第一篇：2018年部編版九年級語文上冊第20課創造宣言教學設計

20* 創造宣言

【教學目標】

知識與能力

1.掌握“崇拜、傷痕、中傷”等字詞的音形義。2.通讀課文，把握文章主要內容。過程與方法

1．學習運用具體事例及理論論據駁斥錯誤觀點，從而得出正確觀點的駁論方法。（重點）

2．理解并學會運用記敘和議論相結合的表達方式。3．品味文章語言的精妙。情感態度與價值觀

領會自信心與創造力的因果關系及自信心對個人發展的重要作用，培養學生的自信心。【重點難點】

教學重點

1．運用具體事例及理論論據批駁錯誤觀點的方法。2．體會文章的語言特色：大量排比句的運用及作用。3．領會自信心對個體發展的重要作用。教學難點

理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。教學過程

一、情景導入 生成問題

請同學們說說什么是創造。再結合自己的親身體會或別人的經歷具體說說你對“創造”的理解。(學生紛紛回答)那么生活在上個世紀的一位偉大的教育家，又是怎樣理解“創造”的呢？對于“創造”，他又有著怎樣精妙的話語呢？今天，讓我們帶著這些問題走近陶行知和他的創作。

二、自我研學 生成新知 步驟一 知識梳理 夯實基礎 1．文學常識(1)作者簡介

陶行知(1891—1946)，安徽歙縣人，教育家。主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中國教育改造》《中國大眾教育問題》等。

(2)背景鏈接

陶行知早年留學美國，歸國后，他終身致力于中國教育的改造，探索中國人民教育的新路，教育思想和實踐經驗都十分豐富。他在實踐中創立的以“生活即教育”“教學做合一”“社會即學校”為中心的教育理論，是我國教育思想史上的一座豐碑，他是為世界所知曉的中國教育家。

2．生難字詞(1)字音

彝(yí)遁(dùn)鈍(dùn)曾參(zēng shēn)．．．．．懦(nuò)玄奘(zàng)創造(chuàng)．．．

(2)詞義

【自暴自棄】自己甘心落后，不求上進。暴，糟蹋。

【畫龍點睛】比喻作文或說話時在關鍵地方加上精辟的語句，使內容更加生動傳神。

【走投無路】無路可走，無處投奔，比喻找不到解決問題的辦法，形容處境極端困難。

步驟二 整體感知 走進文本 1．朗讀指導

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。(2)輕聲自由朗讀課文，感知課文內容。

2．熟讀課文，歸納文章層次結構：文章如何劃分層次？劃分依據是什么？

明確：全文可分為五個部分： 第一部分(第1段)：總領全文。

第二部分(第2～4段)：我們的人類最值得崇拜的是創造出值得自己崇拜的事物。

第三部分(第5～11段)：作者駁斥了幾種“不能創造”的錯誤觀點，并得出結論。

第四部分(第12～14段)：以“東山樵夫”的故事為喻，說明喪失創造力的可悲下場。

第五部分(第15～16段)：總結全文。依據：根據每段開頭的句子來劃分以上層次。

三、合作探究 生成能力 步驟三 精讀課文 深入了解

1．看完整篇文章后你的感覺是什么？

明確：文中列舉了大量的人、事和很多經典的句子。2．作者的觀點和感情是怎樣的？從文中找出能表明作者感情的句子，并說明它在文中的位置。

明確：作者認為“創造是人類發展的強大推動力”，而且他認為“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，即使我們“走兩步退一步”，也應該“向著創造之路邁進”。它在文章的中間部分。

3．第二部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？ 明確：宗教家創造出神來供自己崇拜；美術家(羅丹)一面造石像，一面崇拜自己的創造。教育的最大成功是：學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人。

步驟四 深層探究 局部突破

1．“活人的塑像和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可以萬像同毀，刀法如果用得對，則一筆下去，畫龍點睛。”課文中這句話里所用的幾個比喻分別比喻什么？這句話怎么理解？

明確：“刀法”比喻教育方法。“萬像”比喻眾多教育對象。“畫龍點睛”比喻使眾多教育對象成才。全句的意思是：教育方法不當，可能使眾多受教育者被毀；教育方法得當，可以使眾多受教育者成才。

