第一篇：語文課,我是這樣上

語文課，我是這樣上

新一輪的基礎教育課程改革在我縣實施以來，我們進行了不斷的學習與實踐，初步取得了一定的成效。這些點滴的進步反映在課堂教學中，并以我個人的想法和做法為例，與同行們共同交流探討，從而達到共同提高的目的。

語文是一門綜合性極強的學科，內容包羅萬象，縱橫古今中外。所以，語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態的課。但在實際教學中，語文課并不風光。雖說“文無定法”，教學方法卻似同出一門，多是“字詞——段意——中心”這樣的固定模式。到頭來，學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。

很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區？如何才能改變這一現狀呢？我認為，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的有計劃的引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變為主動，語文課才會有新的起色。

在過去，我們常常把教師的課堂教學行為類比成舞臺演出，認為教師只要“表演”到位即可。其實，這種認識完全不合理。課堂應該是師生之間交往互動的場所，同樣，它也不再只是對學生傳授知識與訓練技能的地方，而是一個師生共同探究知識以引導學生發展的場所。在課堂中，應盡量充分發揮師生的集體智慧。基于這種認識，我在教授語文課時，一般采用如下組織方式。

一、“讀、查、找”三字預習方針

指導學生預習課文時，我讓他們按照“讀、查、找”的三個字方針來預習。所謂“讀”，即讀課文及相關材料。“查”，便是查資料或工具書，讓學生自己弄清課文中的新字生詞、難解句段、作者情況、背景材料、文學常識等相關內容。而“找”呢？就是找問題。學生可以自個兒找，也可以小組間集體找。找什么問題？找講課文涉及的所有問題，大到文章特色、結構、主題、重難點、人物形象；小到一個詞的用法、一句話的含義、一個修辭的理解。找到的問題干什么？當然是上課時用了。

后來，圍繞上述預習方針，我試著編制了“導學案”，在“導學案”幫助下，學生明確了學習要求、學習重點，知道了學習方法，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效地培養了學生的自學能力，同時也極大地提高了教學效率。再后來，我把編制導學案的任務下放給學生，讓他們以小組為單位，每個小組完成幾課，編好后交給老師，再由老師審閱補充后打印下發給學生。這樣不僅節省了老師的時間，也讓學生參與了“教”的過程，學生們受益匪淺。

二、“搶答式”課堂氛圍

上課時，我先用一些學生感興趣的方式，如奇聞逸事、謎語笑話、新聞熱點等導入新課，接著進行簡略的課前介紹。例如上《少年閏土》時，給學生介紹關于魯迅有關內容和趣事，并讓學生復述課文情節。講《只有一個地球》時，先從一個孩子洗地球儀的故事說起，再說到本地由于鍛造企業多而引起的大氣污染問題。

之后，便進入小組提問的環節。問什么？自然是問預習時“找”到的各種問題。先進行一輪或兩輪按順序問答，一個小組提出問題，其他小組思考后搶答。如果別的小組沒人回答，本組同學可以回答自己提出的問題。本組同學也答不上或答不好，老師便要發揮“主導”的作用了。按順序提問結束后，就進行自由問答，各小組可以根據自己所準備問題的多少來決定是否發問。

以上過程的順利進行，得益于一套完整的激勵機制，那就是小組積分。全班分成六個小組，每個組都有一定的積分，主要由課堂表現分和活動分（比如說特征猜同學、采訪任課教、辦小報、成語接龍、幽默故事比賽、課本劇表演等活動）組成。授課時，先把這節課之前各小組的積分公布在黑板上，學生每問一個問題便給相應的小組加1分或2分。重要的、意義大的問題給2分，一般的問題給1分。學生的回答也有分，根據內容的難易程度給1至3分，比如復述、談感想、現場口頭作文等一般是3分，其余為2分或1分。有些問題不可能一個小組的同學全答出來，例如分析寫作特色等大問題，便采取只要答對一點便給1分的分方式。學生答不全的，教師進行適當的提示或補充。每結束一個問題，便在積分下寫上各組在這道題中所得的分（包括問問題的分和答問題的分）。通過學生們的問答，授課內容大體課完成十之八九，剩下的比較重要還需講解的地方，便由我來提問。同樣，學生答對其中的一點便可給予一定的分數。

