第一篇：飼養(yǎng)和觀察蚯蚓教學設(shè)計牟平區(qū)大窯中學李美妍教學目標通過對

《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》教學設(shè)計

牟平區(qū)大窯中學

李美妍

教學目標 通過對蚯蚓的飼養(yǎng)與觀察，使學生能闡明蚯蚓適應(yīng)陸生環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點和生理功能特點，提高學生的觀察力，具有一定的實驗操作能力。

教學重點

1、闡明蚯蚓在呼吸、運動等方面與其陸地生活環(huán)境相適應(yīng)的特點

2、環(huán)節(jié)動物的主要特征。教學難點

蚯蚓在呼吸、運動等方面與其陸地生活環(huán)境相適應(yīng)的特點。教學方法

實驗法、談話式、啟發(fā)引導式、演示式 自主、合作、探究 教具準備 1.教師準備：

（1）蚯蚓形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習性的教學錄像；其他的環(huán)節(jié)動物的圖片展示

（2）放大鏡、棉花、清水、玻璃板、鑷子。2.學生準備：

（1）課前飼養(yǎng)并觀察蚯蚓的生活習性和形態(tài)結(jié)構(gòu)。

（2）玻璃板、糙紙，飼養(yǎng)裝置（取無色透明塑料筒或玻璃缸）。教學過程 情境創(chuàng)設(shè)：

上節(jié)課把我們學習了水中生活的動物，了解了魚類能在水中生活是因為有與環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。這節(jié)課，我們來學習陸地上生活的動物——蚯蚓。小小蚯蚓是我們?nèi)祟惖呐笥眩鼤心男┙Y(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)呢？這節(jié)課我們一起來探究。

講授新課：

師：下面請同學們觀看蚯蚓的生活習性視頻，了解相關(guān)知識，并請同學們在觀看過程中思考下列問題：蚯蚓的生活環(huán)境、食物來源等。

生：總結(jié)上述問題，蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土壤中，白天在土壤中穴居，夜間爬出地面，取食地面上的落葉。師：實驗之前，我們首先要明確實驗?zāi)康模拍苁箤嶒炄蝿?wù)圓滿完成。下面請同學們結(jié)合實驗提綱預(yù)習閱讀教材第16頁~第18頁的內(nèi)容。

師：根據(jù)剛才的預(yù)習，你認為下面的實驗我們要從哪幾方面進行觀察？

生：體形、體表、運動。

師：下面同學們根據(jù)實驗提綱的提示，從蚯蚓的體形、體表和運動方面進行實驗，并寫好觀察記錄。

（學生分組實驗，教師巡查指導）觀察完畢，全班交流觀察結(jié)果，教師及時給予評價點撥。

師：根據(jù)實驗提綱一、二，誰能說說蚯蚓有哪些特點？ 生：身體呈長圓形，身體分為許多體節(jié)。

生：觸摸蚯蚓的身體腹面處有粗糙的感覺，這是剛毛。生：靠近環(huán)帶是身體的前端，遠離環(huán)帶的是后端。

師：用手觸摸蚯蚓的體壁，是否感覺有黏液？知道為什么嗎？（提示1：大家想想看，如果把蚯蚓長時間放在干燥的環(huán)境中，蚯蚓會怎么樣？提示2：“魚兒離不開水”的道理）

生：思考、討論后回答：可能與蚯蚓的呼吸有關(guān)。靠濕潤的體壁進行呼吸。

師補充：正是因為這樣，體表干燥的蚯蚓會因為無防呼吸導致死亡。所以在實驗操作中我們一定要不時的用濕潤的棉花球去擦拭蚯蚓的體表，使之保持濕潤。

師：同學們通過觀察，發(fā)現(xiàn)蚯蚓運動靈活、自如，知道它身體分節(jié)的意義嗎？

生：使蚯蚓的運動靈活、自如，轉(zhuǎn)向方便。師：蚯蚓師靠什么來進行運動的？ 生：靠腹面的剛毛進行的。

生：不對，是肌肉的收縮舒張引起的。讓學生進行再次觀察，并進行短暫的討論，得出答案，在這個過程中，師生進行互動，解決問題。師：蚯蚓的運動究竟是怎樣完成的呢？肌肉和剛毛是怎樣配合的呢？觀看視頻后回答。

生：剛毛在運動時起支撐地面的作用，配合肌肉協(xié)調(diào)運動。師：誰能描述蚯蚓在粗糙的紙上和光滑的玻璃板上運動的快慢情況？為什么？

生：蚯蚓在粗糙的紙上比在光滑的玻璃板上的速度快。因為在光滑的玻璃板上，剛毛無法起支撐固定的作用。師：通過實驗我們可以得出蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能是與它深層穴居相適應(yīng)的？ 生：（短暫討論后回答）蚯蚓的身體呈長圓形，便于在土中鉆行；身體分節(jié)，使運動靈活自如，轉(zhuǎn)向方便。

