第一篇：初一下冊英語教材分析

初一下冊教材分析

本教材是在七年級上冊的基礎上，對于單詞、語法、句型的提升，句子長度加長，語法相對加深，課文設置也更加緊湊。語法方面也增加了時態，并且單詞的長度也增加了?，F在將每個單元的題目如下： Unit 1: Can you play the guitar? Unit 2: What time do you go to school? Unit 3: How do you get to school? Unit 4: Don’t eat in class!Unit 5: Why do you like pandas? Unit 6: I’m watching TV.Unit 7: It’s raining.Unit 8: Is there a post office near here? Unit 9: What does he look like? Unit 10: I’d like some noodles.Unit 11: How was your school trip? Unit 12:What did you do last weekend?

本教材更加注重于語法和對話，培養學生的多種情景對話，增加了時態，以及多種句型。

時態方面：一般現在時態，現在進行時態，一般過去時態。此外，還包括感嘆句，賓語從句。

新課標七年級下冊共12個單元。全書采取任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有self check部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定language Goal,采用聽、說、讀、寫、自我檢測等手段，可以有效提高語言習得者的學習效率，有利于習得者的語言產出，體現了以學生為主體的思想。

第二篇：少兒英語教材分析

1．劍橋少兒英語

針對的對象：6-12歲第一語言為非英語國家的學生

英國劍橋大學考試委員會參照了我國教育部制定的九年義務教育全日制初級中學教學大綱及國內外比較有代表性的兒童英語教學標準，從而制定出來的英語教材。劍橋少兒英語開始分為三級。第一級（starters），第二級（movers）,第三級（flyers）.但之后根據需求改為四級教學。即在第一級的基礎上加開預備級（pre-starters）.可見，劍橋少兒英語很看重知識的逐層遞進以及從初學階段到飛躍進步階段的成長。三個級別新增詞匯量總計在2500個左右，分別為，第一級682個，第二級1150個，第三級666個。從新增詞匯量的分布來看就知道，第二級對于詞匯的要求有明顯的提高。英語二級的語法掌握也是相對來說的重難點。第一級開始是主要掌握日常生活詞匯，并且認識簡單的句型，例如祈使句，疑問句（一般疑問句，特殊疑問句）。第二級就開始在第一級的基礎上，增加句型語法。例如開始學習一般將來時、一般現在時、一般過去時、現在進行時、人稱或時態變換引起的動詞變化、靈活判斷時態、物主代詞的靈活運用、THERE BE 句型、HOW句型、特殊疑問句、肯定句、否定句、反意疑問句、形容詞的比較級和最高級、一般疑問句的變換。由此，可以看出，第二級不僅僅學習了詞匯句型，還涉及了詞性轉變，時態的互相變化轉變。第三級開始學習從句，從句是整個英語語法當中相當難掌握，教師也相當難開展的課程內容。第三級要求開始從記憶詞匯向靈活運用以及流利的口頭表達轉變。

總結以上的內容學習和轉變，可見劍橋少兒英語主要包含了聽力，口試，讀寫三個大的板塊提高和測試。劍橋少兒英語最大的優點除了內容的全面和指導性強以外，在教學途徑方式上面，也為學生，教師，家長三方都做了詳細的考慮。對于學生，教材設計上面的優點:圖文并茂，語言標準，貼近生活。同時設計了動聽的音樂。將聽說讀貫穿在整個教材當中。對于教師，教材完全按照我國相關的教學大綱來編寫的，同時還編寫了教師用書，錄制了磁帶，設計了教學掛圖，單詞卡等。那么教師就有更多教學工具開展教學工作，也更容易把握住教學中心以及教學進度。并且劍橋少兒英語有一系列的測評標準和材料。方便老師根據進度安排測試。對于家長，劍橋英語還編寫了家長用書，方便家長對于學生英語學習的輔導和測評。

劍橋少兒英語主張通過游戲教學，課堂表演，口語交際和環境沉浸各個方面來提高英語學習興趣，從而達到潛移默化的作用。并且不設及格和不及格的標準，只要參加考試，都能得到一份客觀全面的成績證書。并且該成績證書在社會各行業的認可的是很高的。綜上，劍橋少兒英語從內容，教學到測試成果等各個方面都非常完善。教師也應在教學過程當中借鑒其中的優點來使教學工作更上一層樓。