這樣的授課過程，教師定要當好組織者、指導者和評價者，課前要認真備課，盡量多地弄清與課文有關的方方面面。課堂上，有時學生會對給的分有一定的意見，我便耐心解釋，做到以理服人而不是以權壓人。這樣，學生的自覺性、積極性和注意力都得到充分的調動和發揮。即使有個別想搗亂的學生，為了不因此而扣其小組的積分，他當然也得顧及集體的輿論力量了。最后，我再把教學目標、重難點等情況一總結，把課后作業題（大部分也已在問題中出現過，便不在重復）一說，把課外作業一布置，這節課便“圓滿”結束了。

三、“考試式”自主學習方式

對于一些不太難懂的自讀課文，我有時會把學習的主動權完全放手給學生。例如教《彩色的翅膀》時，一上課，我便出示了六道題。前五道是授課時應該講到的內容。最后一道是我自己構思的：“讀完這篇課文你想說些什么，請寫出來”。我還空了一部分內容，留給學生自己設計一個問題，再由自己來回答。我告訴學生們小組間可以互相討論或商量，做完后，讓各小組交一份最滿意的答卷，然后公布答案或答題要點，各小組交叉評判，經審核分數無誤后加在各小組積分下。

一個月盡了，積分便重新開始。對于上月積分優勝者前兩名，我要給予相應的獎勵，一個本子或一支鉛筆，獎品雖小，對得到的學生來說卻彌足珍貴，他們都樂不可支。而未得獎小組的同學，會暗暗發誓下一回一定做優勝小組。這樣，在平時的預習、上課表現、活動課及紀律等方面他們都會自覺好好表現。否則，小組其他成員群而攻之。

四、最受益的是學生

這一套課堂教學過程，是我一步步逐漸完善才成為今天的模式。說是模式，其實也因人因課而異，做到隨機應變。這樣堅持了將近一個學年，學生們受益不少。首先是膽大了許多，一開始，大部分學生在集體面前都不敢大聲發言，而如今，復述課文、講一段長的故事、表演一個小的課本劇都不在話下。其次，語言表達及組織能力加強了，這不僅表現在課堂問答中，也表現在考試中，那些所謂的“活題”，他們不再“無法下口”了，而或多或少都能“謅”幾句，這謅來的答案，往往有許多答在“點子”上。還有，這樣長期的鍛練，對作文水平的提高也有很大的作用，對學生的知識積累、非智力因素的培養、道德水平、競爭意識、社會交際能力等綜合素養的提高都大有裨益。第一學期，我所帶班語文全年級第六，第二學期便躍居第二。這一學期雖還沒期末考試，在期中考試中及格率達75%，優秀率達15%。看來，重視素質的教育同樣能在應試教育評價下一顯身手。

五、這種方法的好處

1、激發學生學習興趣

可以說，要體現學生在教學中的主體地位，首先是激發他們的學習興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內容時下一番功夫。

2、培養學生自學能力

未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”這已成為世界教育領域的共識。葉圣陶先生也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進行學法指導，培養學生自學能力具有很深刻的啟示。在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。

在學習太谷縣“學案導學”模式的教學改革中，我們更應該重視學生的自學能力，在教師的“導向”下學生明確了學習要求、學習重點、，帶著興趣，帶著思考，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效的培養了學生的自學興趣和自學能力，同時也極大的提高了教學效率。

3、引導學生主動參與

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。

（1）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。

（2）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。

我們衡量一節課效率的高低，不能只看教師講解了多少內容，學生記了多少筆記，做了多少練習，而要看學生的能力提高了多少。在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索中、質疑解難中，逐步成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。

語文課內容是豐富的，語文課堂也應該是豐富多彩的，只要教師本著“少教多學”的理念，肯把課堂還給學生，語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們去發現。“文無定法”教也無定法，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，提高學生綜合能力使我們教學的目的，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

當然，對于課程改革我們只是做了一些顯淺的嘗試，在課堂教學中自己還有許多不足，例如與生活的結合做得還不夠好；作文課基本上還是老一套；課堂教學模式還是比較單一；情境教學方面還有所欠缺等。在下一步的實驗中，我會把它們作為課題一一“攻克”，爭取尋找出最佳的課堂教學方案。同時，我認為自己對別人的課堂教學方法見識得太少，十分希望多聽聽別人的課，多看一些專家的課例或報告。集體的智慧，總比自己盲目的研究要強得多。