生：蚯蚓的體表分泌粘液，減少身體與土壤的摩擦；濕潤的體壁，便于在土中呼吸。

生：蚯蚓的剛毛和肌肉相互配合完成運動。

師：同學們的回答非常好！那試驗結(jié)束后，我們應(yīng)該怎樣處理這些小生命呢？

生：放歸到適合它生活的土壤中。

師：除了蚯蚓外，你還知道哪些環(huán)節(jié)動物？ 生：水中的水蛭，海邊泥沙中沙蠶。師：用簡潔的語言歸納環(huán)節(jié)動物的特征。生：身體由許多相似的環(huán)狀體節(jié)構(gòu)成。小結(jié)：

一、蚯蚓適應(yīng)陸地生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特征

1、生活習性——穴居、晝伏夜出，以枯枝敗葉為食

2、身體呈長圓形

3、體表有黏液——溶解空氣中的氧進行呼吸作用

4、體表有剛毛——輔助運動

5、有發(fā)達的肌肉——收縮、舒張發(fā)生運動

二、環(huán)節(jié)動物的特征

身體由許多相似的環(huán)狀體節(jié)組成。練習：

1、蚯蚓的生活習性是（）A.晝夜穴居

B.白天穴居，夜晚爬出地面取食 C.白天爬出地面取食，夜晚穴居 D.晝夜在地面上生活，覓取食物

2、蚯蚓的呼吸靠（）進行

A.體表

B.口

C.腸壁

D.肺

3、將剛挖出的蚯蚓放到干燥環(huán)境中，不久便死亡的原因是（）A.它穴居怕光

B.它神經(jīng)系統(tǒng)受破壞 C.無法呼吸導致死亡

D.被餓死了

4、蚯蚓能提高土壤肥力，是因為（）A.其糞便中含有豐富的氮、磷、鉀 B.長期穴居使土壤增加了通氣量 C.它本身營養(yǎng)價值很高 D.它能吃腐爛的有機物 知識拓展：

播放視頻——《蚯蚓與人類的關(guān)系》，通過觀看視頻，真正了解小小蚯蚓是我們?nèi)祟惖暮门笥眩岣邔W生愛護動物的意識，使學生認識到人類應(yīng)該尊重其他種生物的生存權(quán)力，保護地球，人人有責，保護生物圈，從小事做起！

第二篇：初中生物教學論文關(guān)于《觀察和飼養(yǎng)蚯蚓》實驗的幾點思考(精)

關(guān)于《觀察和飼養(yǎng)蚯蚓》實驗的幾點思考

實驗是生物教學的一種重要手段，實驗要取得成功，教師和學生必須在課前精心準備，實驗時要做到細心觀察，認真記錄、及時解惑，方能達到預(yù)期的結(jié)果，從教20多年來，不知做了多少實驗，也不知上了多少節(jié)實驗課，這些課有成功也有失敗，但真正滿意，有所收獲的是本周所做的一節(jié)實驗探究《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》，這是我從學生到教師以來，最為成功的一堂實驗課，也是收獲最大，感觸最深的一節(jié)課，現(xiàn)在我把這節(jié)課的實驗過程整理出來，與各位同仁分享。

按照教學進度，本周我們上第二節(jié)《陸地生活的動物》第二個內(nèi)容《蚯蚓》，按照以往的經(jīng)驗我提前一周布置學生采集并飼養(yǎng)蚯蚓。

上課時由于課前準備充分，每個學生手里都有觀察材料，所以，學生觀察得都很認真仔細。實驗步驟如下。

一、實驗步驟

按照計劃，我首先讓學生分別介紹自己挖到蚯蚓的地方，并介紹所處環(huán)境的特點，然后讓學生總結(jié)蚯蚓的生活環(huán)境和生活習性，由于是學生的親身經(jīng)歷，學生總結(jié)的都很好，都能總結(jié)出蚯蚓生活在陰暗、潮濕、有枯枝落葉的地方。

第二，我讓學生觀察蚯蚓的體形、體色。這一步進展順利。

第三，我讓學生觀察蚯蚓身體分節(jié)的現(xiàn)象，觀察每個體節(jié)的特征，并引導學生找到環(huán)帶，這一步進展的不是太順利，因為有的學生挖到的蚯蚓比較小，體節(jié)不是太明顯，有的甚至連環(huán)帶都很難看出，為了使下一步實驗?zāi)茼樌M行，我對學生會手里的蚯蚓做了調(diào)整，把個體較小不易觀察的蚯蚓淘汰掉，并把學生重新調(diào)整，保證每個小組至少有一條較大的蚯蚓，保證每個小組都有同學能動手（因為有的女生對蚯蚓這種蠕蟲害怕），以保證后邊的實驗順利進行。

