第一篇：淺談小學英語教材中對話的教學技巧

淺談小學英語教材中對話的教學技巧

《新英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而小學英語教材的內容貼近生活，富有生活情趣，當中的話題能引起學生的共鳴。筆者在教授這套教材中不斷地探索，希望能充分和創造性地使用教材，培養學生運用英語的能力。在教學這套教材的過程中，筆者發現了這樣一個問題：經過一段時間的對話學習，有些學生早已將對話背得滾瓜爛熟，但還是不善于口頭表達，難以用英語進行交際。小學英語教材中的對話教學在整套教材中占有至關重要的地位。如何上好生動而有實在的英語課確實不是一件容易的事，尤其是對話教學。對話教學不僅要求教者把對話知識傳授給學生，更重要的是如何把對話內容通過學習后轉變成自己的語言。

本文以幾個對話教學案例為例，探討小學英語教材對話教學的技巧。

一、利用錄音，從聽力入手。

在教學以個對話時，如果該對話中的生詞不多，教師可以采用聽力的方式引入對話教學，這對培養小學生的聽力非常有幫助。學習一種語言，無非時在發音，語法，和詞義之間建立聯系，也就是說，通過刺激與反應在視覺和聽覺之間建立聯系，形成一個新的行為模式。在真實的語言交際中，學生所聽的內容不可能都是教師教過的單詞或者學過的對話。因此，讓學生聽錄音的方法不失為一種有效的方法。教師在教學時，如果讓學生看著直觀教具，給予適當的提示，多聽幾遍，再開口說和讀就容易了。聽力訓練反復進行，學生的語感愈加真切。采用聽力方式引入對話時，筆者會根據不同班級學生的英語水平和學習情況，對學生提出基本要求和拓展要求。

例如，PEP版小學英語六年級上冊Unit4 Let`s talk的對話內容如下：

Zhang: My mother is a teacher.Sarah: Does she teach English? Zhang: No, she doesn’t.She teaches math.Sarah: Does she teach you math? Zhang: Yes, she does.筆者對學生提出的要求是：根據聽到的對話，回答下列問題：

1、What does Zhang Peng’s mother do?

2、What does Zhang Peng’s mother teach?

我們在設計教學任務時，應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而設計任務，而是應該以完成某項教學目標去設計這項任務，使學生在任務完成的過程中能有所收獲。

例如，PEP小學英語三年級下冊Unit2 A Let’s talk Let’ play 任務設計如下： 任務名稱：猜猜她/他是誰

任務要求: 教師給每位同學一張白紙，讓學生之間互相畫像，畫完之后再請其他人猜，看畫得像不像，規定每人猜的次數。

例如：

A：Who is this girl ? B: Is she Jiang Ying ? A: No!B: Is she wu jia? A: Yes, she is.這樣的任務目的很明確，直指教學目標，學生在猜的過程中需要運用到要學習的新句型。在使用新句型的時候，學生們不會感到緊張，拘束，反而更加自信，更有利于對學生交際能力的培養和教師教學目標的完成。同時，學生們的友誼在完成此項任務的過程中也得到了很好的培養，英語課堂的情感目標由此也有了很好的培養，英語課堂的情感目標也有了很好的體現。

“任務型”教學法是一種較新的《新課標》大力提倡的教學模式，“任務型”教學能將教學過程任務化，以任務活動為主要途徑，讓學生積極動起來，讓小學英語教學活起來。這種教學模式有助于提高學生的自主學習能力和運用語言進行交際能力，增強學生的興趣和信心。但教者在設計任務時要注意面向全體，要從分考慮到全體學生，所設計的任務要吸引全體學生參與，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。安排任務時確保都有任務，人人都能為任務不斷努力著。

教師在設計任務時還有根據學生年齡和認識特點，不要降低教學要求，也不能超過學生的正常語言能力。也就是說任務的設計要難易得當。如果任務太簡單，學生會隨便應付，如果太難，學生就不能很好地完成任務，達不到認為設計的預期目的，還會打擊學生完成任務的積極性。所以，讓學生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的難度設計。

例如，PEP英語四年級上冊Unit3B Let’s talk的對話，可以設計這樣的任務： 任務名稱：大家一起畫

任務要求：教師先將學生分成6人小組，然后出示一段描寫朋友外貌的短文，如：“I have

相互評價中體現自我。但是電教媒體的運用也要適度。如果我們一味地追求生動和豐富的教學效果，把課堂變成展覽館，動畫觀摩，會弄巧成拙，影響教學效果。例如：在學習Is it a /an …? Yes, it is./No, it isn’t.這個句式時，如果讓學生拿著某種東西問就顯得古板了，而且機械操練讓學生無興趣可言。教師可以設計一個簡單的多媒體課件：一個精美的禮物盒，當禮物盒一打開，露出物品的一部分，讓學生用來猜，如果猜對了，界面就會出現一個美麗的物品，否則就會繼續呈現物品的局部并讓學生繼續猜。這樣既能集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，培養學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣。學生自然而然地學會句式，并能在實際情景中運用所學過的內容。所以，在運用電教媒體是，我們一定要注意適時，適度。遵守少而精的原則。

