第一篇：教學課堂觀察日記2

高中英語課堂中，如何提高學生思維的有效性是教師一直在思考的問題。在觀看完百花獎活動中叢培利老師的英語視頻課后，我感觸頗深。以下是結合叢老師的課闡述一下在高中英語課堂中，如何有效地提高培養學生思維能力。

叢老師講的是一堂英語聽說課，在課堂中，她不斷地通過各種類型的問題激發學生的思考，引起學生激烈的討論。達到了促進學生不斷積極思考的效果，有效性很高。綜合來看，正式有效的課堂提問實現了培養學生思維有效性的目的。那么，課堂提問對培養學生思維有效性到底有那些值得思考的問題呢?

一、有效課堂提問的重要性

英語課堂提問是師生教學互動的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學模式,使學生在親身參與教學活動的過程中積極地學習新的語言內容,并且運用所學的語言表達自己的思想。在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，但這并不意味著提問越多越好。問不在多，貴在精。例如我們在聽一些教師的課時，會發覺他們上課存在著不少“徒勞的提問”最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式，根本就沒有達到提問應有的功效。精心設計的課堂提問,使課堂節奏有張有弛,教學有輸入有輸出,從而大大地激發了學生的閱讀熱情,培養了學生獨立思考的興趣和習慣。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說就是提出的問題要有教學價值，并適當控制難度，巧設坡度，以激活學生思維，提高教學質量為根本目的。

二、有效課堂提問在教學中的具體運用

1．導入環節注重提問的趣味性

新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性。導入是上好一節課的重要環節,德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的”。因此，教師應在備課時因生、因時、因材，仔細琢磨，創設貼近學生實際生活, 發人深思的情景或話題。使每個學生都覺得有“話”可說,從而營造一個好的學習氛圍，激發學生的求知欲和自我表現欲,在輕松活躍的氣氛中把學生的情緒調整到有利于思維和聯想的狀態上來,為學好英語課文做好鋪墊。

2．利用頭腦風暴式提問培養學生獨立思考的習慣

頭腦風暴（Brainstorming）也是一種非常有效的導入課堂形式。具體做法是,教師根據事先準備好的內容，提出話題或任務，激活學生的大腦思維。學生在頭腦中搜尋以前習得的知識，可以是單詞、詞組也可是你對問題的觀點或看法。每個學生的敘述時間不宜過長，有時可在他們意猶未盡時讓他們停下。這樣做有兩個好處：一是可以激勵他們下次爆發速度的加快；二是可以給更多同學機會，活躍課堂氣氛。當學生有困難時適時啟發、引導和鼓勵。

幾乎所有的中國學生都不原意在公開場合表達自己的觀點，特別是英語課，越是高年級的學生越不原意主動回答老師的提問，頭腦風暴法讓他們以免除了這種顧慮，因為所有的答案都沒有正誤之分，在他們發言的時候，按照游戲規則，老師是不發表任何意見的，甚至是對他們所犯的語法錯誤也不立即進行糾錯。在這種課堂氣氛下，學生還是愿意“冒險”的。學生能夠更自由地思考，進入思想的新區域，從而產生很多的新觀點和問題解決方法。當他們有了新觀點和想法時，就可以大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。長期的課堂訓練可

