第一篇：小學英語教材分析

小學英語教材分析

浙江省臺州市椒江區實驗小學 尹紅敏

進入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語》，舊版的人教版的《小學英語》，還有《新標準英語》至今日使用的PEP小學英語，漸漸習慣并且開始墨守成規了。

此套教材是從三年級起始，其實，在我們沿海地區，這套教材根本還不能滿足部分經濟發達地區的要求，他們都開始自己選擇教材，從一年級開始開設英語?，F在社會開放式教育流行，許多家長都很重視孩子的學英語，我希望人教版能增設小學英語的第二課堂英語教材，為大家提供更多的教材資源。

人教版小學英語的特點是分塊明顯，課時分類很明顯，其實這還是需要小學英語教師進行整合，當然整個模塊的內容還是很完整的，分為：單詞，句型，閱讀短文和文化意識及故事。具有層層遞進的效果。

三年級的教材適合起始學生的認知規律，四年級教材跨度太快，尤其是在句型方面，內容較多而且有些散，所以學生接受有些困難。五六年級則比較適合高段學生學習及接受。

總之，希望，我們的人教版小學英語能有所修改。

十年課改之路，我們一直同行，我們還會見證中國小學英語教學的變遷。

第二篇：小學英語教材分析

小學英語教材分析

一、快樂英語：

1、該教材難度較大

2、對話內容不太常用和生活脫節

3、對話與表演部分區別不大，學生易混淆，應選擇一個環節保留

4、第一冊與第二冊難度跨越大

二、小學英語人教版舊教材：

1、教材編排與課時安排不配套，完不成教育任務

2、教參的可操作性不強，重點難點不明確，游戲形式單一

3、趣味性不強

4、三、四冊銜接不好，難度跨越大

三、小學英語人教版新教材：

1、難易適當，符合小學生認知特點

2、教參的可操作性較強

3、全身活動的訓練形式比較科學

4、趣味性較強

不足：教參上應提供各個單詞的多種音標

第三篇：小學英語教材分析培訓心得體會

小學英語教材分析培訓心得體會

劉輝

3月12日下午我有幸參加了南實小花園校區的小學英語教材分析會。會上各位老師的英語教材分析精彩絕倫，所舉案例實用有效，值得我細細品味，好好學習。

南實小的劉海平教師分析了三年級下學期英語教材—《教學設計的要素—教學活動與設計》。聯系我日常的英語教學，說說自己的感想：三年級的小學生剛接觸英語，對于他們來說是很陌生，如何讓他們對英語建立起濃厚的興趣。這需要教師在英語教學設計上多下功夫。課堂上設計的英語活動不僅要學生讀，多動嘴，還要腦、眼、手等多種感官動起來，發揮課堂的最大效率。設計的活動要趣味化、生活化、符合學生的認知水平，給各類學生分配適當的任務。注意活動的層次性和遞進性，充分考慮學生的有意注意時間，用有效的活動調動學生的無意注意。

周濤老師的《小學英語課堂游戲資源的開發和實踐研究》給我們例舉了10種小學英語課堂游戲，非常實用。對于我們英語課堂教學大有幫助。

彭莉老師的《小學高年級英語教與學》分析了五年級英語的現狀：內容多，課時量大，難度大，學生學習效果不好，小學升初中英語的學習銜接現狀不樂觀，針對這種情況，我們英語老師該采取什么方法應對呢？這就需要我們老師多在教上下功夫，認真備課，嚴格按照教學大綱和教學目標操作，全面加強學生的各種能力：聽、說、讀、寫。

