第一篇：《我怎樣上語文課》讀后感

《我怎樣上語文課》讀后感

濮陽市第七中學 喬彥敏

從事小學語文教育以來，曾多次在現場、在網絡觀看于永正老師的課，也多次研究琢磨于永正老師的課堂實錄，他素樸的語言中飽含著對教育的深情，漫不經心處蘊含著教育的機智，娓娓道來時流露出深厚的底蘊。

他的“五重教學”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，給年青教師指明了教學的方向，語文課堂應該是充滿情趣的所在，以培養學生朗讀中感悟，學習中積累，積累后運用的能力，并在語文教學中培養學生學習的習慣和運用語言文字的習慣。

特別是《語文課堂教學的“亮點”在哪里》一文，更是醍醐灌頂，讓我從紛繁的浮躁歸于腳踏實地的平靜?？赡芎芏嘀v過公開課的老師都有和我相似的經歷，備課時，首先想到的是這節課怎樣設計亮點，或熱鬧的小組討論，或精彩的表演，或聲光電的匯合等等。絞盡腦汁，只為“亮”而設計，全然不考慮我的教學目的是什么？學生需要我教什么？這節課學生能收獲什么？

看到于永正老師這篇文章的題目時，我是迫不及待地翻看，我想知道于老師有什么高招，有什么別出心裁？可是看著看著，我不禁慚愧起來，于老師所說的亮點不正是我所忽略的嗎？

于老師認為，語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。而我們的語文課堂有時候分析太多，從一個詞中看出什么，從一句話感受到什么，這個詞好在哪，那句話表達了怎樣的情感，詞析句透，卻獨獨少了充分的朗讀。那么留在學生腦海里的只是支離破碎的詞句，而缺少整體的把握，留下的是理性的分析，而缺少與作者的情感共鳴。張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”“書讀百遍，其義自見”，古人早就總結出了經驗，而今我們卻迷茫了。所以說，學生朗讀得入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點？

第二個“亮點”就是生成的過程，有過程，才有方法可言，才有能力可言。我們講公開課，特別是年輕老師，總是期盼能一順到底，不要出什么差錯，所以，課堂上我們總是選手舉得高高的優秀學生來回答問題、朗讀課文，以此粉飾課堂；有回答錯誤的，我們就急于尋找下一個能回答正確的學生，絕不敢“浪費”時間。而于老師把朗讀課文作為“保底工程”，要求人人做到，公開課上，有孩子不會讀他就一字一句地教；有學生回答錯了，他就耐心地引導，絕不疏漏過去；學生理解淺顯，他就指導學生讀出文字背后的意思。在朗讀中理解，在理解后提升朗讀，意文兼顧，在生成的過程中學生讀、思、表達的能力得到了提高，這也是一大亮點。

指導學生把字寫好，也是語文教學的亮點。于老師的字寫得很漂亮，()他指導學生寫字也很有方法讀帖—臨帖—對比—再臨帖，也是因為于老師有著扎實的書寫功底，對字的剖析指導非常準確，所以他的指導總是一語中的。我在講《荷花》一文時，練習寫題目，草字頭總是寫不好看，后來看到書法書上有這樣一句話“長橫平均分三段”，一下子讓我明白了我寫的兩豎的位置不對，字才寫得不好看，在課堂上，我就用這句話指導學生寫好草字頭，寫好草字頭的字。所以，指導學生寫好字是亮點，而老師有一定的書法基礎，善于研究，才是最基本的保證。

特級教師李夢鈐說：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就是沒有法兒?！庇谟勒蠋熢鷮嵱行У恼n堂就來源于他對教材的深入研究和準確把握。我在備《荷花》一課時，自己把課文讀了一遍又一遍，真是讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的思考，讀著讀著，教學的思路就有了。

研讀教材，才能使我們的語文課上出“亮點”。所以，我們要像于老師一樣在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必明白使用的范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。

第二篇：《現在開始上語文課》讀后感

《現在開始上語文課——薛法根課堂教學實錄》

讀后感

三門峽市第三小學

賀萍萍

寒假期間，有幸拜讀了語文特級教師薛法根的《現在開始上語文課》一書，書中一個個精彩的教學案例讓我再一次領悟到語文課的魅力，讓我明白了語文課原來可以上得如此生動有趣、純樸自然。

