第一篇：廣州版小學英語教材教學設計module1大全

三年級英語第一學期教學設計（林慧 王繼霞 陳麗君）Module 1 Greetings

第一課時

一、教學內容 Unit 1 Dialogue: Hello

二、教學目標

（一）語言知識目標

1．能“兩會”掌下列內容：

? 單詞：hello, Mr., hi, I, am, I’m=I am, this, is my, brother, name, name’s= name is, and, miss, class, your, what, what’s=what is, teacher, nice, meet, you, too ? 短語：Nice to meet you.? 句型：What’s your name? I am … / My name is …

（二）語言技能目標

1．在情景中能理解對話內容。

2．能聽懂，會說本課的新單詞并能把它們運用在自己的對話中。

3．能看圖猜測對話，并能閱讀、大聲朗讀對話，鼓勵學生表演甚至自編對話。

（三）學習策略目標

1．本課對話從已有知識入手，以舊帶新，在聊天交談中，合理引出新內容并充分操練所學內容，在真實情景過程中操練。例如師生對話Hello, I’m Miss Li.What’s your name? My name is….Nice to meet you.Nice to meet you, too.逐漸轉入到學生之間運用上述的句子的對話。然后利用教學課件回到課文的學習中去，讓學生在有了很好的一個知識鋪墊下能很好地理解課文，從而減低初次學習英語課文對話的難度。

2．組織學生積極參與小組合作學習中去，共同完成學習任務。

（四）文化意識目標

1．了解英語國家的姓名習俗和中國做法的區別。

2．了解英語國家的稱謂習俗，例如Miss White, Mr Chen等等。3．了解英語國家的問候方式。

4．了解英語國家自我介紹和介紹他人的方式以及交際用的禮貌用語。

三、教學重點 單詞、對話的理解和掌握。

四、教學難點

1．詞匯多，要求短時間認讀有一定的難度。2．單詞name的正確讀音。3．對話中語言點的掌握：I’m….My name is….What’s your name? My name is ….Nice to meet you.Nice to meet you, too.五、教學策略

1．借助實物、圖片、多媒體等直觀教具呈現新知識，創設情景讓學生理解和提煉語言。

2．創設情景讓學生主動說英語。

六、教學過程

（一）熱身與復習

1．復習：Sing some songs，字母歌Hi, hello。

（歌曲復習可以溫故知新，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。歌曲的內容符合這節課的學習知識點，為以下學習課文對話打下鋪墊和基礎。）

2．老師運用英語向學生們問好，并作自我介紹。

T: Hello, boys and girls.I’m Miss XX.I’m your(new)teacher.I’m your English teacher.What’s your name?

S: My name is ….T: Nice to meet you.S: Nice to meet you, too.（初步呈現本節課的主要句型，創設語言情景。并引導學生嘗試用英語回答問題，老師適當給予指導。）

（二）呈現與操練

1．老師出示Mr.Chen, Zhang Xiaoling, Chen Jiamin, Zhou Yongxian, Janet Webb, Ben, Miss White的頭像，并且用句子This is…介紹各人的稱呼，并引導學生用HelloHi向人物打招呼。

T：Look, Who are they? Let me introduce them to you.This is Zhang Xiaoling.This is Chen Jiaming….Please say “Hello” to them.Ss: Hello, Zhang Xiaoling.Hello, Chen Jiaming……（通過這個練習，讓學生學習課文對話的人物的名字。盡量讓學生在這個環節能掌握好各位人物的名字。）

2．把頭像發給個別學生，讓他們分別扮演各位人物，老師示范用What’s your name?提問，引導學生用My name is….回答。然后組織全體學生提問，扮演角色的同學回答。

（通過各種形式問答的練習，讓學生能熟練句型What’s your name?及其答句。）T: What’s your name? S1: My name is Zhang Xiaoling.T: What’s your name? S2: My name is Chen Jiaming.Ss: What’s your name? S3: My name is Janet Webb.………..3．根據老師給出的練習內容，兩人小組扮演所選角色練習對話,老師板書句型，并指導學生學習認讀句子。

T: Now, boys and girls.Let’s try to say something to your new friends at your first meeting.OK?

