第一篇：我是這樣進行歌表演的-教學教案

當然，對不同年級的學生，歌表演應(yīng)采取不同的教學手法。就拿低年級而言吧。由于這個年齡段的學生識字不多，在學習唱歌時掌握歌詞有一定的困難，教師常可根據(jù)歌詞內(nèi)容，設(shè)計優(yōu)美而又確切表達歌曲情感的表演動作，這樣才能幫助學生理解和記憶歌詞，并在理解、記憶歌詞的基礎(chǔ)上，以形象生動，優(yōu)美的歌舞動作進行演唱，使演唱更富有情感的表達性。

下面，我就具體談?wù)劇渡蠈W歌》中的一點嘗試，希望得到大家的批評指正。

一、導向

1、聽音樂進教室，邊拍手邊走步，培養(yǎng)學生節(jié)奏感。

2、師生問好歌。

1234|5—|5432|1—|

(師)小朋友們好!(生)老師您好!

二、基本練習

1、發(fā)聲練習：要求發(fā)聲自然、整齊、不喊叫。

1234|5—|55|5——‖

師)小貓怎樣叫?(生)妙,妙,妙(miao)

火車怎樣叫?(生)嗚嗚嗚(u)

公雞怎樣叫？喔喔喔(wo)

2、二拍子擊拍練習：第一拍用拍手表示強弱，第二拍用右手指點左手表示強弱。

三、復習《上學歌》

四、新授歌表演：全班學生分成雙數(shù)、單數(shù)。雙數(shù)坐著表演，單數(shù)站著表演。（也可輪換）

太陽太空照——左手插腰，右手用食指點右上方四下。

花兒對我說——雙手手心相對，手腕相靠成花兒狀，放在顎下，頭向前點四下。

小鳥說早早早——兩臂側(cè)平舉做鳥飛四下，同時屈膝四下。

你為什么背上小書包——雙手在左胯位，作拍書包狀。同時點頭三下。

我去上學校——雙手放在胸前，同時頭向左右擺動四下。

天天不遲到——雙手胸前擺動，上身前傾。

愛學習——雙手捧書狀。

愛勞動——雙手握鋤狀，鋤地兩下。

長大要為人民——雙手握空拳，由胸前向下提衣襟，立功勞——雙手由下向上在胸前交叉掌斜上舉。（手心相對）

第二篇：我這樣進行跨攔教學

我這樣進行跨欄教學

我所任教的高一年級,學生在初中階段由于受山區(qū)農(nóng)村學校的場地器材和師資力量所限,絕大多數(shù)學生未能接觸過跨欄跑教學,因而在高一年級跨欄跑的教學中,跨欄步仍然是一道難以逾越的“門檻”。

在深入分析跨欄步技術(shù)結(jié)構(gòu)，全面調(diào)查學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)循序漸進的教學原則，我采取了以下教學方法：

練習1 先擺放2—3個欄架，提出“用什么樣的方法過欄所用時間最少”的問題，啟發(fā)學生積極思考，自主嘗試練習。目的：設(shè)疑，啟迪思考，激發(fā)探究的興趣。

練習2 針對上述練習中學生出現(xiàn)的跨越式跳高、拳腿式跳欄等錯誤，教師適時進行跨欄步教學示范，講解動作要領(lǐng)，配合展示跨欄步圖片，進行正誤比較，幫助學生初步建立跨欄步正確概念。目的：形成動作表象，預防糾正錯誤。

練習3 原地擺動腿、起跨腿模仿跨欄步練習。把擺動腿、起跨腿動作技術(shù)要領(lǐng)分別歸納為抬（抬膝）、伸（小腿）、攻（前方）、壓（大腿）；提（提腿）展（外展）、拉（前拉）、跨（跨步）八個字，要求學生“口念”、“心想”“身做”。目的：意念想象，調(diào)動多種感官參與運動技能的形成。