2．課文中第5～10段涉及的人和事有哪些？批評了哪五種“不能創造”的錯誤觀點？作者得出的結論是什么？

明確：“八大山人”朱耷揮毫畫幾筆便成為一幅名貴的杰作；法國企業家雷塞布竟能主持開挖蘇伊士運河；糧水斷絕、眾叛親離的哥倫布，卻是歐洲人中最早發現美洲大陸的人，開辟了歐洲通向美洲的新航道……作者用這些例子來駁斥五個錯誤觀點：(1)環境平凡；(2)

生活單調；(3)年紀大小；(4)太無能了；(5)陷入絕境。

結論：說明處處都需要創造，天天都有創造的機會，人人都可以創造。這種論證方法是駁論文章的寫法。

3．東山樵夫的故事是怎樣的？(快速看這個故事，然后讓學生復述)這個故事說明什么？這個人物還讓你想到誰？

明確：他將泰山的茅草連同樹苗帶回家里焚燒取火。以東山樵夫的故事為喻，說明喪失創造力的可悲下場。讓我想起了相比之下富有創造精神的愚公。

四、當堂演練 達成目標 步驟五 總結課文 拓展延伸 1．總結課文

陶行知用生動的事例證明了創造是人類發展的強大推動力。懶惰者、平庸者卻不屑于創造，還為自己找出種種借口。先生用教育家的口吻告誡我們：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧。”

2．拓展延伸

從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的？ 明確：作者渴望創造，熱切呼喚創造的感情。3．布置作業

(1)完成課后相應的練習。

(2)完成《名師測控》或《精英新課堂》本課練習。

五、課后反思 查漏補缺

通過這篇課文的教學，我認為本課主要是讓學生品讀鑒賞課文，分析文章的表達方式及語言方面的特點。引導學生從現實生活中尋找自信，感悟自信，從而在生活中揚起自信的風帆，駛向自己理想的彼岸。

第二篇：20創造宣言教學設計——最新部編版九年級語文上冊

創造宣言

［教學目標］

1．掌握生字讀音，誦讀并理解文中名句；掌握駁論文的基本特點；理解什么是創造。

2．學會駁論文“駁論＋立論”的論證結構。

3．樹立創造的理念，積極學習、積極工作、積極生活，爭做創造之人。*［教學重、難點］

1．理解作者的基本觀點，即人人是創造之人。2．學會對錯誤觀點進行反駁。

［課時安排］

2課時

第一課時

一、課前預習

1．預習課文，給文章和閱讀提示中不熟悉和無把握的字詞注音并解釋。

2．復習有關議論文知識。

3．通過網絡或課外書籍，查閱有關作者及文中涉及到的人物的資料。

二、新課導入

1．請同學們說說什么是創造，再結合自己的親身體會或別人的經歷具體說說你對“創造”的理解。

2．宣言可以創造嗎？

“宣言”是一種演講辭，既然是演講，那它一定具備演講稿的特點──文辭優美、感情充沛、說理生動、鼓動性強。

那么生活在上個世紀的一位偉大的教育家又是怎樣理解“創造”的呢？對于“創造”，他又有著怎樣精妙的話語呢？讓我們帶著這些問題走近陶行知和他的《創造宣言》。

三、預習檢查 1．齊讀易讀錯的字。

彝(yí)

遁(dùn)鈍(dùn)曾參(zēng shēn)懦(nuò)玄奘(zàng)創(chuàng)造 2．詞語解釋。

望洋興嘆：比喻要做一件事而力量不夠，感到無可奈何。顧影自憐：形容孤獨失意的樣子，也指自我欣賞。顧：轉過頭看。自暴自棄：自己甘心落后，不求上進。暴：糟蹋。眾叛親離：眾人反對，親信背離。形容十分孤立。遁詞：因為理屈詞窮而故意避開正題的話。魯鈍：愚笨，不敏銳。3．復習有關議論文知識。(1)議論文三要素指什么？ 論點、論據、論證。(2)議論文的種類？ 立論文、駁論文。