六、設計游戲情景，復習鞏固對話內容。

20世紀初，美國實用主義哲學家，教育家皮亞杰從她的“活動”理論出發，為游戲教學奠定了哲學基礎。他強調兒童運用游戲形式“從做中學”，“從經驗中學”。他認為，游戲，競賽等活動最適合兒童心理特點;兒童能在輕松活潑的活動中發現問題，分析問題和解決問題，從而使智力得到充分應用和發展。

在對話復習教學中設計適合兒童回味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然地氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生生樂而好學。

例如，下面這一游戲： 名稱：快樂大轉盤

功能：復習一學期的重點句型

游戲玩法：教師準備一個大的轉盤，上面平均分成若干部分，每部分上都寫著一些本學期的重點句子，以及對應的得分或獎品。如果學生轉動轉盤后回答對了轉盤指針指向的問句，那么就可以得到相應的獎品或得分。

這樣的游戲充分考慮到了臨近考試階段如何使復習課不在成為學生的壓力，使學生在復習課中不感到沉悶，使知識形象生動，易于接受。在參與轉盤游戲過程中，每個學生都會十分關注每次轉盤指針指向的問題，都會認真思考該如何回答。這種游戲，使知識性，創造性，娛樂性得到了有機的統一。

總之，小學生英語對話教學切忌單一，要多樣化，多讓學生參與，以調動學生的積極主動性。作為引導者的我們在教學中必須為學生提供從分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的；我們還必須從學生

第二篇：如何處理PEP小學英語教材中的語音教學

如何處理PEP小學英語教材中的語音教學

浙江省嘉興市陽光小學 計曉敏

我們知道語音不僅是英語學習的基本內容，也是學生學好英語的基礎。英語作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對應的規則。對這一規則的掌握，就如同掌握了語音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學生單詞記憶的壓力，提高英語學習的效率。因此語音教學不僅是英語入門階段的重點，也是學生能否學好英語的關鍵。PEP小學英語教材在語音教學方面只提供了一些選學內容。這意味著教師在使用這套教材時，必須運用一定的語音教學理論與方法，在日常教學中有計劃有系統地進行自主設計，落實與教材相配套的語音教學目標。

一、培養良好的語音學習習慣

在PEP小學英語教材第一冊的教學中，語音主要是通過模仿和運用的方式來習得的。對語音的模仿與習得是語音學習的基本方式也是后續語音知識學習的基礎。因此在PEP小學英語教材的第一冊中，語音教學的主要任務是培養學生良好的語音學習習慣。

1.認真傾聽積極模仿的習慣。傾聽與模仿是語音學習的基礎手段。良好的語音、語調需要經過大量的模仿與運用才能逐步形成。為培養學生認真傾聽、積極模仿的習慣，教師可以在第一節課中就與學生約定好一個手勢。當教師做出這一手勢時，每一位學生都靜下心來仔細傾聽教師的發音，觀察教師的口型。學生通過傾聽和觀察后，不要急于讓全班學生齊讀，應先讓學生進行個別模仿。最好能讓每一位學生都有展示的機會，并給予積極的評價，使學生樹立起英語學習的信心。

2.利用詞形記憶單詞的習慣。在初學階段，如果沒有及早地讓學生認識到英語的表音特點，學生很容易養成利用漢語來給單詞標音的不良習慣。在初學階段，學生所能利用的字母發音知識來源于漢語拼音的正遷移。雖然數量有限，但可以大大減輕學生的記憶負擔。例如head一詞的教學，如果教師帶讀幾遍后就要學生進行整體記憶，那么學生的記憶負擔是很大的。如果教師帶讀之后，還能讓學生觀察字母h，ea，d并教相應的發音/h/-/e/-/d/→/hed/，那么學生對head一詞的信息加工程度就得到了深化，而且學生還能利用拼音的正遷移來進行識記，那么學生的記憶負擔就只有ea的發音了。這樣的過程，不僅可以減輕學生的記憶負擔，而且可以為后續的語音知識教學奠定基礎。

3.利用錄音反復跟讀的習慣。語音學習需要有準確、地道的語言輸入。錄音磁帶是外語學習最好的材料。但對于農村小學生來說，磁帶的利用率普遍不高。因此我們要從四方面入手，提高磁帶在農村小學英語教學中的作用。首先教師要率先垂范，養成利用空余時間聽錄音模仿的習慣。教師的模仿不僅是一種熏陶和引導，還可以提高教師自身的口語水平，讓學生獲得較純正的語言輸入。其二，課堂上在多使用錄音機的同時還要對學生進行錄音機操作技能的培訓，要盡量讓學生來操作放音設備，告訴學生回家去也要這樣操作。其三，要與學生共同商量，制定一系列聽讀措施，既要有操作規范，也要有評價手段，還要進行定期的競賽活動。其四，要定期與家長進行聯絡與溝通，爭取家長的支持，督促學生完成每周三次的聽讀練習。