以使學生養成獨立思考，注意傾聽他人意見并發表自己的建議的好習慣，我認為這也是學習方法的一種革新，有助于學生創造性思維的培養。

三、提高思維培養有效性的策略

1．信息差策略

此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原則。信息差本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。作為教師，可以充分利用這一心理需求有意制造一種信息差來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的環境中，學生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。學生在與教師（或與學生）交流信息、滿足心理需求的過程中，學習并獲得語言能力。這種信息差策略可用于聽、說、讀的語言教學活動中。例如，活動一：學生之間（對子、小組或全班）講述自己聽到或獲得的新聞、趣聞等對方不知道的事情，利用學生中自然形成的信息差組織交流活動。活動二：學生分頭閱讀教師事先準備的寫有不同信息的字條，然后交流信息。活動三：學生分別閱讀不同的段落，形成信息差，然后交流。其中活動三尤其適合處理篇幅長、信息量大的課文，還可以用于大班上課。教師與學生之間也可以使用信息差策略，比如，從談新聞到評論學生的言語行為，這些都可以貫穿在教學活動中。以上信息差活動的好處在于：它能制造一種人人渴望了解信息的心理需求，使學生帶著填補信息空缺的渴望去接受信息。聽話人既獲得了信息，又學會了語言；而且渴求獲得信息的心態會促進語言的理解和吸收，有利于語言的學習。從傳遞信息一方來看，為了準確完整地表述信息，講述者會盡力發揮其語言能力，在聽話人信息反饋的監控下，不斷修正自己的語言，從而以較高的質量完成交際。這種活動有利于培養學生創造性運用語言的能力。

2．信息轉換策略

如果說信息差策略的活動主要是一種語言解碼過程的話，那么，信息轉換策略則主要是一種語言符號的編碼過程，也是信息再組合的過程。在這個過程中，學生是將已知信息重新編排或分類，或從已知信息中提取特定信息，并按新的主題對信息重新編碼。在這種活動中，學生首先需要聽懂或讀懂所給的信息，找出與主題相關的信息，并進行必要的提煉、歸納和總結，然后形成文字。這種策略的特點是，聽話人或讀者緊緊圍繞說話人或閱讀教材中的信息進行信息轉換和處理活動，語言就在這樣的活動過程中自然學得了。這種信息轉換策略可用于聽、讀、寫的教學活動中。

3．個人關聯策略

個人關聯策略涉及兩個方面：一是指教師可根據每個學生的個人情況，如日常生活、興趣、愛好、對某事或某人的看法、家庭、經歷、對環境的感受、對學習內容的理解等進行單獨提問或對話。教師的提問應具有真實性；學生的回答也應具有真實性和可靠性。這種在課堂內的教師與單個學生的問答或交流活動被一些教育家稱為個人化活動。二是指教師組織的活動或布置的任務與學生的切身利益、興趣或前途有關，如學生之間、師生之間、學生與作者之間討論有關如何找工作，如何處理人際關系等。如師范專業的學生一定會對如何制定教學大綱或教學計劃感興趣。他們對相關的材料會采取積極主動的索取和采集的態度。他們會與同學商討如何根據自己的愿望創造出一份理想的教學大綱或教學計劃。在這樣的個人或小組活動中，有閱讀，有討論，有設計，有想象。學生在積極和富有意義的活動中運用語言，所生成的語言不但具有個人特色，而且制定出的教學計劃也有真實性。

4．師生交往策略

此策略涉及教師角色轉變問題。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發號施令，很容易造成學生的心理負擔，學生不敢開口發表意見，會出現語言單向流動的局面。學生即使開口，也很難做到真實的交際。如果教師轉變角色，以一種平等的協商者或組織者的身份與學生交往或共同活動，學生就會受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自如地參與交際活動。在語言交際活動中，師生可以就某個問題、概念、觀點、事物、人物、現象及經歷等問題進行探討，溝通思想和交流信息。學生很可能就某個問題持有不同的看法或完全相反的觀點，但是如果由于對權威的畏懼心理而無法溝通，或不敢發話，或言不由衷，以致出現全班只有一個答案或一種觀點的局面。相反，教師平等、友好、實事求是的態度會大大增加交際的真實度，學生會完全解除心理上的戒備狀態，在教師的引導下尋求問題的答案。