第四篇：小學英語教材分析和教學設計

小學英語教材分析和教學設計

近年來，隨著課程改革的進行，我國的中小學教材正在悄然地發生著深刻變化：教材的多樣化使教材作為教學中唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規范”教學轉向“為教學服務”這種觀念指導下的教材越來越注意設計與編排的豐富性和靈活性，注意為教師提供發揮自主性、創造性的空間。傳統的教材不太重視教材的“師培功能”，較少考慮教材本身對提高教師專業自主性的作用。傳統觀念下的教師對教材懷著一顆“敬畏”之心，將教材看作“規范”、看作“權威”，習慣于依照教材亦步亦趨地教，對教材提供的內容和教學方法不敢、也不習慣提出不同意見。新的教材為教師的專業發展提供了空間，同時也向他們提出了挑戰，特別是對他們分析教材、設計教學的能力提出了較高的要求。國家新《英語課程標準》要求教師要善于結合教學實際，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。本文將對小學英語教學中如何進行教材分析并在此基礎上做出教學決策進行探討，希望引起教師們通過教材分析和教學設計加深對教學的思考，提高教學決策的能力。由于目前教師還不能完全自主地選擇教材，出于對這一實情的考慮，同時由于篇幅的限制，本文不打算從整套教材或整本教科書切入，而是選擇“單元”和“單課”作為分析和設計的單位。

一、教材分析

每一個教師在進行一個新的單元教學前，都會自覺或不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內容是什么?語言的重點和難點在哪里?對學生的目標要求如何?不同的老師具體關注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個項目是進行教材分析時必須了解的。1．單元話題

目前各種版本的小學英語教材多以話題作為組織教學內容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設計活動，從而使學生從不同的方面加深對主題的認識和提高對該主題的表達能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內容、詞匯表等判斷出來。2．語言點

語言點包括語音、詞匯、結構、功能等方面。教材的語音、詞匯教學重點一般都清楚地列出。在結構方面，由于對結構大綱的爭議，很多小學英語教材沒有明示語法重點。但是，考慮到英語在我國是外語這一事實，國內的教材在話題這一線索之外，多數都還有一條語法線索貫穿整套教材。受二語習得理論研究中對于學習者理解(receptive)與產出(productive)能力差異的研究及輸入(input)與輸出(output)關系研究的啟示，目前的英語教材普遍提供了較大的語言輸入量。同時，為了向學生提供盡量真實地道的語言材料，教材不可避免地出現比較多的語法現象。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而準確地把握教學重點，避免教學精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評等標明語法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。對于沒有明示語法重點的教材，教師們需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后單元的聯系來確定教學重點。強調語言的功能是向語言工具性本質的回歸。對語言功能的了解有助于我們設計相應的運用語言的任務，有助于學生語言運用能力的提高。同樣，有些教材的目錄里有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。3．目標要求

目標有教學導向的作用。對于確認的語言點，要明確學生掌握的要求，如：要求理解還是要求運用? 要求能聽說還是能讀寫? 教材的語法系統對此是有要求的，但這一要求往往不是明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判斷。4．語言材料

語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調整、改編或者用其他語言材料來替換。5．活動

大多數的小學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調整。6．檢測

培養學生對學習過程的監控和調控能力是使學生學會學習的一個重要方面。理想的教材應該為學生提供檢測學習效果的練習活動，這種活動也可以為教師提供教學效果的反饋。

如何做好有效的教學設計

(一)教學設計的內容

1、語言點(1anguage focus)語言點包括詞匯與結構兩個方面。這兩個方面又可分為理解和產出兩項要求。

2、功能項目(functions)即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。

3、·教學目標(objectives)教學目標可從知識的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動的角度切人，如能根據教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判斷是否達到教學目標。情感、策略、文化等目標也可在此欄表述。

4、·教學材料(aids)教師需要提前準備好所需要的材料，還需要通知學生準備好必要的學習用具。

5、教學過程(procedures)活動內容、組織形式、座位安排、時間分配、活動順序、反饋檢測等都包含在這個部分中。(二)如何設計有效的教學過程

有效的教學過程設計應該具備以下三點： 1．富于變化

由于小學生，尤其是中低年級的小學生集中注意力的時間短，課堂的變化對維持他們的注意力很重要。由于小學生外語學習的材料內容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在活動的設計上做到靈活多變，學生很快就會失去興趣。創設富于變化的教學過程可以從以下幾個方面人手： ·不同體裁的語言材料相結合，如對話、詩歌、故事、書信等?！げ煌幕顒宇愋拖嘟Y合，如角色表演、游戲、唱歌、聽／講故事、調查、解決問題、猜謎等。