4.利用晨間進行朗讀的習慣。對于農村小學來說，總有幾個學生不能完成教師所布置的聽讀練習，也總有幾個家長缺乏督促意識。因此加強晨間朗讀是語音教學必不可少的一個環節。雖然晨間朗讀的主角是學生，但教師也要對晨間朗讀進行設計，讓英語課代表在班中進行落實。通過教師的后臺控制，可以使晨間朗讀既有針對性，又有變化性，以保持學生的朗讀積極性。

二、逐步培養學生的語音意識

英語單詞在音和形之間遵循著音位與字母或字母組合相應對應的規則。對這一規則的掌握是提高學生單詞認讀能力和拼寫能力的重要手段，也是語音教學的重要內容。掌握英語音形對應規則有一個必要的前提，那就是學生要具備一定的語音意識。

1.語音意識的概念與內涵。語音意識是指對語音單位的敏感性和進行操作的能力，具體分為音節意識、首音——韻腳意識和音位意識（Rayner, et al., 2001）。

音節意識是指學生對音節的敏感性和把多音節詞切分成音節的操作技能。例如在學習popcorn時，學生需要知道popcorn是由pop和corn兩個音節組成的。利用音節切分的方法來學習多音節詞不僅有利于語音意識的后續培養，而且可以減輕學生單詞記憶的負擔。

首音——韻腳意識是對音節的初步切分。例如把pop切分為/p/和/?p/（前者是首音，后者是韻腳）。首音——韻腳意識是我們利用單詞首音來教學字母發音的必要條件。例如pop, pig, pear.../p/, /p/, /p/ → Pp。

音位意識是對音節的徹底切分。例如把pop切分成/p/，/?/，/p/三個音位。把單詞切分成音位不僅是學習音形對應規則“/p/－p；/?/－o；/p/－p”的前提，而且是運用音形對應規則認讀單詞和拼寫單詞的前提。

2.語音意識發展的基本規律。首先，語音意識的形成需要有大量的語言輸入作為感性支撐，因此語音意識的形成是一個逐步發展的長期過程。其二，語音意識是兒童認識技能的一部分，而不是英語語言知識體系的一部分。因此語音意識的培養應從兒童剛接觸英語時就可以開始。其三，語音意識的發展規律一般是從大的單位逐步向小的單位發展，即音節意識→首音——韻腳意識→音位意識。其四，各層次的語音意識的發展并不具有階段性，而是一個逐步深化的過程。既重點培養學生音節意識的同時，也可以進行首音——韻腳意識和音位意識的滲透。在重點培養學生音位意識的同時，也是對前兩個語音意識的鞏固。

3.語音意識培養的具體實施。根據語音意識發展的基本規律和PEP小學英語教材的特點，語音意識培養應結合在日常教學中有步驟、分重點地逐步培養。

（1）音節意識的培養。音節意識是PEP小學英語教材第一冊中，語音意識的培養重點。特別是對多音節詞的教學，教師一定要有意識地引導學生按音節來認讀單詞。如elephant, chicken, hamburger等單詞的教學。教師板書時，可以按音節來呈現，并讓學生大聲地讀出單詞的每一個音節，如ham-bur-ger。然后再給單詞標上重音符號，讓學生正確在朗讀單詞。為培養學生的音節意識，教師可以用多種方法來進行訓練。如根據教師的分音節朗讀來切分單詞；把打亂的音節拼成單詞等。

（2）首音——韻腳意識的培養。首音——韻腳意識的培養是PEP小學英語教材第二冊語音教學的重點。這是因為從這一冊開始，學生要學習字母了。字母教學除了要掌握字母的名稱音，也要對字母在單詞中的基本發音進行滲透教學。教材所提供的配套例詞都是首音為該字母的例詞。因此首音——韻腳意識的培養是本冊的重點。如Aa, apple, ant。教學時要引導學生對首音的感知。

（3）音位意識的培養。在PEP小學英語教材第三冊中，字母作為四會要求而進行重新學習，同時又出現了四會單詞的教學。單詞的拼寫要求學生具備音位意識。例如記憶和拼寫bag一詞，學生需要把bag切分成/b/，/?/，/g/三個音位，并根據對應規則寫出相應的字母。所以音位意識是第三冊語音教學的重點，同時前兩冊語音教學重要組成部分。

三、做好Phonics的分層教學

Phonics是英語為母語國家的語音教學法，其核心教學目的是使學生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對應關系，即上面所說的音位與字母或字母組合的對應關系。因此Phonics是我們語音教學的核心。那么如何在PEP小學英語教學中實施Phonics教學呢？