練習4 “坐欄”姿勢壓腿。模仿欄上動作坐地，異側(cè)臂前擺，上體前壓。目地：增強柔韌性、協(xié)調(diào)性，改進欄上技術(shù)。

練習5 ①行進間3步模仿跨欄步；②慢跑3步模仿跨欄步。目的：進一步感知動作，形成跑、跨初步結(jié)合。

練習6 ①擺動腿“攻墻”；②手扶墻壁，起跨腿提拉過欄。目的：提高擺動腿攻欄、起跨腿快速提拉過欄的動作質(zhì)量。

練習7 按地面設(shè)定的標記中速跑進，按“3跑一跨”節(jié)奏跨“空欄”。目的：跑跨有機結(jié)合，初步形成過欄節(jié)奏。

練習8 分別以走步、中速、快速的形式跨“邊欄”。方法：擺動腿欄側(cè)抬伸攻壓鞭打地面，起跨腿欄上提展拉跨剪絞過欄。目的：主要改進擺動腿攻過過欄后貼欄積極下壓著地，起跨腿快速剪絞前拉過欄技術(shù)。

練習9 小步跑“欄中”擺動腿上抬前伸鞭打下壓，起跨腿提展剪絞順勢向前大步幅拉跨。目的：增加過欄速度，穩(wěn)定過欄后的第一步，為欄間跑和跨后繼欄做準備。

練習10 用細軟竹棍替代欄板，中速跨欄跑。目的：消除心理障礙，獲得運動興趣。

練習11 跨過2—3個低欄，宣講跨欄步技評標準，引導學生自我評價。目的：熟練動作，激勵不斷改進和完善跨欄步動作技術(shù)。

練習12 跨欄比賽，技術(shù)講評。目的：鞏固成果，形成技能，展示自我，體驗成功。

第三篇：教學反思：我這樣進行課堂觀察

教學反思：我這樣進行課堂觀察

教學反思：我這樣進行課堂觀察

課堂教學，對于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細節(jié)

以往聽課，我關(guān)注的往往是教學環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學活動過程，而對教學過程中師幼互動的細節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實踐后，我開始關(guān)注細節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動，其教學風格往往就是通過細節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時我有意將細節(jié)放大，細細地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對話，將特別精彩的互動形式記錄下來，事后反復琢磨和推敲。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學現(xiàn)狀，反思的是自己的教學行為。當看到課堂教學中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己的教學情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗和教訓，并及時生發(fā)基于自身教學理解和實踐的教學假設(shè)。這種假設(shè)其實是對自身教學行為的一種改進。持續(xù)的教學行為改進，本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設(shè)計。我們需要有這樣一種反思自己教學的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會變得敏銳起來。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽課，往往會局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對于一個教學現(xiàn)象，我們常常會陷入見怪不怪的誤區(qū)，對一些教學頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進行課堂觀察時，更多的是進行批判意義的觀察，注重具有教學本質(zhì)意義的追尋，對于那些熟視無睹的教學現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗互相幫忙的快樂，再引申到社會，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動中主要采用了故事教學，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計似乎都合情合理，但從幼兒在活動中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學中，一些幼兒只對欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個重體驗，一個重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學方法讓幼兒真正“做中學，學中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗針對生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學習。而教師乙的故事教學在活動的后半部分，如果設(shè)計一些相關(guān)的體驗活動，效果會更好。

可見，對教學意義的思考和追尋，促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題

很多教師在聽課時，往往只關(guān)注課堂的實際效果，而缺乏明確的研究目標，對發(fā)現(xiàn)的問題雖能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中，教師給每個幼兒準備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進行身體移動，在別的小朋友的畫上進行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對教師反復提醒的“快”，幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負責任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進行了交流，并且提出了改進的方法：給幼兒創(chuàng)作的時間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對活動設(shè)計進行改進，如：換位的信號也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動調(diào)整自己的計劃，合理安排自己 的進度等。在改進后的課堂，我們看到了幼兒快樂的笑臉，幼兒在充分自主的環(huán)境下接納同伴并享受著與同伴交往的快樂。

