第一篇：小學英語教材研討活動總結

小學英語教材研討活動總結

為了給全體英語教師搭建相互學習的平臺，從而讓教師深入了解教材、全面把握教材、有效利用教材、創造性地使用教材，進而達到“高效課堂、有效教學”、全面提升教學質量的目的，市教師進修學校小學教研室于12月10日在多功能教室組織開展了小學英語教材研討會。

市教師進修學校副校長，小學教研室主任，英語學科教研員；市直各小學、鄉鎮各小學中心校主管教學領導及骨干教師參加了活動。

活動中，市第一小學、市第三小學先后做了代表性發言。XX的發言，既有感知認識，更有理性思考，這也反映了對小學英語教材的整體把握，更反映了第一小學英語教學的整體水平和能力。XX的發言，針對性、操作性非常強，對深入研討開了個好頭。研討互動環節氣氛熱烈，大家暢所欲言，對本次活動紛紛表示贊賞。大家一致認為，就英語教學而言，英語教材是諸多教學資源中最為重要的一種。教材具有權威性、統一性和不可代替性，但它不是教學內容的全部；要用理性的態度和全面、整體的分析方法來處理教材，絕不能就教材而教教材，而要“用教材去教”，而不是“教教材”。同時，與會教師也紛紛表示，如何深刻領會和把握課程內容，做到科學調配現有資源，創造性地、個性化地運用教材，從

而更好地實施英語課程，調控課堂教學，這一切都需要在實踐中不斷探索、完善和升華。

最后學科教研員做了活動小結，市教師進修學校副校長、小學教研室主任分別就今后小學英語教材研討及小學英語教育教學工作提出了具體要求。

2011年12月

第二篇：小學英語教學研討活動總結

小學英語教學研討活動總結

XX年3月21日,在XX市教研室小學英語教研員徐XX老師的帶領下，我有幸與其他二十四位XX市小學英語骨干教師一起來到XX市XX江實驗小學，參加了由XX市教育局教研室舉辦的小學英語教學研討會。

本次活動雖然只有短短的一天，但是形式多樣、內容豐富，以專題講座、錄像課教學展示和教學研討等形式與參會老師互動研討進行的。首先，我們認真觀摩了本次錄像課例myFavouriteFood，授課老師是來自XX南山區學府小學的陳XX老師,她是XX年小學英語課堂教學錄像評選一等獎的獲得者。她精心設計各種情景，采用聽、說、讀、寫、做、玩、演等多種手段或形式，使學生準確地理解和掌握語言。她的課堂流程動靜結合，張弛有度。教師引導得法，在學生進行各項活動之前教師都先做個示范，學生雖然不一定聽懂老師的指令，但就因為有她的示范表演，所以，學生總能很快領會老師的意圖，積極地開始課堂活動，體現了教學的有效性。教師在教學的設計上采用分解難點、分步呈現、逐步擴展、層層深入的方式，注意示范的質量，保證學生對語言意義的正確理解，通過各種模仿和操練活動，使學生掌握新的語言形式。她將單詞和詞組的學習與句子相融合，注意語言的整體性，教學內容由淺入深，教學活動貫穿始終。她所設計的四個練習也都緊緊圍繞語言的交際，以學生為中心，通過體驗、參與合作和交流等學習方式來學習和運用語言，注意了語言的交際功能，促進了知識向能力的轉化。

此外，XX市教研室何XX老師、XX縣教研室黃XX老師、XX縣教研室楊XX老師、XX市教研室徐XX老師和專家們也為與會教師進行了各具特色的專題講座，他們精彩的經驗與理論分享讓人深思，值得細細品味。如徐XX老師的專題講座《英語詞匯在小學英語課堂教學中的有效呈現》，她分別從學生年齡特點、教材特點、學科資源整合、學生心理特點等幾方面出發，生動而詳實地講述了如何有效呈現英語詞匯教學的方法，獲得與會老師的一致好評。