1.第一冊中的Phonics教學。在第一冊教學中，Phonics的教學主要是利用漢語拼音的正遷移教學字母的發音，但只作滲透性要求，能夠利用漢語拼音的正遷移來教學字母主要有b, d, f, g, h, k, l, m, n, p, r, s, t, w等。教師在引導學生根據詞形記憶單詞時，可以給學生以示范性的拼讀。如逐個指著bed的字母進行拼讀/b/，/e/，/d/，/bed/。讓學生嘗試后，重點練習b和d發音。這里要注意引導學生把拼音發音中的元音去掉。在這里教學的目的主要是便于學生對單詞的認讀與記憶，而發音只作滲透要求。

2.第二冊中的Phonics教學。在第二冊中，字母教學是Phonics教學的重點。教師除了要讓學生讀準字母的名稱音，還要結合教材所提供的例詞教學字母的基本發音。如Aa /?/ apple, ant；Bb /b/ boy, bag等。學好一組字母后，教師最好能根據學生的年齡特點，編排一套TPR的歌謠和動作來幫助學生記憶字母的名稱音和基本發音。如Aa↗ Aa↘ /?/ /?/（先把雙手合攏舉過頭頂表示字母A的字形，再用食指嘴提示/?/的發音嘴形）；Bb↗ Bb↘/b/ /b/（先用身體做出B的字形，再用手指點著鼻子提示/b/的發音）。

3.第三冊中的Phonics教學。第三冊中的Phonics教學，除了要結合第二次字母教學強化字母的基本發音之外，還要進行Phonics的操作運用。在進行第三冊的單詞教學時，可以采用Cloze策略。如讓學生根據發音把_uck填寫完整。當學生填不出來時，教師可以用dog, door等單詞來提示。這樣的方式可以加強學生對語音的感知和理解，同時也提高了學生的分析、推理和歸納的能力，使英語教學不再只是被動地接受，而是一種積極的思維活動。在Cloze策略的運用過程中要注意訓練的隨意性。Cloze策略中要讓學生填寫的字母應是當前語音訓練的重點。而重點的安排應具有系統性和層次性。一般說來，應從輔間字母的發音訓練起，然后是五個元音字母，最后是字母組合。訓練重點應具有反復性和階段性。一個時期就重點訓練同一組字母，待學生掌握后再訓練另一組。結合PEP小學英語教材的特點，在第三冊中除了一些四會單詞之外，主要是利用三會單詞訓練輔音字母的發音。

4.第四冊中的Phonics教學。首先在第四冊的Phonics教學中，我們可以繼續沿用Cloze策略來培養學生語音探究的意識和語音操作的能力。其二，在第四冊的教學中，我們要逐步讓學生運用所學的語音知識來嘗試新單詞的認讀。當然教師應當選擇符合語音規律的單詞來讓學生嘗試認讀。其三，教材開始安排專門的語音教學內容，本冊是五個元音字母的發音規律的教學。教學的重點是重讀開、閉音節的詞形特點和發音訓練。集中教學后，還要運用前兩個方法在日常教學中進行語音填空和嘗試朗讀，及時發現學生的錯誤并分析原因，給學生有效的指導。

5.第五、六兩冊中的Phonics教學。教材在第五、六兩冊中安排了元音字母組合和輔音連綴的發音教學。在教學實施中，我們要做到集中學習與日常訓練相結合。在日常教學中要有意識地進行語音的訓練，要讓學生準備一本課堂筆記本，在交際過程中根據語音補全單詞或書寫單詞（方法同上）。而在集中語音學習時，要注意例詞的意義化，注意教學過程的交際化。如在上sm, sl的發音時，用了一個龜兔賽跑的故事。我先畫了一個big rabbit和一個small tortoise。讓學生根據發音補全_ _all。然后通過身體語言讓學生理解The big rabbit is very quick.The small tortoise is very slow.然后讓學生補全_ _ow。接著，我在rabbit 邊上畫了一棵tree，又在rabbit頭部畫上一些z z z z，問學生What's rabbit doing now? 學生回答It's sleeping.當然這時要讓學生根據發音補全_ _eeping。故事結尾tortoies win the game。He is smiling now.讓學生補全_

_iling，進而讓學生評價Who is smart? 并根據發音補全_ _art，最后讓學生根據板書復習故事。這樣的語音教學不僅訓練了學生的語音與書寫能力，增加了語音教學的趣味性，同時也滲透了語篇教學，訓練了學生的交際與理解能力。

四、正確處理教材的音標教學

音標是記錄音素的符號系統，其最大的優點是音標與音素是一一對應的關系。音標以其準確性和工具性是國人學習外語的很好手段。PEP小學英語教材中的音標教學是安排在最后兩冊中的。筆者認為這是比較合理的。我們沒有必要把音標提前到中、低年級的教學中。一到六冊的語音教學應該以語音意識的培養和Phonics教學為主。甚至到六年級出現了音標教學，Phonics的訓練也是語音教學的重點。音標只是48個音位對應的書寫形式。對音位，以及音位相對應的字母或字母組合的熟悉程度和操作能力才是語音教學的重要目標。在六年級的音標教學中，我們可以先讓學生運用Phonics來拼讀單詞，然后出示相應音位的音標，來讓學生認讀。最后才是音標詞的認讀。在日常教學中也要注意以直拼為主，音標注釋為輔。

以上是筆者對如何處理PEP小學英語教材中的語音教學的初淺看法。筆者側重于研究利用直拼法和Phonics教學法來培養學生的語音意識，提高學生的語音運用能力。因此本文并不能全面地回答如何處理PEP小學英語教材中的語音教學。本文只是為回答這一問題提供一個方面的借鑒，希望各位專家與同行提出寶貴的批評意見。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（試驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[2] 陳琳.英語課程標準（試驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.[3] 王電建，賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2008.[4] 尹伊，陶沙.語音意識在小學英語學習中的作用[J].中小學外語教學（小學篇），2009，（3）.