(3)有哪些主要的論證方法？

舉例論證、對比論證、引用論證、比喻論證。

四、作者簡介 1．陶行知簡介。

陶行知(1891－1946)，安徽歙縣人，是我國近現代著名教育思想家和實踐家。他早年留學美國，歸國后，他終身致力于中國教育的改造，探索中國人民教育的新路，教育思想和實踐經驗都十分豐富。他在實踐中創立的“生活即教育”“教學做合一”“社會即學校”為中心的教育理論，是我國教育思想史上的一座豐碑。他是一位世界所知曉的中國教育家。

2．陶行知紀念館簡介。

陶行知紀念館坐落在安徽省黃山市歙縣小北街，東眺問政山，南瞰長慶塔，西鄰許國石坊，北附崇一學堂(陶行知少年就讀處)。

3．陶行知名言和毛澤東評價。

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”——陶行知 “偉大的人民教育家。”——毛澤東對陶行知的高度評價

五、研讀課文，整體把握 1．學生在閱讀全文的基礎上，思考下列問題：

(1)本文屬于駁論文，作者主要針對哪幾種錯誤觀點進行反駁？ 總結：在文章中，作者圍繞五種“不能創造”的借口，進行了針鋒相對的批駁。這五種錯誤觀點是：

①環境太平凡；②生活太單調；③年紀太小；④太無能；⑤山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已。

(2)作者是怎樣對錯誤觀點進行批駁的？

總結：作者主要運用了典型事例與名言警句來進行反駁。也就是說，此文主要運用了舉例論證和引用論證這兩種論證方法。

(學生回答后，教師用多媒體課件出示具體事例)(3)學生根據查閱的資料，介紹事例所涉及的人物。

(不要求面面俱到，每個學生只要能講出熟悉的一兩個人物或事例就行。學生作答后，教師用多媒體展示主要人物或事例的簡介。目的是讓學生從這些人物身上感受自信，感悟創造)(4)文章中有作者的正面觀點嗎？如果有，是什么？

總結：作者在批駁了五種錯誤觀點后，直接提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的觀點，鼓勵人們進行創造。

(此題主要是為了讓同學更好地明確，在駁論文中，除了對方的錯誤觀點之外，必然有作者的正面主張)(5)文章題為《創造宣言》，那么作者的宣言是什么？

總結：作者在文章結尾，充滿激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創造之神所愛住的行宮，就能開創造之花，結創造之果，繁殖創造之森林。”

(以上五個思考題，都以學生活動為主，教師則在學生回答的基礎上，進行補充總結)

六、本課小結

在文章中，作者運用典型事例和名言警句對五種“不能創造”的錯誤觀點展開了有力的批駁，提出了“人人是創造之人”的觀點。最后發出了只要有一絲熱情，一滴血汗，都應該創造，都能夠創造的創造宣言。

［板書設計］

創造宣言

駁：五種錯誤觀點(典型事例與名言警句)。

立：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。

第三篇：2018年九年級語文上冊20創造宣言習題

20* 創造宣言

0

1積累與運用

1．下列詞語中加點的字，每對讀音都不同的一項是(B)A．中傷/中間

監牢/監生

暴跌/自暴自棄 ．．．．．．B．遁詞/遵循

懦夫/儒雅

崇拜/鬼鬼祟祟 ．．．．．．C．曾參/參差

佛經/仿佛

單調/調兵遣將 ．．．．．．D．魯鈍/純凈

鐮刀/廉潔

豢養/拳拳之心 ．．．．．．(解析：A.zhònɡ/zhōnɡ，jiān/jiàn，bào/bào；B.dùn/xún，nuò/rú，chónɡ/suì；C.shēn/cēn，fó/fú，diào/diào；D.dùn/chún，lián/lián，huàn/quán)

2．下列詞語中沒有錯別字的一項是(D)A．塑相

六賢祠

啞口無言 B．金剛

無字碑

走頭無路 C．卦辭

矛草房

陷入絕境 D．封鎖

安魂曲

接二連三

(解析：A.“相”應寫作“像”；B.“頭”應寫作“投”；C.“矛”應寫作“茅”。)3．下列句子中加點成語使用不正確的一項是(B)A．不管什么時候，人都不可以自暴自棄。．．．．B．這副對聯掛在這氣派的廳堂，真是畫龍點睛。．．．．C．以他的個性，事情未到山窮水盡時，他是絕不會罷休的。．．．．D．他不聽勸阻，一意孤行，最后落得眾叛親離、一敗涂地的下場。．．．．(解析：B.“畫龍點睛”比喻寫文章或講話時，在關鍵處用幾句話點明實質，使內容生動有力。用在此處不合語境。)4．在下面一段文字的橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整、連貫。

