第一篇：教學(xué)課堂觀察日記2

高中英語課堂中，如何提高學(xué)生思維的有效性是教師一直在思考的問題。在觀看完百花獎(jiǎng)活動(dòng)中叢培利老師的英語視頻課后，我感觸頗深。以下是結(jié)合叢老師的課闡述一下在高中英語課堂中，如何有效地提高培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

叢老師講的是一堂英語聽說課，在課堂中，她不斷地通過各種類型的問題激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生激烈的討論。達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生不斷積極思考的效果，有效性很高。綜合來看，正式有效的課堂提問實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維有效性的目的。那么，課堂提問對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有效性到底有那些值得思考的問題呢?

一、有效課堂提問的重要性

英語課堂提問是師生教學(xué)互動(dòng)的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學(xué)模式,使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過程中積極地學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容,并且運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想。在課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問題，其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，但這并不意味著提問越多越好。問不在多，貴在精。例如我們?cè)诼犚恍┙處煹恼n時(shí)，會(huì)發(fā)覺他們上課存在著不少“徒勞的提問”最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式，根本就沒有達(dá)到提問應(yīng)有的功效。精心設(shè)計(jì)的課堂提問,使課堂節(jié)奏有張有弛,教學(xué)有輸入有輸出,從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說就是提出的問題要有教學(xué)價(jià)值，并適當(dāng)控制難度，巧設(shè)坡度，以激活學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。

二、有效課堂提問在教學(xué)中的具體運(yùn)用

1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重提問的趣味性

新課程新理念指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，教師應(yīng)在備課時(shí)因生、因時(shí)、因材，仔細(xì)琢磨，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活, 發(fā)人深思的情景或話題。使每個(gè)學(xué)生都覺得有“話”可說,從而營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲,在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調(diào)整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來,為學(xué)好英語課文做好鋪墊。

2．利用頭腦風(fēng)暴式提問培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）也是一種非常有效的導(dǎo)入課堂形式。具體做法是,教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，提出話題或任務(wù)，激活學(xué)生的大腦思維。學(xué)生在頭腦中搜尋以前習(xí)得的知識(shí)，可以是單詞、詞組也可是你對(duì)問題的觀點(diǎn)或看法。每個(gè)學(xué)生的敘述時(shí)間不宜過長(zhǎng)，有時(shí)可在他們意猶未盡時(shí)讓他們停下。這樣做有兩個(gè)好處：一是可以激勵(lì)他們下次爆發(fā)速度的加快；二是可以給更多同學(xué)機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

幾乎所有的中國學(xué)生都不原意在公開場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)，特別是英語課，越是高年級(jí)的學(xué)生越不原意主動(dòng)回答老師的提問，頭腦風(fēng)暴法讓他們以免除了這種顧慮，因?yàn)樗械拇鸢付紱]有正誤之分，在他們發(fā)言的時(shí)候，按照游戲規(guī)則，老師是不發(fā)表任何意見的，甚至是對(duì)他們所犯的語法錯(cuò)誤也不立即進(jìn)行糾錯(cuò)。在這種課堂氣氛下，學(xué)生還是愿意“冒險(xiǎn)”的。學(xué)生能夠更自由地思考，進(jìn)入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)和問題解決方法。當(dāng)他們有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，就可以大聲說出來，然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。長(zhǎng)期的課堂訓(xùn)練可

以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，注意傾聽他人意見并發(fā)表自己的建議的好習(xí)慣，我認(rèn)為這也是學(xué)習(xí)方法的一種革新，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、提高思維培養(yǎng)有效性的策略

1．信息差策略

此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原則。信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。作為教師，可以充分利用這一心理需求有意制造一種信息差來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語言。學(xué)生在與教師（或與學(xué)生）交流信息、滿足心理需求的過程中，學(xué)習(xí)并獲得語言能力。這種信息差策略可用于聽、說、讀的語言教學(xué)活動(dòng)中。例如，活動(dòng)一：學(xué)生之間（對(duì)子、小組或全班）講述自己聽到或獲得的新聞、趣聞等對(duì)方不知道的事情，利用學(xué)生中自然形成的信息差組織交流活動(dòng)。活動(dòng)二：學(xué)生分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備的寫有不同信息的字條，然后交流信息。活動(dòng)三：學(xué)生分別閱讀不同的段落，形成信息差，然后交流。其中活動(dòng)三尤其適合處理篇幅長(zhǎng)、信息量大的課文，還可以用于大班上課。教師與學(xué)生之間也可以使用信息差策略，比如，從談新聞到評(píng)論學(xué)生的言語行為，這些都可以貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。以上信息差活動(dòng)的好處在于：它能制造一種人人渴望了解信息的心理需求，使學(xué)生帶著填補(bǔ)信息空缺的渴望去接受信息。聽話人既獲得了信息，又學(xué)會(huì)了語言；而且渴求獲得信息的心態(tài)會(huì)促進(jìn)語言的理解和吸收，有利于語言的學(xué)習(xí)。從傳遞信息一方來看，為了準(zhǔn)確完整地表述信息，講述者會(huì)盡力發(fā)揮其語言能力，在聽話人信息反饋的監(jiān)控下，不斷修正自己的語言，從而以較高的質(zhì)量完成交際。這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。

