第一篇：我這樣進行課堂觀察教學反思

課堂教學，對于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發現的深層意義也不同。筆者在工作中經常參與聽課活動，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發現隱含在現象背后的思想與觀念。

一、從關注環節到關注細節

以往聽課，我關注的往往是教學環節，記錄的都是教師的教學活動過程，而對教學過程中師幼互動的細節卻很少關注。經過多次實踐后，我開始關注細節，尤其是觀摩水平較高的執教教師的活動，其教學風格往往就是通過細節表現出來的。因此，在聽課時我有意將細節放大，細細地品味。我特別關注教師與幼兒的對話，將特別精彩的互動形式記錄下來，事后反復琢磨和推敲。

二、從關注他人到關注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學現狀，反思的是自己的教學行為。當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己的教學情形，從他人的成功或失誤中汲取經驗和教訓，并及時生發基于自身教學理解和實踐的教學假設。這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。持續的教學行為改進，本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設計。我們需要有這樣一種反思自己教學的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會變得敏銳起來。

三、從關注現象到追尋意義

我們聽課，往往會局限于就課論課，就現象論現象，停留在淺層次的探討。對于一個教學現象，我們常常會陷入見怪不怪的誤區，對一些教學頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現，我在進行課堂觀察時，更多的是進行批判意義的觀察，注重具有教學本質意義的追尋，對于那些熟視無睹的教學現象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗互相幫忙的快樂，再引申到社會，關心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動中主要采用了故事教學，讓幼兒在理解故事情節中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設計似乎都合情合理，但從幼兒在活動中的表現來看，教師甲組織的活動中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發到自發，合作的快樂體驗洋溢在笑臉上，表現在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學中，一些幼兒只對欣賞故事感興趣，而到了提問環節對教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉西看……比較兩位教師采用的方法，一個重體驗，一個重說教。從幼兒的表現我們不難發現，教師甲的教學方法讓幼兒真正“做中學，學中樂，樂中悟”，體現了問題來源生活，體驗針對生活，教育服務生活，值得推廣和學習。而教師乙的故事教學在活動的后半部分，如果設計一些相關的體驗活動，效果會更好。

可見，對教學意義的思考和追尋，促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升，從內心培植起一種研究、探求的眼光與意識。

四、從關注成效到關注問題

很多教師在聽課時，往往只關注課堂的實際效果，而缺乏明確的研究目標，對發現的問題雖能進行一些必要的探討，但是沒有系統和深刻的分析總結，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中，教師給每個幼兒準備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據教師的口令向一定的方向進行身體移動，在別的小朋友的畫上進行添畫和創作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動形式新穎，幼兒創作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發現：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應對教師反復提醒的“快”，幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創作，只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負責任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創新，但她忽視了對幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進行了交流，并且提出了改進的方法：給幼兒創作的時間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加，允許幼兒不換位繼續創作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對活動設計進行改進，如：換位的信號也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規定的空間里主動調整自己的計劃，合理安排自己。

第二篇：教學反思：我這樣進行課堂觀察

教學反思：我這樣進行課堂觀察

教學反思：我這樣進行課堂觀察

課堂教學，對于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發現的深層意義也不同。筆者在工作中經常參與聽課活動，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發現隱含在現象背后的思想與觀念。

一、從關注環節到關注細節

以往聽課，我關注的往往是教學環節，記錄的都是教師的教學活動過程，而對教學過程中師幼互動的細節卻很少關注。經過多次實踐后，我開始關注細節，尤其是觀摩水平較高的執教教師的活動，其教學風格往往就是通過細節表現出來的。因此，在聽課時我有意將細節放大，細細地品味。我特別關注教師與幼兒的對話，將特別精彩的互動形式記錄下來，事后反復琢磨和推敲。

二、從關注他人到關注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學現狀，反思的是自己的教學行為。當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯想到自己的教學情形，從他人的成功或失誤中汲取經驗和教訓，并及時生發基于自身教學理解和實踐的教學假設。這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。持續的教學行為改進，本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設計。我們需要有這樣一種反思自己教學的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會變得敏銳起來。