2.朗文國際少兒英語

朗文國際英語教程是一套面向青少年學生的初級至中高級英語教材。具體來說，朗文國際少兒英語是一個國內外都比較知名的培訓機構，并不是指一套書本的名稱。真正朗文的教材包含：Pockets 適用于3-5歲兒童學習，BACKPACK適用于6-14歲少兒學習，SUITCASE 適用于15—18青少年英語課。

Pockets分為三級，每級都含九個單元。教材的開始都是以一首歌曲展開的，課程當中包含了圖片，雜志，詩歌以及手工制作等一系列的素材。讓孩子在交流當中學會學習，學會互助?？梢姡赑ockets當中，還是以培養小孩興趣為主。讓小孩愛上英語，才會在接下來高一級的學習當中收獲更多。Pockets 三級當中都沒有具體要求小孩有書寫任務，知識在第三級當中要求了書寫字母。Pockets 有以下六個優點：a, 實用性，非常切合小朋友的生活，學生在學習當中都能聯系到自己的實際生活；b, 科學性，很適合小朋友年齡階段的生理心理特點。c, 人性化，課程編寫很靈活，強調讀與說，沒有書寫的任務，所以不會讓小孩產生排斥感.d, 趣味性很強，每一級課本都有一個吉祥物，小朋友都很喜歡小動物，加入吉祥小動物這個元素進去，通過吉祥物的角度讓小孩去思考去學習，會讓小孩很有主動性。e.主要培養閱讀能力，每一個單元都有一個小故事，用講故事的方法帶入知識，小孩都很喜歡聽故事。f.主要培養認知能力，讓小孩子在玩當中聯系到英語的發音等等，從而接受英語各方面的知識。相比劍橋少兒英語，朗文的Pockets 是專門針對偏小的學生的，而劍橋少兒英語沒有對5歲以下兒童的具體教材。Backpack適合6-13歲少兒學習。學生用書每一級別都包括九個單元，每一單元都將啟發學生主動學習一個饒有趣味的主題，通過各種各樣的有趣活動來激發學習熱情。共七個級別，包括Starter和Level 1-6，Starter完美地將Pockets和Backpack進行無縫銜接，避免所學知識的斷層。更添加了實際英語交流的環節，讓學生運用簡單詞句進行日常溝通和描述事物。和劍橋少兒英語相比，朗文教材的內容涵蓋更細。不同年齡階段都會按照不同的年齡特征編排，并且加入了3-5歲的低幼年齡階段的具體教材。

PTE少兒英語考試是培生集團旗下的專業語言測評機構—培生語言考試中心為全球7—13歲母語非英語的英語學習者提供的語言能力認證。它從聽、說、讀、寫四個技能全面考察考生的英語運用能力，由英國國家學歷和職業資格考試委員會頒發國際證書，為他們國外就讀、就業提供幫助。PTE少兒英語考試針對少年兒童而設計，以有趣、好玩為宗旨?？荚噰@一個與眾不同的英式家庭——布朗一家充滿趣味的生活而展開，分四個級別的考試，每個級別均為筆試和口試。目的是在測試兒童在現實環境中運用英語的能力之余，給兒童留下美好的外語學習體驗，并激發他們的學習興趣。國際認證的“英語通行證”

（真正的國際考試）全球幾十個國家的考生同時參加考試，從考前試卷分發到考后試卷評分及證書頒發均在英國由Pearson的語言專家直接操作，確保了語言的純正性和評價的公平性。

（先進的E-PEN系統）采用Edexce的獨特閱卷方式（E-PEN）快速高效的評閱每一張試卷，確保了考試評分的準確及公正。

（實用的交際性考試主題）每次考試有考試主題，考試內容更實用化、考生在一個完整語言環境中完成每項任務，不再是單純而枯燥的作題，從而考生的英語應用水平得以真正體現。

（高含量的國際語言證書）英國國家學歷及職業資格考試委員會（Edexce）頒發的語言能力證書，分別對應歐洲語言學習、教學、評量共同參考框架（CEFR）的六個級別，并為英國教育質量與課程管理局（QCA）和英國教育委員會（British Council）認可，同時我們得證書被倫敦經濟學院等歐美一流大學作為學生入學的語言條件。