2．信息轉(zhuǎn)換策略

如果說信息差策略的活動(dòng)主要是一種語言解碼過程的話，那么，信息轉(zhuǎn)換策略則主要是一種語言符號(hào)的編碼過程，也是信息再組合的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是將已知信息重新編排或分類，或從已知信息中提取特定信息，并按新的主題對(duì)信息重新編碼。在這種活動(dòng)中，學(xué)生首先需要聽懂或讀懂所給的信息，找出與主題相關(guān)的信息，并進(jìn)行必要的提煉、歸納和總結(jié)，然后形成文字。這種策略的特點(diǎn)是，聽話人或讀者緊緊圍繞說話人或閱讀教材中的信息進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換和處理活動(dòng)，語言就在這樣的活動(dòng)過程中自然學(xué)得了。這種信息轉(zhuǎn)換策略可用于聽、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)中。

3．個(gè)人關(guān)聯(lián)策略

個(gè)人關(guān)聯(lián)策略涉及兩個(gè)方面：一是指教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，如日常生活、興趣、愛好、對(duì)某事或某人的看法、家庭、經(jīng)歷、對(duì)環(huán)境的感受、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等進(jìn)行單獨(dú)提問或?qū)υ挕＝處煹奶釂枒?yīng)具有真實(shí)性；學(xué)生的回答也應(yīng)具有真實(shí)性和可靠性。這種在課堂內(nèi)的教師與單個(gè)學(xué)生的問答或交流活動(dòng)被一些教育家稱為個(gè)人化活動(dòng)。二是指教師組織的活動(dòng)或布置的任務(wù)與學(xué)生的切身利益、興趣或前途有關(guān)，如學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與作者之間討論有關(guān)如何找工作，如何處理人際關(guān)系等。如師范專業(yè)的學(xué)生一定會(huì)對(duì)如何制定教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃感興趣。他們對(duì)相關(guān)的材料會(huì)采取積極主動(dòng)的索取和采集的態(tài)度。他們會(huì)與同學(xué)商討如何根據(jù)自己的愿望創(chuàng)造出一份理想的教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃。在這樣的個(gè)人或小組活動(dòng)中，有閱讀，有討論，有設(shè)計(jì)，有想象。學(xué)生在積極和富有意義的活動(dòng)中運(yùn)用語言，所生成的語言不但具有個(gè)人特色，而且制定出的教學(xué)計(jì)劃也有真實(shí)性。

4．師生交往策略

此策略涉及教師角色轉(zhuǎn)變問題。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號(hào)施令，很容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生不敢開口發(fā)表意見，會(huì)出現(xiàn)語言單向流動(dòng)的局面。學(xué)生即使開口，也很難做到真實(shí)的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色，以一種平等的協(xié)商者或組織者的身份與學(xué)生交往或共同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，心理壓力就會(huì)隨之減輕，他們就會(huì)輕松自如地參與交際活動(dòng)。在語言交際活動(dòng)中，師生可以就某個(gè)問題、概念、觀點(diǎn)、事物、人物、現(xiàn)象及經(jīng)歷等問題進(jìn)行探討，溝通思想和交流信息。學(xué)生很可能就某個(gè)問題持有不同的看法或完全相反的觀點(diǎn)，但是如果由于對(duì)權(quán)威的畏懼心理而無法溝通，或不敢發(fā)話，或言不由衷，以致出現(xiàn)全班只有一個(gè)答案或一種觀點(diǎn)的局面。相反，教師平等、友好、實(shí)事求是的態(tài)度會(huì)大大增加交際的真實(shí)度，學(xué)生會(huì)完全解除心理上的戒備狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下尋求問題的答案。