第四，讓學生觀察分析，學會區(qū)分蚯蚓的前后端，學生得出的結(jié)論各不相同。有的說：運動時，先伸出去的一端是前端；有的說：身體較細的一端是前端，大家爭論不休，互不相讓，為了加深同學們的印象，我沒有做出解答，而是給了學生一副蚯蚓靜止不動時的圖片，要學生區(qū)分哪是前端，哪是后端，學生把圖片和手中的蚯蚓比較，最后得出結(jié)論，離環(huán)帶近的一端是前端（這是本次試驗的收獲之一）

第五，在探究蚯蚓體表粘液的作用時，我發(fā)現(xiàn)第一組的蚯蚓體表已經(jīng)有點干，蚯蚓的活動已經(jīng)非常遲緩（幾乎是不動了），學生說，這條蚯蚓已經(jīng)死了，另外第八組的蚯蚓由于飼養(yǎng)時土壤太濕，蚯蚓已經(jīng)死了，我當時沒說什么，繼續(xù)指導學生探究蚯蚓體表粘液的存在，在觸摸蚯蚓體表時，第一組的學生發(fā)話了：“老師，我們的蚯蚓體表是干的，它好像已經(jīng)死了，一會兒動一會兒不動。”聽了他們的話，我叫他們繼續(xù)觀察，然后指導其他組的觀察。等交流探究結(jié)果時，我點名叫一組的學生總結(jié)他們的蚯蚓為什么死了，他們給我的答案出乎 了我的意料，他們說：“老師，我們的蚯蚓又活了。”我問他們：“那你們是怎樣讓它起死回生的呢？”學生回答：“我們用棉簽?zāi)艘稽c水在它身上，它就活了。”通過這個例子，學生對蚯蚓體表粘液的作用以及實驗中為什么要用浸水的棉簽擦蚯蚓的體表有了非常深刻的印象。

第六，在觀察蚯蚓的運動時，我們有了意想不到的收獲，也是本節(jié)課最大的收獲。

我讓學生按照探究步驟觀察探究，具體內(nèi)容如下。

三、觀察蚯蚓的運動過程

1、用手指輕輕觸摸蚯蚓體節(jié)近腹面處，你有什么感覺？并用放大鏡觀察，能看到什么？

答：有粗糙的感覺，用放大鏡觀察，有一些小突起，這叫剛毛。

2、將蚯蚓放在粗糙的紙上，讓蚯蚓在紙上自然爬行，把耳朵貼在紙上，仔細聽一聽，能聽到什么聲音？

答： 較大的蚯蚓在紙上爬行時，可以聽到類似硬物劃過紙的“嗞”“ 嗞”“ 嗞”的聲音，這是蚯蚓爬動時，剛毛劃過紙，以紙發(fā)生了摩擦，所產(chǎn)生的聲音。

3、觀察蚯蚓在紙上是怎樣運動的？蚯蚓運動時身體的粗細、長短有什么變化？運動速度怎樣？

答：蚯蚓在紙上做蠕動，蚯蚓運動時身體一會兒變細、變長，前端往前伸，一會兒變短變粗，后端就往前端靠攏。運動速度有點快。

4、將蚯蚓放在玻璃板上，觀察它的運動及其身體的變化？

答：運動狀態(tài)同上。

5、比較蚯蚓在紙上和玻璃板上的運動，并總結(jié)有什么不同？能得出什么結(jié)論？

答：蚯蚓在紙上的運動比在玻璃板上運動快，說明，蚯蚓的剛毛有協(xié)助運動的作用。

在做結(jié)果交流時，學生給了我兩個意想不到的答案，這兩個答案是我從大學學習到做教師的23年來，所做的上百個實驗中，從沒有觀察到的現(xiàn)象。

二、意外收獲

第一個意外：有幾個組的學生的答案出現(xiàn)了意外：有兩個組的同學是這樣描述的：當蚯蚓的前端往前伸時，嘴里伸出了舌，吸附在紙上，然后后端向前端靠攏。另外，還有一組的同學這樣描述，蚯蚓的前端往前伸時，嘴里伸出了一個吸盤，牢牢地吸附在紙上，然后后端 向前段靠攏，蚯蚓就向前運動了。在解釋蚯蚓在紙上運動比在玻璃板上運動快時，他們的答案都差不多，它們這樣描述，當蚯蚓在玻璃板上運動時，吸盤吸不住玻璃板，會往后退，然后前端再往前伸，只有吸盤吸附住玻璃板，后端才能往前端靠攏，蚯蚓才能繼續(xù)運動。第二個意外是：有一個組的同學在報道觀察結(jié)果時，提出，蚯蚓在向前蠕動時，環(huán)帶前后幾個體節(jié)的背部有液體冒出，第三個意外是：有一個組的同學在比較蚯蚓在紙上和在玻璃板上的運動狀態(tài)時，提出一個完全相反的結(jié)果，它們說，蚯蚓在玻璃板上運動比在紙上快。