·不同的技能訓練相結合，如聽、說、讀、寫等。

·動、靜結合，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動。

·多種互動的形式相結合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結合。

·旨在提高語言準確性和旨在提高流利性的活動相結合?！そ處熆刂频木毩暫蛯W生自由運用語言的活動相結合。

·需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結合。2．難度適中

太難的活動容易讓學生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰，也會讓學生失去興趣。如果教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生作好準備。譬如，教材要求學生聽“小鴨子”的故事，注根據故事給小鴨子畫像。要完成這個任務，學生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標本貼標簽等活動，幫助學生熟悉故事中的關鍵詞句，為學生順利完成畫像做準備。對于太簡單的活動，則可以設計擴展或后續活動，如對教材提供的“貓在桌上”、“貓在桌下”、“貓在桌前”、“貓在桌后”的看圖說話的介詞練習，教師可以將它擴展成為需要學生仔細觀察的“偵探”游戲。又如，讀完一段對話后，可以設計改編對話、將對話改成短文等后續活動。3．連貫緊湊

連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。

·將難的活動安排在前面。因為學生在一節課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務。

·在動的活動前安排靜的活動。學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應該安排在動的活動之前。

·考慮過渡。如果相連的兩個活動差別很大，如由讀寫突然要轉向說的活動，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下一個活動所需要的狀態。

·在課的開始和結束時安排集體活動。課開始時的集體問候、宣講教學內容和目標以及課結束時的集體小結，可以給學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。

·課應在一種積極肯定的氣氛中結束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動來結束教學。對整堂課的回顧、對所學到的內容的小結、對學生表現的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務放在最后，給學生以滿足感。這種情緒體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。教學設計是為教學服務的，但課堂教學不應該被課前的設計所束縛。課堂上，教師應以學生的反應作為行為決策的依據，而不是以事先寫好的教案為依據。特別是當教學不能按計劃進行時，教師不可勉強為之，而要隨機應變。

第五篇：少兒英語教材分析

1．劍橋少兒英語

針對的對象：6-12歲第一語言為非英語國家的學生

英國劍橋大學考試委員會參照了我國教育部制定的九年義務教育全日制初級中學教學大綱及國內外比較有代表性的兒童英語教學標準，從而制定出來的英語教材。劍橋少兒英語開始分為三級。第一級（starters），第二級（movers）,第三級（flyers）.但之后根據需求改為四級教學。即在第一級的基礎上加開預備級（pre-starters）.可見，劍橋少兒英語很看重知識的逐層遞進以及從初學階段到飛躍進步階段的成長。三個級別新增詞匯量總計在2500個左右，分別為，第一級682個，第二級1150個，第三級666個。從新增詞匯量的分布來看就知道，第二級對于詞匯的要求有明顯的提高。英語二級的語法掌握也是相對來說的重難點。第一級開始是主要掌握日常生活詞匯，并且認識簡單的句型，例如祈使句，疑問句（一般疑問句，特殊疑問句）。第二級就開始在第一級的基礎上，增加句型語法。例如開始學習一般將來時、一般現在時、一般過去時、現在進行時、人稱或時態變換引起的動詞變化、靈活判斷時態、物主代詞的靈活運用、THERE BE 句型、HOW句型、特殊疑問句、肯定句、否定句、反意疑問句、形容詞的比較級和最高級、一般疑問句的變換。由此，可以看出，第二級不僅僅學習了詞匯句型，還涉及了詞性轉變，時態的互相變化轉變。第三級開始學習從句，從句是整個英語語法當中相當難掌握，教師也相當難開展的課程內容。第三級要求開始從記憶詞匯向靈活運用以及流利的口頭表達轉變。