《現在開始上語文課》容納了薛法根老師《“番茄太陽”》《愛如茉莉》《匆匆》等十六個經典的教學案例，展現了薛法根老師組塊教學的教學風格與課堂藝術，簡簡單單而又扎扎實實，如涓涓細流，滋養著我們，讓我開始思考語文課究竟該怎么上。而每堂課后的語文教育專家的精要點評，讓我對課例有了更理性的認識，也讓我看到精彩背后的方法與技巧。

薛法根老師主要是進行組塊教學，基于課文的體裁與教學目標，將每堂課分四個板塊。以《“番茄太陽”》為例，這屬于敘事散文，四個板塊依次是字詞教學、概括內容與朗讀、理解感悟、寫話。這個課例也是我感觸最深的一個。“世界上沒有什么比美麗的心靈更美麗的東西了” “這里的‘番茄太陽’是明明的樂觀精神感動了‘我’，激勵著‘我’，使‘我’心中有了奮斗的勇氣” “心底有了光明，快樂還會遠嗎？心底有了快樂，幸福還會遠嗎？心底有了幸福，春天還會遠嗎？”??這一句句含義深刻的話，你能想到是從四年級學生的口中說出的嗎？如果沒有看到這個課例，我絕對想不到，四年級的孩子會有這樣的理解力。我想這都得益于老師在課堂上一步步的引導。

在概括內容環節，老師就提出了一個問題：簡要說說課文圍繞“番茄太陽”寫了怎樣一個故事？老師先和學生交流對題目的理解，然后讓學生帶著問題投入朗讀。在學生概括時老師注意適時點評并給以提示讓學生的回答逐步完善。這個環節學生進行了四次概括，一次比一次完善，而在這個過程中，教師追求的不僅是答案的正確，更是方法的指導。板塊三圍繞著對“番茄太陽”這一名字的感悟開展教學。教師引導學生層層遞進地揭示出課文中這一名字所包含的豐富含義。第一層理解“這個名字是怎么來的”；第二層進一步感悟“番茄太陽”這個名字對一個盲童的特別意義；第三層從名字聯想到明明的笑容，引申出明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”；第四層進一步引申出“番茄太陽”不僅是指最美的笑容，還是掛在“我”心中的一輪太陽。整個過程老師和學生讀讀、議議、悟悟，就這

樣悟出了“番茄太陽”這一名字的不同意義，將學生的理解又提升了一個層次，更為下一板塊的寫話打下良好的基礎。

這兩個環節看起來只是師生之間普通的對話，但是細細品味，我卻看到了一個教師的課堂智慧。他把課堂變成了師生交流溝通的平臺，在這個平臺上，學生可以說自己想說的，發表自己的意見，能夠聽到老師對自己的評價，同時還能在老師的引導下，不知不覺的就觸摸到了文章更深層次的含義，悟到了文章想要讓自己明白的道理。在課堂上，他賦予了學生更大的耐心，不厭其煩，慢慢引導，步步深入，讓學生在課堂上收獲知識的同時，更是被老師的人格魅力所折服。我不由得想說：做薛老師的學生，是幸福的！

這個課例后的專家點評也是讓我頗有收獲。在點評中，我對組塊教學有了更多的了解。組塊教學最大的優點就是“可以擺脫文本解讀為主線的窠臼，按照組塊目標設計教學活動，容易將課程目標落到實處”。我想，組塊教學對教師的備課提出了更高的要求，要求教師在課前要精心設計，問題力求精簡，每個板塊力求目標明確。而在課堂上也要善于與學生進行有效的溝通交流，能夠及時給予學生評價，激發學生讓學生思考、想象。