Pre-primary愛朗文全能寶寶班（3-6歲）專為學齡前兒童設計的趣味英語聽、說課程。以提高孩子口語表達，建立標準英文發音，提高語言相關綜合能力為目標，圍繞單詞、短句、對話及Phonics(原音拼合法)自然拼讀進行教學，為孩子進入小學階段學習提前打好基礎

Children愛朗文全能兒童班（7-12歲）課程描述：

專為小學生設計的中外教、語言語法互補式課程。外教圍繞發音及語言聽、說進行教學，中教則通過講解詞匯、語法、習題及補充閱讀材料進行鞏固。雙向配合將英語學習的輸入與輸出發揮的淋漓盡致，課程內容涵蓋并超越現行小學英語課程，為學生小升初做好充分準備。授課模式:

1、中外教聯合授課，注重詞匯、語法等基礎知識的系統訓練。

2、采用情景式、交際式教法，通過創設真實的語言情境、提供類型豐富的主題，鍛煉學生語言表達能力。

3、針對小升初考試特點，加入應試考級課程，并通過提供PTE 國際權威少兒英語等級考試幫助學生順利拿

到小升初加分證書。Pre-teen愛朗文全能少年班（12-16歲）課程描述：

專為初中生鞏固基礎知識，強化單項技能，應對中考考試而設計的實用英語課程。課程緊密貼合中考考試大綱，強化聽力、閱讀、語法、寫作等中考重點考察內容的學習。通過豐富的跨學科題材及貫穿英語語言文化內涵的內容，讓學生在熟練使用英文的基礎上深入理解英語語言表達規律。授課模式：

1、外教在聽力及口語教學的基礎上，側重交際能力、批判性思維及學習自信心的培養

2、中教采用融合性技能的方式將每一種技能融合在學習過程中，注重綜合運用能力的全面提高

3、課堂上強化閱讀及寫作的技巧和策略，為學生提供更加豐富的學習策略指導

4、提供雙向培養通道，中美海外留學交換生，幫助學生開啟名校之門

3．新概念英語

新概念英語教程比較傳統，它把英語學習的精華濃縮成了四冊書籍，便于學習；文章故事性以及趣味性很強，容易引起孩子學習興趣；它的磁帶或者MP3的發音標準，適合練習口語和聽力。但是《新概念英語》本身不具備較為正規的測評系統，沒有考試，學生很難全面客觀地檢驗學習效果，它涵蓋的知識比較陳舊，與當前熱門的話題和當前高關注度的問題稍有脫離。

新概念幼兒英語是英國劍橋大學語言教學專家哈魯爾庫·凱勒和國內多所幼兒園的一線英語教師依據教育部頒布的《國家英語課程標準》和《幼兒園教育指導綱要》，結合3—7歲兒童的身心發展規律和學習特點，專門為中國幼兒園兒童編寫的一套權威、系統的幼兒英語教材。

4.新東方泡泡英語

泡泡(POP)是Play Our Play的簡稱，旨在通過歌曲童謠教學、游戲教學、故事教學等生動活潑的教學方法，讓小學員快快樂樂地學英語、愛英語、用英語。新東方泡泡(POP)少兒英語在提供優質培訓的同時，還十分注重孩子的價值教育，在教學中滲透關愛、分享、謙遜、責任、尊重與合作等價值理念，努力將學員塑造成為具有良好素質的小小國際人。

4至14歲的少年兒童

輕松的課堂氛圍：有趣的游戲，精美的教具，真誠的鼓勵，友好的比拼，在歡聲笑語中學習英語，認識世界。

真實的語言環境：全英授課，外教參與，嚴格控制母語，培養英語思維。有趣的異國文化：說洋話，過洋節，培養跨文化交際意識。多樣的教學方法：運用全語言觀教學法，TPR教學法

（TPR，是Total Physical Response的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。