總結以上的內容學習和轉變，可見劍橋少兒英語主要包含了聽力，口試，讀寫三個大的板塊提高和測試。劍橋少兒英語最大的優點除了內容的全面和指導性強以外，在教學途徑方式上面，也為學生，教師，家長三方都做了詳細的考慮。對于學生，教材設計上面的優點:圖文并茂，語言標準，貼近生活。同時設計了動聽的音樂。將聽說讀貫穿在整個教材當中。對于教師，教材完全按照我國相關的教學大綱來編寫的，同時還編寫了教師用書，錄制了磁帶，設計了教學掛圖，單詞卡等。那么教師就有更多教學工具開展教學工作，也更容易把握住教學中心以及教學進度。并且劍橋少兒英語有一系列的測評標準和材料。方便老師根據進度安排測試。對于家長，劍橋英語還編寫了家長用書，方便家長對于學生英語學習的輔導和測評。

劍橋少兒英語主張通過游戲教學，課堂表演，口語交際和環境沉浸各個方面來提高英語學習興趣，從而達到潛移默化的作用。并且不設及格和不及格的標準，只要參加考試，都能得到一份客觀全面的成績證書。并且該成績證書在社會各行業的認可的是很高的。綜上，劍橋少兒英語從內容，教學到測試成果等各個方面都非常完善。教師也應在教學過程當中借鑒其中的優點來使教學工作更上一層樓。

2.朗文國際少兒英語

朗文國際英語教程是一套面向青少年學生的初級至中高級英語教材。具體來說，朗文國際少兒英語是一個國內外都比較知名的培訓機構，并不是指一套書本的名稱。真正朗文的教材包含：Pockets 適用于3-5歲兒童學習，BACKPACK適用于6-14歲少兒學習，SUITCASE 適用于15—18青少年英語課。

Pockets分為三級，每級都含九個單元。教材的開始都是以一首歌曲展開的，課程當中包含了圖片，雜志，詩歌以及手工制作等一系列的素材。讓孩子在交流當中學會學習，學會互助?？梢?，在Pockets當中，還是以培養小孩興趣為主。讓小孩愛上英語，才會在接下來高一級的學習當中收獲更多。Pockets 三級當中都沒有具體要求小孩有書寫任務，知識在第三級當中要求了書寫字母。Pockets 有以下六個優點：a, 實用性，非常切合小朋友的生活，學生在學習當中都能聯系到自己的實際生活；b, 科學性，很適合小朋友年齡階段的生理心理特點。c, 人性化，課程編寫很靈活，強調讀與說，沒有書寫的任務，所以不會讓小孩產生排斥感.d, 趣味性很強，每一級課本都有一個吉祥物，小朋友都很喜歡小動物，加入吉祥小動物這個元素進去，通過吉祥物的角度讓小孩去思考去學習，會讓小孩很有主動性。e.主要培養閱讀能力，每一個單元都有一個小故事，用講故事的方法帶入知識，小孩都很喜歡聽故事。f.主要培養認知能力，讓小孩子在玩當中聯系到英語的發音等等，從而接受英語各方面的知識。相比劍橋少兒英語，朗文的Pockets 是專門針對偏小的學生的，而劍橋少兒英語沒有對5歲以下兒童的具體教材。Backpack適合6-13歲少兒學習。學生用書每一級別都包括九個單元，每一單元都將啟發學生主動學習一個饒有趣味的主題，通過各種各樣的有趣活動來激發學習熱情。共七個級別，包括Starter和Level 1-6，Starter完美地將Pockets和Backpack進行無縫銜接，避免所學知識的斷層。更添加了實際英語交流的環節，讓學生運用簡單詞句進行日常溝通和描述事物。和劍橋少兒英語相比，朗文教材的內容涵蓋更細。不同年齡階段都會按照不同的年齡特征編排，并且加入了3-5歲的低幼年齡階段的具體教材。

PTE少兒英語考試是培生集團旗下的專業語言測評機構—培生語言考試中心為全球7—13歲母語非英語的英語學習者提供的語言能力認證。它從聽、說、讀、寫四個技能全面考察考生的英語運用能力，由英國國家學歷和職業資格考試委員會頒發國際證書，為他們國外就讀、就業提供幫助。PTE少兒英語考試針對少年兒童而設計，以有趣、好玩為宗旨。考試圍繞一個與眾不同的英式家庭——布朗一家充滿趣味的生活而展開，分四個級別的考試，每個級別均為筆試和口試。目的是在測試兒童在現實環境中運用英語的能力之余，給兒童留下美好的外語學習體驗，并激發他們的學習興趣。國際認證的“英語通行證”