另一個課例《愛如茉莉》的名家點評“‘我看到的’和‘我聽到的’”，讓我對這個課例理解更加透徹。張華老師說他在薛老師的課堂上看到了“等待”、看到了“日常會話”。隨著他的點評我再回頭看課例，確實是這樣，薛老師的課堂給了學生更多的時間，或是老師靜靜地板書學生靜靜地看，或是學生默默地讀重復地讀，這與我們目前的很多片面追求效率的教學方式是不盡相同的。薛老師讓孩子們在等待中享受期待，這種靜靜等待的品質也在潛移默化中影響著學生。我不由心喜，這是我喜歡的課堂，我期待著有一天，我也能夠這樣，在靜靜地等待中，讓學生學會知識，形成品格。張華老師還說，在薛老師的課堂上，他“聽到了‘聲音’”，那種聲音就是師生之間用心的互相傾聽、交流，不是“那種聲嘶力竭的聲音”。傾聽，是一種很重要的品質，靜靜地傾聽，用心的傾聽，會讓我們發掘更多的內在、深入的東西。師生之間的用心傾聽，能挖掘出文本更內在的東西，也是學生品格養成的一個過程。

看了這本書，我不由得開始反思：語文課，究竟該怎么上？語文課，怎樣才能更有效？我想，以后的教學中，我要投入更多的精力，不斷進行反思，讓自己的語文課更出彩，讓自己的語文課更有語文味！

第三篇：怎樣評語文課

怎樣評語文課

一、評課的理念

1、好課不是“做”出來的。真正有價值的課恰恰是那種常態課。課堂教學尤其是語文課是多種因素綜合作用的結果，存在一些問題是正常的。針對這些問題來思考、研究、探討解決問題的辦法，正是教研活動的意義所在。

22、不以成敗論好課。、不以成敗論好課。

教研活動應該是教師的一種松散型的學習形式，公開課只是為教師們提供一個思考、交流、研讀的平臺，是一次學習與探索、總結與鍛煉、促進與提高的機會。評課是反映我們對語文教學的追求與愿望，重過程輕結果，通過對課堂教學現象的分析評議，獲得啟示，發現規律性的東西，提高教師的教學水平。

3、以老師專業發展為驅動。

上課和聽課、評課是最能體現教師專業水平的教學研究活動。不管哪一個級別的公開課還是平時隨堂而聽的“家常課”，我們的目的不是為了證明展示，而是為了促進、提高。

二、評課的依據

1、看教師的教學理論是否正確。

即教師在課堂教學中的行為、情感、傾向透露出來的或隱含著價值取向、教學的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程和方法、情感態度和價值觀。

2、看教學設計有無突破、創新。

從教師教材的把握、教學目標的確定、問題的討論、流程的安排中看出教師的教學設計是否突破常規、有所創新；又如何在課堂教學中把教材與學生的知識經驗聯系起來，使課堂成為教師、學生、文本三者之間互動交流的渠道，使學習變得有吸引力。

3、看學生的課堂表現。

看教師在課堂上是否提出了有意義的問題，是否創設了懸念情境引發學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題解決來調動學生積極參與學習，使學生的情感、態度有明顯的好轉，獲得了新的感悟。這樣的評價才是抓住了課堂教學的根本。

4、看教師能否體現教學個性。

如果教師放棄已有的個性特征與刻意追求公開“表演”的效果，學生會對突如其來的課堂場景很不適應。

評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚長避短，逐步形成自己的風格，特別是年輕教師應多一些鼓勵，這樣才能使語文課堂充滿生機活力。

5、看方法手段是否得當。

就語文課堂教學來說，教師在課堂上喜怒哀樂的情感傳遞、神采飛揚的表達，機智幽默的語言，往往能引起學生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎明睿的導引、令人憤悱的問題，活潑生動的組織方法手段是否切合教學內容和學生活動，是否能夠建立起融洽的師生關系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導學生學習。

第四篇：語文課,我是這樣上

語文課，我是這樣上

新一輪的基礎教育課程改革在我縣實施以來，我們進行了不斷的學習與實踐，初步取得了一定的成效。這些點滴的進步反映在課堂教學中，并以我個人的想法和做法為例，與同行們共同交流探討，從而達到共同提高的目的。

語文是一門綜合性極強的學科，內容包羅萬象，縱橫古今中外。所以，語文課應該是最有情趣、最有活力、最具表現情態的課。但在實際教學中，語文課并不風光。雖說“文無定法”，教學方法卻似同出一門，多是“字詞——段意——中心”這樣的固定模式。到頭來，學生從小學到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。

很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學走進了誤區？如何才能改變這一現狀呢？我認為，應該打破傳統的灌輸和接受模式，把教學重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，“教”為“學”服務，有目的有計劃的引導學生自覺積極地參與，變教師的主體為主導，使學生由被動變為主動，語文課才會有新的起色。