第三篇：如何用好小學英語教材中的畫面

如何用好小學英語教材中的畫面

摘要：小學英語教材當中包含諸多畫面，無論是哪一個版本的教材都是這樣，圖文并茂已經成為小學英語教材的共同點。小學生對圖畫非常敏感，也喜歡各式各樣的圖畫因此教師可以利用英語教材當中的畫面給學生開展各種英語教學活動，挖掘圖片背后的語言，然后在圖片基礎上結合教學背景和教學目標，提升學生的英語學習效率?；诖耍韵聦πW英語教材中的畫面利用進行分析和研究，希望對學生的學習能夠產生積極的促進性作用。

關鍵詞：小學 英語 教材 畫面

小學英語新課程標準當中列出關于小學英語學習的各項要求，其中寫道教師可以使用圖片的方式給學生講解英語故事，學生也能夠按照圖片的提示，自己組織簡單的語言去描述圖片內容，因此圖片作為教材的一個組成部分，教師需要挖掘其多方面的功能，進而對學生英語學習起到更好的推動效果。

一、對英語教材畫面有認知，走進英語學習情境中

小學生有自己的認知規律，教師可以以外界事物為指引，在大量具體事物的基礎上產生感知力，以此也建立起對事物的清晰化的表象。從具體事物一直到抽象的符號概念，這種認知過程可以提升學生的邏輯分析能力、事物觀察能力、感知能力等等。在小學英語課堂上教師可以從畫面出發，讓學生發揮想象力和聯想力，逐步走入到教材所設定的英語環境當中。

例如，在英語教材當中學習了《Look at the monkeys》，這篇文章配合了很多插圖，也展示了小猴子的形象，猴子愛吃香蕉是學生的常識，在文中有動物園的表達，學生對動物園非常熟悉，這種生活情境的模擬可以讓學生對文章當中的事物進行觀察，進而將自己置身于這樣的生活?鼉暗敝?。?如，學生看見插圖想象自己來到了一個動物園，動物園當中除了猴子還有哪些動物？由此不斷的想象，和教師使用英語進行交流，另外英語問題的回答和知識的學習也可以通過插圖的指引方式完成，按照圖畫的提升完成。小學低年級的英語學習中，圖畫的作用較為明顯，學生對圖畫也非常敏感。例如，學生在有關《Food》的學習過程中，教材當中有各種食物的展示如有Tomatoes，watermelon，apples and pineapples，這些食物都是使用鮮明的圖片色彩展示出來的，學生在看到這些食物之后就會有想要交流的欲望，討論哪些是自己喜歡的食物，哪些是自己沒有吃過的食物，經過學生的討論和交流之后，給教師的后續教學也奠定了良好基礎，是一個好的開端，因此教師可以使用圖畫的形式做好教學導入工作，讓學生在一定的情境當中提升英語的學習效率。

二、圖畫表演，提升學生的文本體驗

小學生剛剛接觸英語這種自己不熟悉的語言形式，無可避免的會出現一些畏難情緒，這些情緒對后續英語知識的學習，英語對話等等都會產生負面影響，衍生出更多的語言障礙。教師使用英語圖畫進行教學的過程中需要使用多種辦法降低學習難度，對一些句型做演練，變難為易。

例如，在學習《A field trip 》的過程中，學生會看到課本中有非常多關于野外活動的圖片，看到這些圖片似乎自己就身在一場野外活動當中，非常興奮，也對學習充滿了欲望，具有較大的新鮮感。但是教師在教授關于句型現在進行時Are they watching的過程中，學生就出現了厭倦的神情，不再活力滿滿，由此教師選擇了使用圖片的方式，使用圖片替換學習內容，然后經過反復的訓練學生對句型也有了一定的認識和掌握。教師讓學生可以隨意走動拿著圖片和同學交流，彼此溝通野外活動的心得體會。此種方式會激發學生說英語的信心還能夠讓學生的英語學習更加簡單便捷，即使有時可能出現錯誤但是能夠主動去講英語就是做好的開頭。

三、鼓勵學生創作圖畫，掌握英語知識的內涵

學生創作圖畫主要是在課文的學習基礎上按照自己對課文的理解創作出畫面，以此夯實學生學習基礎，讓學生讀課文內容的學習能夠有更多的興趣。教材當中的畫面是豐富多彩的，學生喜歡看圖片也喜歡用圖片，教師可以讓學生發揮想象能力自己去創建圖畫，在此基礎上學生對文章內容會有更多認知。

