第一篇：教育隨筆：怎樣上一節很有意思的語文課

教育隨筆：怎樣上一節很有意思的語文課

教育隨筆：怎樣上一節很有意思的語文課

有一天，我去學校食堂吃過午飯，見食堂大廳有幾個孩子圍在一起邊吃邊說話，其中一個學生說道：“今天第三節語文課，太有意思了。”我輕輕地湊在旁邊，細心地聽著孩子們的交流。這個孩子繼續說：“這節課我學得輕松，沒有費多大功夫就學會了，是老師組織我們小組按他的方法來學習的。”另外一個孩子打破沙鍋問到底：“你們老師有什么最好的方法？”這個孩子慢慢道來：“沒有特別的方法，只不過我們杜老師今天比往天更加細致了，每個環節我們都會了才進入下一環節，所以我們很輕松地掌握了知識。”我邊聽孩子們的漫談，邊思索著??

孩子覺得這節課很“有意思”，其根本就在于老師“比往天更加細致”、“每個環節我們都會了”，才導致孩子們掌握了知識。這就是“很有意思”的關鍵所在。學生每天和老師主要是在課堂上度過，他們感受最多的是老師的課。“有意思”，實質上就是老師的課“上得好”，也就成了學生喜歡老師最主要的理由。

那么，什么樣的課才是學生們所說的“課上得好”呢？或者讓孩子感到“有意思”呢？我認為，作為一名教師，應該是教師永恒的、畢生的追求。

“有意思”的課，能綜合體現老師的學生觀、教學觀、課程觀、審美情趣、道德修養、知識能力等的課。我認為，應有以下幾方面的特征。

一、課堂輕松幽默，有意思

在輕松、愉快的氛圍中學習，是高效快樂課堂建設中追求的核心，也只有“效率高、效果好”的課，學生才會感受到輕松。

（一）輕松來自老師的舉重若輕

教師在備課時，要盡最大可能把課文鉆深、鉆透，備好學情，備好教法和學法，而在課堂上又不能按備課思路一股腦兒把備課所得“灌”給學生。教師一定要在學生實際情況的基礎上進行教學，要讓學生學得輕松，自己教得快樂，這樣才能深入淺出，才能舉重若輕。

（二）輕松來自游戲

游戲，是孩子們最喜歡的活動之一，教師要根據學生的年齡特點，根據教學內容，適當融入一些小游戲，讓孩子在游戲中學習，在快樂中成長。尤其是在低年級孩子的學習，孩子最感興趣的課，最有意思的課就是課中有游戲，只有穿插游戲的課，孩子才感受到是最有意思的課。

（三）輕松來自老師的幽默

學生都喜歡幽默的老師，幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的課堂使人精神放松。老師只有笑看學生，才會有幽默的心境。一旦遇有令老師不開心的學生和環節，不能怒對孩子，要有寬容、接納的心態輔以幽默的語言，使孩子放松心情，投入學習。當幽默營造出熱烈的氣氛時，學生不但樂于聽課，還會發生“共振”效應，老師的水平也能超常發揮。

二、教出“恍然大悟”來，有意思

（一）詞語教學就可以教出“恍然大悟”來

如一位老師教“眸子”（蘇教版第十冊《愛如茉莉》）。學生說是“眼睛”，老師說“對”，就完了。倘若有人出試卷，在“眸子”的“眸”下面加個點兒，要求講講“眸”的本意，學生不就傻了眼？如果這位老師再加上一句：眸的本意是指瞳人——黑眼珠中間的、能照出人影的部分——也叫瞳孔，豈不更好？