第二篇：語文課應該這樣上

語文課應該這樣上

今天聽了張雁老師執教的《海底世界》一課，收獲頗多。

《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產，能激發學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文從海底的光線、海底的聲音、海底動物的行動和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏等幾個方面，有詳有略地介紹了“景色奇異、物產豐富的世界”。

張雁老師這節課上得很成功，她挖掘語言文字，處理教材得當，講課詩情畫意，語言規范流暢，設計與眾不同。她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以興趣為起點、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

一、解讀教材，目標明確

教師與文本的深入對話是上好一堂課的前提，教師飽滿的情緒是上好一堂課的關鍵。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對話。師生只有與文本作深層次的對話，教學才能入情入境。因此“語文教師最好的備課方法就是讀書。”張老師執教本節課，老師與文本的對話是充分的，對教材目標把握準確。課堂上，教師的情感是真摯的。

《海底世界》許多地方都可以作為提高學生語文素養的訓練點。張老師在本課教學中目標明確，能抓住了解海底景色奇異和物產豐富的特點，通過清晰的板書引領學生理清楚文章脈絡：課文分兩大部分，一部分是介紹海底的動物，另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對海底動物的介紹，是本文的重點部分。體會作者把海底動物種類多、活動有趣寫具體的方法是學習難點。在教學中，教師對文章中部分段落采用引讀的方式作略處理，實現了長文短教，對我們教學篇幅長的文章很有借鑒意義。

二、教學方法靈活運用

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中，張老師巧妙運用了多種教學方法來引導學生走進文本。

1．情境教學法：張老師抓住兒童好奇心強的特點，課堂中運用“情境教學法”激發學生學習興趣。課伊始，“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”以一段海底錄象把學生帶進海底美麗的景色情境中。在學生自由地朗讀課文，了解課文的大意后，對自己感興趣的內容讀讀，問問，這樣過渡自然得體。

2．媒體演示法：張老師修改了教學與多媒體課件，那繽紛直觀的畫面，再配以柔和的音樂，“100米，200米，500米……”把學生帶入了奇異的海底世界中，加深了學生對課文的感悟。

3．朗讀感悟法：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在張老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩。張老師精心設計朗讀，很有創造性。課堂中以范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、引讀等多種形式，引領學生與文本作充分的對話，引導學生反反復復地讀，實實在在地品，品字、品詞、品句，品出言外之意，弦外之音；品出寫法之巧、構思之妙。落實語文學科的工具性和人文性。例如：關聯詞的學習在中年級要滲透，教師就是以引讀法不著痕跡地教學，這是句子訓練和內涵理解通過朗讀的有機整合。又如，中年級詞語教學是重點，課堂中運用了換詞、朗讀等方法辨析、積累近義詞。

三、實踐活動、拓展運用

張老師為學生精心設計了運用語言，實踐語言的平臺。學生們讀寫結合，展開聯想，寫一寫海底動物的活動方法，還以“景色奇異，物產豐富”為開頭寫段，以小小探究卡的形式延伸課堂，拓展了思維，培養了語言能力。

總之，這節課，讓我看到了教師的主導作用，“導而不牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學。張老師以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。在推進二期課改，深化課堂改革的今天，這樣的課給我很多的借鑒。

第三篇：語文課應該這樣上

語文課應該這樣上

—“以讀代講”觀摩研討會觀后感

今天，來自鞏義市的近400名小學語文老師來到鞏義子美外國語小學，參加鄭州市教研室小學語文研究會舉行的“以讀代講”觀摩研討會。本次研討會由申曉紅執教《一個小村莊的故事》、胡珀執教《鄉下人家》、劉蔥蔥執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》，并且每節課后鄭州市教研室許睿老師都做了精彩的點評，我的收益匪淺—語文課應該這樣上。

