第一篇：最新部編人教版九年級語文上冊《論教養》教學設計

論教養

教學目標1、2、3、學習議論文圍繞論點逐層展開論述的方法，培養學生閱讀議論文的能力。組織學生討論怎樣才能成為一個有教養的人，并從自己做起。模仿本文，學寫能夠表述自我觀點的議論文。

教學重點1、2、3、熟讀課文，反復品味文中句子，培養邏輯分析能力。

學習本文聯系生活的寫作方法，培養對生活的觀察和思辨能力。學會體諒他人，努力讓自己成為一個有教養的人。

教學準備1、2、3、解決課文生字詞。

了解作者簡介及創作背景。

了解有關教養的名言和社會新聞。

教學過程

一、趣味導入

教養是人類自我精神與品質的升華，它體現出一個人的涵養和格調。一個人有沒有教養，決定了周圍的人是否愿意同他交朋友；決定了他做事情是否順利；也決定了他的人生是否能夠有所成就。教養到底體現在生活中哪些方面？怎樣才能成為一個有教養的人？蘇聯學者、作家利哈喬夫從眾多事例的分析、比較中得出自己的結論。讓我們走進他的文章，去探討教養的本質。

二、找觀點——做一個有教養的人，教養的本質是尊重。

初讀課文，學生圈點勾畫，找出作者的觀點，包括能引起思考的句子。作者觀點：做一個有教養的人，教養的本質是尊重。

分論點：

⑴良好的教養不僅來自家庭和學校，而且可以得之于自身。

⑵一個有教養的人，必定從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。

⑶以尊重的態度對待別人，以慎重的態度對待世界，敬重社會，珍惜自然。

三、理思路——教養從何而來？

再讀課文，思考：作者怎樣圍繞教養去展開論述的？

教師明確：作者開門見山，引入論題。先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，由教養轉向風度，結合生活實例告訴我們要從自身嚴格自律，做一個有教養的人。

小組互讀，討論：①作者認為教養首先體現在家里，對此，你怎么看？ ②教養與風度二者之間有何內在聯系？

③作者所舉的日常生活中有教養的行為你做到了嗎？ 根據以上討論，理出本文論證思路，并寫在書上。

四、演情景——生活處處皆教養

分小組情景表演：《生活中的教養》 例：①與家人相處時的教養。②飯桌上的教養 ③公共場所的教養

五、品語言——談談你心中的教養

細讀課文，反復咀嚼、品味文中的格言式句子，在句子旁做出自己的個性化批注。

例：無須背誦數以百計的格言信條，只須記住一條：必須以尊重的態度對待別人。如果你懂得了這一點，再加上幾分隨機應變的智慧，那么風度就會自動來到你的身邊；

批注：互相尊重是人際交往的先決條件。比如：初次見面，一定要努力記住對方的名字；不要輕易否定他人，先肯定對方觀點，再給出不同見解；你再憤怒，也不能說出真正傷害對方的話。總之，教養的本質是尊重。

拓展：《泰坦尼克號》片段播放 教師小結：在沉船的一刻，能改變世界的男人把生的希望讓給了女人和小孩；可以獨立逃生的婦女把希望留給了愛人；工作人員在船上堅守到最后一刻……教養是談吐的文明；是舉止的得體；是危難時的冷靜；是困境時的微笑。讓我們一起努力，從自身做起，從日常生活做起，做一個有教養的人。

課外閱讀：《談風度》、《擇善而從》、《躍出誤區的藝術》

教學反思

第二篇：2018年部編版九年級語文上冊第8課論教養教學設計

8* 論教養

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“貿然、疲憊不堪、自持”等字詞的音形義。2.通讀課文，把握文章主要內容。過程與方法

1.理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養和優雅風度。2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。情感態度與價值觀

明確作者的觀點，學會做一個真正有教養和優雅風度的人。【重點難點】

教學重點

理順文章的論證思路。教學難點

理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。教學過程

一、情景導入 生成問題

經常聽見有人在罵：“你真是沒教養！”那么，教養是什么呢？ 教養來自哪里？ 體現在哪里？教養，離我們有多遠呢？ 教養和禮貌、教養和風度之間存在什么樣的聯系？今天，我們就走進利哈喬夫的《論教養》，去一探究竟。

