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我是這樣進行歌表演的-教學教案[合集]

時間:2019-05-13 21:23:59下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《我是這樣進行歌表演的-教學教案》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《我是這樣進行歌表演的-教學教案》。

第一篇:我是這樣進行歌表演的-教學教案

當然,對不同年級的學生,歌表演應采取不同的教學手法。就拿低年級而言吧。由于這個年齡段的學生識字不多,在學習唱歌時掌握歌詞有一定的困難,教師常可根據歌詞內容,設計優美而又確切表達歌曲情感的表演動作,這樣才能幫助學生理解和記憶歌詞,并在理解、記憶歌詞的基礎上,以形象生動,優美的歌舞動作進行演唱,使演唱更富有情感的表達性。

下面,我就具體談談《上學歌》中的一點嘗試,希望得到大家的批評指正。

一、導向

1、聽音樂進教室,邊拍手邊走步,培養學生節奏感。

2、師生問好歌。

1234|5—|5432|1—|

(師)小朋友們好!(生)老師您好!

二、基本練習

1、發聲練習:要求發聲自然、整齊、不喊叫。

1234|5—|55|5——‖

師)小貓怎樣叫?(生)妙,妙,妙(miao)

火車怎樣叫?(生)嗚嗚嗚(u)

公雞怎樣叫?喔喔喔(wo)

2、二拍子擊拍練習:第一拍用拍手表示強弱,第二拍用右手指點左手表示強弱。

三、復習《上學歌》

四、新授歌表演:全班學生分成雙數、單數。雙數坐著表演,單數站著表演。(也可輪換)

太陽太空照——左手插腰,右手用食指點右上方四下。

花兒對我說——雙手手心相對,手腕相靠成花兒狀,放在顎下,頭向前點四下。

小鳥說早早早——兩臂側平舉做鳥飛四下,同時屈膝四下。

你為什么背上小書包——雙手在左胯位,作拍書包狀。同時點頭三下。

我去上學校——雙手放在胸前,同時頭向左右擺動四下。

天天不遲到——雙手胸前擺動,上身前傾。

愛學習——雙手捧書狀。

愛勞動——雙手握鋤狀,鋤地兩下。

長大要為人民——雙手握空拳,由胸前向下提衣襟,立功勞——雙手由下向上在胸前交叉掌斜上舉。(手心相對)

第二篇:我這樣進行跨攔教學

我這樣進行跨欄教學

我所任教的高一年級,學生在初中階段由于受山區農村學校的場地器材和師資力量所限,絕大多數學生未能接觸過跨欄跑教學,因而在高一年級跨欄跑的教學中,跨欄步仍然是一道難以逾越的“門檻”。

在深入分析跨欄步技術結構,全面調查學生的基礎上,根據循序漸進的教學原則,我采取了以下教學方法:

練習1 先擺放2—3個欄架,提出“用什么樣的方法過欄所用時間最少”的問題,啟發學生積極思考,自主嘗試練習。目的:設疑,啟迪思考,激發探究的興趣。

練習2 針對上述練習中學生出現的跨越式跳高、拳腿式跳欄等錯誤,教師適時進行跨欄步教學示范,講解動作要領,配合展示跨欄步圖片,進行正誤比較,幫助學生初步建立跨欄步正確概念。目的:形成動作表象,預防糾正錯誤。

練習3 原地擺動腿、起跨腿模仿跨欄步練習。把擺動腿、起跨腿動作技術要領分別歸納為抬(抬膝)、伸(小腿)、攻(前方)、壓(大腿);提(提腿)展(外展)、拉(前拉)、跨(跨步)八個字,要求學生“口念”、“心想”“身做”。目的:意念想象,調動多種感官參與運動技能的形成。