全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環境中學習英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語）、自然教學法、交際教學法、任務教學法，引領業界專業水準。

創新的教學理念：情商價值教育與專業英語培訓相結合，塑造少兒非凡品格?？茖W的小班授課：限定班級人數，給孩子更多的呵護、更多的交流機會。豐富的增值服務：不定期組織俱樂部、英語沙龍、家長講座，幫助學員更快地提高語言應用能力，幫助家長解決家 庭教育困惑。

專職的教師團隊：金牌專業少兒教師團隊，每年持續接受國際師資認證培訓，是優質教學效果的保證。

3個階段13個級別，整個課程體系分為泡泡寶貝、泡泡少兒、小學新概念三大課程體系 新東方泡泡作文課程

從一年級到六年級，為小學升初中奠定良好的基礎。新東方泡泡美術課程

從4歲開始，泡泡美術課程將培養自然界色彩的觀察能力、思維邏輯的想象能力、英文單詞的記憶能力、手工陶泥的創造能力、充滿自信的審美能力。新東方泡泡冬、夏令營 “我能我行”就是讓孩子能：學會掌控，成為把時間、言行、結果協調完美的全優智慧小領袖;學會交際，成為將知識、理論、實踐巧妙結合的綜合能力小超人。

學會尋找，成為用興趣、觀點、證據破解疑難的自我超越小偵探;學會英語，成為將語音、語法、語調熟練運用的全能小小國際人。

培訓技巧一法一保：“虛擬英語場景模擬教學法”與“保證愉快教育時間”。自我學習三步漸進：懂得如何應用知識→學習抽象理論→注重身體實踐。

環環相扣欲罷不能：感受社會、定制生活、情智破繭，獨立思考、團隊突圍、知行合一.5.牛津少兒英語

Let's Go.Let’s Go Professional獲得全球 Best Early Elementary ESL獎（最佳初級小學英語教材）。適合6—12歲（學前班—小學六年級）該教材從0-6共分7級，其中幼兒1級，少兒6級。包括教師書（TEACHER BOOK）、學生用書(STUDENT BOOK)、練習冊(WORK BOOK)、配套磁帶，并最新出版電腦多媒體互動光盤（CD-ROM）組成。

教材輔助產品：課本、練習冊、錄音帶、CD光碟、電腦多媒體互動光盤（CD-ROM）、教學參考書、教學卡片、學生卡片、歌唱本、故事閱讀本、語法和聽力訓練、獎品、教研光碟等。

牛津少兒英語LET'S GO教材一共有7個級別，這套精心設計的教材充分利用兒童“語言學習關鍵期”這一得天獨厚的優勢和兒童學外語時表現出好奇、好動、好玩、好勝、好表揚的“五好”心理，運用大量運用LET'S GO獨創的、生動活潑的外語教學游戲，消除了兒童外語學習時易產生的畏懼、害羞、緊張等不良心理狀態。

Let’s go兒童英語培訓課程分為七個階段，涵蓋并遠遠超過了小學英語的所有方面，從英語詞匯積累到習慣用語英語寫作，特別強調英語口語發音

（一）以故事為主要內容

（二）以劇本為主要體裁

（三）以游戲為主要教學手段

第三篇：七年級英語教材分析

內容摘要：《新目標英語》（人教版七年級）教育教學，看起來十分容易，但真正落實《英語新課程標準》的具體要求和教育教學目標，則不那么簡單。同時又要在“先學后教當堂訓練”的教學模式之下進行教育教學實踐，更是難上加難。從以下幾個方面認真分析實際教育教學活動中存在的問題，歸納了一些我個人的困惑。

本教材本身在農村初級中學中的困境：新教材部分內容與農村實際生活脫節；新教材加深加重了五環教學的難度；《新目標英語》（人教版七年級）的教學存在中小學嚴重脫節的障礙；本教材詞匯與聽力的數量和難度超過了初一學生的承受能力。