二、自我研學 生成新知 步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識 作者簡介

利哈喬夫(1906—1999)，20世紀俄羅斯著名的知識分子之一，政治家、作家、文藝理論家和基督教活動家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時進入大學學習人類學與語言學。1938年，進入列寧格勒的俄羅斯文學研究所。1946～1953年，在列寧格勒大學任教授。1971年，被推舉為蘇聯科學院(現在俄羅斯科學院)院士。1986年，他開始重新尋找基督教和俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。

2．生難字詞(1)字音

彬彬有禮(bīn)

貿然(mào)

涵養(hán)

恪守(kè)．．．．矯揉造作(jiǎo)箴言(zhēn)絮絮叨叨(xù xù dāo dāo)．．．．．．(2)詞義

【貿然】輕率地，不加考慮地。

【彬彬有禮】形容文雅、有禮貌的樣子。彬彬，原意為文質兼備的樣子，后形容文雅。

【涵養】能控制情緒的功夫。【賢達】有才能、德行和聲望的人。

【恪守】嚴格遵守。【自持】控制自己的欲望或情緒。【矯揉造作】形容過分做作，極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。

【附庸風雅】為了裝點門面而結交文人，參加有關文化活動。步驟二 整體感知 走進文本 朗讀指導

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲朗讀課文，感知課文大意。

三、合作探究 生成能力 步驟三 精讀課文 深入理解

1．課文中作者認為良好的教養來自哪里？

明確：不僅來自家庭和學校，而且可以得之于自身。2．課文中作者認為教養首先體現在哪里？

明確：一個人是不是真正有教養，首先要看他在自己家里、在自己親屬之間的表現，看他和親人們的關系究竟怎么樣。

3．課文中沒有教養的種種表現有哪些？主要體現在什么地方？ 明確：(1)在家里，懶得幫助疲憊不堪的妻子刷洗餐具；對妻子兒女動不動就大發雷霆； 家里有人在看書或做功課，也總是把收音機或電視機的音量放得很響，或高聲說話。(2)對自己親人的性格、心理缺乏了解，對他們的習慣和愿望總是漠不關心。(3)進入成年后，仍把接受父母的關愛看作理所當然的事情，與此同時卻看不到父母也需要關愛和幫助。(4)當著外人的面，跟妻子或者孩子們開玩笑，不顧及他們的自尊心。步驟四 深層探究 質疑問難

1．快速朗讀課文，找出有教養的表現有哪些。試著列舉出來。明確：(1)從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人。(2)對別人一律謙讓和禮讓。(3)待人處事絕不會自吹自擂。(4)懂得珍惜別人的時間。(5)允諾別人的事一定盡力去做，不會擺架子、“翹鼻子”。無論何時何地行為舉止都保持一致，都始終如一，穩重隨和。

2．作者談論“教養”又轉向談論什么？ 明確：談論“風度”。

3．“教養”和“風度”二者之間有什么內在的聯系？ 明確：它們是一脈相承的，風度主要體現在外表，它是教養的一個方面。風度是教養的表現形式之一。

4．本文的論證方法有哪些？簡述作者的論證過程。

明確：道理論證和事實論證。本文作者不泛泛而談，而是從對眾多事例的比較、分析中，自然而然地得出自己的結論，針對性強，富有濃厚的生活氣息，親切而生動。

四、當堂演練 達成目標 步驟五 總結課文 拓展延伸 1．課堂小結

本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質，深入淺出，富有現實意義。

2．拓展延伸

一個講禮貌的人，是不是就是個“有教養”的人？ 明確：禮貌是外在的、表面的，是經過訓練和刻意就可以裝出來的。而教養是發自內心的，是由環境、教育、經歷等結合成的內在素質。也就是說一個人表面有禮貌，討人喜歡，但他可能內在是自私虛偽的。但當說一個人有教養時，不僅說明他的外在行為好，還說明這個人的內涵、道德品質是好的。