三、從關注現象到追尋意義

我們聽課，往往會局限于就課論課，就現象論現象，停留在淺層次的探討。對于一個教學現象，我們常常會陷入見怪不怪的誤區，對一些教學頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現，我在進行課堂觀察時，更多的是進行批判意義的觀察，注重具有教學本質意義的追尋，對于那些熟視無睹的教學現象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗互相幫忙的快樂，再引申到社會，關心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動中主要采用了故事教學，讓幼兒在理解故事情節中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設計似乎都合情合理，但從幼兒在活動中的表現來看，教師甲組織的活動中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發到自發，合作的快樂體驗洋溢在笑臉上，表現在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學中，一些幼兒只對欣賞故事感興趣，而到了提問環節對教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉西看……比較兩位教師采用的方法，一個重體驗，一個重說教。從幼兒的表現我們不難發現，教師甲的教學方法讓幼兒真正“做中學，學中樂，樂中悟”，體現了問題來源生活，體驗針對生活，教育服務生活，值得推廣和學習。而教師乙的故事教學在活動的后半部分，如果設計一些相關的體驗活動，效果會更好。

可見，對教學意義的思考和追尋，促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升，從內心培植起一種研究、探求的眼光與意識。

四、從關注成效到關注問題

很多教師在聽課時，往往只關注課堂的實際效果，而缺乏明確的研究目標，對發現的問題雖能進行一些必要的探討，但是沒有系統和深刻的分析總結，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中，教師給每個幼兒準備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據教師的口令向一定的方向進行身體移動，在別的小朋友的畫上進行添畫和創作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動形式新穎，幼兒創作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發現：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應對教師反復提醒的“快”，幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創作，只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負責任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創新，但她忽視了對幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進行了交流，并且提出了改進的方法：給幼兒創作的時間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加，允許幼兒不換位繼續創作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對活動設計進行改進，如：換位的信號也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規定的空間里主動調整自己的計劃，合理安排自己 的進度等。在改進后的課堂，我們看到了幼兒快樂的笑臉，幼兒在充分自主的環境下接納同伴并享受著與同伴交往的快樂。

由此可見，課堂觀察是基于教師自身的實踐水平和教學思想之上的。思想領先，思考才能深刻，行為才能改進。因此，教師不斷提升自己的教學理論水平和實踐能力，是課堂觀察的基點和最終目的。

第三篇：我這樣進行跨攔教學

我這樣進行跨欄教學

我所任教的高一年級,學生在初中階段由于受山區農村學校的場地器材和師資力量所限,絕大多數學生未能接觸過跨欄跑教學,因而在高一年級跨欄跑的教學中,跨欄步仍然是一道難以逾越的“門檻”。

在深入分析跨欄步技術結構，全面調查學生的基礎上，根據循序漸進的教學原則，我采取了以下教學方法：

練習1 先擺放2—3個欄架，提出“用什么樣的方法過欄所用時間最少”的問題，啟發學生積極思考，自主嘗試練習。目的：設疑，啟迪思考，激發探究的興趣。

練習2 針對上述練習中學生出現的跨越式跳高、拳腿式跳欄等錯誤，教師適時進行跨欄步教學示范，講解動作要領，配合展示跨欄步圖片，進行正誤比較，幫助學生初步建立跨欄步正確概念。目的：形成動作表象，預防糾正錯誤。

練習3 原地擺動腿、起跨腿模仿跨欄步練習。把擺動腿、起跨腿動作技術要領分別歸納為抬（抬膝）、伸（小腿）、攻（前方）、壓（大腿）；提（提腿）展（外展）、拉（前拉）、跨（跨步）八個字，要求學生“口念”、“心想”“身做”。目的：意念想象，調動多種感官參與運動技能的形成。

練習4 “坐欄”姿勢壓腿。模仿欄上動作坐地，異側臂前擺，上體前壓。目地：增強柔韌性、協調性，改進欄上技術。

練習5 ①行進間3步模仿跨欄步；②慢跑3步模仿跨欄步。目的：進一步感知動作，形成跑、跨初步結合。

練習6 ①擺動腿“攻墻”；②手扶墻壁，起跨腿提拉過欄。目的：提高擺動腿攻欄、起跨腿快速提拉過欄的動作質量。

練習7 按地面設定的標記中速跑進，按“3跑一跨”節奏跨“空欄”。目的：跑跨有機結合，初步形成過欄節奏。

練習8 分別以走步、中速、快速的形式跨“邊欄”。方法：擺動腿欄側抬伸攻壓鞭打地面，起跨腿欄上提展拉跨剪絞過欄。目的：主要改進擺動腿攻過過欄后貼欄積極下壓著地，起跨腿快速剪絞前拉過欄技術。