請看，我在教到“眸子”時，有下面一段對話———

師：同學們，“眸子”指的是眼睛，不錯；但“眸”的本意是什么？

（無人舉手）

師：它的本意指瞳人，即瞳孔。（說完，板書“瞳人”）

生：“瞳人”的“人”，好像是“仁愛”的“仁”吧？

師：你說得對。“瞳人”也寫作“瞳仁”。（說完，板書“瞳仁”）為什么用“人”字呢？（師指“瞳人”的“人”字）因為瞳孔能照出人像來。

（然后，請說“瞳仁”的學生走到跟前，看老師瞳人里有沒有人像，是誰的人像。該生看過后，笑著說：“有，是我。”）

這個環節不過兩分鐘。學生們一下子就明白了！我相信學生不會忘掉“瞳”的本意，不會忘掉“瞳仁”為什么也寫作“瞳人”。

2、寫字教學可以教出“恍然大悟”來

如，一位老師在指導寫“帽”字的時候，大約請了20位學生到黑板上聽寫，寫對的，寥寥無幾。

請看“帽”字的楷書 帽 帽 帽 帽 帽 帽

錯在哪里呢？錯在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里邊的兩橫，不和兩邊相連。

“冃”是古“帽”字，是象形字，為了加深學生印象，這位老師特地講了“帽”字的演變過程。

最早的“帽”字就是“冃”，是個象形字；后老變成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了會意字。“帽”本來指古人扎的頭巾，后來被“借”走了，無論戴什么帽子，統統用“帽”了。“冒”的本義便沒有了。“冃”更可憐，連個獨體字都不是了，成了字的一個偏旁。你看，這位老師的寫字教學是不是也能教出“恍然大悟”來？

三、朗讀好了，有意思

語文課，不能離開朗讀。只要學生把課文朗讀好了，什么語言、情感、理解、語感、表達等等......什么都有了。

如何提高學生的朗讀能力？

首先是要孩子模仿。一半是聽，一半是跟著老師、播音員練。聽別人讀非常重要。然后跟著模仿，一句一句地學。模仿到一定程度，孩子們的語氣、語調乃至情感，便化為自己的了。

其次是要老師范讀。在語文教學中，“范讀”是必不可少的環節。如何范讀？教低年級，多是由老師先讀；到了中高年級，一般情況下先讓學生嘗試讀，然后再由老師范讀。文學性課文全文范讀，其他文體的課文，有的讀全文范讀，有的讀其中一部分范讀。低年級不但要范讀，還要領讀——即我讀一句學生跟著讀一句，我讀一段，學生跟著讀一段，讓孩子一開始就走“正路”。

如果學生能夠正確、流利、有感情地把一篇課文朗讀下來，課文的規范語言基本上就屬于孩子了。

四、學有收獲，有意思

家長把孩子交給我們老師，渡過小學6年，作為一名老師，我們應留給孩子什么呢？

從語文角度，我認為我們要帶著一種使命感和責任感教書，我們得給學生留下語言，留下能力，留下感情，留下興趣和習慣。

1、留下語言

要讓學生識字——盡量多地識字，積累詞語，讓學生有好的語感。所以我建議強調大量閱讀，強調朗讀、背誦，強調“抱著學習語言、學習表達的目的讀課外書”。

2、留下能力

包括書寫的能力、閱讀的能力、表達的能力。建議特別要重視寫字的能力，要學生遵循寫字的規律——描紅、仿影、臨帖；要“帶著思考讀書”，要讀懂文字背后的意思；加強作文教學，學會表達，形成能力。

3、留下情感

語文是最“人文”的學科，是情感最豐富的學科，切忌不能被“應試教育”束縛了。要教孩子在大量的課本學習、作業練習中去思考，體驗作者的思想感情，只有朗讀才能走進作者和課文情感的深處！

4、留下興趣和習慣

學生們如果愛語文，養成了讀書、讀報、寫作的習慣，這是作為一名老師最有成就感的時候，也是老師最得意的，更是老師一生教育教學最有意思的時候。

每堂課讓學生有所收獲，才能感到上課有意思，這個“有意思”才是詞語本意所在。

總之，只要“有意思”的課，就是高效的課，只要“有意思”的課，就是快樂的課。只有“有意思”的老師，才會上“有意思”的課，才會培養“有意思”的學生。只有讓學生感受到“有意思”，我們的教育才會“有意思”，我們的家長才對教育有認同“有意思”。反之，沒有意思的老師，學生不喜歡；沒有意思的課堂，領導不喜歡；沒有意思的學校，家長不喜歡；沒有意思的人才，社會不喜歡。

親愛的老師們，做一個有意思的老師吧，上一堂有意思的課吧，為祖國培養一代有意思的人才吧。

第二篇：怎樣上好一節語文課

要認真備課、上課。做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構。

課前備好課。不僅要認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，重點與難點，掌握知識的邏輯。還要了解學生原有的知識技能。選擇教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