2、新的教學理念在學生與教師中產生的問題：學生主體意識淡薄；教師角色轉換艱難；英語交際應用中的障礙；英語教育教學評價體系的迷茫。

3、“先學后教當堂訓練”的教學模式在實際應用中產生的矛盾。

《新目標英語》（人教版七年級）教育教學，看起來十分容易，但真正落實《英語新課程標準》的具體要求和教育教學目標，則不那么簡單。同時又要在“先學后教當堂訓練”的教學模式之下進行教育教學實踐，更是難上加難。認真分析實際教育教學活動中存在的問題，歸納了一些我個人的困惑。期望得到同仁們的點撥。

一、本教材本身在農村初級中學中的困境

1、新教材部分內容與農村實際生活脫節。

《新目標英語》在教材內容的取舍問題上，貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，體現了語言教育教學教材編寫的主體思路。其目的是讓學生對所學知識產生興趣，激發他們英語學習的動力。然而在相當一部分具體生活片段或事例、事物地篩選上，過多地吸收了英美國家的現實生活情節及其事物。比方pizza(比薩餅)，baseball（棒球）、soccer（美式足球）、French fries（法國炸薯豆條）等等詞匯；又如成立各種俱樂部并制作海報、寫招聘或宣傳廣告、結交筆友、談論流行文化等活動。作為農村初級中學初一的學生們，幾乎沒有聽說過，更不用說親身體驗過；他們無法通過自身的努力去獲得，只能在教師的協助下發揮想象而獲得。從而使設計目的大打折扣。如果教師僅僅指導學生紙上談兵，又如何能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢? 因此，我認為，就教材內容而言，本教材的某些章節只適合大城市等各方面都比較發達的地區，而不適應欠發達的農村地區。

2、新教材加深加重了五環教學的難度。

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里具體可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度。這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。導致教師必須花費大量的時間來備課：收集資料、設計教學細節。

然而對于學生的深入研究在實際的備課中幾乎沒有時間做詳細的調查。況且，實踐顯示，完全按照“先學后教當堂訓練”的模式來操作本教材，每節課僅有1/4的學生能達到教學設計的目標。那么余下的學生怎么辦？同時班大學生多，適當的作業批改如何安排時間？如何根據新的評價體系對學生進行恰當的過程檢測？

3、《新目標英語》（人教版七年級）的教學存在中小學嚴重脫節的障礙。

我縣于2005起從小學三年級就開始開設英語課，按理說初中英語教學應該很簡單了吧。但實際情況又如何呢？在小學，他們只注重語文和數學，每周僅有一節英語課，最多的為兩節，而小學《新目標英語》（人教版）規定是不少于四課時，致使英語輪為薄弱課程而形同虛設。新課標要求學生在小學畢業時，學習本級話題范圍內的600-700個單詞和50個左右的習慣用語。然而不少學生升初中時英語水平幾乎為零。以我縣的實際情況來看，幾乎沒有一個學生小學畢業時能達到小學英語教學大綱規定的標準?？梢姀母餍W學校教師到家長乃至學生本人，都沒有對英語教學引起足夠的重視。因為他們將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師。我認為《新目標英語》比較適合西安、北京、廣州等大城市的初中學生，并不適合欠發達的農村地區的學生。因為大城市是國內英語普及較好的城市，孩子從小學入學開始就已接受英語教育。在大城市的小學學校，英語和數學、語文有著同等重要位置。因此我認為教材的改革和選用應當依據當地經濟發展水平和英語教育教學實際狀況而實行。

4、本教材詞匯與聽力的數量和難度超過了初一學生的承受能力。

七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，初一階段的詞匯量，相當于舊教材初中英語3年詞匯的總和。英語詞匯量的增多，必定會加大學生的負擔，加大學生學習英語的難度。英語單詞中，不少單詞拼寫太長、太難、對于初一學生來說，難以記憶。如conversation、countable noun、description 等。初一象這種難寫、難記憶的詞匯就有二三十個。

每一單元AB部分分為1a、2a、3a、1b、2b、3b?？雌饋韮热萆?，比較零碎，與過去教材相比不成體系，但其實新教材是把每一課的教學內容分成了看、聽、說、練、寫具體的目標。舊教材每個單元只設計了一次聽力練習，而新教材每一課都設計了聽力練習，對話練習，加大了語言聽說量。而且幾乎每一個聽力內容中都有本單元甚至本冊書中都沒有的詞匯和結構。