例如在教授學生關于《Where’s the science museum？》的過程中，教師可以將相關建筑物的方位介紹給學生然后學生按照自己的認識將方位地圖勾勒出來，這種畫面會給學生更加立體化的感受，讓學生清楚的認識到英語方位知識的運用。

四、結語

綜上所述，本文對如何用好小學英語教材中的畫面進行了分析和研究。畫面感是小學生學習知識有效途徑和方式，在小學英語教學中教師可以利用畫面給學生構建學習情境，讓學生對英語知識有更加直觀的感受，形象的體會，進而在學習之后自己制作圖畫。

參考文獻：

[1]孟琳.從圖畫的背后讀出含義來――繪本在小學英語教學中的運用[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（07）.[2]賀小霞.從圖畫的背后讀出含義從圖畫的背后讀出含義――小學英語教學中的繪本教學[J].都市家教（上半月），2016，（12）.[3]彭玲.論如何利用圖畫打造高效英語課堂[J].瘋狂英語（教學版），2017，（02）.（作者單位：重慶市彭水縣下巖西小學）

第四篇：小學英語教材分析和教學設計

小學英語教材分析和教學設計

近年來，隨著課程改革的進行，我國的中小學教材正在悄然地發生著深刻變化：教材的多樣化使教材作為教學中唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規范”教學轉向“為教學服務”這種觀念指導下的教材越來越注意設計與編排的豐富性和靈活性，注意為教師提供發揮自主性、創造性的空間。傳統的教材不太重視教材的“師培功能”，較少考慮教材本身對提高教師專業自主性的作用。傳統觀念下的教師對教材懷著一顆“敬畏”之心，將教材看作“規范”、看作“權威”，習慣于依照教材亦步亦趨地教，對教材提供的內容和教學方法不敢、也不習慣提出不同意見。新的教材為教師的專業發展提供了空間，同時也向他們提出了挑戰，特別是對他們分析教材、設計教學的能力提出了較高的要求。國家新《英語課程標準》要求教師要善于結合教學實際，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。本文將對小學英語教學中如何進行教材分析并在此基礎上做出教學決策進行探討，希望引起教師們通過教材分析和教學設計加深對教學的思考，提高教學決策的能力。由于目前教師還不能完全自主地選擇教材，出于對這一實情的考慮，同時由于篇幅的限制，本文不打算從整套教材或整本教科書切入，而是選擇“單元”和“單課”作為分析和設計的單位。

一、教材分析

每一個教師在進行一個新的單元教學前，都會自覺或不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內容是什么?語言的重點和難點在哪里?對學生的目標要求如何?不同的老師具體關注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個項目是進行教材分析時必須了解的。1．單元話題

目前各種版本的小學英語教材多以話題作為組織教學內容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設計活動，從而使學生從不同的方面加深對主題的認識和提高對該主題的表達能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內容、詞匯表等判斷出來。2．語言點

語言點包括語音、詞匯、結構、功能等方面。教材的語音、詞匯教學重點一般都清楚地列出。在結構方面，由于對結構大綱的爭議，很多小學英語教材沒有明示語法重點。但是，考慮到英語在我國是外語這一事實，國內的教材在話題這一線索之外，多數都還有一條語法線索貫穿整套教材。受二語習得理論研究中對于學習者理解(receptive)與產出(productive)能力差異的研究及輸入(input)與輸出(output)關系研究的啟示，目前的英語教材普遍提供了較大的語言輸入量。同時，為了向學生提供盡量真實地道的語言材料，教材不可避免地出現比較多的語法現象。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而準確地把握教學重點，避免教學精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評等標明語法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。對于沒有明示語法重點的教材，教師們需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后單元的聯系來確定教學重點。強調語言的功能是向語言工具性本質的回歸。對語言功能的了解有助于我們設計相應的運用語言的任務，有助于學生語言運用能力的提高。同樣，有些教材的目錄里有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。3．目標要求

目標有教學導向的作用。對于確認的語言點，要明確學生掌握的要求，如：要求理解還是要求運用? 要求能聽說還是能讀寫? 教材的語法系統對此是有要求的，但這一要求往往不是明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判斷。4．語言材料

語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調整、改編或者用其他語言材料來替換。5．活動

大多數的小學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調整。6．檢測

培養學生對學習過程的監控和調控能力是使學生學會學習的一個重要方面。理想的教材應該為學生提供檢測學習效果的練習活動，這種活動也可以為教師提供教學效果的反饋。

如何做好有效的教學設計

(一)教學設計的內容

1、語言點(1anguage focus)語言點包括詞匯與結構兩個方面。這兩個方面又可分為理解和產出兩項要求。

2、功能項目(functions)即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。

3、·教學目標(objectives)教學目標可從知識的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動的角度切人，如能根據教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判斷是否達到教學目標。情感、策略、文化等目標也可在此欄表述。