5．使用第一人稱材料的策略

大多數(shù)以交際法為編寫指導(dǎo)思想的國外教材中，尤其是聽力和口語教材，都傾向于使用第一人稱的材料。眾所周知，使用第一人稱的手法具有真實(shí)感，給人以親身經(jīng)歷的感覺。在不少文學(xué)作品中就不乏使用第一人稱寫的，如著名的《魯濱遜漂流記》（丹尼爾·笛福）、《見聞札記》（華盛頓·歐文）、《了不起的蓋茨比》（杰羅德·費(fèi)茨杰拉德）等。此外，現(xiàn)代報(bào)刊雜志更是交際英語教材的重要資源。這些材料以傳記、回憶錄、游記、見聞、報(bào)道、采訪、對(duì)話及導(dǎo)游等文體形式，用第一人稱I或we來描述經(jīng)歷、見聞、事實(shí)或思想，交流意見或觀點(diǎn)等，給人一種真實(shí)可信的感覺。這種感覺很容易使讀者傾心地去聽、去讀、去說，或?yàn)楣适轮腥宋锏拿\(yùn)或事件的發(fā)展分享喜怒哀樂，或表達(dá)自己相同或不同的思想與觀點(diǎn)，或感受與自己相同與不同的經(jīng)歷，或想象自己在相同情景中應(yīng)作出的選擇和判斷，預(yù)見前景和結(jié)果。讀者或聽者的傾心參與是開展交際活動(dòng)最理想的狀態(tài)，它使交際活動(dòng)具有了真實(shí)性。在筆者組織的交際活動(dòng)中，有一項(xiàng)課前5分鐘的準(zhǔn)備活動(dòng)（starter），每次由一位學(xué)生講述新聞或見聞、趣聞逸事、小故事等。當(dāng)說話人使用第二、三人稱講述時(shí)，一般只有85％左右的學(xué)生注視講話人；當(dāng)講話人使用第一人稱敘述時(shí)，100％的學(xué)生注目于講話人。事實(shí)說明，選用第一人稱的教材有助于創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)語境，有利于開展語言交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

上述五種策略在創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)交際語境方面的作用是積極的，而且它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是：以交流信息、表達(dá)思想為軸心開展交際活動(dòng)，在交際活動(dòng)中強(qiáng)化語言的理解和生成，最后達(dá)到運(yùn)用語言的目的,從而提高了培養(yǎng)學(xué)生思維有效性的效果。

以上就是我在觀看完百花獎(jiǎng)教學(xué)視頻后的幾點(diǎn)反思。希望能通過反思來促進(jìn)自己今后的教學(xué)發(fā)展，繼續(xù)向成為一名合格的新時(shí)代優(yōu)秀教師的理想目標(biāo)而努力。

第二篇：教學(xué)課堂觀察日記1

教學(xué)課堂觀察日記

今天在我所實(shí)習(xí)的一所本科院校里，我們幾個(gè)兼職教師觀摩了由該校一名全職教師上的完整的一堂英語教學(xué)課。以下是我對(duì)這堂課觀察的具體記錄。

一、課程名稱：初級(jí)口語課

二、課程主題：旅行

三、正式上課部分

1、導(dǎo)入部分：老師在黑板上張貼了一張中國地圖，并展示了中國的一些地方，要求學(xué)生上去把圖片貼到地圖的相應(yīng)位置，給予學(xué)生一定提示。完成后對(duì)學(xué)生們就相關(guān)地點(diǎn)進(jìn)行了提問并介紹。具體例子為：上海、西安、哈爾濱、三亞等

2、拓展提問：還去過哪些地方？成都、蘭州、天津等

3、聯(lián)系課本教學(xué)（1）詞匯

A.黑板上面有本課的生詞，老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起朗讀，之后又讓同學(xué)們逐個(gè)朗讀，并糾正同學(xué)的發(fā)音，進(jìn)一步熟悉讀音。

B.對(duì)生詞進(jìn)行了講解，講解的方法為對(duì)生詞進(jìn)行了造句，并與學(xué)生互動(dòng)。例如：正好：邁克，你來的正好。具體：請(qǐng)你說的具體一點(diǎn)兒。

從來：我從來沒去過那兒 這里涉及到語法點(diǎn)從來沒，老師單獨(dú)提出講解

極了：冰燈美極了。

冬泳：在此進(jìn)行了圖片展示，并向?qū)W生提問。

膽量：有沒有膽量

熱帶：熱帶水果。拿出道具菠蘿、芒果進(jìn)行展示說明。C.生詞講解結(jié)束，集體朗讀生詞

（2）課文

A老師先采用了圖片道具對(duì)課文進(jìn)行了導(dǎo)入，在此過程中讓同學(xué)合上課本。B打開書本，帶領(lǐng)同學(xué)們逐句朗讀課文，并和同學(xué)們一起進(jìn)行了朗讀。C對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了提問，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行了回答