5．使用第一人稱材料的策略

大多數以交際法為編寫指導思想的國外教材中，尤其是聽力和口語教材，都傾向于使用第一人稱的材料。眾所周知，使用第一人稱的手法具有真實感，給人以親身經歷的感覺。在不少文學作品中就不乏使用第一人稱寫的，如著名的《魯濱遜漂流記》（丹尼爾·笛福）、《見聞札記》（華盛頓·歐文）、《了不起的蓋茨比》（杰羅德·費茨杰拉德）等。此外，現代報刊雜志更是交際英語教材的重要資源。這些材料以傳記、回憶錄、游記、見聞、報道、采訪、對話及導游等文體形式，用第一人稱I或we來描述經歷、見聞、事實或思想，交流意見或觀點等，給人一種真實可信的感覺。這種感覺很容易使讀者傾心地去聽、去讀、去說，或為故事中人物的命運或事件的發展分享喜怒哀樂，或表達自己相同或不同的思想與觀點，或感受與自己相同與不同的經歷，或想象自己在相同情景中應作出的選擇和判斷，預見前景和結果。讀者或聽者的傾心參與是開展交際活動最理想的狀態，它使交際活動具有了真實性。在筆者組織的交際活動中，有一項課前5分鐘的準備活動（starter），每次由一位學生講述新聞或見聞、趣聞逸事、小故事等。當說話人使用第二、三人稱講述時，一般只有85％左右的學生注視講話人；當講話人使用第一人稱敘述時，100％的學生注目于講話人。事實說明，選用第一人稱的教材有助于創設課堂真實語境，有利于開展語言交際，有利于培養學生的交際能力。

上述五種策略在創設課堂真實交際語境方面的作用是積極的，而且它們都有一個共同的特點，那就是：以交流信息、表達思想為軸心開展交際活動，在交際活動中強化語言的理解和生成，最后達到運用語言的目的,從而提高了培養學生思維有效性的效果。

以上就是我在觀看完百花獎教學視頻后的幾點反思。希望能通過反思來促進自己今后的教學發展，繼續向成為一名合格的新時代優秀教師的理想目標而努力。

第二篇：教學課堂觀察日記1

教學課堂觀察日記

今天在我所實習的一所本科院校里，我們幾個兼職教師觀摩了由該校一名全職教師上的完整的一堂英語教學課。以下是我對這堂課觀察的具體記錄。

一、課程名稱：初級口語課

二、課程主題：旅行

三、正式上課部分

1、導入部分：老師在黑板上張貼了一張中國地圖，并展示了中國的一些地方，要求學生上去把圖片貼到地圖的相應位置，給予學生一定提示。完成后對學生們就相關地點進行了提問并介紹。具體例子為：上海、西安、哈爾濱、三亞等

2、拓展提問：還去過哪些地方？成都、蘭州、天津等

3、聯系課本教學（1）詞匯

A.黑板上面有本課的生詞，老師帶領同學們一起朗讀，之后又讓同學們逐個朗讀，并糾正同學的發音，進一步熟悉讀音。

B.對生詞進行了講解，講解的方法為對生詞進行了造句，并與學生互動。例如：正好：邁克，你來的正好。具體：請你說的具體一點兒。

從來：我從來沒去過那兒 這里涉及到語法點從來沒，老師單獨提出講解

極了：冰燈美極了。

冬泳：在此進行了圖片展示，并向學生提問。

膽量：有沒有膽量

熱帶：熱帶水果。拿出道具菠蘿、芒果進行展示說明。C.生詞講解結束，集體朗讀生詞

（2）課文

A老師先采用了圖片道具對課文進行了導入，在此過程中讓同學合上課本。B打開書本，帶領同學們逐句朗讀課文，并和同學們一起進行了朗讀。C對課文內容進行了提問，請同學們進行了回答

D對課文中的重點句子進行了學習，并請同學搭檔對話運用。

例如：去哪兒好/要我說/再說 等

E讓同學們對著屏幕提示對課文一起進行了復述，之后請同學們搭檔對課文內容練習進行角色扮演，請三組同學到講臺前進行了對話表演示范，最后又一起朗讀了課文

F拓展練習：請同學運用所學的詞匯、句子說話。

例如：還是。采取了衣服、圖片道具，誘導提示學生運用所學詞匯說話。G帶領同學們對課文內容進行了回憶。

請一位同學以第一人稱復述了課文，之后又請同學們自己根據所學內容就旅游這一話題進行了創新并練習。請幾組同學們上前進行了搭檔表演。最后讓一位同學就關于旅行問題進行了提問，其他同學給予了建議。