組織好課堂教學，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

運用好小組合作學習這種教學模式。采用自主合作探究的方法，讓每個學生在課堂上都能活動起來，讓他們在聽說讀寫的過程中，都有所收獲。

第三篇：怎樣上好一節小學語文課

（一）源頭活水——學生提前預習的事半功倍

語文教學大綱中，明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定一個堅實的基礎。更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思，簡單了解文章大意，課堂教學中就能減少了大量的時間，教師只要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。

（二）、一步三探——教師教學探究的深入扎實

1、對教學內容的精心設計

教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。教學應該是有起點有重點的，每一課時的教學目標除了依自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標與板塊。例如第一課時，識字學詞，讀通文本，了解內容，理清文脈，應是它的份內目標。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。對于低段而言應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要

不按教學規律辦事。每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，分清主次我覺得很重要。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利于教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什么目的？有利于教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調控？

2、對學生學情的詳細掌握

教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。

3、對課堂教學的深刻反思

“教”的反思是指導教師對自身教學的反思。教師在日常教學中，要寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。

第四篇：怎樣上好一節語文課[定稿]

怎樣上好一節語文課

——赴鄒平縣黃山實驗學校聽語文觀摩課有感

2010年3月28日，我們一行8人來到黃山實驗學校聽課、學習。報告廳外面微風習習，春意融融；報告廳里面學習、探討氣氛濃厚，構成一幅和諧、上進的畫面。

一天下來，我們一共聽了6節語文課，一節點評課，雖然有點累，但受益匪淺。有很多東西也讓我更新了自己的認識，感覺到自己距離真正的語文教學很遠。現總結如下：

一、課堂教學語言的魅力

常言道，教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。當我聽這幾位老師的課時，她們的語言大部分親切，自然，并且比較簡潔，準確。她們用聲情并茂的語言帶著學生在課文的創設的情境中遨游，帶領學生感受課文，把課堂上出了濃濃的語文味。《荷葉圓圓》讓孩子們仿佛置身與大自然，感受各種小動物在荷葉上的嬉戲，《冬陽 童年 駱駝隊》又引領在座的學生和老師回到了80年代的老北京，感受那一份淡淡的回憶和憂傷，《畫風》讓孩子們從課文走向生活，鍛煉了在生活中運用語文的能力，《太陽是大家的》通過激情四射的男性教師特有的魅力把學生們帶入了朗讀的美好境界，《美麗的小路》中如詩如畫的語言讓學生們懂得只有愛護環境才能有美好的生活。

二、處理把握教材

幾位老師對教材的處理和把握有其獨到之處。如曹森林老師緊緊抓住題眼，從“為什么說太陽是大家的”，給孩子滲透“世界是一家”的思想；潘珊珊老師抓住“葡萄溝葡萄的多、美”，步步深入文本，讓孩子從語文上感受到異域風情；王芳老師注重孩子的生活體驗，讓孩子不僅學會語言，還會使用語言，例如學習“顯”一字，由字到詞，由詞到句，調動學生的生活體驗，“你還知道什么情況下能用上顯得”；“風來了，她把什么藏起來了？”??這些環節的設計，都會引領孩子走進文本。又不僅僅是與文本對話，很好的實現了“課文只是例子”的教學設計。

三、自讀感悟，開放引導

對于中高年級的孩子，完全可以用這種自讀自悟的形式。新課標中提到：學生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領悟，就是讓學生知有所獲，性有所感，理有所悟。“感悟”貴在悟，而教師的引導是第二位的。著眼于閱讀教學，應該是一個“先讀后教，先讀后導”的過程。我想劉愛霞老師《冬陽 童年 駱駝隊》一文的教學過程，就是這種模式的一個充分體現吧。本課教學有這樣三個層次：

1、初步閱讀階段的自讀感悟；深入課文自讀感悟。例如，在學生自讀感悟時，劉老師向學生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，思考課文講了幾件事；第二個階段的自讀感悟，讓學生想這些事件背后蘊含著什么？但或許應為時代的久遠，孩子們沒有這種體驗，感受不夠好。

四、評價語言

說起評價語言，印象最深的是曹森林老師，他評價學生的語言是那么貼切，到位，“沒想到你們的字寫的這么好，相信讀課文會更好”“你把老師的激情都點燃了”。還有王芳老師的“孩子，你的回答讓我感受到了風的存在”“孩子，你學會讀書了”。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