聽了他們的描述，我甚感意外，趕緊走到他們的實驗桌前，和他們一起觀察，結(jié)果我看到了從沒看到過的一幕，確實，我看到的情景跟他們描述的一模一樣。當時，我非常興奮，因為前兩個結(jié)果我不僅從沒看到過，也從沒聽說過，第三個結(jié)果，通過我觀察，我發(fā)現(xiàn)，是因為他們在蚯蚓在玻璃板上運動時，在蚯蚓的體表抹了水，由于變量增加了，所以，得出了相反的結(jié)論，我就此，提醒學生在做對比實驗時，只能有一個變量，（即紙和玻璃板），其他的都必須相同，為了留下珍貴的資料，我叫學生用手機拍下了這個珍貴的視頻（可惜在視頻里看不出體液滲出的過程）。

說心里話，我已經(jīng)忘了蚯蚓口前端這個結(jié)構(gòu)的名稱，但我知道，它既不是舌，也不是吸盤，我當時只好叫學生把看到的結(jié)果如實記錄下來，至于前端這個結(jié)構(gòu)的名稱及作用，等我下來查閱資料再告訴他們。

后來，我查閱了有關(guān)資料，知道，蚯蚓口前端的結(jié)構(gòu)叫“口前葉”，它的作用是在體腔液的壓力作用下飽脹，有攝食、掘土及感覺作用，沒有任何報道說它跟蚯蚓的運動有關(guān)。體液滲出是由于約自12/13節(jié)間起，直到身體的后端都有背空，平時緊閉，遇到干燥或刺激時張開，射出體腔液，濕潤身體表面，使蚯蚓易于在土壤中鉆洞和保護身體。

通過這個實驗我有了以下的思考：

三、試驗后的思考

（一）知識結(jié)構(gòu)的思考

1、蚯蚓運動時，不僅剛毛起著固定身體協(xié)助運動的作用，并且口前葉也起著協(xié)助運動的作用。

應(yīng)該把蚯蚓的運動狀態(tài)這樣來描述，當蚯蚓運動時，先是后端剛毛固定，環(huán)肌收縮，身體變細，縱肌舒張，身體變長，前端往前伸，然后口前葉由于體腔液的壓力增大而飽脹伸出，吸附在紙上，同時前端剛毛固定，后端剛毛抬起，環(huán)肌舒張，身體變細，縱肌收縮，身體變短，后端向前端靠攏，這樣蚯蚓就向前運動。

2、蚯蚓保持體表濕潤的結(jié)構(gòu)不是體壁分泌的粘液，而是蚯蚓體壁干燥所引起的反射性反應(yīng)，體壁干燥時，體腔液壓力增大，刺激背孔張開，射出體腔液，濕潤體表。

3、指導學生實驗時，要提醒同學們，蚯蚓在紙上和在玻璃板上運動的實驗是一個對比試驗，我們只能有一個變量，及蚯蚓附著的物體不同，其余的條件都要一樣，得出的結(jié)論才 有科學性，因為我曾經(jīng)在一個群聊天記錄中也看到過類似的實驗答案，有一位聊友提出問題：為什么蚯蚓在玻璃板上不能運動（很多資料都這樣說，其實蚯蚓在玻璃板上也能運動，只是運動速度慢一點），而另一位聊友的答案是：蚯蚓在玻璃板上能運動，并強調(diào)是他的親身經(jīng)歷，他說只要在蚯蚓的體表抹上水，蚯蚓就能運動，并且，運動的還比較快（跟我們的學生犯了同樣的錯誤）。

（二）情感態(tài)度的思考

1、鼓勵學生認真仔細觀察、客觀真實記錄

在探究時，我們往往會受已有知識的束縛。根據(jù)原有的知識或思維定勢去探究，這往往會使我們失去發(fā)現(xiàn)真理的機會，因為原有的知識不一定就是標準答案。就像我自己，蚯蚓的實驗從學生時代到從教20多年，我做過的實驗可以說不低于三位數(shù)，就由于受固有知識的影響，我從沒有去看過蚯蚓口前端的變化，對于蚯蚓體表能保持濕潤的原因，我也從沒有去思考過，研究過，只是教條的告訴自己和學生，蚯蚓體表能保持濕潤是由于體壁分泌粘液的緣故。我想可能其他的同仁也犯了這樣的錯誤，所以才沒有發(fā)現(xiàn)口前葉在蚯蚓運動中還起著重要作用，也才沒有看到蚯蚓背孔射出體腔液的過程。