依據教材的設計，每節課學生平均必須掌握十個左右的新單詞，2—6個聽力片段，此外還有其它的小組對話活動中的說與寫的內容。觀察任教班級，單詞的聽、讀、寫、義需要10—20分鐘；小組的說與寫及其檢測要15—20分鐘；而聽力則需要5—10分鐘。而這些僅只是接受能力強的少數學生能夠基本完成，大多數學生只能是囫圇吞棗似地跟著跑。隨著時間的推移，竟然在初一上學期后期就開始出現英語學習兩極分化的現象；甚至部分學生表現出失去自信與信心的神情。這樣一來，不得不放慢進度，學生也不得不利用其它的時間進行單詞的學習和聽力的訓練。然而他們能有多少時間呢？其余各門學科怎么辦呢？

二、新的教學理念在學生與教師中產生的問題。

自九八年起，新的教育教學理念就開始在全國教育界尤其是在第一線的教師中開始宣傳、培訓，并且在一些省、市、縣進行教育教學實驗研究。我先從2000年起在全縣開始推廣。按理說為新教材的實施作了一定的鋪墊，可是在實際的效果中并不是那么回事；“學生主體、教師主導、探究合作學習、過程與終端評價相結合、學習能力培育”等理念基本上只存在于文字游戲之中。

1、學生主體意識淡薄

“學生主體”的理解。學生首先是有思維、有情感、有意志、有個性、有特長的人（即“人本主義”思想），其次是有學習自主權、有內心意志自控力、有主動探究學習任務能力、有與他人合作學習愿望的知識習得者。這就要求教師在每一教育教學環節中都必須尊重學生的主體意識和地位。真正將課堂教學的安排權、學習時間的支配權、學習行為的選擇權歸還學生。學生可以有選擇地按自己的方式學習，運用英語

知識與技能在真實的情境中完成任務。

在實際的教育教學中發現，如果這樣做，學生不知所措，不能實現課堂教學目標。因為他們根本不具備學生做為一名學習主體者應該具備的基本素質。培育他們這種素質并非一挫而就。必須破除他們舊的被動學習習慣而后才能確立他們的主體意識.2、教師角色轉換艱難

“教師角色轉換”是指，由“知識傳授者”變成“學生習得知識的過程與技能的協助者。”由課堂主宰者轉換成每一節課的引導者、評價員、監督員、調控者、欣賞者。有原來的一種身份變成現在的五種身份。這就要求教師不僅對每節課的知識、設計成竹在胸，還要對“五種身份”的靈活運用了然于心，同時還有應付突發狀況的機變心理與技能。在實際的教育教學中，必須經過相當長的一段時間來鍛煉與磨合后，方能得心應手。

3、英語交際應用中的障礙

新理念指導下，《新目標英語》課堂教學中，學生應當在任務驅動下，采用獨立或合作的方式，依據一定的語言情景，進行語言知識、語言功能、語言技能的英語交際應用。從而在語言實際運用中體驗知識、習得知識、獲得技能、領悟學習能力。那么這就存在下列障礙：根據任務或活動目標進行生活情景的模擬，將會形成混亂的課堂次序；存在學生學習過程中的互相干擾現象；部分學生合作意識、交際能力欠缺；語言領悟快慢引起的用時長短不一，從而影響整體教學進度；在課堂上熱熱鬧鬧一翻，課后要么丟在一邊；要么生疏；要么不敢運用；要么聽說可以而讀寫困難。