練習9 小步跑“欄中”擺動腿上抬前伸鞭打下壓，起跨腿提展剪絞順勢向前大步幅拉跨。目的：增加過欄速度，穩定過欄后的第一步，為欄間跑和跨后繼欄做準備。

練習10 用細軟竹棍替代欄板，中速跨欄跑。目的：消除心理障礙，獲得運動興趣。

練習11 跨過2—3個低欄，宣講跨欄步技評標準，引導學生自我評價。目的：熟練動作，激勵不斷改進和完善跨欄步動作技術。

練習12 跨欄比賽，技術講評。目的：鞏固成果，形成技能，展示自我，體驗成功。

第四篇：教師應如何進行課堂觀察

教師應如何進行課堂觀察？

一、關于觀察點的確定

首先，所確定的觀察點必須是可觀察的現象。

其次，所確定的觀察點是觀察者或被觀察者想觀察的內容。再次，所確定的觀察點是觀察者所能觀察的。

二、做好記錄工具的設計

第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？ 第二，為什么要開發新的觀察記錄工具？。第三，如何開發新的觀察記錄工具？

三、做好現場記錄。

四、做好數據的分析與推論。

第五篇：如何有效進行課堂觀察

如何有效進行課堂觀察

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關信息，再對觀察結果進行分析、研究，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

（2）課堂觀察是一種行為系統。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學生學習狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業發展，最終指向是提高教育教學質量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現觀察結果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業對話，促使團隊的每一個成員都得到應有的發展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學科共同體從事某一科學活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統的聽評課既有區別又有聯系。課堂觀察是在聽評課的基礎上發展而來的，目的和作用是相同的。（聯系聽課評價體系表）。

區別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態工作需要（如：每學期要求業務領導聽課60節，中層干部40節，教師30節，互相督促，互相學習，了解教情和學情等）。

規范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學，更專業化。課堂觀察需要根據觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數據，將課堂中的復雜教學情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學行定量和定性的分析，對觀察結果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準確，構成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學事件、解決教學實踐中的焦點問題，在數據分析的基礎上反思自己或他人的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式，是一種科學的研究方法。（是集約型和粗放型的區別）。

關注的內涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注執教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執教者談班級學生的學情分析、教學內容的分析、教學設計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現聽課→觀課→思課的轉變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執教者圍繞目標反思學生課堂的學習行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關注的側重點發生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在學生，最要緊的是觀察全體，學生的主體性，學生活動的有效性，多元目標的達成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注，并為專業研究人員運用，專業研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業技能與自身特質方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）

1、改善學生的課堂學習（對學生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

2、促進教師的專業發展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學會教學：課堂觀察改變教師的教學行為，使教師的教學進一步指向“有效”，追求“有效”，實現“有效”，課堂教學的效果自然就會實現改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。

3、營造學校的合作文化（對學校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰的教學工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設計為四個度。即學生學習維度（主要關注學生怎么學，學的怎么樣），教師教學維度（主要關注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質維度(關注的是教和學的內容，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學生、課程三者之間發生聯系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構成了課堂觀察的框架成為課堂教學的抓手。從數量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產生的時間上看，可以是預設的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學生“學”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學維度包括：環節、呈示、對話、指導、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學生清楚本節課的目標嗎？2.預設目標有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發，引領觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

點擊下載重點介紹觀察量表

3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領各自的任務，承擔相應的責任，規范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰”，不要期望一兩次觀察就能實現各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學目標，重難點。（3）說學情。（4）說教法、說學法。（5）說教學設計即教學流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準備觀察工具等相關事宜。為后續的行為奠定基礎。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現場后，依據所分任務，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當的觀察位置。通過不同的記錄方式，準確地記錄信息及思考。所采集信息的科學性、可靠性關系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結束后，觀察者和被觀察者（教學反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等討論的基礎上達成共識，并制定后續跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節課的目標達成了嗎？（2）主要的教學行為都有效嗎？