4、結束課程

最后老師進行了這堂課的總結，并順利的結束了課程。

四、聽課后的個人體會

經過對這堂課的觀察，我得出一些感想：

1.本堂課的教學目的比較明確具體，在教學過程中較多的讓同學們進行了練習，老師所采用的的語言也是較為簡潔明確的，適合初級水平的學生。

2.教學內容方面，老師把重點放在了對生詞的講解以及對課文內容的熟悉上，目的是使同學們最后能運用所學內容。

3.教學環節的安排也比較緊湊、合理、清晰、自然，對生詞及課文進行反復練習熟悉，較好的一點是對相關內容進行了擴展部分，讓同學們自由發揮運用。4.教學時間安排很合理，有效地做到了精講多練。讓同學們反復練習熟悉課文內容，達到復述的程度。

5.充分體現了啟發式教學的原則，教學方法也比較靈活多樣，體現了成熟的教學技巧。教學過程中較多的運用了道具和多媒體，比較生動形象，教學氣氛也極為活躍，提問也比較巧妙，靈活的發散了同學們的思維，調動了同學們的積極性，同學們也積極思考參與課堂問題。

6.教學任務較好的完成，達到了較好的效果，同學們對本課所學的句子、詞匯可以進行比較靈活的運用。因為本科的內容與實際聯系較多，所以同學們在實際生活中也能運用到所學的知識。

7.根據課程所學，我認為這堂課教師采用了情景法。情景法是主要針對口語 的一種教學法，根據我所觀察，本堂課的特點比較符合情景法。例如：課堂用語是目的語；新的語言點要在情景中介紹并操練；運用詞匯選擇程序，以確保基本詞匯的教學。這幾點在本堂課的教學過程中均體現的較為明顯。

第三篇：教學課堂觀察日記3

兼職英語培訓機構的教學心得

一、詞匯教學

所用教材《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為教詞匯時應做好下列幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如： pen----pencil-----pencil-box

day----today----Monday----Tuesday----yesterday all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

二、任務設計

《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？

2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。

3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。如教授八年級上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：

who how how long 然后設計這樣的任務：

who how how far how long

4、要注意 任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

三、閱讀教學

現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

四、音標教學

《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？ 我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

五、語法教學

《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）中的unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？

我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統的語法教學模式中去，而是強調培養學習者的語法意識。語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

六、聽力教學

《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。那么，我們如何改變現狀呢？

1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側重聽音答問和聽后復述。

2、接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。

3、注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養學生對語言的感覺提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。

4、培養良好的聽說習慣。

七、課堂控制

《新目標英語》每個單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實現生生互動是《新目標英語》的最基本的活動。為了實現這一目標，教師就要千方百計地讓學生多“動”。學生只有多“動”，才會得到發展，也才會有高的學習效率。但在課堂上做活動，活動一到高興時課堂往往會出現失控。如果一下子停下來，學生們不樂意。進行下去吧，整個教室就亂哄哄。可見，在新形勢下，我們該如何控制課堂？

1、要根據學生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。

2、要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發放，同時教師能注意到每個學生的所作所為。

3、要指導學生遵守這些規則，而不是讓學生立刻就倉促行動，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。

4、要認真地計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內。

5、要及時捕捉和處理課堂內的“意外事件”。

八、教材的運用

《新目標英語》每個單元由兩個部分組成。其中section A教學本單元的基本語言結構和詞匯；section b有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫非常科學，但是由于學生基礎的不同，我認為教師可適當調整教學內容及教學重點。如我校，七年級的學生在小學沒有接觸過英語，所以起始單元也應該是重點內容。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而section B中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當的調整。或者先講閱讀材料，或者繪制圖片，或者提示重點單詞或句型等等。正如著名的英語教授龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。

九、信息技術

我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。21世紀是網絡信息時代，為我們的教學改革提供了契機。實踐證明，信息技術在英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。那么，我們如何將信息技術與英語教學有效整合？

