第一篇：郎文版小學英語教材分析（大全）

郎文版小學英語教材分析

一、教材特點

本教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》和《小學英語教學基本要求》編寫而成的。其設計和編寫體現了外語教學思想的繼承和發展。在分析、研究許多種國內外小學英語教材的基礎上，取其精華，博采眾長，形成了本套教材特有的編寫體系。同時，有吸收了當今國內外英語作為外語教學的理論和成功經驗，把這些教學理論和實踐經驗同我國的小學外語教學實際相結合，以形成我國小學英語的外語教學模式和教學方法。

本冊教材具有以下幾個特點：

1、注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。

2、注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養未來跨文化交際所需要的能力。

3、注重融合學科內容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科的知識。

4、注重教學資料的配套，為學生提供良好的英語學習環境，幫助學生拓展自我發展的空間。

二、教材單元結構

新授單元 Unit1-3 和Unit5-7。復習Unit4和 Unit 8

版塊：A教學新單詞，B學習新句型，C以故事的形式操練單詞和句型，E學習音標，F檢測學生的學習情況，G歌曲和韻律詩。

三、教材缺點

1、該教材難度較大

2、對話內容不太常用和生活脫節

3、教材編排與課時安排不配套，完不成教育任務

4、教參的可操作性不強，重點難點不明確，游戲形式單一

5、趣味性不強

第二篇：小學英語教材分析

小學英語教材分析

浙江省臺州市椒江區實驗小學 尹紅敏

進入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語》，舊版的人教版的《小學英語》，還有《新標準英語》至今日使用的PEP小學英語，漸漸習慣并且開始墨守成規了。

此套教材是從三年級起始，其實，在我們沿海地區，這套教材根本還不能滿足部分經濟發達地區的要求，他們都開始自己選擇教材，從一年級開始開設英語?，F在社會開放式教育流行，許多家長都很重視孩子的學英語，我希望人教版能增設小學英語的第二課堂英語教材，為大家提供更多的教材資源。

人教版小學英語的特點是分塊明顯，課時分類很明顯，其實這還是需要小學英語教師進行整合，當然整個模塊的內容還是很完整的，分為：單詞，句型，閱讀短文和文化意識及故事。具有層層遞進的效果。

三年級的教材適合起始學生的認知規律，四年級教材跨度太快，尤其是在句型方面，內容較多而且有些散，所以學生接受有些困難。五六年級則比較適合高段學生學習及接受。

總之，希望，我們的人教版小學英語能有所修改。

十年課改之路，我們一直同行，我們還會見證中國小學英語教學的變遷。

第三篇：小學英語教材分析

小學英語教材分析

一、快樂英語：

1、該教材難度較大

2、對話內容不太常用和生活脫節

3、對話與表演部分區別不大，學生易混淆，應選擇一個環節保留

4、第一冊與第二冊難度跨越大

二、小學英語人教版舊教材：

1、教材編排與課時安排不配套，完不成教育任務

2、教參的可操作性不強，重點難點不明確，游戲形式單一

3、趣味性不強

4、三、四冊銜接不好，難度跨越大

三、小學英語人教版新教材：

1、難易適當，符合小學生認知特點

2、教參的可操作性較強

3、全身活動的訓練形式比較科學

4、趣味性較強

不足：教參上應提供各個單詞的多種音標

第四篇：小學英語教材分析培訓心得體會

小學英語教材分析培訓心得體會

劉輝

3月12日下午我有幸參加了南實小花園校區的小學英語教材分析會。會上各位老師的英語教材分析精彩絕倫，所舉案例實用有效，值得我細細品味，好好學習。

南實小的劉海平教師分析了三年級下學期英語教材—《教學設計的要素—教學活動與設計》。聯系我日常的英語教學，說說自己的感想：三年級的小學生剛接觸英語，對于他們來說是很陌生，如何讓他們對英語建立起濃厚的興趣。這需要教師在英語教學設計上多下功夫。課堂上設計的英語活動不僅要學生讀，多動嘴，還要腦、眼、手等多種感官動起來，發揮課堂的最大效率。設計的活動要趣味化、生活化、符合學生的認知水平，給各類學生分配適當的任務。注意活動的層次性和遞進性，充分考慮學生的有意注意時間，用有效的活動調動學生的無意注意。