我們的教育，①知識被看成最為重要的東西，似乎有了“知識教育”，人適應社會的能力、人性的教育、勞動技能、實踐技能等等，都可以一并解決了。事實上，這是教育最大的悲哀。有一份調查報告顯示，現在80%的孩子不會洗衣、做飯、做家務。在我國18歲以下的青少年中，大約有17%受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。②不少人難以應對逆境，受到打擊或者不如意時，有的竟然選擇自殺。這就是應試教育的悲劇。

5．填空。

(1)陶行知，安徽歙縣人，教育家。主要教育思想是“生活教育”，代表作有《中國教育改造》《中國大眾教育問題》等。羅丹，法國(國籍)雕塑家、藝術理論家。代表作有《思想者》《青銅時代》等。歌德，德國(國籍)思想家、文學家。代表作有《浮士德》《少年維特之煩惱》等。

(2)《易經》又稱《周易》，儒家經典之一，相傳是周文王(人名)在獄中所作。6．閱讀下面的材料，回答問題。

材料一：擇校就是在教育資源不夠均衡的情況下，選擇上一所好的學校。這種現象在小升初中顯得尤其突出。由于教育水平的差異，很多家長不愿意讓孩子在本學區內上初中，都希望孩子能享受優質的教育。這樣就造成了教育水平比較高的初中成為擇校的熱門。

材料二：一些家長不惜拼錢、拼人脈進行擇校。為了讓孩子在好學校“搶”得“一席之位”，大量孩子就會為升入優質初中而報班補課、考試拿證，一些課外培訓因此甚囂塵上，一些孩子也因此身心俱疲、厭學。“擇校”使一些學校“人滿為患”，一些學校“少人問津”，造成教育資源的浪費，而“錢擇校”“權擇校”更帶來了“教育不公”“教育腐敗”等問題。

材料三：在13億人口的中國，沒有哪件事像義務教育一樣牽動每個家庭的心，人民群眾希望接受更公平、更高質量的義務教育。如何破解“擇校”難題？“就近入學”是一直強調的舉措。今年年初，教育部就印發了《教育部關于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》，如今又聚焦19個“義務

教育招生入學問題”備受關注的大城市，明確要求制定完善的規范的義務教育免試就近入學的方案。

(1)閱讀上述三則材料，簡要概括“破解擇校，就近入學”的三點好處。①減輕學生壓力；②體現教育公平或杜絕腐敗；③減少教育資源浪費。

(2)根據材料三續寫下句，破解“擇校”難題。(要求：句式相同，字數相等)上句：傾財力擇學校家長無奈，下句：定措施促公平政府監管。0

2拓展閱讀

生命是棵長滿可能的樹

劉根生

①研究者觀察花樣滑冰運動員的訓練發現，相同情況下，普通運動員喜歡練習已掌握動作，頂尖運動員更喜歡練習未掌握動作。是停留在“舒適區”鞏固技能，還是在困難中超越自我？選擇，影響著結局。生命猶如一棵長滿可能的樹，走出舒適區、挑戰“不可能”，人生才能抵達更高的境界。

②走出舒適區，必須勇于“再出發”。時年花甲的王澤山院士放下過往成就的包袱，苦苦實驗二十載，解決了火炸藥領域世界性難題，第三次走上國家科技獎領獎臺；周有光50歲前是經濟學教授，50歲后主持擬定我國《漢語拼音方案》，100歲還不肯“逸我以老”，出版了多部著作。不為已有功名所累，變頂點為新起點，生命之樹自然會掛滿累累果實。

③走出舒適區，意味著敢于“求極限”。模擬太空失重條件訓練，航天員若感到身體不適，可隨時按下警報器終止，但中國航天員從未發出過警報。在模擬失重的水槽里，景海鵬一泡就是三四個小時，吃飯時連筷子都拿不動。古人云：天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨。使人痛苦者，往往蘊藏著促人強大的因子。