第五篇：怎樣上好一節語文課蘇菊

淺談怎樣上好一堂語文課

臨澤縣城關小學蘇菊

新課改已經提倡了多年，怎樣適應課改要求，上好一堂語文課？這已成為廣大師生普遍關注的問題。現就這一問題，談談我的看法——

一、預習。充分的課前預習是學好課文內容的基礎所在。農村任教幾年，最使我憂慮的是學生課前從不過問課文內容：字詞關不過，課文內容不清，課后習題不思，這樣一來，老師的講授自然成了“天書”！試想在不聞不問之下何以解得玄奧重重的天機。究其實質，乃學生課前不預習所致！其中，固然有教師是否嚴于督促之因，也不免有學生是否主動預習之過。至少，對課文內容梗概應有所了解吧！若能這樣，授課中就不會出現一問三不知，不問全不知的被動局面了。

二、備課。備好課是上好課的前提。這里的備課，并非單指備教學內容，更指注重備學生。這就要求教師在潛心鉆研教材內容的基礎上，更應深入理解學生的個性特長與思維差異。俗話說：“一母生九子，九子各不同”我們所面對的幾十位同學，他們各有自己的長處和不足，他們的思維也存在著很大差異，對同一問題的認識，領會程度也有所不一，教師切忌一鞭子趕，一把尺子量，而應針對課文內容的難易程度與學生的能力差異，精心設計面向全體、突出重點、突破難點，符合教綱，難易適中的問題，這才有可能使學生積極主動地投入到課堂學習中去。而這一切，在一定程序上都取決于教師的備課深度。

三、導入。導語力求新穎，生動，有創意貼近學生生活，揪住學生的心。課前3－5分鐘的導語，若設置得法完全有可能調整學生課前不良心態，集中學生注意力，水到渠成的把之引入課文內容。在此，需要強調的是：導語設置切忌漫無目的，隨心所欲，一定要找準與課文內容的切入點、流溢口，順理成章導渡學生入文海。

四、正課。這是教學中最關鍵的一環。教師應依據不同的教學內容，設計靈活多樣的教法與學法。總的來說就是要處理好教師主導與學生主體的關系，交給學生主動學習的權利。葉瀾教授曾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘馴獸式’的活動。”若真成為“馴獸式”的活動，那又何談學生學習的積極性與主動性？在眾多教改呼聲中，教師與學生定位已發生根本性的變化：教學中，教師只是導向，服務者，學生才是學習知識的聽真正主人。教師要扮演好這一角色，除了要了如指掌教學內容，嫻熟駕馭教材外，還應練就扎實的教學基本功。具體做到：“準、活、精、能”這四個字方針。

準：目的明確，重點突出，科學性，思想統一，杜絕知識性錯誤。

活：氣氛活躍，方法靈活，啟發教學，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

精：課堂教學聯系緊密，時間合理，語言精練，富有啟發性和趣味性，不說無關的話。

能：培養學生的想象能力，語言表達能力，概括能力和發現問題，分析問題，解決問題的能力。

此外，還應最大限度地發揮教師的表情藝術與體態語言，力求感染，引起共鳴。當然，若能輔以風趣、幽默、飄逸、灑脫的教學風格則更顯完美。總之，一句話，在課堂教學中教師既要放得開，又要統得緊，讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，這是上好一堂的關鍵所在。

五、作業。作業是教學效果的反饋，教師可據此檢查學生對教學內容的接受情況，因此作業布置也顯得尤為重要。不能只圖批改方便上，而布置一些答案唯一的作業，而應注重作業的生活性、實踐性與創新性。因為，學生是人，而且終究要成為社會上獨立生活的人。通過作業引導，使其早日走近、認識生活是有深遠意義的。再則，“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，設置一些讓學生親自動手操作的作業，讓他們通過親身實踐去體驗所學知識，將會受到新的啟發。還有創新。江澤民主席曾說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”現代型的人才，需要的正是創新，就作業這一不足道載的環節來說，也應體現創新。如：與其讓學生抄“荒漠、戈壁、足球、老人、報紙、電視”這幾個詞，還不如讓學生用這幾個詞寫一段話或編一則故事。可見，在作業布置時，不能過于單一化，而應從多方面出發。這樣才能提高學生的學習積極性，使其全面和諧發展。

以上我從預習、備課、導入、正課、作業五方面對怎樣上好一堂語文課作了一番淺析。要上好一堂高效、實用的語文課，還是得認真鉆研，不斷反思，互相切磋，這才是真正的良策。