1.開拓獲取信息的途徑，擴展課堂容量，提高教學效率。“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”(實驗心理學家赫瑞特拉的著名心理實驗之一)。利用以計算機為核心的信息技術學習英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生,增加信息獲取量使課堂英語教學更為生動活潑，趣味盎然,，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境,使學生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內容。

2.制作適宜教學實際的課件。作為英語學科，課件的設計應從著重培養學生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發，創設語言情境，激發學習動機，啟發、引導學生對所學內容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學生的綜合語言運用能力。

3、發揮信息技術的優勢，增強、培養學生“文化意識”

十、學習方式

學習方式不是指具體的學習方法和學習策略，而是指學生的心理傾向和風格。例如有的學生習慣于跟老師學，有的習慣于等吃現成的；有的學生習慣于自學，有的學生習慣于在集體中學。《新目標英語》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。也就是要讓學生變接受為探究；變被動為主動；變個體學為合作的學。當然，學習方式的改變不是代替和否定舊的學習，而是對舊的學習方式的一種揚棄、一種發展。同時，不同的知識，不同的學生要選擇不同的學習方式。那么,在教學活動中采取哪些途徑才能夠真正實現學習方式的轉變?

1、是改變教法。教學中教師要根據現實生活和教材的內容，依據學生已有的經驗提出一個具有挑戰性的問題，設計一個任務，引導學生去解決問題,完成任務。在解決問題的過程中使學生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收獲,有所發展。

2、安排好學生的學習活動。要切實改變學習方式，要讓學生在學習中有事可做,有事能做。

3、要組織學生交流。使學生能夠在交流中體會語言知識，通過交流讓學生自己運用語言、自己發現錯誤，以便獲得知識。

十一、背誦

背誦是我國學生學習英語的傳統有效方法之一。過去我們強調那種教師填鴨式講解，學生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學習方式。那么現代英語教學中還要不要背誦？怎樣背誦？

艾賓浩斯遺忘曲線指出，學生學過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%。根據這一先快后慢的遺忘規律，我們必須讓學生及時復習學過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學中適當的強化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習語等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段。在教學過程中我們也必須適當地運用強化記憶的方法。我認為現在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學生背誦或復述課文的方法。《 新目標英語 》每一頁都有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講占的比例小一點，我們可 讓學生看圖說話，看表格講句子，只要學生能熟練地運用語言，我們的目的也就達到了。

這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學生在具體的語言環境中運用語言的過程。同時，具體語言情境中的背誦充分發揮了學生的智力作用，因而能達到快速、高效。

綜上所述，我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

第四篇：觀察日記_2

觀察日記

2014年11月3日

星期一

晴

我又盼來了周一，按捺不住內心的好奇，一進校就來到百草園。

在百草園門口，一眼望去，每個班級的種植區都充滿生機。我班的菜地已經綠油油的一片。我幾步跨到田埂上，端詳一棵棵菜苗。見到自己親手栽下的菜苗長高了一點，興奮不已。突然，中間的一塊菜畦吸引著我的眼球。那是上周五才發芽的菜苗，本來是稀稀疏疏的，今天卻變茂密啦！你看，每一棵菜苗都長出兩片新葉，像打著一把綠色的小傘。“小傘”挨挨擠擠的，你不讓我，我不讓你，爭先恐后地往上冒。仔細瞧瞧，那新葉還是蝴蝶型的，翠綠翠綠的，可愛極了。清晨的陽光暖暖地撫摸著她們，她們醒來了，正在伸伸懶腰，準備跳《小蘋果》吧。咦，上面還有細細的小水珠呢。那水珠晶瑩剔透，在晨光里，散發出耀眼的光芒。看著看著，我覺得那不是水珠，是新芽的眼睛，眨呀眨的。那是新芽的嘴巴，正咧開嘴對我笑呢。我也情不自禁地笑了。

小菜苗，等會兒見，我先去早自習啦！

2012屆5班 胡雅茹

指導師：李春蓮

第五篇：觀察日記2

《觀察日記》的格式：

2017年10月30日 星期一 晴

標題

正文部分??