周濤老師的《小學英語課堂游戲資源的開發和實踐研究》給我們例舉了10種小學英語課堂游戲，非常實用。對于我們英語課堂教學大有幫助。

彭莉老師的《小學高年級英語教與學》分析了五年級英語的現狀：內容多，課時量大，難度大，學生學習效果不好，小學升初中英語的學習銜接現狀不樂觀，針對這種情況，我們英語老師該采取什么方法應對呢？這就需要我們老師多在教上下功夫，認真備課，嚴格按照教學大綱和教學目標操作，全面加強學生的各種能力：聽、說、讀、寫。

第五篇：小學英語教材分析和教學設計

小學英語教材分析和教學設計

近年來，隨著課程改革的進行，我國的中小學教材正在悄然地發生著深刻變化：教材的多樣化使教材作為教學中唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規范”教學轉向“為教學服務”這種觀念指導下的教材越來越注意設計與編排的豐富性和靈活性，注意為教師提供發揮自主性、創造性的空間。傳統的教材不太重視教材的“師培功能”，較少考慮教材本身對提高教師專業自主性的作用。傳統觀念下的教師對教材懷著一顆“敬畏”之心，將教材看作“規范”、看作“權威”，習慣于依照教材亦步亦趨地教，對教材提供的內容和教學方法不敢、也不習慣提出不同意見。新的教材為教師的專業發展提供了空間，同時也向他們提出了挑戰，特別是對他們分析教材、設計教學的能力提出了較高的要求。國家新《英語課程標準》要求教師要善于結合教學實際，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍或調整。本文將對小學英語教學中如何進行教材分析并在此基礎上做出教學決策進行探討，希望引起教師們通過教材分析和教學設計加深對教學的思考，提高教學決策的能力。由于目前教師還不能完全自主地選擇教材，出于對這一實情的考慮，同時由于篇幅的限制，本文不打算從整套教材或整本教科書切入，而是選擇“單元”和“單課”作為分析和設計的單位。

一、教材分析

每一個教師在進行一個新的單元教學前，都會自覺或不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內容是什么?語言的重點和難點在哪里?對學生的目標要求如何?不同的老師具體關注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個項目是進行教材分析時必須了解的。1．單元話題

目前各種版本的小學英語教材多以話題作為組織教學內容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設計活動，從而使學生從不同的方面加深對主題的認識和提高對該主題的表達能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內容、詞匯表等判斷出來。2．語言點

語言點包括語音、詞匯、結構、功能等方面。教材的語音、詞匯教學重點一般都清楚地列出。在結構方面，由于對結構大綱的爭議，很多小學英語教材沒有明示語法重點。但是，考慮到英語在我國是外語這一事實，國內的教材在話題這一線索之外，多數都還有一條語法線索貫穿整套教材。受二語習得理論研究中對于學習者理解(receptive)與產出(productive)能力差異的研究及輸入(input)與輸出(output)關系研究的啟示，目前的英語教材普遍提供了較大的語言輸入量。同時，為了向學生提供盡量真實地道的語言材料，教材不可避免地出現比較多的語法現象。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而準確地把握教學重點，避免教學精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評等標明語法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。對于沒有明示語法重點的教材，教師們需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后單元的聯系來確定教學重點。強調語言的功能是向語言工具性本質的回歸。對語言功能的了解有助于我們設計相應的運用語言的任務，有助于學生語言運用能力的提高。同樣，有些教材的目錄里有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。3．目標要求