④走出舒適區，有時候需要“討苦吃”。楊善洲說，如果說共產黨人有職業病，這個病就是自討苦吃。從云南保山地委書記位置上卸任后，他毅然扎進大亮山植樹造林，把荒山禿嶺變成了綠洲；廣東湛江市政協原主席陳光保離休后，荷著鋤頭進山開荒，造福一方百姓。這般自討苦吃，體現了心念蒼生、以苦為樂，更以實績彰顯了行動的力量。

⑤哲人有言，有些人過了30歲就“死”了，因為之后的歲月里全在模仿自己，機械地重復習慣之事。模仿自己，就是待在舒適區的慣性使然。比如用新瓶裝舊酒，反復顯擺曾經的成果，如同照了相洗了很多張照片，底片卻還是一張；比如習慣于守成，放棄了創新，在踟躕不前中被他人超越；比如陷入工作怪圈，忙忙碌碌裝樣子，有難度的不愿干，沒有先例的不敢干。不日新者必日退，模仿自己，難免會在舒適中“過早地死亡”。

⑥非洲有種蝙蝠，能把毛驢殺死。開始時，它會用舌尖輕輕地舔舐毛驢腳踝，接著再咬個小口吸血，毛驢渾然不覺；一只只蝙蝠接力，毛驢終于轟然倒地。安逸享樂，會讓人停留于表面的舒適區。這種舒適背后，隱藏著致命的陷阱。摒棄守成心態、抵制“舒適”吞噬，一個人才能在進取中不斷贏得新優勢，內心也方有長久的安寧。

⑦一個人之所以偉大，首先是因為他的目標偉大。高遠的目標，寄托著理想和信仰，能激勵精神、催人奮進。高原之上有高峰，目標遠大者從不滿足于某個特定高度，他們常常自覺選擇離開舒適區，艱難踏上新征程。面對生命這棵長滿可能性的大樹，只要肯努力，向上向善總有無限的拓展空間。

(選自《人民日報》，有刪改)7．從全文來看，作者的主要觀點是什么？(3分)走出舒適區，挑戰“不可能”，有高遠的目標，人生才能抵達更高的境界。(3分)8．簡要分析第③段的論證思路。(3分)首先，提出分論點；然后，用航天員訓練的事例進行證明，再引用孟子的話加以強調；最后，得出“求極限”雖使人痛苦，卻促人強大的結論。(一點1分)9．第⑤段運用了哪些論證方法？有什么作用？(4分)【詳見本課“學法點津”】

①舉例論證，連用三個“比如”列舉一系列事例，有力證明了待在“舒適區”的危害。②比喻論證，用洗照片比喻反復顯擺成果，形象說明模仿自己，機械重復這一現象，進而有力地論證了待在“舒適區”的危害。(一點2分)

比喻論證及其作用

【典型例題】說說下列語段使用了什么論證方法？有什么作用？

像屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階沿石。點滴的創造固不如整體的創造，但不要輕視點滴的創造而不為，呆望著大創造從天而降。

【參考答案】比喻論證，把點滴的創造比作屋檐水，形象生動地論證了我們要重視點滴創造這個觀點。【技法點睛】1.定義：比喻論證是指用比喻者之理去論證被比喻者之理的論證方法。在兩事物之間，只要有類似點，即可用一事物比喻另一事物，從而論證一個比較抽象的事理。2.特點：比喻者與被比喻者之間類相異而理相同。類相異，才能作比喻；理相同，才能進行推理、論證。3.作用：深入淺出，生動形象地證明觀點，使觀點更為清晰，讀者更易理解。

答題格式：將……比作……，生動形象地論證了……的觀點(有分論點就寫分論點，否則寫中心論點)，從而把抽象深刻的道理闡述得形象生動，淺顯易懂。

第四篇：(部編 )人教版九年級上冊歷史第20課 第一次工業革命教案

第20課 第一次工業革命

一、教學目標： 知識與能力

工業革命發生的背景，工業革命開始的標志, 瓦特與蒸汽機，蒸汽機發明的作用，交通技術的革新：火車的發明

構成與方法：

正確理解工業革命過程中各個環節相互促進的連帶關系和工業革命的影響。

情感、意志和價值觀：通過本課的學習，說出工業革命在英國發生的前提條件，能用語言準確表達工業革命對我們的啟示，認識到科學技術是第一生產力，創新是引領社會發展的第一動力。