提綱：

1、通過事件的簡要描繪來引出你所要觀察的事物。

2、通過五個感覺點來細致描繪觀察對象的形態變化，描寫一定要細致，體現細節。（如觀察一粒種子，第一次是怎樣的？過幾天觀察有什么變化？再過幾天又 有什么變化？一定要從細節處進行描繪。）

3、通過觀察你收獲了什么，有什么感受。（如：這次的觀察讓我明白，只要帶著一雙善于發現和觀察眼睛，你會發現美麗無處不在。）

孵小雞

10月20日 星期一 陰

媽媽每年都要讓母雞孵兩三窩小雞。今天，我見她拿來一個竹籮，先往里面鋪了一層稻草，接著在稻草上放了一層破棉絮，隨后又在棉絮上墊了一片棕皮，往棕皮上放了二十個雞蛋，一切準備就緒，就讓母雞蹲在上面。

11月5日 星期二 晴

晚上，媽媽問我：“母雞孵多少天蛋了？”我翻開日記一看，剛剛半個月。只見媽媽墊了一盞煤油燈，從窩里取出蛋，拿來一個一個在燈下照，并教我在燈下仔細觀察比較：透明的是寡蛋，暗黑色的是婦蛋，能孵出小雞。

11月10日 星期日 晴

天剛蒙蒙亮，我就在床上聽到了“嘰嘰嘰”的叫聲。我打開雞窩一看，里面有九只小雞，還有幾個蛋都被啄破了。媽媽告訴我說：“小雞被孵出時先啄破蛋殼，然后拱出頭來，待蛋殼全部脫落，身上還是濕漉漉的，倚在母雞肚下，等絨毛干了，就會走動了。”我一算時間，從母雞孵蛋到小雞誕生，剛好二十一天。

“民以食為天”，這句話大家都聽過。在日常生活中，大家每天都吃飯，飯是由米做成的，你肯定沒有仔細觀察過吧，那下面我就來為大家講一講米。

可愛的米 拿起一顆米仔細看一看，它是圓圓的長長的，大約有六毫米長。她的顏色晶瑩剔透，像一顆鉆石。你拿一顆放在鼻子前面聞一聞會有一陣淡淡的香氣。如果你拿起一顆吃下去，會嘗到甘甜的味道。它有點硬，只要你用指甲捏一下，它便四分五裂。拿起一些米，放在鐵腕中搖一搖，便會發出“叮叮當當”地響聲，猶如鈴鐺一般。

把米放在鍋里煮一煮，米就成了飯。它軟綿綿的，不再那么細長了，變短變胖了。拿到鼻子前面一聞，哇，一股濃郁的香氣撲鼻而來。嘗一嘗，肉質更鮮美、甘甜、誘人。用手按一下，飯立刻就變成了渣。我想到了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，”這首古詩，我們平時所吃的米飯都是農民伯伯們辛辛苦苦種出來的，我們要珍惜，不能浪費糧食。這次的觀察真有趣，既讓我認識了米和飯，又讓我明白了種田的不容易。

5，《生活中的傳統文化》

生活中傳統文化可寫的內容非常多，可以描寫我國傳統的藝術形式（京劇、國 畫、瓷器），可以寫歷史傳說，或者寫傳統節日.......相對來說傳統節日如春節、端

午節、中秋節、重陽節大家熟悉一些，可以從這些節日入手。

小馬也往東走，它也經過了像小鴨、小狗的經歷，它也選的發財，結果它變成了一 張紙。

小貓和小兔等的都快睡著了，小貓和小兔決心找到小馬、小狗、小鴨。它們去泉水 那找。在路上，它們倆也看到了那兩個房子，一個寫著“發財”，一個寫著“獻

血”。它倆一看主動手拉手進了獻血的屋子里。剛進門，就看到一個在天空中站著一

個天使。她溫柔地說：“我叫瑪麗娜，是天上的仙女，我是想下凡來考驗一下人間的

動物是否有愛心。”她又說道：“你們倆可以許一個愿望，對我說。”小兔說：“我

想讓天下的生靈平平安安。”小貓說：“我想找到小馬、小鴨、小狗三個小伙伴。”

