第一篇：教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正

教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，精品小編為大家整理了三位數加三位數的連續進位加法小學數學教學反思，讓我們一起學習，一起進步吧!

“三位數加三位數的連續進位加法“是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內容.本節課是學生掌握兩位數加兩位數的進位加法的基礎上教學的,是以后學習多位數進位加法的基礎,又為后面的加減法驗算打下基礎,為此,我確定了本節課的重點是連續進位加法的方法,會正確計算。難點是理解連續進位加法的算理,由于學習例1時學生已知道計算的法則,在教學設計上,我力圖體現了小組合作學習的形式,但在實際教學中還存在不少的問題。

在上本節課中，我首先用談話的方式復習舊知，導入新課，目的是讓學生新舊知識聯系起來。為后面學習新課做準備。

由于,三年級學生年齡小進行小組合作學習,秩序較亂，部分學生在討論時深入不夠,甚至有一部分學生根本沒有參與到小組合作制作之中,只認為討論時組長一個人的事,與自己無關,自己可以不聽。

本節課我堅持以”學生獨立思考,自主探究,合作交流既先學后教"的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點,學生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前松后緊,任務沒完成.導致計算課程中以前怎么錯,現在怎么錯。

總之，在今后的教學過程中，我將繼續鉆研教材，扎實備課，認真反思上過的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭取一節課比一節課上得更精彩。

以上就是為大家整理的三位數加三位數的連續進位加法小學數學教學反思，希望同學們閱讀后會對自己有所幫助，祝大家閱讀愉快。

第二篇：教師如何進行教學反思

淺談小學教師教學反思

石家莊市第三小學 王月琴

一、小學教師教學反思的涵義

（一）小學教師教學反思的內涵

小學教師教學反思就是小學教師教師能夠對自己的表現和學生的行為表現進行回顧、思考、監控和評價，在教育實踐過程中不斷發現教育現象中的新問題、新意義，對平時的教學工作保持一種敏感和探索的習慣，不斷改進自己的教學計劃并形成一定的理性認識。在反思育人實踐中不斷優化智能結構，全面提升人才質量，努力提高自己的創新能力，真正成為學者型、研究型、專家型的教師。只有這樣的教師才能夠深化教育改革，才能夠推進新課程的全面開展。

（二）培養小學教師教學反思的意義

實踐證明，小學教師要真正主動積極地參與課程改革，必須認真解決為什么要課程改革和怎樣進行課程改革這樣兩個關鍵性的問題。而解決這樣兩個關鍵性的問題就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統教學理念的陳舊落后，轉而接受新教學理念；只有反思，才能發現舊課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重課程內容的改革、創新，加強與學生生活，現代社會以及科技發展的聯系；只有反思，才能看清楚“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習等等。可以說，課程改革的過程，就是教學反思和反思教學的過程。小學教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標、要求、措施落實到教學中去。

二、當下小學教師教學反思中的問題及原因

（一）小學教師教學反思中存在的問題

1、自我演繹

依據個人經驗對事件進行主觀解釋，反思材料缺乏客觀性。小學教師教學反思中典型的問題是將教學反思日記當成了教學隨筆，小學教師對教學后果的解釋是以其對教學情況的主觀知覺為基礎，而不是對客觀的結果進行細致的描述。教學隨筆的內容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學反思的特點之一是研究性，而研究是要有求真意識的，因此反思日記要有細節的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識，也就失去了分析研究的價值。教學隨筆對教師專業影響不及反思深厚。

2、問題缺失 小學教師缺乏教學監控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現場”、“不見學生”，“沒有問題事件”。反思是教學主體針對教學行動中的問題進行的反省、分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎上才會有分析與重建，高層次的教學反思應具備對教學行為背后的教學理念進行的分析。有許多小學教師反映不知從何處入手進行教學反思，各學校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學日記上難以區分新手與熟手教師。許多小學教師的教學反思僅僅是成功經驗總結，對于失敗之處往往一帶而過。

3、淺嘗輒止

小學教師的教學反思只停留在問題表面，缺乏對教學行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經驗與教學行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應是不斷積極干預自己的教育行為，促進教學效率的提高。沒有經過自己對教學問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學生思維的碰撞。有的小學教師在反思中說得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對自己教學問題進行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個性實踐智慧，因而對改善教學行為毫無意義。再者，有些小學教師即使從教學中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現象表面，就事論事，得不到理性的突破與創新，也難以指導教學行為的改進。