在過去，我們常常把教師的課堂教學行為類比成舞臺演出，認為教師只要“表演”到位即可。其實，這種認識完全不合理。課堂應該是師生之間交往互動的場所，同樣，它也不再只是對學生傳授知識與訓練技能的地方，而是一個師生共同探究知識以引導學生發展的場所。在課堂中，應盡量充分發揮師生的集體智慧?；谶@種認識，我在教授語文課時，一般采用如下組織方式。

一、“讀、查、找”三字預習方針

指導學生預習課文時，我讓他們按照“讀、查、找”的三個字方針來預習。所謂“讀”，即讀課文及相關材料?！安椤?，便是查資料或工具書，讓學生自己弄清課文中的新字生詞、難解句段、作者情況、背景材料、文學常識等相關內容。而“找”呢？就是找問題。學生可以自個兒找，也可以小組間集體找。找什么問題？找講課文涉及的所有問題，大到文章特色、結構、主題、重難點、人物形象；小到一個詞的用法、一句話的含義、一個修辭的理解。找到的問題干什么？當然是上課時用了。

后來，圍繞上述預習方針，我試著編制了“導學案”，在“導學案”幫助下，學生明確了學習要求、學習重點，知道了學習方法，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效地培養了學生的自學能力，同時也極大地提高了教學效率。再后來，我把編制導學案的任務下放給學生，讓他們以小組為單位，每個小組完成幾課，編好后交給老師，再由老師審閱補充后打印下發給學生。這樣不僅節省了老師的時間，也讓學生參與了“教”的過程，學生們受益匪淺。

二、“搶答式”課堂氛圍

上課時，我先用一些學生感興趣的方式，如奇聞逸事、謎語笑話、新聞熱點等導入新課，接著進行簡略的課前介紹。例如上《少年閏土》時，給學生介紹關于魯迅有關內容和趣事，并讓學生復述課文情節。講《只有一個地球》時，先從一個孩子洗地球儀的故事說起，再說到本地由于鍛造企業多而引起的大氣污染問題。

之后，便進入小組提問的環節。問什么？自然是問預習時“找”到的各種問題。先進行一輪或兩輪按順序問答，一個小組提出問題，其他小組思考后搶答。如果別的小組沒人回答，本組同學可以回答自己提出的問題。本組同學也答不上或答不好，老師便要發揮“主導”的作用了。按順序提問結束后，就進行自由問答，各小組可以根據自己所準備問題的多少來決定是否發問。

以上過程的順利進行，得益于一套完整的激勵機制，那就是小組積分。全班分成六個小組，每個組都有一定的積分，主要由課堂表現分和活動分（比如說特征猜同學、采訪任課教、辦小報、成語接龍、幽默故事比賽、課本劇表演等活動）組成。授課時，先把這節課之前各小組的積分公布在黑板上，學生每問一個問題便給相應的小組加1分或2分。重要的、意義大的問題給2分，一般的問題給1分。學生的回答也有分，根據內容的難易程度給1至3分，比如復述、談感想、現場口頭作文等一般是3分，其余為2分或1分。有些問題不可能一個小組的同學全答出來，例如分析寫作特色等大問題，便采取只要答對一點便給1分的分方式。學生答不全的，教師進行適當的提示或補充。每結束一個問題，便在積分下寫上各組在這道題中所得的分（包括問問題的分和答問題的分）。通過學生們的問答，授課內容大體課完成十之八九，剩下的比較重要還需講解的地方，便由我來提問。同樣，學生答對其中的一點便可給予一定的分數。

這樣的授課過程，教師定要當好組織者、指導者和評價者，課前要認真備課，盡量多地弄清與課文有關的方方面面。課堂上，有時學生會對給的分有一定的意見，我便耐心解釋，做到以理服人而不是以權壓人。這樣，學生的自覺性、積極性和注意力都得到充分的調動和發揮。即使有個別想搗亂的學生，為了不因此而扣其小組的積分，他當然也得顧及集體的輿論力量了。最后，我再把教學目標、重難點等情況一總結，把課后作業題（大部分也已在問題中出現過，便不在重復）一說，把課外作業一布置，這節課便“圓滿”結束了。