所以，在今后的教學中，我們要鼓勵學生，認真仔細觀察，客觀真實的作好記錄。如果學生的結(jié)果以書本知識不符，要和學生一塊再仔細觀察，看學生的操作過程是否有問題，如果有問題，要及時指出問題在哪，并和學生一同尋求解決問題的辦法，如果學生的操作沒問題，那我們就要大膽設(shè)想，是否是個新的發(fā)現(xiàn)。

2、激發(fā)學生勇于為科學獻身的精神

有的實驗不是一次就能成功，為了得到科學的結(jié)論，往往要做出很大犧牲。昆蟲學家法布爾為了觀察昆蟲的生活習性用盡畢生精力，一把雨傘，一本書，一支筆陪伴他一生，他觀察每一種昆蟲都可能耗費幾十年的時間，比如：他觀察土蜂用了30年的時間，觀察蜣螂用了40年時間，有個故事記載他為了觀察螞蟻搬死蒼蠅，一連看了三四個小時，一動不動，以致被誤認為是個瘋子。我們雖不能向這些大科學家作出如此偉大的犧牲，但我們要得到一個科學的探究結(jié)論也需要耐心細致，也需要舉一反三的精神。

像我們這次所做的實驗，由于是晚上做的，光線不是太好，所以，學生拍下來的視頻不是太清晰，這個學生可以說是個有心人，她第二天又去挖了一條更大的蚯蚓，重新拍攝了蚯蚓運動的全過程，第二次拍下的視頻比第一次拍到的視頻更加清晰。

3、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使結(jié)論更接近真相

其實質(zhì)疑就是提出問題，如果學生質(zhì)疑問難、發(fā)表見解是課堂上學生主體性的體現(xiàn)，說明學生已經(jīng)主動參與，是促進學生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑，這正是符合素質(zhì)教育中“尊重學生主體與主動精神一”的思想。真正變“要我學”為“我要學”，在平時教學中，讓學生協(xié)同質(zhì)疑，多問一問，會發(fā)現(xiàn)很多我們平常沒有在意的問題，另外，在質(zhì)疑的過程中，凡是學生會回答的都應(yīng)讓學生回答，如果學生獨立回答有困難時，則要在教師的指導下、點 撥下試著說，降低回答的難度后再請學生說，我們讓學生在課堂上充分發(fā)表自己的見解、質(zhì)疑問難。從某一種方面來說，學生的質(zhì)疑，還可以提醒教師改變固有的思維模式，使探究結(jié)果更接近事實真相。比如，我們做的蚯蚓運動的實驗，過沒有學生提出上述兩個問題，那我們到現(xiàn)在也不能發(fā)現(xiàn)，口前葉參與了蚯蚓的運動，也不能親眼看見蚯蚓背孔噴出體液的過程，這都是難得見到的兩個生理過程。

總之，通過這個實驗，我們有了很大的收獲，有知識點的收獲，也有思考方式的收獲，探究能力也有了較大的提高，在以后的教學中，我們要借鑒這次探究實驗成功的經(jīng)驗，也要總結(jié)失敗的原因，爭取每個探究或?qū)嶒灦加兴斋@。

第三篇：對蚯蚓的探究教學設(shè)計定稿

對蚯蚓的探究教學設(shè)計

漕河鎮(zhèn)一小 周進良

四、教學流程

一、談話導入：

今天我給同學們請來了一個動物朋友，它就藏在這里面（指著用報紙蓋住的培養(yǎng)皿，自己掀起看了一下）你們想不想看？（生：想！）師：（從報紙下的培養(yǎng)皿里拿出蚯蚓，拿出來讓所有同學看到）是什么啊？你們了解蚯蚓哪些特點？

二、教學過程

生：蚯蚓的身體跟蛇一樣。生：還跟蛇一樣爬。

生：蚯蚓在土里鉆，能為莊稼松土。

生：蚯蚓能為種子松土，讓種子快一點長大。師：你們喜歡它嗎？ 生（齊聲說）：喜歡。師：那你為什么喜歡它？

生：因為它能為莊稼松土，讓莊稼長得更好。

師：喔，因為這樣所以你才喜歡它，是嗎？（學生點頭）那你是怎么喜歡它的？我讓你喜歡它一下（師把蚯蚓拿到他面前）。（該生往后躲了一下，沒敢動手）師：我也是很喜歡它的。（把蚯蚓拿起來貼在臉上，笑咪咪的。有些同學驚叫起來了。接著教師又拿起蚯蚓用嘴親了親，讓所有學生都看見，全班同學都驚叫起來！）

師：我在我家養(yǎng)了許多蚯蚓，（舉起手上的蚯蚓）這就是從我家里拿出來的，我在養(yǎng)蚯蚓、觀察蚯蚓的過程中學到了許多知識，你們想不想研究蚯蚓？ 生（大聲齊說）：想！

師：如果我把蚯蚓給你們，你們還想研究蚯蚓的什么？ 生：我想研究蚯蚓的身體是什么樣子的？ 生：我想研究蚯蚓吃什么東西？ 生：我想研究蚯蚓怎樣睡覺。

??