（真正的國際考試）全球幾十個國家的考生同時參加考試，從考前試卷分發到考后試卷評分及證書頒發均在英國由Pearson的語言專家直接操作，確保了語言的純正性和評價的公平性。

（先進的E-PEN系統）采用Edexce的獨特閱卷方式（E-PEN）快速高效的評閱每一張試卷，確保了考試評分的準確及公正。

（實用的交際性考試主題）每次考試有考試主題，考試內容更實用化、考生在一個完整語言環境中完成每項任務，不再是單純而枯燥的作題，從而考生的英語應用水平得以真正體現。

（高含量的國際語言證書）英國國家學歷及職業資格考試委員會（Edexce）頒發的語言能力證書，分別對應歐洲語言學習、教學、評量共同參考框架（CEFR）的六個級別，并為英國教育質量與課程管理局（QCA）和英國教育委員會（British Council）認可，同時我們得證書被倫敦經濟學院等歐美一流大學作為學生入學的語言條件。

Pre-primary愛朗文全能寶寶班（3-6歲）專為學齡前兒童設計的趣味英語聽、說課程。以提高孩子口語表達，建立標準英文發音，提高語言相關綜合能力為目標，圍繞單詞、短句、對話及Phonics(原音拼合法)自然拼讀進行教學，為孩子進入小學階段學習提前打好基礎

Children愛朗文全能兒童班（7-12歲）課程描述：

專為小學生設計的中外教、語言語法互補式課程。外教圍繞發音及語言聽、說進行教學，中教則通過講解詞匯、語法、習題及補充閱讀材料進行鞏固。雙向配合將英語學習的輸入與輸出發揮的淋漓盡致，課程內容涵蓋并超越現行小學英語課程，為學生小升初做好充分準備。授課模式:

1、中外教聯合授課，注重詞匯、語法等基礎知識的系統訓練。

2、采用情景式、交際式教法，通過創設真實的語言情境、提供類型豐富的主題，鍛煉學生語言表達能力。

3、針對小升初考試特點，加入應試考級課程，并通過提供PTE 國際權威少兒英語等級考試幫助學生順利拿

到小升初加分證書。Pre-teen愛朗文全能少年班（12-16歲）課程描述：

專為初中生鞏固基礎知識，強化單項技能，應對中考考試而設計的實用英語課程。課程緊密貼合中考考試大綱，強化聽力、閱讀、語法、寫作等中考重點考察內容的學習。通過豐富的跨學科題材及貫穿英語語言文化內涵的內容，讓學生在熟練使用英文的基礎上深入理解英語語言表達規律。授課模式：

1、外教在聽力及口語教學的基礎上，側重交際能力、批判性思維及學習自信心的培養

2、中教采用融合性技能的方式將每一種技能融合在學習過程中，注重綜合運用能力的全面提高

3、課堂上強化閱讀及寫作的技巧和策略，為學生提供更加豐富的學習策略指導

4、提供雙向培養通道，中美海外留學交換生，幫助學生開啟名校之門

3．新概念英語

新概念英語教程比較傳統，它把英語學習的精華濃縮成了四冊書籍，便于學習；文章故事性以及趣味性很強，容易引起孩子學習興趣；它的磁帶或者MP3的發音標準，適合練習口語和聽力。但是《新概念英語》本身不具備較為正規的測評系統，沒有考試，學生很難全面客觀地檢驗學習效果，它涵蓋的知識比較陳舊，與當前熱門的話題和當前高關注度的問題稍有脫離。

新概念幼兒英語是英國劍橋大學語言教學專家哈魯爾庫·凱勒和國內多所幼兒園的一線英語教師依據教育部頒布的《國家英語課程標準》和《幼兒園教育指導綱要》，結合3—7歲兒童的身心發展規律和學習特點，專門為中國幼兒園兒童編寫的一套權威、系統的幼兒英語教材。