三、“考試式”自主學習方式

對于一些不太難懂的自讀課文，我有時會把學習的主動權完全放手給學生。例如教《彩色的翅膀》時，一上課，我便出示了六道題。前五道是授課時應該講到的內容。最后一道是我自己構思的：“讀完這篇課文你想說些什么，請寫出來”。我還空了一部分內容，留給學生自己設計一個問題，再由自己來回答。我告訴學生們小組間可以互相討論或商量，做完后，讓各小組交一份最滿意的答卷，然后公布答案或答題要點，各小組交叉評判，經審核分數無誤后加在各小組積分下。

一個月盡了，積分便重新開始。對于上月積分優勝者前兩名，我要給予相應的獎勵，一個本子或一支鉛筆，獎品雖小，對得到的學生來說卻彌足珍貴，他們都樂不可支。而未得獎小組的同學，會暗暗發誓下一回一定做優勝小組。這樣，在平時的預習、上課表現、活動課及紀律等方面他們都會自覺好好表現。否則，小組其他成員群而攻之。

四、最受益的是學生

這一套課堂教學過程，是我一步步逐漸完善才成為今天的模式。說是模式，其實也因人因課而異，做到隨機應變。這樣堅持了將近一個學年，學生們受益不少。首先是膽大了許多，一開始，大部分學生在集體面前都不敢大聲發言，而如今，復述課文、講一段長的故事、表演一個小的課本劇都不在話下。其次，語言表達及組織能力加強了，這不僅表現在課堂問答中，也表現在考試中，那些所謂的“活題”，他們不再“無法下口”了，而或多或少都能“謅”幾句，這謅來的答案，往往有許多答在“點子”上。還有，這樣長期的鍛練，對作文水平的提高也有很大的作用，對學生的知識積累、非智力因素的培養、道德水平、競爭意識、社會交際能力等綜合素養的提高都大有裨益。第一學期，我所帶班語文全年級第六，第二學期便躍居第二。這一學期雖還沒期末考試，在期中考試中及格率達75%，優秀率達15%?？磥?，重視素質的教育同樣能在應試教育評價下一顯身手。

五、這種方法的好處

1、激發學生學習興趣

可以說，要體現學生在教學中的主體地位，首先是激發他們的學習興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”語文課堂教學中的“所學材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關系，學生不可能初接觸課文就與作者產生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學習，在導入教學內容時下一番功夫。

2、培養學生自學能力

未來學家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人?！边@已成為世界教育領域的共識。葉圣陶先生也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進行學法指導，培養學生自學能力具有很深刻的啟示。在語文教學活動中，教師必須把學生當人看，而不是當裝納知識的容器，要充分估價學生，倡導民主的教學，營造輕快、融洽的氣氛，使學生真正意識到自己是學習的主人。

在學習太谷縣“學案導學”模式的教學改革中，我們更應該重視學生的自學能力，在教師的“導向”下學生明確了學習要求、學習重點、，帶著興趣，帶著思考，去自學教材，去發現問題。這種開放式的教學模式，有效的培養了學生的自學興趣和自學能力，同時也極大的提高了教學效率。

3、引導學生主動參與

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養學生的創新精神。所以在教學過程中我們要想方設法為學生提供參與學習的機會。

（1）留足思維空間。在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。

（2）組織小組討論。討論是學生積極參與學習活動的有效形式。它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養團結協作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，便于學生學習別人的長處，自我解惑，自我提高。

我們衡量一節課效率的高低，不能只看教師講解了多少內容，學生記了多少筆記，做了多少練習，而要看學生的能力提高了多少。在教學中承認學生的主體地位，他們才會在學習探索中、質疑解難中，逐步成長為“具有一定品質，有較高水平的人”，才能符合新時期對學生教育的要求。

語文課內容是豐富的，語文課堂也應該是豐富多彩的，只要教師本著“少教多學”的理念，肯把課堂還給學生，語文課就會在更大程度上吸引學生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們去發現?！拔臒o定法”教也無定法，只要我們時刻牢記學生是課堂的主體，提高學生綜合能力使我們教學的目的，多渠道、多途徑，對語文教學進行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