3.布置作業

(1)完成課后相應的練習題。板書設計

論教養 利哈喬夫

無教養——不洗餐具、對家人大發雷霆、對親人缺乏了解、理所當然地接受父母的關愛、隨心所欲地開大電視或收音機音量或高聲說話、開家人的玩笑卻不顧及其自尊心。

有教養——尊重別人，禮貌待人，對人謙讓、禮讓，不自吹自擂，珍惜別人的時間，恪守諾言，不擺架子“翹鼻子”。

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學，我覺得在今天這個物欲橫流的社會，進行“教養”方面的學習教育是很有意義的。俗話說“人有教養行走八方，無教養寸步難行”。提升教養不僅是對人格的培養，也是進入社會的“必修課”。同時，學生們也學到了本文對比論證(正反對比)的寫法。

第三篇：8論教養教學設計——最新部編版九年級語文上冊

論教養

［教學目標］

1．整體感知課文內容，把握“教養”的內涵。2．了解本文通過對比眾多事例分析論述的特點。

3．積極培養自己的高雅情趣，提升自己的內涵素質，做有教養的現代人。*［教學重、難點］

1．理解論證的層次。

2．學習由現象到本質、對比分析的手法。

［課時安排］

1課時

［教學過程］

一、新課導入

師：談起教養，老師想起了一個人，這個人曾被許多政治家認為是“真正有教養的中國人”，大家猜猜他是誰？

教師展示周恩來的數張圖片，并分析：一言一行皆顯魅力，一舉一動皆見教養，這就是我們的周總理。請同學們結合你所了解的總理談談你如何理解教養。

同學們結合生活和學習中的實際，分組思考并討論：一個有教養的人會具備哪些優秀的品質？教師引導學生用“有教養的人，有……”的句式來回答。交流明確：(1)有教養的人懂禮節，有禮貌。(2)有教養的人，有尊重別人的心。(3)有教養的人，有寬廣的胸懷。(4)有教養的人，有注意生活細節的品質。(5)真誠、勇敢、勤奮、節儉、堅貞不屈……

師：今天，我們一起來看看蘇聯學者、作家利哈喬夫是如何理解教養的。

二、作者簡介

德米特里·謝爾蓋耶維奇·利哈喬夫(1906—1999)，蘇聯學者、作家。

三、整體感知，小組合作

1．作者在本文表述的主要觀點是什么？試歸納。(學生說出大意即可)交流明確：文章認為良好的教養可以得之于自身，在日常生活中就是要有優雅的風度，教養的本質就是尊重。

2．本文闡述主要觀點的整體思路是怎樣展開的？

交流明確：文章開門見山，引出“教養”這一論題，接著列舉日常生活中眾多“無教養”的現象，再論述“有教養”的表現；然后由討論教養本身轉向剖析教養的重要表現“優雅風度”，最后指出教養的本質是尊重的觀點。

四、個性化閱讀，揣摩探究

1．學生選擇自己感興趣的內容，提出問題： 學生互動提問、討論解答。2．教者準備以下問題供討論參考：(1)作者論述什么是真正的教養時，認為教養首先體現在家里，你怎么看？

交流明確：這篇文章是寫給青少年的“書簡”，沒有從深奧的道理談起，而是列舉教養在家里的一些具體體現，這樣深入淺出，富有濃郁的生活氣息，親切而生動。另外，相對于青少年而言，教養總是體現在言行舉止的細節中，從一個人對自己和家人的態度，就能折射出他對社會和自然的態度。

(2)作者在談什么是真正的教養時，先列舉眾多“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣寫有什么好處？

交流明確：生活中我們往往會觀察到很多“無教養”的現象，作者從這寫起容易引起讀者注意和興趣，作者將眾多“無教養”和“有教養”的事例比較、分析，這樣能自然而然得出自己的結論。

(3)“教養”和“風度”有什么內在聯系？文章談論“教養”，為什么又轉入寫“風度”？“優雅的風度”與“教養”有怎樣的關系？

交流明確：“教養”和“風度”有一定的內在聯系，因為要具有“優雅的風度”的基礎也是得之于自身，是自我素質和自我修養的表現，具有“優雅的風度”的人必須具備良好的教養，所以“優雅的風度”是教養的重要表現。