4.新東方泡泡英語

泡泡(POP)是Play Our Play的簡稱，旨在通過歌曲童謠教學、游戲教學、故事教學等生動活潑的教學方法，讓小學員快快樂樂地學英語、愛英語、用英語。新東方泡泡(POP)少兒英語在提供優質培訓的同時，還十分注重孩子的價值教育，在教學中滲透關愛、分享、謙遜、責任、尊重與合作等價值理念，努力將學員塑造成為具有良好素質的小小國際人。

4至14歲的少年兒童

輕松的課堂氛圍：有趣的游戲，精美的教具，真誠的鼓勵，友好的比拼，在歡聲笑語中學習英語，認識世界。

真實的語言環境：全英授課，外教參與，嚴格控制母語，培養英語思維。有趣的異國文化：說洋話，過洋節，培養跨文化交際意識。多樣的教學方法：運用全語言觀教學法，TPR教學法

（TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。

全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環境中學習英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語）、自然教學法、交際教學法、任務教學法，引領業界專業水準。

創新的教學理念：情商價值教育與專業英語培訓相結合，塑造少兒非凡品格?？茖W的小班授課：限定班級人數，給孩子更多的呵護、更多的交流機會。豐富的增值服務：不定期組織俱樂部、英語沙龍、家長講座，幫助學員更快地提高語言應用能力，幫助家長解決家 庭教育困惑。

專職的教師團隊：金牌專業少兒教師團隊，每年持續接受國際師資認證培訓，是優質教學效果的保證。

3個階段13個級別，整個課程體系分為泡泡寶貝、泡泡少兒、小學新概念三大課程體系 新東方泡泡作文課程

從一年級到六年級，為小學升初中奠定良好的基礎。新東方泡泡美術課程

從4歲開始，泡泡美術課程將培養自然界色彩的觀察能力、思維邏輯的想象能力、英文單詞的記憶能力、手工陶泥的創造能力、充滿自信的審美能力。新東方泡泡冬、夏令營 “我能我行”就是讓孩子能：學會掌控，成為把時間、言行、結果協調完美的全優智慧小領袖;學會交際，成為將知識、理論、實踐巧妙結合的綜合能力小超人。

學會尋找，成為用興趣、觀點、證據破解疑難的自我超越小偵探;學會英語，成為將語音、語法、語調熟練運用的全能小小國際人。

培訓技巧一法一保：“虛擬英語場景模擬教學法”與“保證愉快教育時間”。自我學習三步漸進：懂得如何應用知識→學習抽象理論→注重身體實踐。

環環相扣欲罷不能：感受社會、定制生活、情智破繭，獨立思考、團隊突圍、知行合一.5.牛津少兒英語

Let's Go.Let’s Go Professional獲得全球 Best Early Elementary ESL獎（最佳初級小學英語教材）。適合6—12歲（學前班—小學六年級）該教材從0-6共分7級，其中幼兒1級，少兒6級。包括教師書（TEACHER BOOK）、學生用書(STUDENT BOOK)、練習冊(WORK BOOK)、配套磁帶，并最新出版電腦多媒體互動光盤（CD-ROM）組成。

教材輔助產品：課本、練習冊、錄音帶、CD光碟、電腦多媒體互動光盤（CD-ROM）、教學參考書、教學卡片、學生卡片、歌唱本、故事閱讀本、語法和聽力訓練、獎品、教研光碟等。

牛津少兒英語LET'S GO教材一共有7個級別，這套精心設計的教材充分利用兒童“語言學習關鍵期”這一得天獨厚的優勢和兒童學外語時表現出好奇、好動、好玩、好勝、好表揚的“五好”心理，運用大量運用LET'S GO獨創的、生動活潑的外語教學游戲，消除了兒童外語學習時易產生的畏懼、害羞、緊張等不良心理狀態。

Let’s go兒童英語培訓課程分為七個階段，涵蓋并遠遠超過了小學英語的所有方面，從英語詞匯積累到習慣用語英語寫作，特別強調英語口語發音

（一）以故事為主要內容

（二）以劇本為主要體裁

（三）以游戲為主要教學手段