首先，整個教學過程強調尊重學生的主體地位，尊重學生的學習個性。在讀的過程中，讀出理解，讀出思考。申曉紅的執教《一個小村莊的故事》教師關注到了孩子的發言。

其次，課堂上，老師富有感染力的范讀，將學生帶入文本；豐富又有親和力的評價語言，給予學生最大的鼓勵。胡珀執教的《鄉下人家》在這方面做得很好。

最后，以讀代講，以讀促思，以讀代練。在課堂上讓學生充分讀書，在讀書中感悟、在讀書中體會，關注字詞教學、培養學生會聽、愛說、敢問、想寫，把老師的引領與學生的學習進行有機的結合。在這個方面劉蔥蔥執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，表現非常突出，在練筆部分讓孩子寫生活中愛的兩種方式，一個孩子就寫了自己考97分時父母的兩種表現，確實是把想寫發揮到了極致。

許睿老師針對每節課，做了精彩的點評，詮釋了“以讀代講”的含義旨在通過老師的范讀引導，通過學生不同方式的讀，釋放學生內

心的理解與感悟，讓語文課堂更有趣、更高效。

今后，在我的具體教學實踐中，要在切實提高自己的語文素養的基礎上應該多讀少講，重視范讀，以讀代講，以讀促思。

總之，“以讀代講”中的“讀”是語文教學的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學的根本。語文課應該這樣上，才會讓每個孩子喜歡我們的語文課，才會真正提高語文教學水平。

鞏義市新中鎮茶店小學

張 清 華

2013/11/28

第四篇：我愛這樣的語文課

我愛這樣的語文課

沁陽一中分校學生 張雯靜

輔導教師：陳娟

我愛這樣的語文課

沁陽一中分校學生 張雯靜

新學年剛到來的第一節語文課，歷歷在目。

語文老師笑臉盈盈地走上講臺，在一番程式化的起立坐下師生問號之后，文問了我們一個問題：“請同學們告訴我在去年一年的語文課堂上你們收獲了些什么呢？”在同學們一頭霧水竊竊私語的同時，語文老師先后叫了幾位學生回答，結果幾乎都是一些“認識了許多的漢字”“記住了幾個成語”“會背了幾篇詩詞古文”之類的答案。語文老師不斷地搖著頭表示著對我們回答的不滿。接下來她對我們說：“以前的語文課堂讓你們和我都不能滿意，那么從這學期開始，我們在課堂上采取多種的形式，努力讓我們在語文課堂上收獲屬于我們的知識和快樂。”

以后的語文課堂成了這個樣子：老師首先給我們發一張預習學案，然后讓學生在預習完文章之后自由提問題，并且夸獎提的問題比較深刻的同學；提完問題之后，老師讓學生回答，只是再最后稍微的補充或總結一下；比較難的學生回答不好的問題，老師就讓小組內首先討論，然后在請小組代表回答；每節課結束之后，老師都要給我們留下一個和課文相關的但是因其我們期考的問題，讓我們以小論文的形式完成作業。

慢慢地，我發覺我逐漸地愛上了這原本讓我覺得枯燥無味的語文課。

我愛語文老師這個大朋友。每次課堂，她總是燦爛的笑容、溫和的語言，還時不時加上幾句幽默俏皮的話，惹得我們捧腹大笑；在我們學生提出問題的時候，她總是輕輕俯下身子傾聽我們的聲音；學生回答問題后，她總是給上一兩句鼓勵的話，讓我們對自己充滿信心，上課時回答問題的積極性是越來越高了；我們分成小組進行討論時，她又會以一個大朋友的身份參與進來和我們商量問題、解決困難。下課后，我們也總是圍著老師訴說我們不愿意講給別人聽的煩惱與快樂。語文老師現在經常給我們講的一句話是：“我們大家都是好朋友，無論是課堂上還是課堂下，有什么想法一定要告訴我這個朋友呀。”

我愛語文課堂上同學們開闊的思維。預習過后，老師讓我們自己提出自己在預習過程中出現的問題，一開始，我們還只是提一些“某個字該怎么讀？”“作者的生平是什么”等之類的簡單的問題，但過了一段時間，同學們提出的問題逐漸地發生了變化。比如，我們在學習魯迅先生的小說《藥》的時候，就有學生提問“魯迅先生為什么把主人公起名為‘華老栓’和‘夏瑜’呢？”“紅眼睛阿義為什么要是紅眼睛呢？”“作者為何讓駝背五少爺是駝背呢？”這些問題讓我們對文章思考得更深了，也更能理解了作者獨具的匠心以及文章的主旨和情感。語文老師告訴我們：“思考問題是要做到思維開闊，開闊的思維也是我們走向成功的前提。”