師：你們準備用什么方法研究它呢？（做實驗）

生：用放大鏡看。師：你是說利用放大鏡來觀察，是吧？ 生：用電筒照照看看。

生：用電筒照著在放大鏡上看。

師：除了可以用眼睛來觀察，還可以怎么研究？（稍停了一會兒，有個學生舉了下手）生：（較為小心的樣子）用手來摸蚯蚓。

師：他跟周老師一樣喜歡蚯蚓，用手摸一摸，也是一種研究的好方法，看來，大家都挺會搞研究的嘛，而且還提出了許多可研究的問題，那么今天呢，我們可以著重研究這么幾個問題。

（出示幻燈：

1、蚯蚓的身體是什么樣子的？

2、蚯蚓是怎樣爬行的？

3、蚯蚓喜歡住在什么樣的泥土里？）

（二）自行研究

師：老師為每個同學都準備了蚯蚓以及研究蚯蚓的實驗器材，待會兒你想怎樣研究它，你就怎樣去研究，看看通過自己的研究，你們能發(fā)現(xiàn)些什么？

（三）組織研討

師：剛才的活動，大家都做得很好，每個同學進行了許多有意義的研究，現(xiàn)在請大家來發(fā)言：通過剛才的活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？一個人只講一個發(fā)現(xiàn)，一個人發(fā)言的時候，大家要認真聽，有不同意的都可以發(fā)言。

生：蚯蚓的身體長長的，還一圈一圈的。生：蚯蚓用放大鏡看起來特別大。生：我們的蚯蚓老是沿著盤子的旁邊的一圈一圈的爬，不知道為什么？ 生：蚯蚓的身上一圈一圈的，有一圈特別大。師：你認為那特別大的一圈是什么？ 生：不知道。生：是脖子？

師：老師在第一次觀察時也發(fā)現(xiàn)了這個圈，也不知道這是什么，后來我查了一些資料，在《小學自然百科》中找到了答案，原來這是蚯蚓的生殖帶，是蚯蚓的生殖帶，是蚯蚓繁殖后代的。不過，周老師養(yǎng)了這么多的蚯蚓，我還沒有看到蚯蚓繁殖后代的過程，如果大家有興趣的話，回去也養(yǎng)幾條觀察一下，看看誰能比周老師更早發(fā)現(xiàn)這個秘密，好嗎？ 生（齊說）：好！師：繼續(xù)談吧。

生：我的蚯蚓還爬到桌子上呢！師：蚯蚓有沒有腳？ 生（齊回答）：沒有。

師：沒有腳那蚯蚓怎樣爬？

生：蚯蚓是靠它的身體爬的。爬的時候先把前面伸出，后面縮回來，接著再前面伸出，后面縮回來，就這樣往前爬。（他邊說還邊做模似動作）生：蚯蚓爬的時候，身體一會兒很粗很短，一會兒又細又長。生：蚯蚓有兩個頭，它兩頭都能向前爬。師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們的兩條蚯蚓總是喜歡靠在一起。

生：蚯蚓怕光。師：你怎么知道蚯蚓怕光呢？ 生：我用電筒照看蚯蚓的頭，它就會逃走。生：蚯蚓身上有粘粘的粘液。師：你怎么知道？

生：我把蚯蚓拿起來，有點粘粘的。生：蚯蚓的身體還軟呢！師：你拿起來捏過嗎？ 生：捏過了。

生：蚯蚓沒有眼睛。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)蚯蚓的眼睛？ 生（齊說）：沒有。

師：原來蚯蚓是個瞎子！不過，光照在它身上，它還是有反應(yīng)的是吧？ ?? 師：那你把蚯蚓放到盒子里，又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：蚯蚓喜歡濕的泥土。

師：你們誰還知道一些有關(guān)蚯蚓有趣的事？ 生：蚯蚓能用來釣魚。

生：還可以用來喂雞、鴨、鵝。

師：對，蚯蚓還是一種營養(yǎng)很豐富的小動物，現(xiàn)在許多人還專門養(yǎng)蚯蚓作為魚、鴨的飼料，國外還有專門制造蚯蚓食品的公司呢！還有嗎？ 生：蚯蚓弄斷了，它還會活，它會長出身體變成兩蚯蚓。師：你看到?jīng)]有？ 生：看到過了。