這次的學習觀摩活動雖然節奏快，強度大，但我們卻收獲豐碩，通過優質課和專題講座的學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學，有效地指引我的教育教學活動，使我在今后的教學中做得更好！

第三篇：小學英語教材分析

小學英語教材分析

浙江省臺州市椒江區實驗小學 尹紅敏

進入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語》，舊版的人教版的《小學英語》，還有《新標準英語》至今日使用的PEP小學英語，漸漸習慣并且開始墨守成規了。

此套教材是從三年級起始，其實，在我們沿海地區，這套教材根本還不能滿足部分經濟發達地區的要求，他們都開始自己選擇教材，從一年級開始開設英語。現在社會開放式教育流行，許多家長都很重視孩子的學英語，我希望人教版能增設小學英語的第二課堂英語教材，為大家提供更多的教材資源。

人教版小學英語的特點是分塊明顯，課時分類很明顯，其實這還是需要小學英語教師進行整合，當然整個模塊的內容還是很完整的，分為：單詞，句型，閱讀短文和文化意識及故事。具有層層遞進的效果。

三年級的教材適合起始學生的認知規律，四年級教材跨度太快，尤其是在句型方面，內容較多而且有些散，所以學生接受有些困難。五六年級則比較適合高段學生學習及接受。

總之，希望，我們的人教版小學英語能有所修改。

十年課改之路，我們一直同行，我們還會見證中國小學英語教學的變遷。

第四篇：西郊小學作文研討活動總結

西郊小學校本教研活動總結

——四年級作文教學研討活動

作文難寫，難教困擾著學生和老師。根據老師們的這種困擾我校開展了本次作文研討活動，現將本次活動做以下總結。

優點：

1、做課教師認真研讀教材、研讀課標，并根據本班學生的知識水平及現有的能力出發選擇了作文題目。

2、做課前教師認真準備教具，認真部署任務，課堂上達到了預期的目的。

3、做課教師認真備課，認真講課，給參加的教師起到了表率作用

4、課后講課教師針對本節課，進行了說課，并對本節課中出現的問題及時地進行了反思。

5、全體教師參與了本次活動，在活動中教師們認真聽課，在課后對本屆可出現的優缺點，進行了認真的評析。參加的教師都得到了不同的提高。

存在的問題：

1、學生的已有的語言積累比較少，學生口語表達的范圍比較窄

2、學生不能用自己的語言組織表達自己的思想。

3、學生作文的語言空洞，不能表達真情實感。

4、教師引導學生想象的空間比較窄。

活動中形成的意見

1、“從內容入手，分步訓練”。老師們的共同的理念都是作文課堂應該是開放的課堂，解放學生的思想，解放學生的手、腳、頭腦，解放學生的時間、空間；帶著感悟進入生活，帶著生活進入課堂；作文是悟出來的，不是教出來的。

2、興趣是最好的老師。作文教學首先要重視的是激發學生的寫作興趣。“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”教師只有大膽地突破教材，努力使習作內容和訓練形式符合學生需求，用他們喜歡的形式，寫自己喜歡寫的東西，表達自己愿意表達的情感。開辟生活體驗作文、游戲作文的習作課堂，在活動中、生活中學習寫作，開放豐富多彩的展示舞臺，允許學生用各種形式展示自己的習作成果，小組合作匯編作文選，把習作改編成小品劇，習作朗誦會以激發他們的學習興趣。

3、豐富生活體驗，培養感悟生活的能力。常言道： “巧媳婦難為無米之炊”、“無欲不舉筆，無情難成文。”沒有豐富的生活體驗和情感體驗，便不可能有習作沖動。老師們的實驗應從“內容入手”，有針對性地組織一些生動有趣的活動，如社會考察活動、角色體驗活動、游戲活動。同一形象在不同學生的眼中的感覺是各不相同的；同一形象在同一學生的不同感情視野中，其特色也是不同的；許多學生對于發生在身邊的生活，視而不見、充耳不聞、置若惘然。“生活見聞卡”、“每周見聞心得交流會”、“小組流動日記”的設立，引導學生養成關注生活，走進生活，體驗生活，感悟生活，記錄生活點滴的習慣，強調個性化表達，讓獨特的情感寄予于一事一物中。這