Practice 1：Hello, xxx.（板書Hello.）

Practice 2 : HelloHi, I’m xxx.(板書HelloHi, I’m….)Practice 3.: What’s your name? My name is xxx.Nice to meet you.Nice to meet you, too.(板書What’s your name? My name is….Nice to meet you.Nice to meet you, too.)Practice 4: This is xxx.（向他人介紹自己的同位并板書This is….）

（在以上練習中,讓學生聯系自己的生活實際，結合本課的一些主要句型，進行操練，能在實踐中運用英語，建立說英語的自信心，從口語練習逐步向文字閱讀發展英語學習能力和習慣。）

4．運用金太陽教學軟件進行課文呈現

1）聽對話，理解對話內容，師生根據課文對話進行問答練習，例如：What’s the boy’s(girl’s)name? He’s(She’s)….(老師檢查學生是否能整體理解課文)

2)再聽錄音，師生仿照課文對話。

3)跟讀對話，同位或小組分角色朗讀。

4)老師檢查課文朗讀情況。(邀請個別學生或抽查個別小組朗讀部分課文對話內容)5)讓學生提出自己有疑問的單詞或不理解的句子,給予解困。

（三）拓展與運用

1．投影出課文對話插圖,讓學生看圖猜一猜對話內容。（初步培養學生的圖文結合的閱讀能力和習慣）2．游戲鞏固句型What’s your name? My name is…

（運用猜拳的游戲進行，全班同學同時進行。兩人猜拳，輸的一方要回答贏一方的提問What’s your name? 然后跟在贏的一方后面再在去結交新朋友。游戲最后看誰的隊伍最長，結交的朋友最多。）

3．小組就各自組里的組員的名字，仿照課文對話，并嘗試表演。4．評價表演效果。5．小結本課所學內容

T: Good.That’s all we do in this lesson.At last, who can tell me what you’ve learnt at this lesson.Which word or which sentences can you say?（本環節老師不需要學生能說很多，其目的只在于了解學生的學習掌握程度，建立學生學習的自信心，老師要關注學生的學習差異性，也做到尊重每個學生的學習能力和允許弱勢學生需要時間去消化知識的要求。）

（四）作業

1．聽、讀課文對話，并可嘗試表演對話。2．仿照課本P6制作自己的中文或英文名卡。

3．（選做）朗讀或嘗試拼讀新詞

第三課時

一、教學內容

Unit 2 Good Morning Dialogue

二、教學目標

（一）語言知識目標

1．掌握四會詞匯：good, how, are, fine, OK ,and ,you。以及三會：morning, thank, thanks, afternoon，2．掌握句子句型：Good morning.Good afternoon.How are you? Fine.Thank you.And you? I’m OK.3．能準確地發音單詞，句子的語音，語調正確,能流利地朗讀課文。

（二）語言技能目標

能用句型Good morning.Good afternoon.How are you? Fine.Thank you.And you? I’m OK.向他人問好及回答他人。

（三）情感態度目標

1．教育學生要禮貌對人，要使用禮貌用語與別人交談。

（四）學習策略目標

1．學會運用基本的語言知識學習單詞。

2．培養學生的小組合作精神和能力。

三、教學重點

1．句型的理解及運用。

2．讓學生運用本課所學的知識問候他人。

四、教學難點

1．詞匯的記憶。

2．Fine和And you?的發音要準確。3．區別thank和thanks。

五、教學策略

1．培養學生初步運用音素分音節記憶單詞。

2．創設情景讓學生主動說英語，培養學生的語言交際能力。3．用TPR教學法操練句型。

4．利用歌曲，小詩調動學生的興趣，幫助學生記憶語言、理解語言。

六、教學過程

（一）熱身與復習

1．教師在上午上課時可以用Good afternoon向學生問好，學生驚訝地問Good afternoon? 教師改用:Good morning.問好，(為課文的最后一部分對話作鋪墊)。2．教師出示口語第一冊P3的小詩 T: Let’s chant.Ss: Hello, Ben.Hello, Sue.Hello, Jim.How are you? Super！

.(小詩的內容符合這節課的學習有關問候的知識點，為以下學習課文對話作鋪墊。)

（二）呈現與操練

1．宣講目標：Today, we’re going to learn Unit2, to learn how to greet with others.（為學生明確這節課的學習目標。）

2．教學Good morning.Good afternoon.T：Let’s sing a song in P9。

T出示時間和圖片區別Good morning.和 Good afternoon.并板書用自然拼讀法教學拼寫 Good morning.Good afternoon.告訴學生g發〔g〕oo發〔u〕d發〔d〕