D對(duì)課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并請(qǐng)同學(xué)搭檔對(duì)話運(yùn)用。

例如：去哪兒好/要我說/再說 等

E讓同學(xué)們對(duì)著屏幕提示對(duì)課文一起進(jìn)行了復(fù)述，之后請(qǐng)同學(xué)們搭檔對(duì)課文內(nèi)容練習(xí)進(jìn)行角色扮演，請(qǐng)三組同學(xué)到講臺(tái)前進(jìn)行了對(duì)話表演示范，最后又一起朗讀了課文

F拓展練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句子說話。

例如：還是。采取了衣服、圖片道具，誘導(dǎo)提示學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯說話。G帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了回憶。

請(qǐng)一位同學(xué)以第一人稱復(fù)述了課文，之后又請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容就旅游這一話題進(jìn)行了創(chuàng)新并練習(xí)。請(qǐng)幾組同學(xué)們上前進(jìn)行了搭檔表演。最后讓一位同學(xué)就關(guān)于旅行問題進(jìn)行了提問，其他同學(xué)給予了建議。

4、結(jié)束課程

最后老師進(jìn)行了這堂課的總結(jié)，并順利的結(jié)束了課程。

四、聽課后的個(gè)人體會(huì)

經(jīng)過對(duì)這堂課的觀察，我得出一些感想：

1.本堂課的教學(xué)目的比較明確具體，在教學(xué)過程中較多的讓同學(xué)們進(jìn)行了練習(xí)，老師所采用的的語言也是較為簡(jiǎn)潔明確的，適合初級(jí)水平的學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容方面，老師把重點(diǎn)放在了對(duì)生詞的講解以及對(duì)課文內(nèi)容的熟悉上，目的是使同學(xué)們最后能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也比較緊湊、合理、清晰、自然，對(duì)生詞及課文進(jìn)行反復(fù)練習(xí)熟悉，較好的一點(diǎn)是對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展部分，讓同學(xué)們自由發(fā)揮運(yùn)用。4.教學(xué)時(shí)間安排很合理，有效地做到了精講多練。讓同學(xué)們反復(fù)練習(xí)熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到復(fù)述的程度。

5.充分體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的原則，教學(xué)方法也比較靈活多樣，體現(xiàn)了成熟的教學(xué)技巧。教學(xué)過程中較多的運(yùn)用了道具和多媒體，比較生動(dòng)形象，教學(xué)氣氛也極為活躍，提問也比較巧妙，靈活的發(fā)散了同學(xué)們的思維，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，同學(xué)們也積極思考參與課堂問題。

6.教學(xué)任務(wù)較好的完成，達(dá)到了較好的效果，同學(xué)們對(duì)本課所學(xué)的句子、詞匯可以進(jìn)行比較靈活的運(yùn)用。因?yàn)楸究频膬?nèi)容與實(shí)際聯(lián)系較多，所以同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中也能運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)。

7.根據(jù)課程所學(xué)，我認(rèn)為這堂課教師采用了情景法。情景法是主要針對(duì)口語 的一種教學(xué)法，根據(jù)我所觀察，本堂課的特點(diǎn)比較符合情景法。例如：課堂用語是目的語；新的語言點(diǎn)要在情景中介紹并操練；運(yùn)用詞匯選擇程序，以確保基本詞匯的教學(xué)。這幾點(diǎn)在本堂課的教學(xué)過程中均體現(xiàn)的較為明顯。

第三篇：教學(xué)課堂觀察日記3

兼職英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)心得

一、詞匯教學(xué)

所用教材《新目標(biāo)英語》詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞？實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為教詞匯時(shí)應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

1、重示范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。例如： pen----pencil-----pencil-box

day----today----Monday----Tuesday----yesterday all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”我們?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡(jiǎn)筆畫等形式。

5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

《新目標(biāo)英語》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)？

1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì)生活緊密相連。如教授八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì)，邀請(qǐng)各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級(jí)要召開新年晚會(huì)，你如何邀請(qǐng)科任老師？

2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。

3、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。如教授八年級(jí)上unit4時(shí)，我們可先設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的任務(wù)：

who how how long 然后設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：

who how how far how long

4、要注意 任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

三、閱讀教學(xué)

現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。《新目標(biāo)英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說過：講當(dāng)然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。

4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

四、音標(biāo)教學(xué)