師：那你們知道蚯蚓住在哪里？ 生：濕的泥土里。

生：也不能在太濕的泥土里，水太多了它也不喜歡。師：你們以前都捉過蚯吲嗎？ 生（大部分）：捉過。

師：那你們都是從哪里捉來的？（大家搶著答：“菜園里”、“田里”、“垃圾堆里”??）

（四）回歸生活，課外延伸

最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們該如何對待它們呢？

第四篇：1三年級科學上冊觀察蚯蚓教學設(shè)計

開公開課教案 4 蚯蚓

執(zhí)教人：吳

翼

教學目標：

1、蚯蚓有其適應(yīng)環(huán)境的身體結(jié)構(gòu)。

2、蚯蚓能對外界的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，如對外力刺激的反應(yīng)、對水的反應(yīng)。

3、能用簡圖畫出蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)，能用維恩圖比較相同和不同。教學重難點 重點：

1、經(jīng)歷對蚯蚓的觀察，初步理解動物身體結(jié)構(gòu)的多樣性。

2、對蚯蚓的細致的觀察，對蚯蚓身體結(jié)構(gòu)的認識。教學準備：

1、蚯蚓，放大鏡，水盤

2、課前布置尋找蚯蚓同，帶幾條來觀察，在尋訪中了解蚯蚓的生活環(huán)境。教學過程：

一、了解蚯蚓的生活環(huán)境

1、你在哪里找到了蚯蚓？

2、學生交流。

3、這些地方的環(huán)境有哪些共同的特點？

4、概括蚯蚓的生活環(huán)境：潮濕、疏松、肥沃的土壤中

5、我們有什么辦法能更方便地找到蚯蚓？

6、學生交流。

7、小結(jié)：利用蚯蚓的糞便。

二、觀察蚯蚓的身體

1、每組提供裝有蚯蚓的盒子。

2、討論如何觀察蚯蚓，引導聯(lián)系蝸牛的觀察活動，思考觀察的順序，記錄的方法。

3、交流匯報。

4、小結(jié)。

5、學生觀察、記錄蚯蚓的身體。并在觀察過程中提出自己的新問題。教師巡視指導，在學生觀察過程中解答學生問題和給予指導，關(guān)注學生在觀察過程中是否注意到肛門、環(huán)節(jié)、和環(huán)帶，學生在觀察過程中交流和記錄情況。

6、觀察完畢，整理材料，匯報交流。蚯蚓的身體是怎樣的？

身體柔軟，身體分節(jié)，有環(huán)節(jié)和剛毛，一端有口，一端有肛門。

7、教師補充介紹： ①如何區(qū)分口、肛門； ②環(huán)帶的繁殖作用。

三、觀察蚯蚓的運動。

1、提問：蚯蚓是怎樣爬行的？與蝸牛相比，有哪些相同和不同之處？

2、學生分組討論交流，匯報。

3、概括小結(jié)：蝸牛的運動整體上是爬行，腹足如波浪般前進，而蚯蚓的運動整體上是爬行，身體是伸縮前進。

四、觀察蝸牛的反應(yīng)。

1、觀察蚯蚓時，如果碰到了它的身體，它會有什么反應(yīng)嗎？

2、學生交流。

3、體會：用筆尖輕輕觸碰蚯蚓的身體，觀察它的反應(yīng)。

4、小結(jié)，蚯蚓對外界刺激會有反應(yīng)。

5、蚯蚓會游泳嗎？如果將蚯蚓放入水中，它又會有什么反應(yīng)。

6、試驗：提示操作要求，不可長時間放在水中。觀察蚯蚓的反應(yīng)。教師巡視指導，了解學生在觀察過程中是否用到適度刺激的方法觀察蚯蚓的反應(yīng)，學生在觀察過程中交流和記錄情況。

7、教師小結(jié)：將蚯蚓放入水中，蚯蚓會拼命向盤子的邊沿爬行，試圖脫離水中的環(huán)境。

蚯蚓不能適應(yīng)水生的環(huán)境。

9、生活中的現(xiàn)象：為何夏天暴雨過后，蚯蚓往往爬出地面。

五、比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同

1、上兩節(jié)課我們觀察了解了蝸牛，今天我們觀察了解了蚯蚓。這兩種小動物有相同之處也有不同之處，請小組討論，填寫維恩圖。

2、學生分組討論，把上節(jié)課學的蝸牛的特點寫在左邊圓圈里，把蚯蚓的特點寫在右邊的圓圈里，找到相同點寫在中間重疊部分。

3、學生小結(jié)蚯蚓和蝸牛的相同點和不同點。

4、教師歸納補充：

A、牛的特點是生活在地面潮濕之處，有殼，身體柔軟，有觸角和眼睛，吃菜葉等食物，會排泄，對外界刺激有反應(yīng)。

B、蚓的特點是生活在地下，身體有環(huán)節(jié)，柔軟，吃落葉等食物，會排泄，對外界刺激有反應(yīng)。

C、們的相同點是：適應(yīng)潮濕的環(huán)境，身體柔軟、都會爬行，吃食物，會排泄，會繁殖后代。

六、我們通過飼養(yǎng)蝸牛，發(fā)現(xiàn)了很多的秘密，如果我們也將這些蚯蚓飼養(yǎng)一段時間，一定也能發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于蚯蚓的秘密。