練習4 “坐欄”姿勢壓腿。模仿欄上動作坐地,異側臂前擺,上體前壓。目地:增強柔韌性、協調性,改進欄上技術。

練習5 ①行進間3步模仿跨欄步;②慢跑3步模仿跨欄步。目的:進一步感知動作,形成跑、跨初步結合。

練習6 ①擺動腿“攻墻”;②手扶墻壁,起跨腿提拉過欄。目的:提高擺動腿攻欄、起跨腿快速提拉過欄的動作質量。

練習7 按地面設定的標記中速跑進,按“3跑一跨”節奏跨“空欄”。目的:跑跨有機結合,初步形成過欄節奏。

練習8 分別以走步、中速、快速的形式跨“邊欄”。方法:擺動腿欄側抬伸攻壓鞭打地面,起跨腿欄上提展拉跨剪絞過欄。目的:主要改進擺動腿攻過過欄后貼欄積極下壓著地,起跨腿快速剪絞前拉過欄技術。

練習9 小步跑“欄中”擺動腿上抬前伸鞭打下壓,起跨腿提展剪絞順勢向前大步幅拉跨。目的:增加過欄速度,穩定過欄后的第一步,為欄間跑和跨后繼欄做準備。

練習10 用細軟竹棍替代欄板,中速跨欄跑。目的:消除心理障礙,獲得運動興趣。

練習11 跨過2—3個低欄,宣講跨欄步技評標準,引導學生自我評價。目的:熟練動作,激勵不斷改進和完善跨欄步動作技術。

練習12 跨欄比賽,技術講評。目的:鞏固成果,形成技能,展示自我,體驗成功。

第三篇:教學反思:我這樣進行課堂觀察

教學反思:我這樣進行課堂觀察

教學反思:我這樣進行課堂觀察

課堂教學,對于聽課者來說,見仁見智。聽課的人不同,所發現的深層意義也不同。筆者在工作中經常參與聽課活動,每次聽課都力求敏銳地透視課堂,發現隱含在現象背后的思想與觀念。

一、從關注環節到關注細節

以往聽課,我關注的往往是教學環節,記錄的都是教師的教學活動過程,而對教學過程中師幼互動的細節卻很少關注。經過多次實踐后,我開始關注細節,尤其是觀摩水平較高的執教教師的活動,其教學風格往往就是通過細節表現出來的。因此,在聽課時我有意將細節放大,細細地品味。我特別關注教師與幼兒的對話,將特別精彩的互動形式記錄下來,事后反復琢磨和推敲。

二、從關注他人到關注自身

課堂觀察,觀察的是他人的教學現狀,反思的是自己的教學行為。當看到課堂教學中的相關情景,自然會聯想到自己的教學情形,從他人的成功或失誤中汲取經驗和教訓,并及時生發基于自身教學理解和實踐的教學假設。這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。持續的教學行為改進,本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師,記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設計。我們需要有這樣一種反思自己教學的自覺性,有了這樣的自覺,我們的眼睛就會變得敏銳起來。

三、從關注現象到追尋意義

我們聽課,往往會局限于就課論課,就現象論現象,停留在淺層次的探討。對于一個教學現象,我們常常會陷入見怪不怪的誤區,對一些教學頑疾缺乏深刻的批判,更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現,我在進行課堂觀察時,更多的是進行批判意義的觀察,注重具有教學本質意義的追尋,對于那些熟視無睹的教學現象,能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如,兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”,所選題材都來自于幼兒的生活,而兩位教師卻采用了不同的教學方法。教師甲采用的是情景表演,讓幼兒在幾種不同的生活場景中,先體驗互相幫忙的快樂,再引申到社會,關心殘疾人和需要幫助的人;教師乙在活動中主要采用了故事教學,讓幼兒在理解故事情節中理解幫助別人的快樂。從表面看,兩位教師的設計似乎都合情合理,但從幼兒在活動中的表現來看,教師甲組織的活動中,幼兒留下很多的驚喜:幼兒的合作由生疏到默契,互相幫忙由激發到自發,合作的快樂體驗洋溢在笑臉上,表現在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學中,一些幼兒只對欣賞故事感興趣,而到了提問環節對教師簡單枯燥的談話不感興趣,東轉西看……比較兩位教師采用的方法,一個重體驗,一個重說教。從幼兒的表現我們不難發現,教師甲的教學方法讓幼兒真正“做中學,學中樂,樂中悟”,體現了問題來源生活,體驗針對生活,教育服務生活,值得推廣和學習。而教師乙的故事教學在活動的后半部分,如果設計一些相關的體驗活動,效果會更好。