我愛語文課堂上同學們積極的討論。同學們在提出問題后，簡單一點的同學之間就可以相互幫助進行解決，而對于比較難點的問題，語文老師就引導我們進行討論。在討論中，我們分享著各自的想法，如今我們越發明白肖伯納的那一句話：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。”在討論中我們學會了合作，學會了互幫互助，也變得更加友愛。每當我們一起解決一個問題，成功的快樂就在我們中間蕩漾，我們努力學習的盡頭更足了。

我愛語文課堂上領略到的語文的美。在如今的語文課堂上，我們在老師的指導下領略了一個又一個美麗的世界。“隨風潛入夜，潤物細無聲”是一幅栩栩如生的春雨圖，作者用五彩繽紛的色彩調畫著春天，描繪著春風的柔情與嫵媚，描繪著細雨的纏綿與奉獻，描繪著春意的盎然與生機，使我們心魚飄飛；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”是一首輕快的農家豐年曲，作者用悠揚的琴聲彈奏起夏日的激情，用圓潤的歌聲驅散夏日的炎熱，用起伏的鳴聲烘襯著夏日的豪邁和酣壯，使我們思緒飛揚；“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄” 是一曲激蕩澎湃的秋的頌歌，作者用四射的才情吟誦著秋的壯闊，暢談著秋的蘊藉，他用激情之火點燃我們的心燈，用詩畫之墨滋養我們的心田。這樣美的語文課堂讓我們身浸其中，如癡如醉。我愛語文課堂上學到的人生的道理。在語文課上，老師不僅帶領我們探究知識，還把人生觀教育貫穿其中，教給學生做人的道理，激發我們的愛國熱情，讓我們學會奉獻、學會感恩，學會寬容，幫我們樹立自信心，以樂觀的心態感知一切，珍惜自己擁有的一切。如學習屈原的《離騷》，我們從中看到作者那一顆拳拳的愛國之心；《尋找時傳祥》讓我們明白奉獻是偉大而崇高的，奉獻也許只是舉手之勞，當你向別人伸出手去的時候幫助了別人，其實也惠及了自己，“贈人玫瑰，手有余香”；《大堰河，我的保姆》教育我們要懷有一顆感恩之心，感謝一切曾經有助于自己的人，以一顆感恩之心來看待這個世界，便多了很多美好；學習了“霍金”，我們明白了生活的快樂與否，不在于生活本身是否能夠一帆風順，而在于你是否能以一顆快樂的心去感知、去領悟其中的精彩。

我愛這樣的語文課堂！她如一綹春風，邁著輕盈的步履，掠過我的思緒，從我身邊悄然走過；她如一江春水，蛻去我平庸的外殼。語文給我許多感受，在語文的課堂里，我盡情地咀嚼著那語文的幸福的味道！

（輔導教師：陳娟）

教師簡評：

這篇小論文僅僅圍繞一個“愛”字來寫對課改的感受，從多個方面詳細敘述了課改帶給自己的收獲，主旨比較明確，思路比較清晰。缺點主要在于選取的實例較少，在一定程度上削弱了文章的說服力。這篇論文也真實地反映了進行課改后班級學生的一些感受，通過這些我也收獲著課改帶給老師的收獲：學生的認可與喜愛，學生思維的活躍和課堂上的積極性與主動性，成績的提高和領導的肯定等等。