板書設(shè)計：

第五篇：三年級科學上冊4觀察蚯蚓教學設(shè)計

蚯蚓

一、教材分析

《蚯蚓》是冀教版《科學》三年級上冊《動物和植物》單元的內(nèi)容，本課在學生尋找身邊動植物的基礎(chǔ)上，選擇一種小動物進行觀察，通過用感官和借助工具觀察蚯蚓，使學生體驗到使用工具比單純使用感官更有效。本課的重點在于引導學生學習觀察的方法，而不在于對蚯蚓的認識有多深入。

二、設(shè)計理念

《科學課程標準》明確提出，“學生是科學學習的主體”，“科學學習要以探究為核心”。為了實現(xiàn)這一理念，我們必須為學生創(chuàng)造一個氣氛和諧的情境，讓學生能在課堂上敢想、敢說、敢做，在師生共建的科學氛圍里，通過學生提問、猜想、觀察，整理觀察到的信息等一系列活動，讓學生體驗探究學習的基本過程。教師適時地點撥學生以解決教學中的問題。

三、教學目標

情感：培養(yǎng)學生熱愛大自然，愛護小動物的情感。能力：1.初步掌握科學的觀察小動物的方法。2.在實驗中培養(yǎng)學生的小組合作能力。3.使學生養(yǎng)成樂于觀察、勇于探索的習慣。

知識：通過學生提問、猜想、觀察，整理觀察到的信息等一系列活動，讓學生體驗探究學習的基本過程。

四、課前準備

教師：課前收集一些研究蚯蚓的資料，用培養(yǎng)皿裝一條較大的蚯蚓、直尺、線等。

學生：課前捉一些蚯蚓，準備好記錄本、筆、硬的透明塑料片、放大鏡、毛巾等。

五、教學過程

（一）談話引入，激發(fā)興趣 1.學生出示課前捉到的蚯蚓。2.從培養(yǎng)皿里輕輕拿出蚯蚓，讓所有的同學看到，并把蚯蚓拿起來放在手上。3.學生介紹自己已了解到的有關(guān)蚯蚓的知識。

（二）提出課題，進行探究

1.引導學生提出探究課題，選出有價值的課題，展示。2.說明探究要求：

（1）明確探究步驟，進行合理分工。

（2）邊觀察，邊作記錄，做好匯報交流準備（3）探究時要讓蚯蚓始終保持濕潤。

3.各組開始觀察探究活動，教師有目的地進行分組活動指導。4.探究完畢，整理實驗材料，并要求學生用毛巾擦干凈手。

5.要求學生用簡短精練的語言填寫“我的觀察報告”的前半部分。

（三）組織研討，深化認知 用答辯會的形式進行匯報，請各組匯報人先進行匯報，其他沒有研究這個問題的小組的同學可以提出他沒有匯報清楚或自己想了解的問題，請研究組回答。

各組匯報、答辯。師生評價、鼓勵。

（四）鞏固應(yīng)用，課外延伸

1.應(yīng)用今天學到的研究方法再研究一種小動物。

2.說明下節(jié)課還要用到蚯蚓，并要求學生回家后把蚯蚓養(yǎng)起來，研究蚯蚓愛吃什么，不吃什么。

在引導學生充分提出問題基礎(chǔ)上，把學生發(fā)散的思維集中起來，有利于學生確立探究重點內(nèi)容。

說明探究要求，讓學生有明確的目的，能有條理地開展探究，減少在實驗過程中的盲目性，使探究更加全面。

給學生充足的時間和自由觀察的空間是學生學會學習的前提，有了這些時間、空間的保證，學生就會玩得盡情盡興，觀察也就更加深入細致。

整理實驗材料，以免分散學生的注意力。并使學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。“研討”的目的是讓孩子們一塊來思考，互相交流每個人在“探究”中獲得的印象，從感性認識到理性認識，提高認知水平。

學生通過親自實驗掌握了觀察方法以后，還應(yīng)引導學生課后繼續(xù)參與探索活動，要給學生以進一步發(fā)現(xiàn)的動力。使學生積極主動地擴大和延伸探究范圍。把對大自然的探究活動變成他們樂于從事的日常生活的一部分。