二、教學重難點：

重點：珍妮機，萬特發明蒸汽機，火車的發明 難點：工業革命的背景及其影響

三、教學方法：講授法、小組合作、多媒體教學法

四、教學過程：

（一）、導入新課

恩格斯說：“當革命風暴橫掃整個法國的時候，英國正在進行一場比較平靜的但威力并不因此減弱的變革。” 這場“變革”指的是什么？本課將學習這些內容

（二）、講授新課

一、紡織技術的革新

1、工業革命：工業革命也叫產業革命，是資本主義時期由工場手工業向大機器生產的一次飛躍。主要是以機器取代人力，它既是生產領域里的一場大變革，又是社會關系方面的一場革命,是資本主義發展史上的重要階段。

2、背景： 政治原因：

17世紀末，英國君主立憲制建立以后，政局穩定，資本主義經濟迅速發展，隨著國內外市場的不斷擴大，于是工業革命興起。

直接原因：

（經濟原因）英國成為世界上最大的殖民國家，國內外對棉紡織品需求迅速增長，工場手工業無法滿足市場的需求，必須在技術上突破。

3、過程：

①最早的國家——英國；

②最早的部門——棉紡織業。1733年，凱伊發明了飛梭，提高了織布速度。“飛梭”的發明使英國出現了“棉紗荒”。

約翰?凱伊

（機械師）“飛梭”的發明使英國出現了“棉紗荒”

1765年，哈格里夫斯發明了紡紗機，將它命名為“珍妮機”。

珍妮機 哈格里夫斯

珍妮機一次可以紡出多根紗線，極大地提高了生產效率。珍妮機的發明引發了生產領域的一系列發明，出現了更多更先進的紡織機器。珍妮機的發明代表工業革命的開端；

③瓦特改進蒸汽機；④進入19世紀，傳統的手工工場逐漸被大工廠所代替代，現代工廠制度最終確立。

二、蒸汽機和工廠制度的確立

1、瓦特改造蒸汽機

1785年，瓦特改進的蒸汽機首先在紡織部門投入使用。

2、意義：蒸汽機的廣泛應用是生產領域的一次意義重大的飛躍，它極大地提高了生產力，使工業革命得以更快地向縱深發展。

它解決了工廠對水力能源的依賴問題。

到19世紀30年代，蒸汽機成為主要的動力來源。傳統的手工工場逐漸被大工廠替代，現代工廠最終確立。

3、工廠與工場的區別：

工廠以機器生產為基礎，工場以手工勞動為基礎。工業革命正是以“工廠”取代“工場”，以機器生產取代手工勞動的過程。

三、火車與鐵路 1、1825年，由__史蒂芬孫__設計的蒸汽機車正式試車，標志著鐵路時代的開始。

1825年，史蒂芬遜制造的火車機車

2、鐵路時代的到來

鐵路時代的到來為社會提供了更為快捷、廉價、便利的交通，使__生產__和__市場__之間的聯系變得更加密切。

1830年、英國掀起了投資鐵路的狂潮

到1851年時，英國建成了總長約1萬千米的鐵路網。鐵路時代的到來為社會提供了更為快捷、廉價、便利的交通，使生產和市場之間的聯系變得更加密切。

3、工業革命的影響：

工業革命極大地提高了社會生產力水平，人類進入“蒸汽時代”。19世紀中期，英國已成為世界上第一個工業國家。

從18世紀后期起，其他西方國家紛紛開始學習英國的先進技術和生產經驗。法國、美國、德國等西方國家先后進行工業革命。

工業革命對于中國來說是一件壞事：1840年，英國侵略者向古老封建的中國發動了鴉片戰爭。鴉片戰爭以后，中國開始由獨立的封建國家逐步變成半殖民地半封建的國家，中華民族開始了一百多年屈辱、苦難、探索、斗爭的歷程。