4、·教學材料(aids)教師需要提前準備好所需要的材料，還需要通知學生準備好必要的學習用具。

5、教學過程(procedures)活動內容、組織形式、座位安排、時間分配、活動順序、反饋檢測等都包含在這個部分中。(二)如何設計有效的教學過程

有效的教學過程設計應該具備以下三點： 1．富于變化

由于小學生，尤其是中低年級的小學生集中注意力的時間短，課堂的變化對維持他們的注意力很重要。由于小學生外語學習的材料內容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在活動的設計上做到靈活多變，學生很快就會失去興趣。創設富于變化的教學過程可以從以下幾個方面人手： ·不同體裁的語言材料相結合，如對話、詩歌、故事、書信等?！げ煌幕顒宇愋拖嘟Y合，如角色表演、游戲、唱歌、聽／講故事、調查、解決問題、猜謎等。

·不同的技能訓練相結合，如聽、說、讀、寫等。

·動、靜結合，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動。

·多種互動的形式相結合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結合。

·旨在提高語言準確性和旨在提高流利性的活動相結合?！そ處熆刂频木毩暫蛯W生自由運用語言的活動相結合。

·需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結合。2．難度適中

太難的活動容易讓學生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰，也會讓學生失去興趣。如果教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生作好準備。譬如，教材要求學生聽“小鴨子”的故事，注根據故事給小鴨子畫像。要完成這個任務，學生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標本貼標簽等活動，幫助學生熟悉故事中的關鍵詞句，為學生順利完成畫像做準備。對于太簡單的活動，則可以設計擴展或后續活動，如對教材提供的“貓在桌上”、“貓在桌下”、“貓在桌前”、“貓在桌后”的看圖說話的介詞練習，教師可以將它擴展成為需要學生仔細觀察的“偵探”游戲。又如，讀完一段對話后，可以設計改編對話、將對話改成短文等后續活動。3．連貫緊湊

連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。

·將難的活動安排在前面。因為學生在一節課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務。

·在動的活動前安排靜的活動。學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應該安排在動的活動之前。

·考慮過渡。如果相連的兩個活動差別很大，如由讀寫突然要轉向說的活動，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下一個活動所需要的狀態。

·在課的開始和結束時安排集體活動。課開始時的集體問候、宣講教學內容和目標以及課結束時的集體小結，可以給學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。

·課應在一種積極肯定的氣氛中結束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動來結束教學。對整堂課的回顧、對所學到的內容的小結、對學生表現的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務放在最后，給學生以滿足感。這種情緒體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。教學設計是為教學服務的，但課堂教學不應該被課前的設計所束縛。課堂上，教師應以學生的反應作為行為決策的依據，而不是以事先寫好的教案為依據。特別是當教學不能按計劃進行時，教師不可勉強為之，而要隨機應變。

第五篇：小學英語對話教學中活動設計

小學英語對話教學中活動設計

隨著新課程改革的實施與推進，構建以學生為主體、以學生需要為出發點的有效課堂教學活動已經成為英語教師的共同追求。傳統的對話教學課無法滿足《新課程標準》對小學生英語語言運用能力的要求，其弊端如下： 一．片面的目標定位。

教師盲目地將對話課目標確定為“會讀”，即學生會讀本課時Let’s talk的課文，而忽略了talk的真正含義，即“會說”。“說”才是學生語言運用能力的體現，而錯誤的目標定位導致了學生能力培養環節的缺失。我們不難發現，以“會讀”為教學目標的課堂上，學生在沉悶枯燥的氛圍下跟著教師反復做機械運動。殊不知，這樣千篇一律的讀對學生能力的提高并無用處。二．過多的封閉問題。

“一言堂”式的英語課堂已被徹底否定，但是部分教師對課堂互動理解仍存在偏差，一味地認為師生間有問有答就是成功的課堂互動。于是，教師為了避免學生回答不出問題，選擇了大量的封閉式問題，這樣的問題往往只需要學生做出Yes或No的回答。就學生而言，他們在大量的問答練習中有了誤解，即教師已滿足于他們做出的簡短回答，他們不需要再進一步豐富答案，不需要再多“說”。顯而易見，這樣的問答形式阻礙了學生英語運用能力的發展，對后續的英語學習不利。

三．忽視語用能力的培養。

部分教師在對話教學中將學生會讀Let’s talk課文作為終極目標，繼而轉入課堂練習環節，忽視了及時的鞏固與拓展，是典型的“教課本”現象。一個完整的教學環節要求在呈現之后進行鞏固與拓展，從而實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體教學目標的和諧與統一。