可見,對教學意義的思考和追尋,促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升,從內心培植起一種研究、探求的眼光與意識。

四、從關注成效到關注問題

很多教師在聽課時,往往只關注課堂的實際效果,而缺乏明確的研究目標,對發現的問題雖能進行一些必要的探討,但是沒有系統和深刻的分析總結,只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中,教師給每個幼兒準備了大圓桌一樣的大白紙,首先讓幼兒根據自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”,再根據教師的口令向一定的方向進行身體移動,在別的小朋友的畫上進行添畫和創作。接著,讓幼兒用水溶性顏料進行涂色,最后用水刷開。乍一看,這種繪畫活動形式新穎,幼兒創作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況:兩名幼兒很不愿意離開自己的畫,但面對老師的指令,只能依依不舍地離開;有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫,流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后,一些幼兒拿到別人的畫后,不假思索就隨意亂畫。不難發現:在教師的眼里,幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”,完全在教師的高控制下作畫;幼兒完整的構思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷,應對教師反復提醒的“快”,幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創作,只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫,也是胡亂的不負責任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創新,但她忽視了對幼兒的觀察,以及幼兒繪畫藝術心理的尊重和理解。我覺得有些不妥,事后我把我的想法跟這位老師進行了交流,并且提出了改進的方法:給幼兒創作的時間延長,讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加,允許幼兒不換位繼續創作自己的作品。這位老師采納了我的建議,對活動設計進行改進,如:換位的信號也由原先的“快”字,改為了舒緩的音樂,讓幼兒在規定的空間里主動調整自己的計劃,合理安排自己 的進度等。在改進后的課堂,我們看到了幼兒快樂的笑臉,幼兒在充分自主的環境下接納同伴并享受著與同伴交往的快樂。

由此可見,課堂觀察是基于教師自身的實踐水平和教學思想之上的。思想領先,思考才能深刻,行為才能改進。因此,教師不斷提升自己的教學理論水平和實踐能力,是課堂觀察的基點和最終目的。

第四篇:我這樣進行課堂觀察教學反思

課堂教學,對于聽課者來說,見仁見智。聽課的人不同,所發現的深層意義也不同。筆者在工作中經常參與聽課活動,每次聽課都力求敏銳地透視課堂,發現隱含在現象背后的思想與觀念。

一、從關注環節到關注細節

以往聽課,我關注的往往是教學環節,記錄的都是教師的教學活動過程,而對教學過程中師幼互動的細節卻很少關注。經過多次實踐后,我開始關注細節,尤其是觀摩水平較高的執教教師的活動,其教學風格往往就是通過細節表現出來的。因此,在聽課時我有意將細節放大,細細地品味。我特別關注教師與幼兒的對話,將特別精彩的互動形式記錄下來,事后反復琢磨和推敲。

二、從關注他人到關注自身

課堂觀察,觀察的是他人的教學現狀,反思的是自己的教學行為。當看到課堂教學中的相關情景,自然會聯想到自己的教學情形,從他人的成功或失誤中汲取經驗和教訓,并及時生發基于自身教學理解和實踐的教學假設。這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。持續的教學行為改進,本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師,記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設計。我們需要有這樣一種反思自己教學的自覺性,有了這樣的自覺,我們的眼睛就會變得敏銳起來。