（教會學生初步用自然拼讀法來記憶單詞。）

3．教學How are you?及回答：

教師向學生問好：How are you? 引導學生回答I’m fine.（good，OK）并輔以手勢教學，學生根據教師提示回答：I’m fine.（good，OK）板書教學How are you? Fine.（good，OK）Thank you.And you? I’m OK.。

(用TPR教學，學生容易理解和記憶。)4．運用游戲，操練以上句型：

1）炸彈游戲：根據教師的手勢分組回答T: How are you? 學生根據教師的手勢分組回答，答錯的那組評分板上已有的分將被炸掉一分。

（學生很有榮譽感，生怕由于自己的失誤造成扣分，因此都會認真地看和說。提高了學生的集中力。）

2）聽歌搶椅子游戲：

T: Let’s listen to the song.“Hello”.Four students walk around three chairs.When the music stops , You must stop walking and sit on the chair as quickly as you can.（游戲參考P11：Fun with language.游戲教學，活躍課堂氣氛。歌詞是第九頁rhyme的內容。）

3）Let’s chant the rhyme in P9。（鞏固How are you?的句型。）

（三）鞏固與拓展

1．看課文光牒，整體感知課文內容，聽第二次后回答問題： 1）Is it morning（afternoon）? 2）How is Miss White? 2．跟教師讀課文后自由朗讀。

3．分角色朗讀。（教師發現學生對個別句子或詞發音不正確時可以正音。）4．表演課文，也可把電腦音量關掉，讓學生給光牒里的人物配音。（在情景中感受語言，使用語言。）

（四）歸納與總結

1．如何向他人問候及回答：How are you? Fine.Thank you.And you? I’m OK.說明還可用I’m good.I’m great.等回答。

2．如何用自然拼讀法記憶單詞。

讓學生在堂上練習本寫出Fine OK Good。用How are you?問候三個或以上同學，勾出對方用哪個詞來回答，被勾得最多的詞為最受學生歡迎的詞。

（鞏固單詞的記憶，運用How are you? 同時進行禮貌教育。）

反思：

這個單元,學生剛開始正式學英語, 英語課不再只是簡單的口語。因此，老師從一開始就要幫助學生樹立正確的觀念，養成認真的學習態度，培養良好的學習習慣，從字母的學習開始就打下堅實的基礎，因此，這個單元非常重要。“萬事開頭難”，老師能夠預見學生學習的困難，并且一開始就做好充分的準備，困難就能迎刃而解了，正是：凡事預則立。

第二篇：小學英語教材分析和教學設計

小學英語教材分析和教學設計

近年來，隨著課程改革的進行，我國的中小學教材正在悄然地發生著深刻變化：教材的多樣化使教材作為教學中唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規范”教學轉向“為教學服務”這種觀念指導下的教材越來越注意設計與編排的豐富性和靈活性，注意為教師提供發揮自主性、創造性的空間。傳統的教材不太重視教材的“師培功能”，較少考慮教材本身對提高教師專業自主性的作用。傳統觀念下的教師對教材懷著一顆“敬畏”之心，將教材看作“規范”、看作“權威”，習慣于依照教材亦步亦趨地教，對教材提供的內容和教學方法不敢、也不習慣提出不同意見。新的教材為教師的專業發展提供了空間，同時也向他們提出了挑戰，特別是對他們分析教材、設計教學的能力提出了較高的要求。國家新《英語課程標準》要求教師要善于結合教學實際，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。本文將對小學英語教學中如何進行教材分析并在此基礎上做出教學決策進行探討，希望引起教師們通過教材分析和教學設計加深對教學的思考，提高教學決策的能力。由于目前教師還不能完全自主地選擇教材，出于對這一實情的考慮，同時由于篇幅的限制，本文不打算從整套教材或整本教科書切入，而是選擇“單元”和“單課”作為分析和設計的單位。

一、教材分析

每一個教師在進行一個新的單元教學前，都會自覺或不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內容是什么?語言的重點和難點在哪里?對學生的目標要求如何?不同的老師具體關注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個項目是進行教材分析時必須了解的。1．單元話題

目前各種版本的小學英語教材多以話題作為組織教學內容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設計活動，從而使學生從不同的方面加深對主題的認識和提高對該主題的表達能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內容、詞匯表等判斷出來。2．語言點