(4)讀完全文，你認為作者自始至終談論的“教養”的本質是什么？

交流明確：作者自始至終談論的“教養”的本質是尊重。無論是列舉眾多日常生活中“無教養”的例子，還是認為什么才是真正的“有教養”，還是剖析“教養”的重要表現“優雅風度”，都無不貫穿“必須以尊重的態度對待別人”的看法。

五、拓展遷移，回顧反思

1．搜集現實生活中還有哪些“無教養”的現象和行為，課后用文字、圖片、音頻等方式記錄下來，小組交流活動后的感受。

教師可以用多媒體展示有關圖片，比如國慶升旗儀式后現場的一片狼藉；巴黎圣母院專門提醒中國人“請保持安靜”的中文標志；美國珍珠港只寫給中國人看的“垃圾桶在此”的中文標志；泰國皇宮只寫給中國人看的“請便后沖水”的中文標志……

在學生引起震撼的時候適時提出問題：(1)為什么在這么多國家只有我們中國不約而同地遭遇如此尷尬的“禮遇”？(2)此時此刻你的感覺如何？你想說些什么？

2．課文談論了什么是真正的教養，可是我們怎樣獲得教養呢？你認為獲得教養的途徑有哪些呢？

學生可充分交流討論，比如德國作家赫爾曼·黑塞就認為讀書是獲得教養的主要途徑，贊美了讀書的作用，勸說人們用心研讀經典作品，在書籍中發現世界，認識社會，完善自我修養。

六、布置作業 完成配套練習冊。

［板書設計］

論教養 利哈喬夫

教養→風度

事例對比論述

尊重 深入淺出、親切活潑

第四篇：人教部編版九年級語文上冊 《劉姥姥進大觀園》學案

劉姥姥進大觀園

教學目標：

1.通過整體感知，把握小說主要內容。

2.通過對人物典型語言和動作描寫的分析，把握小說人物形象。

3.通過節選部分的學習，了解《紅樓夢》，加深對傳統名著的熱愛。

教學重點：

分析概括劉姥姥的性格特點，學習刻畫人物的方法。

教訓難點：

體會作者這場“笑劇”的用意。

教學時間：一課時

教學過程：

一、復習導入

同學們，上一節課我們學習了三國演義中的一個經典片段，《三顧茅廬》。在這個片段里，我們認識到了求賢若渴，雄心壯志的劉備，也認識了有著神仙之姿和雄才大略的諸葛亮，今天讓我們走進位列四大名著之首的紅樓夢，去其中的一個小小片段看一看，封建社會，大家族和普通平民之間的別樣故事。

二、學習目標

請同學們看一下本科的學習目標，找一個同學來讀一下（出示）。

三、預習匯報

課前老師已經讓大家充分預習了這篇文章，那么誰來匯報一下你的預習成果？還是像以前一樣，可以從這樣三個方面去談一談，一字詞，二作者，三相關資料。（出示）

通過剛才的預習匯報，老師看出大家的確是在預習時花了大功夫，我們把贊揚的掌聲送給每一個人。接下來我們就跟隨劉姥姥正式走進大觀園。

四、賞讀課文

（一）走進大觀園

1.請同學們自由朗讀這篇小說，完成之后，試著用一句話概括本文內容。老師提醒大家，在朗讀的時候要注意小說的三要素。

學生自由朗讀。

2.好，老師看同學們都已經讀完了，那么誰能用一句話來概括一下這篇小說的內容呢？

學生概括。

3.教師總結：這篇文章寫的是劉姥姥在大觀園上演的一場笑劇。

4.既然這是一場劇，那么就會有導演，演員和觀眾，你認為在這篇文章中，導演，演員和觀眾分別是誰？

學生匯報，明確：導演是王熙鳳和鴛鴦；主演是劉姥姥，賈母等人既是演員又是觀眾。

5.你認為劉姥姥主演的這場笑劇是否成功？去文章中找找理由。

學生明確：成功

賞讀“笑的場景”。劉姥姥通過自己的賣力演出讓大家發自內心的感受到了歡樂，無疑，她主演的這場笑劇是成功的。

（二）認識劉姥姥

1.這場笑劇的主演劉姥姥你喜歡嗎？去文章中找一找描寫劉姥姥的句段，讀一讀，畫一畫，做出批注，寫出你的理由。

2.學生自由讀，通過賞讀人物描寫的語言概括劉姥姥的個性特征。

3.要了解一個人物，就要從他的一言一行入手，我們從生動形象的人物描寫中，看出了一位又可愛又可恨的農村老婦人的現象。那么她知道大家在捉弄他嗎？你從何得知？那她為什么要去配合這場笑劇的演出。