目標有教學導向的作用。對于確認的語言點，要明確學生掌握的要求，如：要求理解還是要求運用? 要求能聽說還是能讀寫? 教材的語法系統對此是有要求的，但這一要求往往不是明示的，需要教師通過教材中的活動要求、練習冊等來判斷。4．語言材料

語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調整、改編或者用其他語言材料來替換。5．活動

大多數的小學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調查、評價等。教師需要對這些活動的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調整。6．檢測

培養學生對學習過程的監控和調控能力是使學生學會學習的一個重要方面。理想的教材應該為學生提供檢測學習效果的練習活動，這種活動也可以為教師提供教學效果的反饋。

如何做好有效的教學設計

(一)教學設計的內容

1、語言點(1anguage focus)語言點包括詞匯與結構兩個方面。這兩個方面又可分為理解和產出兩項要求。

2、功能項目(functions)即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。

3、·教學目標(objectives)教學目標可從知識的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動的角度切人，如能根據教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判斷是否達到教學目標。情感、策略、文化等目標也可在此欄表述。

4、·教學材料(aids)教師需要提前準備好所需要的材料，還需要通知學生準備好必要的學習用具。

5、教學過程(procedures)活動內容、組織形式、座位安排、時間分配、活動順序、反饋檢測等都包含在這個部分中。(二)如何設計有效的教學過程

有效的教學過程設計應該具備以下三點： 1．富于變化

由于小學生，尤其是中低年級的小學生集中注意力的時間短，課堂的變化對維持他們的注意力很重要。由于小學生外語學習的材料內容本身大都比較簡單、枯燥，若不能在活動的設計上做到靈活多變，學生很快就會失去興趣。創設富于變化的教學過程可以從以下幾個方面人手： ·不同體裁的語言材料相結合，如對話、詩歌、故事、書信等?！げ煌幕顒宇愋拖嘟Y合，如角色表演、游戲、唱歌、聽／講故事、調查、解決問題、猜謎等。

·不同的技能訓練相結合，如聽、說、讀、寫等。

·動、靜結合，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動。

·多種互動的形式相結合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結合。

·旨在提高語言準確性和旨在提高流利性的活動相結合?！そ處熆刂频木毩暫蛯W生自由運用語言的活動相結合。

·需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結合。2．難度適中

太難的活動容易讓學生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰，也會讓學生失去興趣。如果教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生作好準備。譬如，教材要求學生聽“小鴨子”的故事，注根據故事給小鴨子畫像。要完成這個任務，學生們需要知道動物的名稱、動物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學生在聽故事之前，安排看身體部位猜動物、給動物標本貼標簽等活動，幫助學生熟悉故事中的關鍵詞句，為學生順利完成畫像做準備。對于太簡單的活動，則可以設計擴展或后續活動，如對教材提供的“貓在桌上”、“貓在桌下”、“貓在桌前”、“貓在桌后”的看圖說話的介詞練習，教師可以將它擴展成為需要學生仔細觀察的“偵探”游戲。又如，讀完一段對話后，可以設計改編對話、將對話改成短文等后續活動。3．連貫緊湊

連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。

·將難的活動安排在前面。因為學生在一節課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務。

·在動的活動前安排靜的活動。學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應該安排在動的活動之前。

·考慮過渡。如果相連的兩個活動差別很大，如由讀寫突然要轉向說的活動，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下一個活動所需要的狀態。

·在課的開始和結束時安排集體活動。課開始時的集體問候、宣講教學內容和目標以及課結束時的集體小結，可以給學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。

·課應在一種積極肯定的氣氛中結束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動來結束教學。對整堂課的回顧、對所學到的內容的小結、對學生表現的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務放在最后，給學生以滿足感。這種情緒體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。教學設計是為教學服務的，但課堂教學不應該被課前的設計所束縛。課堂上，教師應以學生的反應作為行為決策的依據，而不是以事先寫好的教案為依據。特別是當教學不能按計劃進行時，教師不可勉強為之，而要隨機應變。