三、從關注現象到追尋意義

我們聽課,往往會局限于就課論課,就現象論現象,停留在淺層次的探討。對于一個教學現象,我們常常會陷入見怪不怪的誤區,對一些教學頑疾缺乏深刻的批判,更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現,我在進行課堂觀察時,更多的是進行批判意義的觀察,注重具有教學本質意義的追尋,對于那些熟視無睹的教學現象,能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如,兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”,所選題材都來自于幼兒的生活,而兩位教師卻采用了不同的教學方法。教師甲采用的是情景表演,讓幼兒在幾種不同的生活場景中,先體驗互相幫忙的快樂,再引申到社會,關心殘疾人和需要幫助的人;教師乙在活動中主要采用了故事教學,讓幼兒在理解故事情節中理解幫助別人的快樂。從表面看,兩位教師的設計似乎都合情合理,但從幼兒在活動中的表現來看,教師甲組織的活動中,幼兒留下很多的驚喜:幼兒的合作由生疏到默契,互相幫忙由激發到自發,合作的快樂體驗洋溢在笑臉上,表現在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學中,一些幼兒只對欣賞故事感興趣,而到了提問環節對教師簡單枯燥的談話不感興趣,東轉西看……比較兩位教師采用的方法,一個重體驗,一個重說教。從幼兒的表現我們不難發現,教師甲的教學方法讓幼兒真正“做中學,學中樂,樂中悟”,體現了問題來源生活,體驗針對生活,教育服務生活,值得推廣和學習。而教師乙的故事教學在活動的后半部分,如果設計一些相關的體驗活動,效果會更好。

可見,對教學意義的思考和追尋,促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升,從內心培植起一種研究、探求的眼光與意識。

四、從關注成效到關注問題

很多教師在聽課時,往往只關注課堂的實際效果,而缺乏明確的研究目標,對發現的問題雖能進行一些必要的探討,但是沒有系統和深刻的分析總結,只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中,教師給每個幼兒準備了大圓桌一樣的大白紙,首先讓幼兒根據自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”,再根據教師的口令向一定的方向進行身體移動,在別的小朋友的畫上進行添畫和創作。接著,讓幼兒用水溶性顏料進行涂色,最后用水刷開。乍一看,這種繪畫活動形式新穎,幼兒創作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況:兩名幼兒很不愿意離開自己的畫,但面對老師的指令,只能依依不舍地離開;有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫,流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后,一些幼兒拿到別人的畫后,不假思索就隨意亂畫。不難發現:在教師的眼里,幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”,完全在教師的高控制下作畫;幼兒完整的構思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷,應對教師反復提醒的“快”,幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創作,只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫,也是胡亂的不負責任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創新,但她忽視了對幼兒的觀察,以及幼兒繪畫藝術心理的尊重和理解。我覺得有些不妥,事后我把我的想法跟這位老師進行了交流,并且提出了改進的方法:給幼兒創作的時間延長,讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加,允許幼兒不換位繼續創作自己的作品。這位老師采納了我的建議,對活動設計進行改進,如:換位的信號也由原先的“快”字,改為了舒緩的音樂,讓幼兒在規定的空間里主動調整自己的計劃,合理安排自己。

第五篇:幼兒園教案 歌表演《泥娃娃》

幼兒園教案:歌表演《泥娃娃》

活動目標

1、引導幼兒體驗自由創編表演的愉悅及幫助他人的快樂。

2、能用不同的動作、表情恰當表現歌曲內容,發展幼兒的音樂表現力。

3、鼓勵幼兒在學唱歌曲的基礎上完整表演。活動準備

1.下載歌曲-泥娃娃MP3 2.教具-泥娃娃 活動過程

一、導入

播放音樂,引導幼兒跟隨音樂做踵趾小跑步進教室

二、展開

1.引導幼兒理解并學說歌詞(1)出示泥娃娃

提問:這是誰?它長什么樣子? 教師帶領幼兒按節奏朗誦歌詞。

(2)教師:泥娃娃為什么不高興呀?他沒有爸爸媽媽,怎么辦呢?” 教師帶領幼兒朗誦歌詞(3)幼兒拍手完整朗誦歌詞 2.學唱歌曲

(1)教師完整演唱歌曲(2)幼兒跟隨教師清唱

(3)幼兒跟音樂完整、有表情地演唱歌曲 3.師幼互動,學習并創編部分動作。

4.在師幼共同創編學習的基礎上,教師完整表演,幼兒欣賞

5.幼兒完整表演

(1)幼兒完整表演一遍,要求幼兒動作合拍,歌曲演唱清楚完整。(2)幼兒分組表演

三、結束

引導幼兒體驗幫助別人的快樂

提問:幫助了泥娃娃后,你現在的心情是怎樣的?為什么?

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