由此可見，課堂觀察是基于教師自身的實踐水平和教學思想之上的。思想領(lǐng)先，思考才能深刻，行為才能改進。因此，教師不斷提升自己的教學理論水平和實踐能力，是課堂觀察的基點和最終目的。

第四篇：我這樣進行課堂觀察教學反思

課堂教學，對于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細節(jié)

以往聽課，我關(guān)注的往往是教學環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學活動過程，而對教學過程中師幼互動的細節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實踐后，我開始關(guān)注細節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動，其教學風格往往就是通過細節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時我有意將細節(jié)放大，細細地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對話，將特別精彩的互動形式記錄下來，事后反復琢磨和推敲。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學現(xiàn)狀，反思的是自己的教學行為。當看到課堂教學中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己的教學情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗和教訓，并及時生發(fā)基于自身教學理解和實踐的教學假設(shè)。這種假設(shè)其實是對自身教學行為的一種改進。持續(xù)的教學行為改進，本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設(shè)計。我們需要有這樣一種反思自己教學的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會變得敏銳起來。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽課，往往會局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對于一個教學現(xiàn)象，我們常常會陷入見怪不怪的誤區(qū)，對一些教學頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進行課堂觀察時，更多的是進行批判意義的觀察，注重具有教學本質(zhì)意義的追尋，對于那些熟視無睹的教學現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗互相幫忙的快樂，再引申到社會，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動中主要采用了故事教學，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計似乎都合情合理，但從幼兒在活動中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學中，一些幼兒只對欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個重體驗，一個重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學方法讓幼兒真正“做中學，學中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗針對生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學習。而教師乙的故事教學在活動的后半部分，如果設(shè)計一些相關(guān)的體驗活動，效果會更好。

可見，對教學意義的思考和追尋，促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題

很多教師在聽課時，往往只關(guān)注課堂的實際效果，而缺乏明確的研究目標，對發(fā)現(xiàn)的問題雖能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中，教師給每個幼兒準備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進行身體移動，在別的小朋友的畫上進行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對教師反復提醒的“快”，幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負責任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進行了交流，并且提出了改進的方法：給幼兒創(chuàng)作的時間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對活動設(shè)計進行改進，如：換位的信號也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動調(diào)整自己的計劃，合理安排自己。

第五篇：幼兒園教案 歌表演《泥娃娃》

幼兒園教案：歌表演《泥娃娃》

活動目標

1、引導幼兒體驗自由創(chuàng)編表演的愉悅及幫助他人的快樂。

2、能用不同的動作、表情恰當表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，發(fā)展幼兒的音樂表現(xiàn)力。

3、鼓勵幼兒在學唱歌曲的基礎(chǔ)上完整表演。活動準備

1.下載歌曲-泥娃娃MP3 2.教具-泥娃娃 活動過程

一、導入

播放音樂，引導幼兒跟隨音樂做踵趾小跑步進教室

二、展開

1.引導幼兒理解并學說歌詞（1）出示泥娃娃

提問：這是誰？它長什么樣子？ 教師帶領(lǐng)幼兒按節(jié)奏朗誦歌詞。

（2）教師：泥娃娃為什么不高興呀？他沒有爸爸媽媽，怎么辦呢？” 教師帶領(lǐng)幼兒朗誦歌詞（3）幼兒拍手完整朗誦歌詞 2.學唱歌曲

（1）教師完整演唱歌曲（2）幼兒跟隨教師清唱

（3）幼兒跟音樂完整、有表情地演唱歌曲 3.師幼互動，學習并創(chuàng)編部分動作。

4.在師幼共同創(chuàng)編學習的基礎(chǔ)上，教師完整表演，幼兒欣賞

5.幼兒完整表演

（1）幼兒完整表演一遍，要求幼兒動作合拍，歌曲演唱清楚完整。（2）幼兒分組表演

三、結(jié)束

引導幼兒體驗幫助別人的快樂

提問：幫助了泥娃娃后，你現(xiàn)在的心情是怎樣的？為什么？