（3）教學中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結果。報告觀察結果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據；三要有回應；四要避免重復。

第三 形成幾點結論和改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學風格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結果呈現形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據不同的分類標準，又分為以下類型。

（1）根據資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據觀察者與被觀察者的關系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。

比如：觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等。

再比如：觀察學生的學習態度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風格；對教材的理解把握；對文本的開發；教學環節的設計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學”；（師生關系，如何處理學生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據觀察者的合作關系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業培訓。

（3）它需要一定的時間、設備與技術作保障，還需要一個合作共同體。

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關信息，再對觀察結果進行分析、研究，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

（2）課堂觀察是一種行為系統。觀察主體可以是研究人員，也。可以是教師。有明確觀察目的（一方面要謀求學生學習狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業發展，最終指向是提高教育教學質量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現觀察結果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業對話，促使團隊的每一個成員都得到應有的發展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學科共同體從事某一科學活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統的聽評課既有區別又有聯系。課堂觀察是在聽評課的基礎上發展而來的，目的和作用是相同的。（聯系聽課評價體系表）。

區別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態工作需要（如：每學期要求業務領導聽課60節，中層干部40節，教師30節，互相督促，互相學習，了解教情和學情等）。

規范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學，更專業化。課堂觀察需要根據觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數據，將課堂中的復雜教學情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學行定量和定性的分析，對觀察結果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準確，構成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學事件、解決教學實踐中的焦點問題，在數據分析的基礎上反思自己或他人的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式，是一種科學的研究方法。（是集約型和粗放型的區別）。

關注的內涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注執教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執教者談班級學生的學情分析、教學內容的分析、教學設計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現聽課→觀課→思課的轉變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執教者圍繞目標反思學生課堂的學習行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關注的側重點發生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在學生，最要緊的是觀察全體，學生的主體性，學生活動的有效性，多元目標的達成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注，并為專業研究人員運用，專業研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業技能與自身特質方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）

1、改善學生的課堂學習（對學生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統聽評課最大的功能區別。

2、促進教師的專業發展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學會教學：課堂觀察改變教師的教學行為，使教師的教學進一步指向“有效”，追求“有效”，實現“有效”，課堂教學的效果自然就會實現改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。

3、營造學校的合作文化（對學校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰的教學工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設計為四個度。即學生學習維度（主要關注學生怎么學，學的怎么樣），教師教學維度（主要關注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質維度(關注的是教和學的內容，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學生、課程三者之間發生聯系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構成了課堂觀察的框架成為課堂教學的抓手。從數量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產生的時間上看，可以是預設的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學生“學”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學維度包括：環節、呈示、對話、指導、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學生清楚本節課的目標嗎？2.預設目標有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發，引領觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

點擊下載重點介紹觀察量表

3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領各自的任務，承擔相應的責任，規范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰”，不要期望一兩次觀察就能實現各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學目標，重難點。（3）說學情。（4）說教法、說學法。（5）說教學設計即教學流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準備觀察工具等相關事宜。為后續的行為奠定基礎。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現場后，依據所分任務，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當的觀察位置。通過不同的記錄方式，準確地記錄信息及思考。所采集信息的科學性、可靠性關系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結束后，觀察者和被觀察者（教學反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等討論的基礎上達成共識，并制定后續跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節課的目標達成了嗎？（2）主要的教學行為都有效嗎？

（3）教學中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結果。報告觀察結果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據；三要有回應；四要避免重復。

第三 形成幾點結論和改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學風格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結果呈現形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據不同的分類標準，又分為以下類型。

（1）根據資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據觀察者與被觀察者的關系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。

比如：觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等。再比如：觀察學生的學習態度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風格；對教材的理解把握；對文本的開發；教學環節的設計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學”；（師生關系，如何處理學生回答）情感升華；課堂組織的能力。

（3）根據觀察者的合作關系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業培訓。

（3）它需要一定的時間、設備與技術作保障，還需要一個合作共同體。