針對上述弊端，筆者認為小學英語對話教學必須根據學生的已有知識和實際需求設計每一環節，切實提高對話教學的有效性。1.全方面定位教學目標。

教學目標是一節課活動設計的大方向。不同的教學目標設定決定了不同的課堂活動設計。針對PEP小學五年級上冊Unit 1中Part A Let’s talk的教學內

容，有如下兩種設計。[設計1的教學目標] 1.復習單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.理解并運用句型：Who’s your math teacher? What’s he like? 3.區別What’s he like?與What’s she like?, 并能在情景中熟練運用。4.能理解并靈活運用對話中設計的詞匯與句型。[設計2的教學目標] 設計2的教學目標與設計1基本相同，只是在設計1的基礎上增加了兩點： 1.在情景中書寫單詞young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。2.根據提供的備選情景創編對話。

參照英語課程標準（教育部，2001），小學五年級的學生在聽、說、讀、寫的技能要求上應達到二級目標，其中對于寫的技能要求為：能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。設計1忽略了寫的技能的培養，僅僅將單詞復習作為目標，而未提出寫的要求；而設計2重視了小學生初步寫的技能培養，使整堂課的教學更加完善。

對于課堂鞏固與拓展環節，設計1和設計2都未將教學目標局限于理解和掌握所學內容的層面，而是有所提升，將目標定位于靈活運用所學知識；但是在提升層面上，設計2比設計1更加到位，其在激活學生思維和想象力方面更具有層次性，課堂效率更高。2.新舊遷移有效導入。

傳統的對話課教學導入形式單一，大部分教師會先復習本部分Let’s learn中的單詞，讓學生讀卡片，說單詞，其過程機械枯燥；之后吟誦本部分Let’s chant，營造所謂的課堂氛圍。實際上，這樣的導入形式單一，未能為新課教授做好有效鋪墊。

成功的導入過程要求教師在備課時做到既備教材也備學生，清楚了解學生已有的知識儲備，及時復習舊知；要求環節設置生動有趣，避免枯燥的機械重復；要求從學生實際才出發，與學生認知水平接軌，為順利輸入新知做好鋪墊。

以PEP小學五年級上冊Unit 5中Part A Let’s talk的導入為例，這一導入過程采用了以舊帶新的方式，環節設置有效地為學生學習新知奠定了基礎。

[活動1] 用已學巨型“What’s he/she like?”為切入點，同學生展開問答活動，活躍課堂氣氛，拉近師生距離；

[活動2] Play the game “What’s missing?”

教師利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的圖片，讓學生仔細觀察并記憶。而后，展示的圖片中只是其中五種，讓學生回憶缺少的物品。學生們注意力集中，紛紛舉手，沒說出一個單詞，教師便將相應的單詞書寫在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用紅色粉筆注明an，在其它單詞前面注明a。

教師利用小游戲進行復習，營造了積極的課堂氣氛，同時訓練了學生的注意力和記憶力，活動設計橋面，取得了良好的課堂效果。3．情境巧設有效呈現。

布魯姆曾說，成功的外語課堂教學就當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料（朱浦，2008）。教師應深入理解學生的實際需求，根據教學目標和學生的知識水平創設符合學生年齡特征的情景。

教師在教授PEP小學英語四年級上冊Unit 2中Part A Let’s talk時，根據教學內容設置了如下環節。

[活動1] 介紹人物，導入故事

教師從學生實際出發，結合課文主題創設了如下情景：

陽光小學是一所希望小學，今天第一小學為他們舉辦了募捐活動。學生們積極參加，帶來了很多自己用零用錢買來的學習物品。大家都興奮地說：My schoolbag is heavy.教師對學生說：Guys, are you helpful?(詞條展示helpful的意思，幫助學生理解)，學生們紛紛表示Yes.教師引導學生用興奮而自豪的語氣朗讀My school bag is heavy.[活動2] 描述物品個數，敘述故事。

教師用PPT呈現Zhang Peng和Sarah書包內的物品。利用How many ??引導學生說出物品的個數，進而描述書包內所有物品的數量。例如:--How many story-books do you have?--20 story-books.??

同時，教師利用豐富的評價語言、自然的過渡語言豐富了學生的聽力輸入，也讓整個故事的呈現更加完整順暢。

[活動3] 讀寫結合，呈現故事

學生描述完書包內的物品后，PPT上呈現fill the blank，讓學生聽錄音，填數字，補全對話。

What’s in it ?

___ story-books, ___ pencils, ___ rulers and___ pencil-cases.What’s in it ?

___ sharpeners, ___ crayons, ___ erasers and ___ picture-books.Thank you soooooo much!

接著，讓學生完整聽對話錄音，并回答相關問題 How many??而后，跟讀對話，自讀對話，分角色表演讀對話。

該設計賦予本身枯燥的單詞、句型以新的內涵，在情景中展開教學，環節過渡自然，層層遞進，激發了學習興趣，提高了課堂效率。

課堂是小學生英語學習的主陣地，教師在設計課堂教學活動時，需要著眼大局，考慮周全。教師應根據學生實際與已有知識儲備確定教學目標；要注意新舊知識遷移，設置生動有趣的有效導入；要在呈現活動中創設情境，層層深入；要及時鞏固與拓展，不失時機地促進學生能力的提高。只有這樣，才能一改傳統對話課堂的沉悶氣氛，真正提高課堂的有效性。