語言點包括語音、詞匯、結構、功能等方面。教材的語音、詞匯教學重點一般都清楚地列出。在結構方面，由于對結構大綱的爭議，很多小學英語教材沒有明示語法重點。但是，考慮到英語在我國是外語這一事實，國內的教材在話題這一線索之外，多數都還有一條語法線索貫穿整套教材。受二語習得理論研究中對于學習者理解(receptive)與產出(productive)能力差異的研究及輸入(input)與輸出(output)關系研究的啟示，目前的英語教材普遍提供了較大的語言輸入量。同時，為了向學生提供盡量真實地道的語言材料，教材不可避免地出現比較多的語法現象。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而準確地把握教學重點，避免教學精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評等標明語法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。對于沒有明示語法重點的教材，教師們需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后單元的聯系來確定教學重點。強調語言的功能是向語言工具性本質的回歸。對語言功能的了解有助于我們設計相應的運用語言的任務，有助于學生語言運用能力的提高。同樣，有些教材的目錄里有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。3．目標要求

目標有教學導向的作用。對于確認的語言點，要明確學生掌握的要求，如：要求理解還是要求運用? 要求能聽說還是能讀寫? 教材的語法系統對此是有要求的，但這一要求往往不是明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判斷。4．語言材料

語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調整、改編或者用其他語言材料來替換。5．活動

大多數的小學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調整。6．檢測

培養學生對學習過程的監控和調控能力是使學生學會學習的一個重要方面。理想的教材應該為學生提供檢測學習效果的練習活動，這種活動也可以為教師提供教學效果的反饋。

如何做好有效的教學設計

(一)教學設計的內容

1、語言點(1anguage focus)語言點包括詞匯與結構兩個方面。這兩個方面又可分為理解和產出兩項要求。

2、功能項目(functions)即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。

3、·教學目標(objectives)教學目標可從知識的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動的角度切人，如能根據教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判斷是否達到教學目標。情感、策略、文化等目標也可在此欄表述。

4、·教學材料(aids)教師需要提前準備好所需要的材料，還需要通知學生準備好必要的學習用具。

5、教學過程(procedures)活動內容、組織形式、座位安排、時間分配、活動順序、反饋檢測等都包含在這個部分中。(二)如何設計有效的教學過程

有效的教學過程設計應該具備以下三點： 1．富于變化

由于小學生，尤其是中低年級的小學生集中注意力的時間短，課堂的變化對維持他們的注意力很重要。由于小學生外語學習的材料內容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在活動的設計上做到靈活多變，學生很快就會失去興趣。創設富于變化的教學過程可以從以下幾個方面人手： ·不同體裁的語言材料相結合，如對話、詩歌、故事、書信等。·不同的活動類型相結合，如角色表演、游戲、唱歌、聽／講故事、調查、解決問題、猜謎等。

·不同的技能訓練相結合，如聽、說、讀、寫等。

·動、靜結合，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動。

·多種互動的形式相結合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結合。

·旨在提高語言準確性和旨在提高流利性的活動相結合。·教師控制的練習和學生自由運用語言的活動相結合。

·需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結合。2．難度適中

太難的活動容易讓學生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰，也會讓學生失去興趣。如果教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生作好準備。譬如，教材要求學生聽“小鴨子”的故事，注根據故事給小鴨子畫像。要完成這個任務，學生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標本貼標簽等活動，幫助學生熟悉故事中的關鍵詞句，為學生順利完成畫像做準備。對于太簡單的活動，則可以設計擴展或后續活動，如對教材提供的“貓在桌上”、“貓在桌下”、“貓在桌前”、“貓在桌后”的看圖說話的介詞練習，教師可以將它擴展成為需要學生仔細觀察的“偵探”游戲。又如，讀完一段對話后，可以設計改編對話、將對話改成短文等后續活動。3．連貫緊湊

連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。

·將難的活動安排在前面。因為學生在一節課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務。

·在動的活動前安排靜的活動。學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應該安排在動的活動之前。

·考慮過渡。如果相連的兩個活動差別很大，如由讀寫突然要轉向說的活動，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下一個活動所需要的狀態。

·在課的開始和結束時安排集體活動。課開始時的集體問候、宣講教學內容和目標以及課結束時的集體小結，可以給學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。

·課應在一種積極肯定的氣氛中結束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動來結束教學。對整堂課的回顧、對所學到的內容的小結、對學生表現的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務放在最后，給學生以滿足感。這種情緒體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。教學設計是為教學服務的，但課堂教學不應該被課前的設計所束縛。課堂上，教師應以學生的反應作為行為決策的依據，而不是以事先寫好的教案為依據。特別是當教學不能按計劃進行時，教師不可勉強為之，而要隨機應變。

第三篇：五年級英語上冊Module1教學設計

五年級英語上冊Module1教學設計

第一課時

Unit 1 Did you come back yesterday?