《新目標(biāo)英語》中沒有突出音標(biāo)教學(xué)，但為了幫助學(xué)生掌握單詞，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。那么，我們?nèi)绾卧谛滦蝿?shì)下教學(xué)音標(biāo)？ 我認(rèn)為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說的集中，即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、語法教學(xué)

《新目標(biāo)英語》倡導(dǎo)和鼓勵(lì)任務(wù)型語言教學(xué)模式。也就是讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。這套教材圖文并茂、實(shí)用性強(qiáng)，交際性強(qiáng)。如八年級(jí)（上）中的unit6重點(diǎn)是講授形容詞的比較級(jí)，教材中除了少數(shù)的幾個(gè)例句，根本沒有提到任何語法規(guī)則。但是在教學(xué)實(shí)踐中到底要不要教學(xué)語法？語法教學(xué)應(yīng)受到多大的重視？

我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)語法，應(yīng)該重視語法教學(xué)。當(dāng)然，我強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識(shí)。語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語言的。事實(shí)上，在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時(shí)候他們都能通過思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學(xué)生們自然也就能自如地運(yùn)用。

六、聽力教學(xué)

《新目標(biāo)英語》設(shè)計(jì)了大量的聽說材料，而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。那么，我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)狀呢？

1、首先進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練。“聽”是對(duì)輸入信息的“加工”，“說”是表達(dá)，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時(shí)增強(qiáng)聽的能力，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。

2、接著進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。有意識(shí)地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標(biāo)號(hào)或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。

3、注重聽讀訓(xùn)練。即聽完一兩遍錄音后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而掌握一些朗讀技巧。同時(shí)朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感覺提高對(duì)語言的感悟力有著極其重要的作用。

4、培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。

七、課堂控制

《新目標(biāo)英語》每個(gè)單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)是《新目標(biāo)英語》的最基本的活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要千方百計(jì)地讓學(xué)生多“動(dòng)”。學(xué)生只有多“動(dòng)”，才會(huì)得到發(fā)展，也才會(huì)有高的學(xué)習(xí)效率。但在課堂上做活動(dòng)，活動(dòng)一到高興時(shí)課堂往往會(huì)出現(xiàn)失控。如果一下子停下來，學(xué)生們不樂意。進(jìn)行下去吧，整個(gè)教室就亂哄哄。可見，在新形勢(shì)下，我們?cè)撊绾慰刂普n堂？

1、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。

2、要明確學(xué)習(xí)小組與小組長(zhǎng)的職責(zé)，學(xué)習(xí)材料和用具被有秩序地發(fā)放，同時(shí)教師能注意到每個(gè)學(xué)生的所作所為。

3、要指導(dǎo)學(xué)生遵守這些規(guī)則，而不是讓學(xué)生立刻就倉促行動(dòng)，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。

4、要認(rèn)真地計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)，從而使之能在教師的控制和學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。

5、要及時(shí)捕捉和處理課堂內(nèi)的“意外事件”。

八、教材的運(yùn)用

《新目標(biāo)英語》每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成。其中section A教學(xué)本單元的基本語言結(jié)構(gòu)和詞匯；section b有擴(kuò)展的詞匯及表達(dá)方法。雖然教材的編寫非常科學(xué)，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，我認(rèn)為教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)。如我校，七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)沒有接觸過英語，所以起始單元也應(yīng)該是重點(diǎn)內(nèi)容。又如我校八年級(jí)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)較差，而section B中聽力材料難度偏大，我認(rèn)為在講這一部分的時(shí)候，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。或者先講閱讀材料，或者繪制圖片，或者提示重點(diǎn)單詞或句型等等。正如著名的英語教授龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會(huì)；會(huì)的并不要求全部考”。

九、信息技術(shù)

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對(duì)未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī)。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。那么，我們?nèi)绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)有效整合？

1.開拓獲取信息的途徑，擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率。“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”(實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赫瑞特拉的著名心理實(shí)驗(yàn)之一)。利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生,增加信息獲取量使課堂英語教學(xué)更為生動(dòng)活潑，趣味盎然,，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境,使學(xué)生自始自終都保持強(qiáng)烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.制作適宜教學(xué)實(shí)際的課件。作為英語學(xué)科，課件的設(shè)計(jì)應(yīng)從著重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的正確理解和運(yùn)用，并且突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)、培養(yǎng)學(xué)生“文化意識(shí)”