學生通過跳讀，找出鳳姐和鴛鴦捉弄劉姥姥的句段，明確劉姥姥的生活所迫，逼不得已，只好配合笑劇的演出。

教師總結：還是生活的壓迫貧富的懸殊，使這樣一位年逾七旬的老人為了生活扯下了自己的尊嚴，帶上丑角的面鋪，變成一個引人發笑的對象，這多么讓人可憐呀！

（三）了解《紅樓夢》

1.在紅樓夢塑造的400多個人物里，劉姥姥只是草芥一樣的人物，可是作者為什么要塑造這樣一個與大觀園的環境人物都極不協調的劉姥姥呢？請同學們在這小小的選段中試著找一下原因，在小組沒討論交流，一會兒我們找小組匯報你們的討論結果。

2.同學們討論，交流，通過文中一些句段（尤其是笑的場景描寫）明確劉姥姥這個人物在《紅樓夢》中存在的意義有三個方面：一、劉姥姥是《紅樓夢》中貫穿全文的一個線索人物；二、劉姥姥對其他人物的襯托作用；三劉姥姥升華了《紅樓夢》的主題。

3.同學們，我們從劉姥姥這個人物身上看出了作者對社會底層人的同情與憐憫，看出了封建社會貧富的懸殊以及封建等級制度的森嚴。

五：拓展延伸

你們能從劉姥姥身上讀出這么多，真了不起，不過講述這一切的曹雪芹是不是更了不起。我們看到的這個片段只是《紅樓夢》的冰山一角，卻能從這樣一篇文章中感受到曹雪芹的如椽巨筆和深刻思想，我想這便是《紅樓夢》經久不衰的魅力所在吧！

曹雪芹曾經說過：“我也曾金馬玉堂，我也曾瓦灶繩床，你笑我名門落拓，一腔惆悵，怎知我看透了天上人間世態炎涼！襤裳藏傲骨，憤世寫群芳，字字皆血淚，十年不尋常！身前身后漫評量，今世看，真真切切，虛虛幻幻，悲悲啼啼的千古文章。”

同學們，讓我們重讀《紅樓夢》去曹雪芹“真真切切，虛虛幻幻，悲悲啼啼的千古文章”里去感受經典文化的博大精深。讓我們對經典多一些熱愛，多一些親切，多一些深入，讓我們向經典致敬，向中國的傳統文化致敬！

板書設計：

劉姥姥進大觀園

人

物

描

寫

可愛

可悲

可憐

貧富差距

地位懸殊

第五篇：《論教養》教案(部編語文九上)

8.論教養

【教學目標】 知識與能力

1.掌握“貿然、疲憊不堪、自持”等字詞的音形義。2.通讀課文，把握文章主要內容。過程與方法

1.理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養和優雅風度。2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。情感態度與價值觀

明確作者的觀點，學會做一個真正有教養和優雅風度的人。【重點難點】 教學重點

理順文章的論證思路。教學難點

理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。【課時安排】 1課時 【教學過程】 一課時

三、新課導入

大家都知道，有教養是一件很重要的事。不過，每個人對教養可能會有不同的理解。那么，在著名作家和文藝理論家德米特里?利哈喬夫的眼里，怎樣才能算是有教養呢？今天，我們就來學習他的《論教養》這篇文章，探索這個問題的答案。

二、自主預習3.背景資料

德米特里?利哈喬夫（1906－1999），是20世前蘇聯著名的知識分子之一，政治家、作家、文藝理論家和基督教活動家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時進大學學習人類學與語言學。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛戰。從1946－1953年，在列寧格勒大學任教授。1971年，被推舉為蘇聯科學院（現俄羅斯科學院）院士。1986年，他開始重新尋找基督教和俄羅斯文化之根。蘇聯解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。