4、有待守恒

小學教師教學反思的對象無疑是自己的教學實踐，而不是他人的教學實踐。離開自己的教學實踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經不起時間和實踐的檢驗。一些小學教師的反思猶如天馬行空，內容空泛，其原因就是沒有守恒的心態去研究自己的教學實踐。一些小學教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。

（二）小學教師教學反思中出現問題的原因

1、小學教師發現問題的能力有待提高

由于小學教師缺乏自我覺察能力，反思活動是指向自己的活動，因此反思首先需要行為自覺性，需要自我覺察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎上進行反思。而如何反思，屬于意會的知識，需要自己咀嚼、體會，需要小學教師強烈的成長意識與自我覺察能力。同時，反思需要自我覺察，還需要自我接納與坦誠面對自己的不足，所以小學教師的心理成長與反思應該同步進行。

2、小學教師教育教學理論有待提升

一個優秀小學教師的反思者要對學生和教師的行為進行分析，要分析自己所定教育目標背后的假設以及支持教育目標的信念并對教學行為所導致的教育后果進行考慮，以確定目標和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養低有直接關系。

3、小學教師自我成長與研究意識有待加強

小學教師教學反思不能深入的原因有專業素養缺乏、理論學習環境缺乏、自身科研能力較低、學校文化不重視等情況，但從小學教師自身到學校整體文化氛圍中自我成長與研究意識的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來講小學教師反思水平需要加強。

三、解決小學教師教學反思問題的對策

（一）立足自身，提高反思意識

1、自我修正中進行反思

新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會經常回顧、重建、重視，并能夠對自己的行為表現和學生的行為表現進行批判，分析。

教師的自我反思并不是被動的考察自己和學生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動中，如：課程和教學內容的選擇、教學過程的設計、學生的發展性評價等。教師通過自身教學實踐和自我反思，來改進自身的教育教學技能、技巧等教學行為。小學教師在新課程中，通過自我反思，主動對自己的教學行為、知識技能和對學生學習方式、結果進行批判性分析、回顧、反思，進一步從更深層次來把握自己的優缺點及自己應改進的地方，使自己和學生與新課程一起成長。

為了更好地促進小學教師的教學反思，我提出了教學反思中必須注意的幾個方面：（1）小學教師要有反思的習慣。課堂教學時間的結束并不代表課程的終結，反思是對課堂教學的一個有益補充；（2）反思應突出問題意識。多追問幾個“為什么”，從不同方面對自己的課堂進行深入的分析；（3）反思要提高對比意識。將自己的教學設計與他人的教學設計進行對比，發現自己的缺陷所在，及時進行彌補；（4）反思要注重過程意識反思不僅僅在課后進行，也可以課堂教學前進行前瞻性反思，課堂教學中進行監控性反思，課堂教學后進行批判反思等。

2、自我審視中進行反思

站在自己的教學領域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。美國學者波斯納認為，教師的成長就等于經驗加反思。所以，小學教師在教育教學工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應寫文稿之需，還是成長的需要。小學教師的教學反思，首先應該要養成思考的習慣。第一，要把讀與思考結合起來。孔子曾經說過只是學習而不思考，與其浪費時間還不如不去學習。讀一定要跟思考結合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個詞都要思考。對于小學教師，《課程標準》上的很多內容都是需要我們去思考、揣摩、消化和內化的。第二，要把看和思考結合起來。看指的是看別人的課。看課程時，要學會捕捉課程的亮點，捕捉課程的疑難之點。對于亮點，要好好地加以賞析；對于疑點，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽和思考結合起來。聽指的是聽學術報告，專題講座。應該說，有資格作報告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權威，因此，聽講時可以抱審勢的態度。這不是不相信人家，或者說對人家不尊重，而是科學精神和良好學習作風的體現。特別是在實施新課程的今天，我們更應該要有求真的思想，更應該學會分析和思辨。在聽講時，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽取。總之，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業有聯系的思考，作為小學教師無疑要逐步養成思考的習慣。

（二）加強合作，注重反思效率

反思活動不僅僅是個體的行為，除了要發揮小學教師個人的作用外，還要發揮集體的作用。特別強調小學教師之間的專業切磋，協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。同伴互助是新課程教學的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個小學教師成長最直接的實踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚長避短和共同提高；小學教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個體所提出的問題出發，也可以由學校根據教育教學發展的總體需要設定主題內容。實踐表明，單純的內省反思活動，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進行對話時，可以使認知思維清晰，來自交流對象的反饋又會激起深入的思考。