樣日積月累，張張小卡片采擷了生活中的朵朵浪花，成了記載學生豐富多彩的生活小畫冊，也成了學生傾心交談的摯友。

4、要分步訓練，依序推進。在長期的摸索中，老師們的習作指導形成了系列：低年級重在看圖寫話，編童謠，編童話；中年級寫活動作文、游戲作文，記觀察日記，編寫童話；高年級寫人、記事、續寫，寫讀書筆記等綜合訓練。學生的作文平淡往往只見樹干，不見枝葉，針對這種情況，我校的老師對各類作文進行分類訓練，比如：這一階段進行寫人文章的描寫，就進行多篇寫人文章的練筆，家人、老師、同學、老人、小孩，還對各類文章進行進行細化訓練，如針對寫人的外貌、動作進行一系列練習，“臉譜寫生”大比拼寫人物外貌，“巧舌如簧擂臺賽”寫人物對話等。

5、提高語文作文能力，單靠教科書中的幾篇文章，寫幾篇課后的作文是遠遠不夠的，只有廣泛的閱讀才能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命能夠早已飄散的信號傳遞給你，能讓你馳騁古今，經天緯地。所以閱讀最好在青少年時就進入，早一天，就多一份人生的精彩；遲一天，就多一天平庸的困擾。學校應開設“閱讀訓練課”作為校本課程研究的主陣地。可開展“閱讀經典名著”，“誦讀古典詩文等活動或豐富多彩的語文綜合實踐活動，課前三分鐘的經典誦讀不僅陶冶著孩子們稚嫩的心靈，傳承著民族的文化精髓。

第五篇：永安小學作文研討活動總結（范文模版）

永安小學作文研討活動總結

一、活動意義

當前，我校作文教學的主要問題是：從學生角度講，學生面對作文題目無話可說，作文中假話、大話多。從教師角度講，一是我們的部分教師對作文教學沒有給予充分重視，提到作文教學僅限于每學期的八次習作，學生習作量小，質量低。二是對學生習作指導不得法。忽視學生對生活的觀察、感悟和積累，忽視學生對表達方法的領悟、學習和運用。

為了改進我校作文教學的現狀，研究解決作文教學中的問題，促使我校作文教學向著良好的方向發展，所以我們開展了作文教學研討活動。

二、主要成績

1.參與面廣

本次活動歷史4天，3——6年中青年教師除三位老師因病沒有參加以外，均參加了本次作文研討活動。

2.作文課型全

本次作文活動的課型有看圖作文、有講評作文、有指導作文，基本上涵蓋了語文教材中出現的作文類型。

3.準備較充分，參與熱情高

我校3月末就下發了活動通知，并下發了上課時間表。教師們都能認真備課，積極參與，特別是同組的老師都能去聽課，并研討、總結、提高。特別得到了校領導的大力支持。宋校長和董校長全程參與，指導。

4.不同程度的教師都得到了提高

活動中，骨干教師真的是起到了骨干教師的作用，備課效果佳、上課效果好。房老師的作文教學指導重點突出、目標明確，語言到位，下水文寫得精彩、出示的恰到好處。學生善表達、會評價。整節課師生學習的輕松愉快、作文題材雖然有些壓抑但卻給聽者一種藝術的享受。

張艷君老師的作文教學扎實、樸實、高效。學生能力強，參與面廣，文章妙語連珠、妙趣橫生。老師的作文講評極具有針對性，講評層次清晰、環環相扣、精彩不斷、引人入勝。

張志奇、王杰、于欣、楊天樹老師課前認真備課，課堂教學扎實、有效。指導的到位，學生在不同程度上均得到了發展。

王洋洋老師隨是數學骨干教師但作文課上得確是瀟瀟灑灑、實實在在。小組合作非常扎實有效。教師指導恰到好處，學生善合作、會點評，可謂一針見血，學生之間的點評非常具有時效性。