當然，對于課程改革我們只是做了一些顯淺的嘗試，在課堂教學中自己還有許多不足，例如與生活的結合做得還不夠好；作文課基本上還是老一套；課堂教學模式還是比較單一；情境教學方面還有所欠缺等。在下一步的實驗中，我會把它們作為課題一一“攻克”，爭取尋找出最佳的課堂教學方案。同時，我認為自己對別人的課堂教學方法見識得太少，十分希望多聽聽別人的課，多看一些專家的課例或報告。集體的智慧，總比自己盲目的研究要強得多。

第五篇：語文課到底應該怎樣上

語文課到底應該怎樣上

語文課到底應該怎樣上？多年來眾說紛紜，見仁見智。其實這牽扯到對語文教學的核心素養、對語文教學的終極目標等問題的認識。一個語文老師，怎樣上語文課，能夠體現出他對語文教學、對文本解讀、對學生學情等方面的認知及教學觀念。觀摩特級教師肖培東老師的《春酒》和《在沙漠中心》兩節課，很有感觸。以肖老師的這兩節課為例，可以說明我們到底該怎樣去上語文課。

一、準確恰當地選定教學內容

王榮生教授說，語文教學“教什么”永遠比“怎樣教”更重要。一篇課文到底應該“教什么”，這是語文課是否有效的關鍵因素。因為教學內容決定了教學方式和教學效果，選定的教學內容準確恰當，目標明確，教學效益才能最大化。

肖老師的這兩節課，在教學內容的選擇確定上非常準確和恰當。我們許多老師一般不敢這樣去選定教學內容，往往從傳統角度去選擇教學內容上課，比如《春酒》，就會講分為幾個層次，寫了那些哪些事情或人物，表現了什么感情，在寫法上還有什么特點等等。但肖老師選擇的教學內容就很集中，切入角度也很獨特，他從理解這篇課文寫了什么入手，再看這些內容表達了什么情感，然后教學的重點是：這種情感是怎樣的味道？支撐這些情感的文字在哪里？這樣從內容到情感，重點是理解這種情感是用怎樣的語言文字怎樣表達出來的，也就是引導學生，通過對文本語言文字的學習品味，進而理解作者的對“春酒”的獨特情感。2011版《語文課程標準》對語文課程下了一個定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！毙抡n標強調了語文的核心素養是“學習語言文字運用”，如果抓不住這個核心，教學也就可能主次不分、本末倒置。肖老師的兩節課就是緊緊圍繞“學習語言文字運用”這個核心來選擇教學內容的。《春酒》教學的重點是引導學生通過讀和品，領悟作者是用怎樣的語言文字表現文中的情感的；《在沙漠中心》抓住人物的兩種心理，引導學生通過賞析關鍵句去理解作者是如何表現這種心理的。所以，肖老師這兩節課的教學內容選擇得很好、很準。

而我們拿到這兩篇課文，往往不知道從哪里入手，在教學內容上不知做什么取舍，總害怕遺漏了這個、遺漏了那個，總害怕把什么內容還沒講到，因而每節課的教學內容都面面俱到，就這樣一節節、一天天、一年年地教下來，但學生收益甚微、進步不大。

我們的教學更多的是理解分析文章寫了什么內容，表現了什么主題，而不是學習作者是怎樣寫的、怎樣表達的。其實，作者是怎樣寫的、文章的思想情感是怎樣表達的，這才是語文課最應該要學習的內容。文章是寫不完，也是讀不完的，要理解文章情感內容是用怎樣的語言文字形式表達出來的，才是語文教學的核心。這就是語文教學內容的選定問題，王榮生教授最早提出這個問題、而且對此研究成果最多，如《語文教學內容重構》《語文課程與教學內容》《閱讀教學設計的要訣》等等。

二、貼近文本去品讀語言 品讀語言，就是緊貼文本，讀讀品品，從關鍵的詞語、精妙的句子入手，仔細咀嚼，反復品味其中蘊含的情感，從而引導學生學習語言文字的運用，這是是語文課教學的核心。