教學目標

1、掌握單詞和短語 back.Home.those.ice cream.Finish.with.hurry.drop come back.live in.go home.hurry up

2、單詞的過去式用法： do-did come-came drop _dropped go-went

3、掌握句子 Did you ??? 詞語讀音以及運用 教學重點 本課句型 Did you???的掌握應用

教學難點 使用動詞的過去式,描述已經發生的事情.教學用具 多媒體、點讀筆、有關倫敦的材料 教學過程：

一、熱身復習

1,教師歡迎學生們暑假后回到學校.T: Nice to meet you!Did you happy in holiday? T:Can you tell me your holiday?(請幾個學生談談自己的暑假生活)2,學生以小組為單位回憶學過的動詞或動詞詞組，并總結出來

二、課文導入

T: listen and chant(1)多媒體展示課文動畫，學生跟讀，拍手反復唱誦三遍(2)回顧課文中動詞的一般過去時 Went-----go Met------meet Visited----visit Saw------see（3）London Eye（課件展示倫敦眼的相關材料）三 課文教學

1、Listen、read and act out T：Now look at the pictures ,please.What can you see? 學生根據自己的預習情況，回答問題。

2、多媒體展示動畫及錄音

(我們將看到 lingling，sam和amy的談話。了解他們所發生的一件有趣的事情，并且通過今天的學習，大家可以進一步了解如何用英語敘述過去發生的事情。)1，教師指著圖中的人物John告訴學生：“He’s John”一個新朋友。T：“ What are they talking about? Let’s listen.”

請學生翻開SB Unit1活動1，播放錄音。請學生邊聽邊小聲跟讀。3，分段播放錄音，請學生回答問題：

T: When did Sam and Amy come back? What did they buy in the park? What happened after that? 4,通過各種方式教授新單詞。例如：教師站在一個學生身邊說：“Walk to the blackboard, please!”學生走到黑板前，教師再向他招手說：“Come back, please.”

教授“come back” “drop, ice cream”.教師使用不同的方法。（模仿動作或小游戲）

5,教師再次播放錄音，并在每句話后停頓，學生跟讀。學生模仿發音，注意人物的語氣，教師指導。

四、合作學習

1、請全班以四人小組為單位分角色朗讀并表演課文

2、教師請幾個小組給全班表演

3、評出“最佳朗讀組”和“最佳表演組”。五，任務完成

使運正確動詞的一般過去式來提問并回答。

例如：watch TV do homework go to the park Play football listen music等 Did you watch TV yesterday? 板書設計 Module 1 Unit1 Come back drop ice cream When did you come back ?

Where did you go on summer vacation? How did you go there? What did you do? What did you see? 作業

分角色扮演，朗讀課文 教學反思：

第二課時

Unit 1 Did you come back yesterday?

1、讓學生掌握基本句型：When did you come back? We came back ? ?

2、讓學生描述過去發生的事情。

教學重難點：讓學生掌握基本句型: When did you come back? We came back?描述過去發生的事情。教學過程：

1、學生跟讀課文然后以四人為單位分角色朗讀，教師評出最佳朗讀組

2、Listen and say 播放多媒體錄音，學生跟讀。

3、Practise A: Did you walk to school yesterday? B: No, I came to school by bus.A: Did you have nice yesterday? B :No, I had noodles yesterday.4、練習

英語練習冊1、2題 教學反思：

第三課時

Unit 2 We bought ice creams.教學目標：

1.能運用：Did you come back yesterday? We bought ice creams.2、感知e,eaiea在單詞中的讀音

3、能運用已學語言詢問和談論過去發生的事情。教學重難點：過去式的正確運用。教學準備：多媒體、明信片、點讀筆 教學過程 一.師生問候

打拍子唱誦上節所學韻律詩 二.課文學習

1、look、listen and say 提問：Lingling is in London now.Where is Daming? Is Daming in London too? Let’s have a look.2、播放多媒體動畫，了解課文內容,然后學生跟讀兩遍,回答教師提出的問題。

3、再次播放錄音，學生逐句跟讀，提醒學生：注意語音語調。

Yes, she/they/he did.No, she/they/he didn’t.四、Listen and read

1、教師多媒體展示倫敦明信片，提問： What’s this? What is the place? What can you see?