2.檢查預習（1）訂正字音

貿然（mào）

疲憊不堪（kān）

大發雷霆（tíng）

涵養（hán）

恕我直言（shù）

自吹自擂（lěi）

恪守（kè）允諾（nuò）

自持（chí）

汲取（jí）

矯揉造作（jiāo）

扭捏（niē）箴言（zhēn）

嚼（jué）

絮絮叨叨（xù）

尷尬（gān）

原處(chù）

教書（jiāo）

困難（nán）處境(chǔ)

教養（jiào）災難（nàn）（2）詞語釋義

漠不關心：態度冷淡，毫不關心。漠：冷淡。

隨心所欲：隨著自己的意思，想要干什么就干什么。隨，任憑；欲，想要。一意孤行：指不接受別人的勸告，頑固地按照自己的主觀想法去做。自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。擂，打鼓。

矯揉造作：形容過分做作、極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。附庸風雅：為了裝點門面交結文人，參加有關的文化活動。隨機應變：隨著情況的變化靈活機動地應付。機，時機，形勢。

三、合作探究

（一）整體感知 1.本文的主旨是什么？

答案示例：本文透過眾多“有教養”及“無教養”的現象，對眾多事例進行了比較、分析，自然而然地得出自己的結論，探究“真正的教養”和“優雅風度”的本質。

2.這篇文章的論證思路是怎樣的？

答案示例：第一部分（1、2段）：開門見山，引入論題。

第二部分（3-12段）：先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，論說什么是“有教養”。

第三部分（13-18段）：通過列舉事例和現象，論證什么是“優雅風度”。

（二）研讀分析 1.突破重難

（1）第5-10段主要論述了什么？這幾段的論述有什么共同點？

答案示例：第5-10段主要從反方面論述了沒有教養的表現。這幾段的論述都是先假設一個人在外面的表現彬彬有禮，但是在家里卻表現的不尊重家人。在對比中反映了一個人怎樣才算有教養。

（2）作者在論說“風度”時的論證思路是怎樣的？

答案示例：首先由談論“風度”的書籍談起，提出待人接物的問題，然后批駁錯誤的觀點。接著解說風度的緣起。接著列舉有風度的現象，論述優雅風度遵循的準則。最后得出結論：：必須以尊重的態度對待別人，才能保持優雅的舉止。

（3）舉例說明本文主要的論證方法。

答案示例：①舉例論證。本文的5—10段，17段都進行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無教養的例子，17段集中列舉了優雅風度的具體表現。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養和優雅的風度。

②對比論證。本文多處使用了對比論證方法。5—10段每一段都是通過假設、對比，列舉了沒有教養的表現，體現了沒有教養的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣對比起來，更能體現真正的教養。

2.寫法探究

這篇文章的寫作特色有哪些？

答案示例：（1）行文活潑、靈動，思路清晰。本文從討論教養本身，到剖析教養的重要表現——“優雅風度”，其中貫穿著作者的基本見解：教養的本質是尊重。作為一片寫給青少年的“書簡”，文中有探討問題的邏輯和推論，又有大量生動的事例，加上精辟的觀點和格言式的句子，引人深思，值得反復咀嚼、品味。

（2）方法多樣，論證有力。舉例論證：本文的5—10段，17段都進行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無教養的例子，17段集中列舉了優雅風度的具體表現。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養和優雅的風度。對比論證：本文多處使用了對比論證方法。5—10段每一段都是通過假設、對比，列舉了沒有教養的表現，體現了沒有教養的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣對比起來，更能體現真正的教養。

四、課堂小結

同學們，通過這篇課文的學習，我們知道了有教養的重要性，以及如何才能做到有教養。相信作者的觀點一定給了大家許多啟示。當然，大家對于教養一定也有許多自己的看法，課下可以繼續探索討論。但無論如何，我們都要向作者學習，做一個有教養的人。

五、練習設計

請完成本課對應訓練。