（三）注重反饋

1、在學生反饋中進行反思

對于每一位小學教師來說，從學生眼里看自己總能了解一些事情。可以說，沒有對學生學習體驗的了解，小學老師將很難作好教學工作；沒有對學生學習體驗的評價，任 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學生反饋應該是小學教師經常使用的反思策略。持續收集學生反饋信息，然后對教學進行反思，對存在的問題進行及時的調整，從而促進教學的有序進行。同時，對小學教師的教學作課，學生是親歷者、體驗者、受教育啟迪者。教師教得怎么樣？受不受歡迎？學生是最了解的，最有發言權的。學生不是一個人，是一個群體；學生不是一個點線的視角，而是多棱多體的視域。學生橫看成嶺側成峰的觀察方位，進行遠近高低各不同的反思評價，能給教師提供全面的、多樣化的參照系數。學生時時反饋給教師，使教師通過學生的反饋來檢查自身對課前工作的把握程度，反思其內在的不足之處，不斷地充實自己。因此，學生的反映無不對小學教師今后教育教學工作提供著最真實，最有價值的材料，小學教師吸納學生的反饋并結合自己的理論觀點和總結經驗，為以后的教學打下一定的基礎。

2、在家長反饋中進行反思

家長作為一個群體，就是一個小社會，方方面面的人員都有，往往其中一些家長提出對教育事業發展的意見可以反映了一個獨特的角度，小學教師應該認真聽取。同時，家長時時向教師提供學生的更方面表現，這樣教師從中借鑒，不但有利于把握學生的課后表現，而且更有利于增進教師今后課堂的駕馭能力。

（四）專家指導

孔子告誡我們：三人行，必有我師焉。善于反思的小學教師，首先是一個善于學習他人優點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，他的教室大門永遠是敞開的。我們要以開闊的胸襟向專家開放自己的課堂。一方面聽取專家的指導，學習他們的長處，并找到自己的不足，努力彌補；另一方面，請專家走進自己的課堂，請他們為自己的教學把脈問診，從他們的點評中，反思自己的問題出在哪里，為什么會出現這樣的問題，如何解決，以此不斷地創新自我、提升自我。從專家的指導中進行反思，可以獲得高層次、高品位的意見，他們的指導具有思想上的方向性和學術上的權威性。聽取專家的真知灼見，對于小學教師具有促進的功效。同時，與教育大師對話可以點燃教師反思的激情，是小學教師成長的基本條件，也是小學教師教育思想形成于發展的基礎。

總之，小學教師的教學反思是教學工作不可或缺的一個環節，是小學教師成長的重要歷程，通過反思可以提高小學教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養小學教師的觀察能力、思維能力；通過反思可以使小學教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使小學教師揚長避短，不斷創新，小學教師教學反思水平的高低直接影響小學教師的專業成長。因此，提高教師的教學反思能力，關鍵在小學教師自身，同時學生、家長和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學教師的反思逐漸轉化為一種自覺行為，真正推動新課程的實施。

2015年3月25日

第三篇：教師怎樣進行教學反思

教師怎樣進行教學反思

美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式是“經驗+反思=成長”。我國著名心理學家林崇德提出：“優秀教師=教學過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個結論：反思是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

怎樣進行教學反思?何時進行教學反思? 教學反思應貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。就一節課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做。

一、課前反思，明確目標，加強自覺實踐

著名認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此教師在新課教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊知識的切人點，使教學在可預見性的前提下向學生易于理解的方向發展。

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思；忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生、體現教學“以學生為本”這一理念的過程。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點，達到了較好的效果。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、課中反思，調控教學，提高教學效益

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。

課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現的情況越來越具有挑戰性，常常會有意外的場面突現。這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要，引導他們走上自主探究的道路。

教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。

三、課后反思，變過程終結為教學生成

教學后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學過程的終結，教師淡出了課堂教學，學生得到了成長和發展。但教師發展并沒有終結，而是由課內走向課外，學生是發展的，教師也應是發展的。

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律?教法上有哪些創新?知識點上有什么發現?組織教學方面有何新招?解題的諸多誤區有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?及時記下其中的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學后的反思使教學經驗理論化。經過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自己的教學水平和創新能力。

“一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那 些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，也會成為高人一籌的教師。

第四篇：教師如何進行教學反思

教師如何進行教學反思

一、是否關注教學的熱點，并以此來滿足學生的好奇心。在課堂教學中，我們要及時的捕捉一些高科技的熱點來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，滿足學生的好奇心，這也是上好一節課的關鍵所在。