十、學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，而是指學(xué)生的心理傾向和風(fēng)格。例如有的學(xué)生習(xí)慣于跟老師學(xué)，有的習(xí)慣于等吃現(xiàn)成的；有的學(xué)生習(xí)慣于自學(xué)，有的學(xué)生習(xí)慣于在集體中學(xué)。《新目標(biāo)英語》最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。也就是要讓學(xué)生變接受為探究；變被動(dòng)為主動(dòng)；變個(gè)體學(xué)為合作的學(xué)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的改變不是代替和否定舊的學(xué)習(xí)，而是對(duì)舊的學(xué)習(xí)方式的一種揚(yáng)棄、一種發(fā)展。同時(shí)，不同的知識(shí)，不同的學(xué)生要選擇不同的學(xué)習(xí)方式。那么,在教學(xué)活動(dòng)中采取哪些途徑才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?

1、是改變教法。教學(xué)中教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和教材的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題,完成任務(wù)。在解決問題的過程中使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、情感、體驗(yàn)等方面有所收獲,有所發(fā)展。

2、安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有事可做,有事能做。

3、要組織學(xué)生交流。使學(xué)生能夠在交流中體會(huì)語言知識(shí)，通過交流讓學(xué)生自己運(yùn)用語言、自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以便獲得知識(shí)。

十一、背誦

背誦是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的傳統(tǒng)有效方法之一。過去我們強(qiáng)調(diào)那種教師填鴨式講解，學(xué)生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。那么現(xiàn)代英語教學(xué)中還要不要背誦？怎樣背誦？

艾賓浩斯遺忘曲線指出，學(xué)生學(xué)過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當(dāng)天忘記70%，第二天忘記75%。根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對(duì)一些句型搭配及習(xí)語等，必須準(zhǔn)確掌握，因而需要一定的強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化記憶的方法。我認(rèn)為現(xiàn)在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學(xué)生背誦或復(fù)述課文的方法。《 新目標(biāo)英語 》每一頁都有幽默生動(dòng)的畫面，而文字材料相對(duì)來講占的比例小一點(diǎn)，我們可 讓學(xué)生看圖說話，看表格講句子，只要學(xué)生能熟練地運(yùn)用語言，我們的目的也就達(dá)到了。

這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的過程。同時(shí)，具體語言情境中的背誦充分發(fā)揮了學(xué)生的智力作用，因而能達(dá)到快速、高效。

綜上所述，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來，按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：觀察日記_2

觀察日記

2014年11月3日

星期一

晴

我又盼來了周一，按捺不住內(nèi)心的好奇，一進(jìn)校就來到百草園。

在百草園門口，一眼望去，每個(gè)班級(jí)的種植區(qū)都充滿生機(jī)。我班的菜地已經(jīng)綠油油的一片。我?guī)撞娇绲教锕∩希嗽斠豢每貌嗣纭Ｒ姷阶约河H手栽下的菜苗長(zhǎng)高了一點(diǎn)，興奮不已。突然，中間的一塊菜畦吸引著我的眼球。那是上周五才發(fā)芽的菜苗，本來是稀稀疏疏的，今天卻變茂密啦！你看，每一棵菜苗都長(zhǎng)出兩片新葉，像打著一把綠色的小傘。“小傘”挨挨擠擠的，你不讓我，我不讓你，爭(zhēng)先恐后地往上冒。仔細(xì)瞧瞧，那新葉還是蝴蝶型的，翠綠翠綠的，可愛極了。清晨的陽光暖暖地?fù)崦齻儯齻冃褋砹耍谏焐鞈醒瑴?zhǔn)備跳《小蘋果》吧。咦，上面還有細(xì)細(xì)的小水珠呢。那水珠晶瑩剔透，在晨光里，散發(fā)出耀眼的光芒。看著看著，我覺得那不是水珠，是新芽的眼睛，眨呀眨的。那是新芽的嘴巴，正咧開嘴對(duì)我笑呢。我也情不自禁地笑了。

小菜苗，等會(huì)兒見，我先去早自習(xí)啦！

2012屆5班 胡雅茹

指導(dǎo)師：李春蓮

第五篇：觀察日記2

《觀察日記》的格式：

2017年10月30日 星期一 晴

標(biāo)題

正文部分??