但針對課堂改革，自己認為自己還有一些不足之處，以后要加以改進和彌補。

第五篇：錢夢龍：我這樣上語文課

錢夢龍：我這樣上語文課

在進入教學過程之前，我一般總要問一問自己：我教的是一門什么課？為什么要教這門課？怎樣教這門課？這樣教對促進學生的發展有什么意義？等等。后來漸漸養成習慣，“課前自問”變成了一種自覺的意識，這大概就是所謂的課程意識。這種課程意識，看似很“虛”，其實它關系到整個教學活動的走向，決定著教學的成敗。走向不明，必然迷茫；走向錯了，一切努力都是無用功。常聽到已有多年教學經驗的語文教師感慨：語文越教越不會教了！為什么會有此反常現象？究其原因，多半是因為缺少一點課程意識。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：中小學教育要“提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。在中小學，這個總目標是由語、數、英、理、化、生、音、體、美等各門具體的課程分別承擔和達成的，每一門課程都只能從各自專業的角度分擔總目標中一個適合自己學科特質的具體目標，任何一門學科都不可能總攬一切，包打天下。比如廣受人們關注的思想、人文教育，各門學科都應該從自己學科的特點出發實施之；語文課程由于其豐富的人文內涵，比之其他學科有其天然的優勢，但語文學科只能從“語文的”角度尋求思想、人文教育的具體途徑，絕不能把思想、人文教育作為語文學科自身的目標。語文課就是語文課，它不是政治課或思品課；失掉了“語文”這個基本立足點，就不是語文課了。

語文，作為一門具體的課程，它自身的目標是什么？簡言之，就是對學生進行本民族語的教育；具體些說，就是通過讀、寫、聽、說的訓練，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。或許有人問：把語文課程的目標定位在民族語教育，是不是把語文課程的“教育功能”狹隘化了？是不是意味著語文課程可以放棄思想、人文教育？

答曰：否！

語文課不僅要進行思想、人文教育，而且必須比別的學科進行得更好、更有效；但必須強調的是：語文課只能通過“語文的”方式而不是說教、注入以及所謂“德育滲透”這類外加的方式對學生進行思想、人文教育。

所謂“語文的”方式，就是學習語言（言語）的方式，也就是學生運用本民族語進行讀、寫、聽、說實踐活動的方式。以閱讀為例，它是學生學習民族語的必由之路。在閱讀過程中，學生通過對范文語言的誦讀、品味、賞析，生成語感，積累語料，學習民族語豐富的表現力；在此同時，必然也受到范文語言所蘊含的思想、情感、情操的熏陶感染，因為學生學習的文本，不是抽象的語言符號的堆積，而是典范的、具有豐富的思想感情和人文內涵的言語成品。因此，正是對民族語的學習，充分體現了語文課程熏陶感染、潛移默化、潤物無聲的教育功能。

人們普遍認為，教育最理想的境界是“潤物細無聲”。用“語文的”方式來教語文，不但沒有削弱語文課的教育功能，恰恰相反，它使這種教育功能得到了更完美的呈現。我教語文幾十年，幾十年來目睹形形色色的語文教學新理論、新思想紛紛登臺亮相，但我始終堅守一個立場：我教的是語文，它是一門幫助學生學習祖國語言文字的課程，因此，我的所以為很有功勞，拿走了“我”家的狗氣殺，這就是楊二嫂說謊的目的。

生：可能是“我”埋的，以便暗暗地讓閏土得到許多碗碟。師：哦，原來是這樣啊！（眾笑）

生：如果說是閏土埋的，楊二嫂怎么會知道呢？ 師：這里有個問題，閏土會偷拿東西嗎？ 生（齊）：不會！師：為什么？

生：102頁倒數第6行：“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇。”這樣，閏土盡可以明著拿，根本用不著偷拿。

師：有道理！有說服力！我們解決問題，都應該到書中去找根據。那么，誰埋的呢？

生（齊）：楊二嫂！

師：為什么？要以文為證。生：不知道是誰埋的。

師：對，就是不知道。這個是“歷史的懸案”。但有一點是可以肯定的，楊二嫂以這個作為理由拿走了狗氣殺。這樣寫是為了說明什么呢？

生：楊二嫂貪小便宜。

師：這個問題大家解決得很好，我特別高興。我曾經看到雜志上也議論過這個問題，結論是閏土決不會偷埋的，理由呢？跟我們這位同學所說的完全一樣。這位同學如果寫了文章，也可以在雜志上發表了嘛！

（生大笑）

學生在討論“碗碟究竟是誰偷埋的”這個“懸案”時，很可能會變成漫無邊際、毫無根據的胡猜亂測，因此我一再要求學生“說話要有根據”，要“以文為證”，讓學生從課文中尋找推測的依據，這就把學生“脫韁”的思維拉到了對文本語言的解讀上，最后求得了圓滿的答案。