工業革命造成環境污染、大氣污染、全球氣候變暖等一系列環境問題。

（三）、本課小結：

工業革命是人類歷史上第一次以機器生產代替手工勞動的革命，其影響既有積極影響，也有消極作用。我們要趨利避害、揚長避短、造福人類。同時，也啟示我們：①科技是第一生產力，要使國家繁榮富強，我們必須大力發展科技，我們要堅持“科技興國”戰略；②我們要學習科學家們勇于創新、探求科學奧秘的精神。

（四）、課堂練習：

1.英國工業革命的前提是（）A.資產階級統治的確立

B.海外貿易和殖民掠奪積累了大量資本 C.圈地運動提供了大量自由勞動力 D.市場需求無法得到滿足

2.使工業革命得以更快地向縱深發展的是（）A.哈格里夫斯發明紡紗機 B.凱伊發明飛梭

C.瓦特蒸汽機的廣泛應用 D.火車的出現

3.下列發明家，發明火車的是（）A.哈格里夫斯 B.瓦特 C.富爾頓 D.史蒂芬孫

4.19世紀中期，當時世界上工業最先進的國家應是（）A.美國 B.英國 C.德國 D.法國

（五）、板書設計：

第21課 第一次工業革命

一、紡織技術的革新

1、工業革命：

2、背景：

3、過程

二、蒸汽機和工廠制度的確立

1、瓦特改造蒸汽機

2、意義

三、火車與鐵路

1、火車的發明

2、鐵路時代的到來

3、工業革命的影響

（六）、教學反思

第五篇：部編二年級上冊第20課 風教案

第20課 風

一、設計理念：

本課運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就通過有關風的景色喚起學生生活感受；以風娃娃為情景激發學生讀風、表演風、找風、畫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。

二、教學目標：

1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。

3、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養學生創新意識。

三、教學重點：學習生字、朗讀、背誦課文。

四、教學難點：體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。

五、教學準備：能感知風的風景圖片或相關課件

六、教學時間：1—2課時

七、教學過程：

（一）導入情景、引出新課

師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！

出示課件（或幾幅能展現風景色圖片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！（風吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖）

這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。

你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的基調。）

（二）初讀課文、學習生字。

1、既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。

2、小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什么好辦法來解決好？（拼讀音節、問問同桌、請教老師、查查字典等）

3、剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把！（出示本課帶拼音的生詞）

4、同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

5、開火車指名讀、齊讀。

6、生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。

（搶讀、齊讀）

7、風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎？指名上臺讀生字。（師先背著該生指定一個生字，告訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字后，再讓這個學生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。

8、引導學生用“知道”說話。

（1）問那才上臺做游戲的同學，你從同學的手勢中知道了什么？（引導該生用“知道”說話）

（2）看到老師高興的樣子，你知道了什么？（進一步引導說話）

（3）你還能用“知道”來說說話嗎？

（三）朗讀課文、體會風的特點

1、現在，老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。

2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。

3、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最后兩行，引導該生先說后讀）

① 理解“樹葉顫動”這一節。

先讓學生自己談體會。

師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？

練習朗讀本節。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。

②理解“樹木點頭”這一節。

你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。

現在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動，問：你們現在該怎樣做？又有什么感受？（引導學生理解風要大些了）如生答不出。師進一步引導：風娃娃跟剛才比起，有什么不一樣？分男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然后反之。

③理解“河水起波”這一節。

你還在什么地方發現了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎）

多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。）

（學習這三節的順序，以學生自由匯報的順序為主）

4、孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀讀全課吧！

5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！

（四）拓展訓練

咦！怎么風娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板）

● 如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？

睡也沒有看見過風，不要說我和你了。

但是___________ 的時候，我們知道風__________。

● 如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出我藏在哪？（畫在書后2題中）

● 如果你喜歡讀，你就《風》這古詩。讀完后，你一定會有更多收獲。

風

解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

（五）記憶、書寫生字

1、今天這些生字寶寶也變頑皮了，說你們不趕快記住它們，它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字，誰想到最巧的方法來記住它們？

2、生記憶一個，就練習書寫一個。

書寫時強調：“正、用”：中間一豎在豎中線上。

“走”的筆順是：一十土走。

“沒、時、說”注意左窄右寬。

3、欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。

板書：

樹葉 顫動

20、風

林木 點頭

來了

河水 越波