相干，有我呢。”)：寫鳳姐、鴛鴦等人設局取笑劉姥姥。

第二部分(“正說著……將各樣的菜給板兒夾在碗上”)：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三部分(“一時吃畢……完)：寫劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳姐、鴛鴦等人以實情相告。

2．劉姥姥進大觀園后表演了一場“笑”劇。這場“笑”劇是誰導演的？她們為什么要導演這場“笑”劇？這場“笑”劇的背后包含了作者什么樣的思想感情？

先讓學生發表自己的觀點，然后教師提示、明確：

劉姥姥進大觀園后表演的這場“笑”劇，是由鳳姐、鴛鴦等人導演的。她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至有些滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來開涮，取笑。這場“笑”劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足，換取溫飽的市井小民；同時，作者也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責。

三、把握人物性格

師：塑造人物形象，可以通過外貌描寫，還可以通過行動、心理、語言等描寫。今天，我們將看看作者曹雪芹是如何刻畫人物形象的。

1．體會下面句子中加點詞語的表達作用。劉姥姥便伸筷子要夾，哪里夾的起來？滿碗里鬧了一陣，好容易．撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。．．．．先讓學生發表自己的觀點，然后教師提示、明確：

這是鳳姐讓劉姥姥吃鴿子蛋時的情形：鴿子蛋本來就小，筷子沉且滑，劉姥姥對大觀園這樣的場合又很怯懦，于是吃鴿子蛋時的滑稽就可想而知。

“鬧”、“撮”兩字寫出了劉姥姥用不習慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形，生動、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態；“伸”字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時的小心翼翼而又憨態可掬；“滑”和“滾”兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小，且鴿子蛋掉下時速度之快。總之，這些動詞生動傳神地寫出了劉姥姥吃鴿子蛋時的滑稽可笑而又憨態可掬的神態，突出了劉姥姥的樸素、小心翼翼、怯懦的性格特點。

學生在文中自找這些描寫的語句分析討論。

2．這篇課文細致地描寫了各具情態的笑，給人留下了難忘的印象。請說說主要人物的笑有什么不同，反映了他們怎樣的性格特點。

先讓學生發表自己的觀點，然后教師提示、明確：

鳳姐、鴛鴦的笑而不露，反映出她們善于計謀，愛耍小手段、取笑、捉弄人的性格特點；

探春、史湘云、薛姨媽的笑自然流露，反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點；

林黛玉的笑又極力控制，反映出她含蓄、有教養而又謹慎的性格特點；

寶玉笑時鉆到賈母的懷里，反映出他的天真、孩子氣的性格特點； 惜春笑得肚子疼，讓奶母給揉腸子，反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點；

賈母笑得眼淚流了出來，反映出她仁慈、富有同情心的性格特點。3．結合劉姥姥的言談舉止，分析這個人物形象。

“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子給劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這個叉巴子，比我們那里的鐵掀還沉，哪里拿的動他？’……也照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手。’”

“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！” “別的罷了，我只愛你們家這行事！怪道說，‘禮出大家’。” “姑娘說哪里的話？咱們哄著老太太開個心兒，有什么惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取笑兒。我要惱，也就不說了。”

先讓學生發表自己的觀點，然后教師提示、明確：

劉姥姥進了大觀園，一個鄉下人進了美輪美奐的大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，也因此鬧了很多笑話。因為這些內容完全不同于賈府的生活體驗，大家覺得新鮮有趣！至于劉姥姥種種少見多怪的話語與舉動，雖引人發笑，但那是因為她以前從沒見過這些人事物，當然處處透露著新鮮無知，好奇多問，處處引起哄堂大笑。不過，她對每項新奇東西所引出來的神態，流露的每一句言詞，純然出自本性天真，恰如身份，并不帶絲毫牽強附會，矯揉造作。所以她俗雖俗，卻俗的可愛。

一個七十五歲的老人，為了生活，她扯下了自己的尊嚴，戴上一副丑角的面譜，變成一個引人發笑的對象。劉姥姥是丑角，但她絕不是傻子，她早已知道是為了哄老太太開心 ……所以，劉姥姥不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物，為了環境的需要，她不得不裝作愚者，以獲得別人的同情，希望得到些恩惠。

劉姥姥面對賈家生活的豪奢，卻不是表現出羨慕的情狀，反而只是一心一意計算著平實的居家生計的方便和舒適。

金銀的筷子反而不及平常的伏手合用，作者利用幾個細節塑造出劉姥姥的樸素實在的老農婦形象。

四、課外拓展

課文節選自長篇小說《紅樓夢》，請將你知道的有關《紅樓夢》的其他故事介紹給同學們。

五、布置作業 完成配套練習冊。

［板書設計］

劉姥姥進大觀園

曹雪芹

設局取笑→上演“笑”劇→“笑”后感慨

“笑”中見性格 “笑”里有意味