肖老師的兩節課緊緊扣住文本，引導學生品讀語言文字，就是一個詞一個詞、一個句一個句、一段話一段話地去品讀，讀出不同的味，品出其中的情。僅僅一個題目“春酒”，肖老師就讓學生品讀了十次左右，從中讀出了不同的情味。兩節課都是這樣，肖老師緊扣文本的重要詞語、關鍵語句，甚至是標點符號，一直引導學生在讀、在品，在不斷地品讀中，學生對于文意、對于情感，也就自然而然地體味領悟了。肖老師的課堂上沒有我們平時那些“人物有什么特點，文章表現了什么情感，語言有什么特點”之類的問題，這類問題看似很具體、很大，其實多是架空了文本的概念分析，沒有真正深入到文本中去，沒有真正深入到語言文字的深處去，根本算不上真正的語言品讀。

肖老師的課，讓我聯想到了錢夢龍老師上的《愚公移山》，都是在引導學生解讀文本的過程中，把詞語扣得很緊，咂摸咀嚼得很細、很深。一個詞語可以前后勾連，聯系學生學過的，反復咀嚼品味，讓語言學習落到了實處，這就是真正地品讀語言。肖老師的品讀語言，讓學生反復體會“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，“一馬當先，不請自到”，還有像“舔”“一點點”“偷偷地好幾回”等詞句，都品味得很細、很深。再如《在沙漠中心》“我”的絕望，都是靠品讀詞句感受到的。文中有很多這樣的詞句，這樣的詞句只有反復品味、仔細咂摸，才能感受到真意真情。這兩節課都是通過品讀語言來理解文本、體味情感的，但我們平時許多語文課，不注意深入品讀，有時候只是看看語言有什么特點、用了什么修辭，舉幾個例子蜻蜓點水地一說而過。這兩節課緊貼文本語言反復品讀的過程，才是真正的教學生閱讀，教學生學習，教學生從字里行間去品味，品讀出文章的味道來。許多語文課都是架空文本的分析，對于課文，哪怕是簡單的課文，教師也沒有引導學生沉下心來去細細品讀挖掘，沒有自己的理解感悟，只注重文本內容，沒有從語言文字的深度上去品讀，自然就看不到這些詞語、句子的精彩。如果能從這些看似平常的詞語中品讀出深味來，才是教學的真正功力所在。

三、文本解讀符合學情

肖老師的這兩節課，分別面對的是初二和初一的學生。所以，他的文本解讀符合學生這個年齡段的認知水平，符合初中學生的語文學習水平，符合這兩個班學生的學習狀況，而不是一味地在文本解讀方面標新立異，或者過度挖掘，解讀出所謂的“新意”來。

關于文本解讀，我們需要分清“研究解讀”和“教學解讀”。

“研究解讀”，或者叫“學術解讀”，也可以說是“文學評論”。作為一個讀者或者評論者，閱讀后的理解、感悟、評價，決定著他的文本解讀。他是怎樣思考的，他就可以怎樣解讀，他完全可以解讀出學術界都沒解讀過的觀點，只要自己覺得有理就行，也可以說是標新立異，至于學術界認可不認可，那是另一回事。有些研究者，在文本解讀上，往往追求“偏、奇、怪、新”，進行經院式解讀，或者是考證式解讀，往往拋開文本的語言文字，或從人文思想、或從寫作背景，或從作者經歷，或從其他方面入手去解讀文本，以顯示文本解讀的“深”和“新”。對于這種文本解讀，在語文教學上，有人也叫它是“深度解讀”或者“過度解讀”，也就是過分挖掘文本的思想內涵或者其他因素，甚至到了偏執的地步。

“教學解讀”，就是根據教學的需要，符合教學的實際、符合學生學情的去解讀文本。我們面對的是初中學生，所以我們的解讀必須符合初中學生的認知水平，符合初中學生語文學習的實際，符合初中語文教學的核心目標，要能夠讓初中學生通過閱讀品味，真正領悟了文本的內涵和情感，這就是“教學解讀”。如果教師對文本解讀得很有深度也很有新意，但落實不到學生那里，不是學生自己的理解感悟，那在教學上就沒有多大作用和意義。