提綱：

1、通過事件的簡(jiǎn)要描繪來引出你所要觀察的事物。

2、通過五個(gè)感覺點(diǎn)來細(xì)致描繪觀察對(duì)象的形態(tài)變化，描寫一定要細(xì)致，體現(xiàn)細(xì)節(jié)。（如觀察一粒種子，第一次是怎樣的？過幾天觀察有什么變化？再過幾天又 有什么變化？一定要從細(xì)節(jié)處進(jìn)行描繪。）

3、通過觀察你收獲了什么，有什么感受。（如：這次的觀察讓我明白，只要帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美麗無處不在。）

孵小雞

10月20日 星期一 陰

媽媽每年都要讓母雞孵兩三窩小雞。今天，我見她拿來一個(gè)竹籮，先往里面鋪了一層稻草，接著在稻草上放了一層破棉絮，隨后又在棉絮上墊了一片棕皮，往棕皮上放了二十個(gè)雞蛋，一切準(zhǔn)備就緒，就讓母雞蹲在上面。

11月5日 星期二 晴

晚上，媽媽問我：“母雞孵多少天蛋了？”我翻開日記一看，剛剛半個(gè)月。只見媽媽墊了一盞煤油燈，從窩里取出蛋，拿來一個(gè)一個(gè)在燈下照，并教我在燈下仔細(xì)觀察比較：透明的是寡蛋，暗黑色的是婦蛋，能孵出小雞。

11月10日 星期日 晴

天剛蒙蒙亮，我就在床上聽到了“嘰嘰嘰”的叫聲。我打開雞窩一看，里面有九只小雞，還有幾個(gè)蛋都被啄破了。媽媽告訴我說：“小雞被孵出時(shí)先啄破蛋殼，然后拱出頭來，待蛋殼全部脫落，身上還是濕漉漉的，倚在母雞肚下，等絨毛干了，就會(huì)走動(dòng)了。”我一算時(shí)間，從母雞孵蛋到小雞誕生，剛好二十一天。

“民以食為天”，這句話大家都聽過。在日常生活中，大家每天都吃飯，飯是由米做成的，你肯定沒有仔細(xì)觀察過吧，那下面我就來為大家講一講米。

可愛的米 拿起一顆米仔細(xì)看一看，它是圓圓的長(zhǎng)長(zhǎng)的，大約有六毫米長(zhǎng)。她的顏色晶瑩剔透，像一顆鉆石。你拿一顆放在鼻子前面聞一聞會(huì)有一陣淡淡的香氣。如果你拿起一顆吃下去，會(huì)嘗到甘甜的味道。它有點(diǎn)硬，只要你用指甲捏一下，它便四分五裂。拿起一些米，放在鐵腕中搖一搖，便會(huì)發(fā)出“叮叮當(dāng)當(dāng)”地響聲，猶如鈴鐺一般。

把米放在鍋里煮一煮，米就成了飯。它軟綿綿的，不再那么細(xì)長(zhǎng)了，變短變胖了。拿到鼻子前面一聞，哇，一股濃郁的香氣撲鼻而來。嘗一嘗，肉質(zhì)更鮮美、甘甜、誘人。用手按一下，飯立刻就變成了渣。我想到了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，”這首古詩，我們平時(shí)所吃的米飯都是農(nóng)民伯伯們辛辛苦苦種出來的，我們要珍惜，不能浪費(fèi)糧食。這次的觀察真有趣，既讓我認(rèn)識(shí)了米和飯，又讓我明白了種田的不容易。

5，《生活中的傳統(tǒng)文化》

生活中傳統(tǒng)文化可寫的內(nèi)容非常多，可以描寫我國傳統(tǒng)的藝術(shù)形式（京劇、國 畫、瓷器），可以寫歷史傳說，或者寫傳統(tǒng)節(jié)日.......相對(duì)來說傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、端

午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)大家熟悉一些，可以從這些節(jié)日入手。

小馬也往東走，它也經(jīng)過了像小鴨、小狗的經(jīng)歷，它也選的發(fā)財(cái)，結(jié)果它變成了一 張紙。

小貓和小兔等的都快睡著了，小貓和小兔決心找到小馬、小狗、小鴨。它們?nèi)ト?那找。在路上，它們倆也看到了那兩個(gè)房子，一個(gè)寫著“發(fā)財(cái)”，一個(gè)寫著“獻(xiàn)

血”。它倆一看主動(dòng)手拉手進(jìn)了獻(xiàn)血的屋子里。剛進(jìn)門，就看到一個(gè)在天空中站著一

個(gè)天使。她溫柔地說：“我叫瑪麗娜，是天上的仙女，我是想下凡來考驗(yàn)一下人間的

動(dòng)物是否有愛心。”她又說道：“你們倆可以許一個(gè)愿望，對(duì)我說。”小兔說：“我

想讓天下的生靈平平安安。”小貓說：“我想找到小馬、小鴨、小狗三個(gè)小伙伴。”