2、播放多媒體動畫，展示課文內容 ,學生嘗試了解課文大意。

3、播放課文錄音三遍，學生逐句跟讀，著重體會每句話的語音語調。

4、使用多媒體、圖片等教具，帶領學生學習過去時的提問及回答，并進行訓練。

五、練習

完成SB uint2活動3 板書：

We bought ice creams

Buy----bought Meet---met Run----ran Drop---dropped

教學反思：

第四課時

Unit 2 We bought ice creams.教學目標：

1、運用已學詢問和談論過去發生的事情。

2、積極運用所學英語進行交流和表達。教學過程：

1、學生四人一組展開活動，輪流講述自己快樂的昨天，用過去時描述自己做了哪些事情。

2、復習一般過去時的疑問句構成及回答方式

Did she/they/he/Lingling...? Did lingling phone you? Did she send you Email? ① 板書 Chinese, teacher, listen, give, tell ,then , cat, apple,讓學生讀出單詞并回答劃線處的發音;然后完成課堂活動用書練習

② 請學生邊聽邊劃出每組單詞中有著特定發音的字母或字母組合。

V．Homework ③

1、朗讀課文。

2、寫單詞 教學反思：

第四篇：小學英語第六冊Module1

小學英語第六冊Module 1-7測試

一、單詞連線。（12×2分）

message簡單的busy假日

week重的holiday忙碌的library三明治 sandwich希望 traditional退休的 retired不同的 heavy信息 hopeeasy星期，周 different

二、找出劃線部分發音不同的單詞。（5×2分）

（）1.A.bagB.haveC.gave（）2.A.boyB.boatC.coat（）3.A teacherB.headC.meat（）4.A.clockB.noC.home（）5.A.heavyB.breadC.tea

三、連詞成句。請把打亂順序的句子重新排列成一句話。（5×4分）

1.didn’t,She,have,a，telephone.2.had,She,eggs,and，sausages.3.go,the,Let’s,library.4.lived，in，We，a，house，small.5.big，It's，for，too，you.四、寫出下列各詞的復數。（13×2分）

例如 car---cars

1.bus ______

2.television ________ 8.sausage ________

3.city ________ 9.hamburger ________

4.teacher _______ 10.apple ________

5.driver ________ 11.pear ________

6.dancer ________ 12.card ________

7.egg ______ 13.book ________

傳統的 圖書館

五、單項選擇。（10×2分）

（）1.My grandma was a dancer.She _____in lots of cities.A.danceB.dancedC.dances

（）2.—Is this your dad？

— Yes, it is.He’s a ____.He _____ a bus.A.driver;droveB.drives;driveC.driver;drives

()3.Yesterday I watched TV ____my grandchildren.A.andB.withC.to

()4.Thank you____ your email.A.andB.ofC.for

()5.Let’s ____ an email to Dad.A.sendB.getC.do

()6.We lived ___ a small house.A.atB.inC.on

()7.Now there ___ lots of buses.A.wasB.areC.is

()8.The food is enough for____.A.usB.ourC.we

()9.It’s a book ____ computers.A.atB.aboutC.of

()10.I ____ there last year.A.wentB.ateC.gave

第五篇：小學英語教材分析

小學英語教材分析

浙江省臺州市椒江區實驗小學 尹紅敏

進入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語》，舊版的人教版的《小學英語》，還有《新標準英語》至今日使用的PEP小學英語，漸漸習慣并且開始墨守成規了。

此套教材是從三年級起始，其實，在我們沿海地區，這套教材根本還不能滿足部分經濟發達地區的要求，他們都開始自己選擇教材，從一年級開始開設英語。現在社會開放式教育流行，許多家長都很重視孩子的學英語，我希望人教版能增設小學英語的第二課堂英語教材，為大家提供更多的教材資源。

人教版小學英語的特點是分塊明顯，課時分類很明顯，其實這還是需要小學英語教師進行整合，當然整個模塊的內容還是很完整的，分為：單詞，句型，閱讀短文和文化意識及故事。具有層層遞進的效果。

三年級的教材適合起始學生的認知規律，四年級教材跨度太快，尤其是在句型方面，內容較多而且有些散，所以學生接受有些困難。五六年級則比較適合高段學生學習及接受。

總之，希望，我們的人教版小學英語能有所修改。

十年課改之路，我們一直同行，我們還會見證中國小學英語教學的變遷。