二、是否聯系學生實際、生活實際、生產實踐來活化課堂。學習的目的就是吧知識運用在生產、生活得實踐中，“學以致用”是教學的根本宗旨。學生對自身實際有用的知識的學習熱情是很高的。

三、是否對學生進行學習能力和實際操作技能的訓練，是否為學生學習的“可持續性發展”打基礎。教學最重要的是學生學習能力的培訓，會學習和實踐技能是學生適應未來社會的最基本能力。

四、是否讓學生參與教學，在合作中主動思考學習。合作市事業成功的保證，是未來社會人才必備素質之一。

五、是否將問題和過度設計得科學、巧妙，是新舊知識發生自然而合理的聯系。問題的創設，可以減少學生學習的障礙，可以給學生一個清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道學生的學習困難，如何改進、如何調整自己今后的教學。教學是師生雙方心靈的互動，需要相互了解，需要“對癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學。通過反思，知道自己教學的得與失，而且要對結果及其原因進行深思，多問幾個“為什么”，并且有更科學與先進的對策。

水泉鄉中心小學

2009年3月

第五篇：教學反思：我這樣進行課堂觀察

教學反思：我這樣進行課堂觀察

教學反思：我這樣進行課堂觀察

課堂教學，對于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發現的深層意義也不同。筆者在工作中經常參與聽課活動，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發現隱含在現象背后的思想與觀念。

一、從關注環節到關注細節

以往聽課，我關注的往往是教學環節，記錄的都是教師的教學活動過程，而對教學過程中師幼互動的細節卻很少關注。經過多次實踐后，我開始關注細節，尤其是觀摩水平較高的執教教師的活動，其教學風格往往就是通過細節表現出來的。因此，在聽課時我有意將細節放大，細細地品味。我特別關注教師與幼兒的對話，將特別精彩的互動形式記錄下來，事后反復琢磨和推敲。

二、從關注他人到關注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學現狀，反思的是自己的教學行為。當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己的教學情形，從他人的成功或失誤中汲取經驗和教訓，并及時生發基于自身教學理解和實踐的教學假設。這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。持續的教學行為改進，本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設計。我們需要有這樣一種反思自己教學的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會變得敏銳起來。

三、從關注現象到追尋意義

我們聽課，往往會局限于就課論課，就現象論現象，停留在淺層次的探討。對于一個教學現象，我們常常會陷入見怪不怪的誤區，對一些教學頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現，我在進行課堂觀察時，更多的是進行批判意義的觀察，注重具有教學本質意義的追尋，對于那些熟視無睹的教學現象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗互相幫忙的快樂，再引申到社會，關心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動中主要采用了故事教學，讓幼兒在理解故事情節中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設計似乎都合情合理，但從幼兒在活動中的表現來看，教師甲組織的活動中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發到自發，合作的快樂體驗洋溢在笑臉上，表現在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學中，一些幼兒只對欣賞故事感興趣，而到了提問環節對教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉西看……比較兩位教師采用的方法，一個重體驗，一個重說教。從幼兒的表現我們不難發現，教師甲的教學方法讓幼兒真正“做中學，學中樂，樂中悟”，體現了問題來源生活，體驗針對生活，教育服務生活，值得推廣和學習。而教師乙的故事教學在活動的后半部分，如果設計一些相關的體驗活動，效果會更好。

可見，對教學意義的思考和追尋，促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升，從內心培植起一種研究、探求的眼光與意識。

四、從關注成效到關注問題

很多教師在聽課時，往往只關注課堂的實際效果，而缺乏明確的研究目標，對發現的問題雖能進行一些必要的探討，但是沒有系統和深刻的分析總結，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中，教師給每個幼兒準備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據教師的口令向一定的方向進行身體移動，在別的小朋友的畫上進行添畫和創作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動形式新穎，幼兒創作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發現：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應對教師反復提醒的“快”，幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創作，只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負責任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創新，但她忽視了對幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進行了交流，并且提出了改進的方法：給幼兒創作的時間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加，允許幼兒不換位繼續創作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對活動設計進行改進，如：換位的信號也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規定的空間里主動調整自己的計劃，合理安排自己 的進度等。在改進后的課堂，我們看到了幼兒快樂的笑臉，幼兒在充分自主的環境下接納同伴并享受著與同伴交往的快樂。

由此可見，課堂觀察是基于教師自身的實踐水平和教學思想之上的。思想領先，思考才能深刻，行為才能改進。因此，教師不斷提升自己的教學理論水平和實踐能力，是課堂觀察的基點和最終目的。