它們倆的話音剛落，小馬、小鴨、小狗出現(xiàn)在小貓和小兔的面前。它們?nèi)齻€(gè)伙伴說：

“謝謝你們救了我。”只聽它倆說道：“不用謝！大家都是伙伴，有什么可謝的！”

瑪麗娜仙女說：“這下我就放心了，我有一個(gè)東西要給你們。你們看！”只見有一 個(gè)大大的水晶球出現(xiàn)在面前，瑪麗娜說：“這是我送給你們的東西，它叫?真心伙

伴?，如果你們以后不是朋友了，它就會(huì)一下破碎??”瑪麗娜仙女講得津津有味，它們也聽得入神了。

小馬、小兔、小鴨、小貓、小狗在水晶球下發(fā)誓：“我們永遠(yuǎn)是朋友。”

冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)

一年一度的冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，播音員百靈鳥正在播音：“為了增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉

身體，請(qǐng)朋友們踴躍報(bào)名。”小鴨、小狗、小兔、小貓、小馬等都報(bào)名參加了比賽。

“各就各位，預(yù)備——”第一場(chǎng)比賽快要開始了，小狗、小兔、小馬等在跑道上蓄

勢(shì)待發(fā)。“砰”的一聲，小老虎裁判手中的槍響了。運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭一樣跑了出

去。小馬跑在最前面，真可謂是“一馬當(dāng)先”，小狗緊隨其后，小兔跑在最后面，兩 只耳朵不停地跳動(dòng)。

百靈鳥在大聲地播音：“現(xiàn)在跑在第一位的是小馬，是小馬。”突然，意外發(fā)生

了，小兔被一塊小石頭絆倒了，膝蓋上流血了，大家大驚失色，不知道小兔傷得怎

樣。更讓大家意想不到的是，小馬突然轉(zhuǎn)頭向小兔奔去，背起小兔跑到醫(yī)務(wù)室里去

了。這時(shí)，小狗跑到了終點(diǎn)。

當(dāng)裁判把獎(jiǎng)杯發(fā)給小狗時(shí)，小狗卻捧著獎(jiǎng)杯坡度到了小馬面前說：“真正的冠軍應(yīng) 該是你。”

《夸夸我的同學(xué)》

同學(xué)間的美好感情，都蘊(yùn)涵在這些發(fā)自心坎的稱贊之中，只有抓住人物特點(diǎn)的褒

獎(jiǎng)，才輕易讓人接受。光說出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還不夠，印象不深入。只有用

一、兩件詳細(xì) 的事件來凸起這些長(zhǎng)處，這就是我們這次習(xí)作的要求。

提綱：

1、首先，說說同學(xué)是誰，他有什么特長(zhǎng)和品質(zhì)；

2、用具體的事例來進(jìn)行表現(xiàn)；

3、對(duì)同學(xué)進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)。

我的同學(xué)

我們班的苗項(xiàng)玉是個(gè)樂于助人、熱愛勞動(dòng)、喜愛美術(shù)的同學(xué)！

有一次，我有一道數(shù)學(xué)題不會(huì)，我問苗項(xiàng)玉，說：“你知道這道題怎么做嗎？”

他說：“我當(dāng)然知道了！”說完，他便給我講起這道題該怎樣做。等他講完了，我興

奮地大叫一聲：“我知道怎么做了！”然后我在不到 15 秒的時(shí)間里就把題做完了。我 高興的向他說聲謝謝！

有一天早晨，同學(xué)們都到校很早，教室里非常臟，但同學(xué)們像沒看見一樣走出教

室，跑步去了。但只有苗項(xiàng)玉一來卻看到了教室的“臟”，他連忙放下書包，拿起掃

把開始掃地，他認(rèn)真的掃啊掃啊，教室一下變得干凈多了，等他把垃圾清除干凈了，他才把掃把放下出去跑步。

在一次美術(shù)課上，高老師讓我們畫黃色的畫，她話音剛落，苗項(xiàng)玉就開始專心致

志、快速的畫起金字塔來。在他畫的金字塔旁邊，還立著幾只小獅子，可愛極了！等

他畫完鉛筆稿了，給高老師一看，“哇！”高老師贊嘆一聲，太漂亮了！高老師讓苗

項(xiàng)玉快點(diǎn)鉤線涂色，等他把色圖完了，高老師兩忙給他得了個(gè)“優(yōu)”！

通過這幾件事，你們覺得苗項(xiàng)玉是個(gè)樂于助人、熱愛勞動(dòng)、喜愛美術(shù)的同學(xué)嗎？