上語文課只要認定了民族語教育這個方向，實實在在地引導學生在閱讀中理解、咀嚼、品味文本的語言，進而實實在在地教會學生讀書，那么，不少老師“越教越不會教”的感慨肯定會變成“越教越會教”的成就感了。

教學行為總是受教學理念的支配，因此，我在進入具體的教學活動之前總還要問一問自己：我的教學理念是什么？它是先進的、富于生命力的，還是落后的、陳腐的？這種自問，久之成習，同樣也變成了一種自覺的意識。

我在上世界80年代初提出的“三主”：學生為主體，教師為主導，訓練為主線，一直是指導我的教學實踐的教學理念，它支配著我上的每一堂課。“三主”的內在邏輯我曾經這樣表述：“學生為主體”是教學的根本立足點和出發點，著眼于學生的“會學”；“教師為主導”則是把教師的作用定位于“導”（引導、指導、輔導），著眼于教師的“善導”；而學生的“會學”和教師的“善導”在教學過程中的互動，必然呈現為一個“訓練”過程：“訓”，就是教師的引導、教學理念助我得法指導；“練”，就是學生的實踐、操作；“訓練”是教學過程中師生互動的基本形態。教學過程除非沒有師生互動，否則必定是一個訓練過程。

這些年來，應試式的“操練”愈演愈烈，對正常的學校教育造成了嚴重干擾和沖擊，以致人們遷怒于“訓練”，莫名其妙地在“訓練”和應試式“操練”之間畫上了等號，于是，在一片反對應試教育的聲浪中把“訓練”也連同臟水一起潑掉了。結果是，應試教育依然如故，正常的訓練卻蒙受了“不白之冤”！連教育部委托專家研制的“語文課程標準”也誤解、貶低了訓練的地位和作用。

其實，教育本身就是訓練。學生健全人格的塑造，良好品德和習慣的養成，知識的獲得，能力的培養，智力的開發，等等，哪一項離得開訓練？語文學科的實踐性強，學生要學會閱讀、學會作文、學會聽說，并通過讀、寫、聽、說的實踐提高語文素養，更不能須臾離開訓練。排斥訓練，無異于抽空語文教學的內容，使語文課程蛻變成一個徒有其表的“空殼”，跟思品課、政治課、歷史課等其他人文學科沒有了區別，結果必然是嚴重降低語文教學的質量。葉圣陶先生生前與語文教師談語文教學，一直十分強調訓練的重一路找下去，最后就可以把線索理出來。

（學生看書，找線索，教師邊聽邊寫，最后完成板書：

聽說倒掉—希望倒掉—仍然希望倒掉—居然倒掉—終究要倒掉）

師：你們看，作者就按這條線索，有時敘述，有時議論，一路寫下去。如果說這像在畫“龍”的話，那么在哪里“點睛”？

生：最后點睛。（師插：為什么說“睛”在最后？）因為“終究要倒掉”是文章的中心所在。

師：你們看，把文章的線索理一下，就可以看出作者的思路一步不亂。這可以說是雜文的一個特點：雜而不亂。??

這個教例展示了一個訓練的過程，在這個過程中，問題是學生提出的，解決問題也主要依靠學生的努力，但教師在學生討論問題過程中穿針引線、隨機點撥的作用也清晰可見。這里解決的似乎只是作者的思路問題，學生實際上學到了關于“什么是雜文”以及“怎樣讀雜文”的有關知識和方法。在我的心目中，語文課就是教讀課，“教讀”，就是教學生讀書使之達到“不需要教”的最終目的。

設計問題，是教師的一項基本功。問題設計得好，能激活學生的思維，或引起認知沖突，從而提高學習興趣。例如，我在學生自讀課文《食物從何處來》后，為了測試學生是否掌握“食物”的定義——“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質”，我提出了一個問題：今天早上我吃了兩片面包、一個雞蛋、一杯開水、一個蘋果，是不是都是食物？（其中開水不是食物，因為水雖然能參與軀體的組成，但不能供應能量），這比直問學生“什么是食物”，或要求學生背誦食物的定義，更能引起學生思考的興趣。我尤其注意避免那些“教學圈套式”的“偽問題”。在某些展示課上常常可以看到老師的提問不是為了啟發學生思考，而只是為了從學生嘴里“掏”出一個預期的答案，這個答案其實早已編入了課前制成的ppt課件之中，這種所謂的提問只是一個誘使學生“入我彀中”的“圈套”而已。