“研究解讀”和“教學解讀”雖然可能有相同的地方，但是二者絕不能等同，更不能直接以“研究解讀”代替“教學解讀”。

肖老師執教的《春酒》主要是引導學生理解回憶春酒的情感，《在沙漠中心》主要是引導學生理解兩種心理狀態。這些解讀，也許是許多人都能解讀出來的，沒有什么“偏奇怪新”，但這是貼合學生學情的文本解讀。肖老師說“我要淺淺地教語文”，我理解的肖老師“淺淺地”，就是貼近文本，品味語言，讓學生體味、領悟文意和情感。實際上他對文本的解讀也有一定深度，除了共性的東西，也有深刻的地方。比如《春酒》一課，最后問到“琦君是誰的孩子？”引導學生理解為：琦君是媽媽的孩子，是春酒的孩子，是習俗的孩子，是文化的孩子。這就是把作者情感上升到了文化的高度，這就是解讀的深度。《在沙漠中心》一課，肖老師引導學生品讀“絕望”，品讀“堅強”，這是我們一般老師也都能解讀到的，沒有獨一無二的“偏奇怪新”，但他有巧妙的設計，比如改動標題，加一個主標題來體現對文本解讀的深度。

語文課的優質表現在哪里？就在這里，就是靠實實在在、符合學情的文本解讀，不靠“偏奇新怪”、不靠獵奇去取勝。如果看那些不接地氣的文本解讀，許多老師都難以理解、難以接受，那么學生呢，十幾歲的學生憑他們的學習積累、人生經歷、情感體驗能不能理解呢？所以，教學時，應該區分兩種文本解讀，即“研究解讀”和“教學解讀”。這樣說，不是說可以對文本不進行深入挖掘，而是在深入解讀、有了自己獨到體驗之后，才能根據學情自如地駕馭課堂。如果沒有自己的解讀體驗，人云亦云的話，那么教學時就做不到自如駕馭。

四、教學流程自然流暢

一節課的教學流程，是教師基于課程、基于文本、基于學情的教學設計的最終呈現。教學流程自然、流暢，沒有過多的雕琢痕跡，沒有太多的磕磕絆絆，既驗證了教學設計的科學合理，也說明了教師主導把控課堂的藝術能力。

可是，我們許多課堂教學太注重形式，太注重環節的齊全。許多語文課每一節都有小組合作的環節，有探究的環節，有交流展示的環節，有拓展延伸的環節等等。關于“小組討論”合作學習，不管問題是否重要，也不管有沒有討論的必要，都要來個小組討論。課上常聽老師說，“這個問題，請大家小組討論一下，給大家一分鐘時間”，或者更絕的是精確到“給大家三十秒或四十秒時間”。這樣的小組討論能有什么結果呢？關于“成果展示”環節，多數都不是小組討論的結果，或是照搬教輔書上的答案，或是發言學生個人的思考理解。本來小組討論是很好的一種學習形式，但讓我們給用濫了，當一種形式被用濫了的時候，就可以想象一下效率，純粹成了一種空殼、一種給人看的形式。再就是“拓展遷移”，文本讀懂了沒有，理解了沒有，都不知道，就要拓展，就要遷移。如果這節課真的把文本學通學透了，還有學習時間，我們可以拓展延伸；如果連文本都沒弄清，這一課都沒學好的話，為了延伸而延伸，為了拓展而拓展，為了有這個環節，這樣的“拓展延伸”只是一種形式而已。很多課都是把這些作為“新課程”的標志，貼在自己課堂上，這其實是對新課程的理解狹隘化、表面化、程式化了。

肖老師的兩節課很自然、樸素、流暢，如行云流水般，讓人如坐春風?！洞壕啤窂膬热莸角楦?，再從文本的字眼行間里去品讀，看這些情感是怎么表現出來的，是一步步完成一種內在的流程?！对谏衬行摹肥菑膬热莸叫睦砘顒?，到兩類心理感情，再到兩類感情是如何表現出來的，又回到學習語言文字的核心上來。這種教學設計，表面看不出什么痕跡，但仔細體會，我們一定能感受到肖老師的課內在聯系是非常緊密的，比那些標注了所謂幾個環節的課要緊湊得多。肖老師的課沒借助多少外在的東西，沒有多少花樣，似乎一直在與學生對話交流，看似“淺淺”的，但那種內在的由淺入深，逐漸的升華，都顯示出教學流程是非常有序的。

所以，語文教學不要過分注重那些外在的形式，要多注重課堂的內涵，多注重教學內容的選定，多注重語言文字的品讀，多注重文本解讀的學情基礎，多注重自然樸素的流程，讓我們的語文課真正成為學生學習祖國語言文字的樂園。