中年教師作文教學魅力不減。

杜國香、關艷、吳淑榮、周肅老師的作文教學扎扎實實、各具特色。課堂上師生其樂融融、品詞賞句、真可謂魅力不減當年。

吳博然老師雖是剛上班不久的青年教師但課堂上教態穩重大方、語言清晰、簡練。精心準備、認真上課，進步有目共睹。

三、主要問題

1.對平日的習作教學不夠重視。缺乏對學生習作教學能力的培養，所以個別教師的課堂上沒有師生思維碰撞的火花，也看不到學生的靈光閃現。

2.個別教師缺乏對作文教學規律的了解。習作教學中不指導怎么安排結構？找不到最適合自己的基本模式？不善于創造情境激發孩子寫作熱情，不善于有針對性的指導孩子寫作。只是深一腳、淺一腳摸著石頭過河。

3.課堂上還不夠重視孩子的書寫。不能給足時間讓孩子下筆成文。

四、改進措施

對學生而言

1.解決學生敢不敢寫作文的問題。

要努力調動學生的習作興趣，降低對學生習作的要求，創設寬松的習作氛圍，解放學生的口敢于說，解放學生的筆樂于寫，鼓勵學生表達真情實感。

2.解決學生會不會寫作文的問題。

要培養學生留心觀察、感受生活、體驗情感的習慣，指導學生從生活中發掘寫作素材，表達真情實感。要注重語言積累，加強讀寫結合，指導學生把閱讀中領悟的表達方法運用到習作中去。

3.解決學生能不能寫好作文的問題。

好文章是改出來的，要重視學生對作文的修改和評價。讓學生養成主動修改作文的習慣，培養學生作文鑒賞的能力。

對于教師而言：

1.要求教師重視作文教學。

作文應該受到重視自然不用說，要重視作文教學，就不能僅僅局限于每學期的八次習作，要以這幾次習作為本，首先上好習作課，在次基礎上要將拓展習作練習，給學生創造練筆的機會，讓學生在大量的習作實踐中學會習作。比如開展作文循序訓練。精彩段落仿一訪，課文空白補一補，懸念結尾續一續，動情之處抒一抒，古詩意境敘一敘，課文插圖寫一寫。

精彩回眸------細讀文章,劃出”精彩內容”

自鳴得意------自說“精彩”,夸夸自己的文章

自我陶醉-------抄錄“精彩”，高聲朗讀“精彩”

惺惺相惜------慧眼識文，夸夸別人的文章

佳文飛揚------年段合作，佳作者跨班展示

家長參評------帶文回家，請家長或他人批改

班級發表------自我申請，人人皆有機會

2.要求教師研究作文教學。

要研究作文教學的規律，比如各年段作文教學各側重訓練什么？怎樣落實？再如習作課堂教學怎么安排結構？有沒有適合自己的基本模式？這些問題研究好了，作文教學才會有實效。

習作教學的流程

第一課時

創設情境激活儲備營造環境動筆起草

第二課時

自主研修例文對照反復加工交流展示

3.要求教師發展作文教學。

要緊跟新課程改革的要求，把握新課程對作文教學的要求，不斷改革作文教學，不斷提高教學效果。

語文、語文。語指的是語言也就是口語表達。文指的是文字也就是書面表達即作文。可見既需又需寫的習作教學的重要性。雖然我校習作教學還存在著較多問題，但我們堅信方法永遠比問題多，只要我們堅持把習作教學的研討活動做好，不斷開發、不斷積累。相信以后習作教學定會成為我們永安語文中一幅最靚麗的畫面。

永安小學

2011年4月22日