我更重視指導學生自己發現問題、提出問題，我的很多課都是建立在學生提問的基礎上的。朱熹認為“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。鼓勵學生質疑、提問，就是讓學生經歷這樣一個“無疑—有疑—無疑”的讀書“長進”的過程。經常進行這樣訓練，學生提問的水平就會逐漸提高，而學生提問水平的提高事實上意味著閱讀能力的提高。例如，我教魯迅的《論雷峰塔的倒掉》和《故鄉》，布置“自讀”的唯一要求就是發現問題、提出問題。如學生自讀《論雷峰塔的倒掉》后提出了不少的問題，試舉幾例：

1.“聽說，杭州西湖上的雷峰塔倒掉了，聽說而已，我沒有親見。”這句用了兩個“聽說”，顯得啰唆，“沒有親見”和“聽說”的意思也是重復的，作者為什么要這樣寫？

2.“雷峰夕照”是西湖十景之一，是西湖勝跡中的一個名目。“勝跡”就是風景優美的古跡，但作者卻說它“并不見佳”。“雷峰夕照”究竟美不美？

3.課文第四段“現在，它居然倒了”，我認為應該把“居然”改為“果然”。因為作者是一直希望雷峰塔倒掉的，現在“果然”倒掉，語氣好像順一點。

從這些問題看，學生已經學會了“咬文嚼字”，能夠從文本的語言表達發現“矛盾”，提出問題，標志著閱讀能力的提高，經常這樣訓練，其意義是不言而喻的。下面試以第3題的課堂討論為例，審視一下學生在討論問題的過程中所顯示的閱讀能力：

生：課文第四段“現在，它居然倒了”，我認為應該把“居然”改為“果然”。因為作者是一直希望雷峰塔倒掉的，現在“果然”倒掉，語氣好像順一點。

師：你“居然”敢于為魯迅改文章，真是勇氣過人。（笑）這問題挺“高級”的，請大家發表意見。

生：我同意改為“果然”。“果然”表示塔倒是在意料之中，因為塔是終究要倒的嘛！作者是早就料定它要倒的。“居然”表示出乎意料，用在這

行使“裁判”的“權力”。

同學們的討論很熱烈，對問題取得了圓滿的共識。于是我請這位同學發表“裁判意見”，他說：參考書上說的，同學們也都說到了，而同學們說的有些意見，參考書上還沒有呢！最后我讓全班同學總結這場討論的收獲，很多同學都說要向這位同學學習，主動找一些參考書看，但看之前最好自己先好好想一想，不要用參考書代替自己的思考，也許我們自己思考的結果比參考書上的結論更好。

就這樣，一場本來只有消極作用的“參考書**”，變成了具有積極意義的自學指導。

有的老師認為教學機智是某些教師生來就有的“稟賦”，靠的是天生的聰明。其實教學機智也是實踐的產物。

首先，是教學理念出智慧。如果老師在教學過程中真正確認并尊重學生的主體地位，就必然會想方設法使自己的一切教學行為都有助于激發學生的主體意識，教學智慧往往由此而生成。比如，當學生提出了沒有思考價值的幼稚問題，我當時想：如果輕易否定學生的問題，告誡他“以后不要提這種幼稚的問題！”肯定會打擊他思考、質疑的積極性，并可能對其他學生造成一種心理暗示：不要隨便提問。這對學生的主體意識是一種有意無意的壓抑和傷害。在這樣的情勢下，“逼”得我不得不“急中生智”，終于采取了一種巧妙引導的手法，既保護了這位提問的學生，又加深了對少年閏土形象的認識。

其次，是長期踐行生智慧。我們不妨從反面設想，如果老師長期習慣于主宰學生，控制課堂，提問也只是為了誘使學生入我彀中，這樣的教學實踐如果長期不變，日久成習，必然導致教師隨機應變的能力萎縮，“教學智慧”從何而來？！

教學智慧只能是在“學生為主體”理念指導下長期踐行的產物。

（本文來源：《中學語文教學》）