它們倆的話音剛落，小馬、小鴨、小狗出現在小貓和小兔的面前。它們三個伙伴說：

“謝謝你們救了我。”只聽它倆說道：“不用謝！大家都是伙伴，有什么可謝的！”

瑪麗娜仙女說：“這下我就放心了，我有一個東西要給你們。你們看！”只見有一 個大大的水晶球出現在面前，瑪麗娜說：“這是我送給你們的東西，它叫?真心伙

伴?，如果你們以后不是朋友了，它就會一下破碎??”瑪麗娜仙女講得津津有味，它們也聽得入神了。

小馬、小兔、小鴨、小貓、小狗在水晶球下發誓：“我們永遠是朋友。”

冬季運動會

一年一度的冬季運動會開始了，播音員百靈鳥正在播音：“為了增強體質，鍛煉

身體，請朋友們踴躍報名。”小鴨、小狗、小兔、小貓、小馬等都報名參加了比賽。

“各就各位，預備——”第一場比賽快要開始了，小狗、小兔、小馬等在跑道上蓄

勢待發。“砰”的一聲，小老虎裁判手中的槍響了。運動員像離弦的箭一樣跑了出

去。小馬跑在最前面，真可謂是“一馬當先”，小狗緊隨其后，小兔跑在最后面，兩 只耳朵不停地跳動。

百靈鳥在大聲地播音：“現在跑在第一位的是小馬，是小馬。”突然，意外發生

了，小兔被一塊小石頭絆倒了，膝蓋上流血了，大家大驚失色，不知道小兔傷得怎

樣。更讓大家意想不到的是，小馬突然轉頭向小兔奔去，背起小兔跑到醫務室里去

了。這時，小狗跑到了終點。

當裁判把獎杯發給小狗時，小狗卻捧著獎杯坡度到了小馬面前說：“真正的冠軍應 該是你。”

《夸夸我的同學》

同學間的美好感情，都蘊涵在這些發自心坎的稱贊之中，只有抓住人物特點的褒

獎，才輕易讓人接受。光說出同學的優點還不夠，印象不深入。只有用

一、兩件詳細 的事件來凸起這些長處，這就是我們這次習作的要求。

提綱：

1、首先，說說同學是誰，他有什么特長和品質；

2、用具體的事例來進行表現；

3、對同學進行總體的評價。

我的同學

我們班的苗項玉是個樂于助人、熱愛勞動、喜愛美術的同學！

有一次，我有一道數學題不會，我問苗項玉，說：“你知道這道題怎么做嗎？”

他說：“我當然知道了！”說完，他便給我講起這道題該怎樣做。等他講完了，我興

奮地大叫一聲：“我知道怎么做了！”然后我在不到 15 秒的時間里就把題做完了。我 高興的向他說聲謝謝！

有一天早晨，同學們都到校很早，教室里非常臟，但同學們像沒看見一樣走出教

室，跑步去了。但只有苗項玉一來卻看到了教室的“臟”，他連忙放下書包，拿起掃

把開始掃地，他認真的掃啊掃啊，教室一下變得干凈多了，等他把垃圾清除干凈了，他才把掃把放下出去跑步。

在一次美術課上，高老師讓我們畫黃色的畫，她話音剛落，苗項玉就開始專心致

志、快速的畫起金字塔來。在他畫的金字塔旁邊，還立著幾只小獅子，可愛極了！等

他畫完鉛筆稿了，給高老師一看，“哇！”高老師贊嘆一聲，太漂亮了！高老師讓苗

項玉快點鉤線涂色，等他把色圖完了，高老師兩忙給他得了個“優”！

通過這幾件事，你們覺得苗項玉是個樂于助人、熱愛勞動、喜愛美術的同學嗎？