4、英語教育教學評價體系的迷茫。

根據《英語課程標準》，結合《新目標英語》的編排體系和內容上的特征，從以下幾個方面談談英語教育教學評價體系。

1）評價者和被評價者。評價者有教育行政人員、教育教學研究人員、教育教學執行人員、學生家長。被評價者有學習本教材的學生、執教本教材的教師、教育教學研究人員。

2）評價目的。有教育教學研究目的，有行政管理指標目的，有調研檢測分數指標目的。

3）評價方式。有過程評價，有終端評價。

4）評價內容。有習得技能評價，有聽說能力評價，有讀寫能力評價。

從上述可以看出，評價的角度不同，得出的結論也就不同。作為一套新教材教育教學實驗研究評價，應當是以上各種評價的綜合，才能接近實驗狀況的客觀水平，從而得出比較公正合理的評價結論。然而，我們現實的評價標準幾乎是單一的評價模式，單一的評價手段，那就是學生的書面考試成績。而書面成績一般只能達到80%的客觀真實性。而我們某些英語課題研究成功與否的主要依據就是這種書面成績。更為重要的是，無論你是否在進行英語課題研究或研究成果怎么樣，你的書面成績好壞，直接關系到教師根本性問題，甚至人生的命運。請問，在這中情況下，哪位英語教學人員敢無所顧忌地專心進行教研活動呢？

三、“先學后教當堂訓練”的教學模式在實際應用中產生的矛盾。

“先學后教當堂訓練”的教學模式是反思教學經驗的提煉。在全國許多省、市、縣的各中小學校進行推廣，并獲得了進一步的驗證?？墒?，我在本教材近一年的教育教學實踐運用中，并不是十分順利。

這一模式的依據主要理論是：“人文主義”；“學生主體，教師調控點評”；“任務型探究”；“小組合作

學習”。也即本教材所倡導的理論，體現了基礎素質教育教學理念。按道理應該容易。但是，實際課堂教學過程、教學目標、教學策略的操作則相當困難。

每節課（45分鐘）的教學時間安排。依據這一模式具體操作方式的闡述，學生自學15—20分鐘（含小組討論檢測）；教師檢查評價10分鐘；教師講解10分鐘；學生訓練5—10分鐘。實際上完全達到教材規定的每節課目標的節數只占1/6。剩余的目標內容不得不推移到下一節課或課余時間來完成。這就出現了目標進度與時間不夠的矛盾。為什么呢？

教材每節課教材知識點設計的難易程度，學生學習方式、方法、習慣等教學策略，強調習得過程體驗與領悟，學生理解知識點速度的快慢，教學設施設備及教學資源的短缺，學生對新教學模式的適應程度，學生運用新教學理念的基本素質，各學科爭奪課余時間的現象等等，都制約著課堂教學過程、教學目標、教學策略的具體設計。由于學生缺少必要的英語學習工具書或資料，一旦他們遇到了諸如單詞發音、詞義理解等問題，許多人無從下手。我在總結學生的疑難問題時，往往是一大堆，結果時常超過了講解的時間。這就必須將教學環節依次后推。

雖然，教學實踐中的困惑如此之多，但是不能阻止我們進行教研教改的決心，更不能讓它們削弱我們的意志。我相信，既然能夠發現問題，就能在今后的教育教學實踐中一個一個地逐步解決。我希望與一切有志于《新目標英語》教研教改的同仁們一道，為農村初中英語的基礎素質教育教學改革，奉獻出自己的一份真誠、一顆恒心、一腔熱血。

第四篇：新目標英語教材分析doc

我心目中的新目標英語教材

--人教版初中英語教材分析

新目標英語教材采用任務型語言教學為主要模式，融會話題、交際功能和語言結構來安排教材，是一套循序漸進的貼近學生生活實際的教材。這種教學模式把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。把語言教學與學習者今后的日常生活中的語言應用有機的結合了起來。同時該教材增加了復習單元、文化背景知識、學習策略、閱讀策略等成分，讓學生掌握知識過程同時成為其發展能力、豐富情感及形成正確人生觀的過程。

該教材按單元的方式由淺到深的安排教學內容。每個單元由SectionA、Section B、和shelf-check三個部分組成。每個單元都目標明確，其中SectionA為本單元教學的基本詞匯和語言結構；Section B是在Section A基礎上的知識的擴展和綜合運用；Self Check部分則是檢測學習效果。在八年級下開始增加閱讀篇、閱讀策略部分。這充分考慮了學生的實際認知水平。

每個單元都是按圖片呈現任務，再加以精妙的文字點明任務的主旨，然后是一些列的聽、練，最后過渡到語言的產出這樣的方式安排教材。這樣的方式充分考慮了初中學生喜歡色彩鮮明的圖片的心理規律，和他們從簡明的表格中易于獲取知識的認識能力的特點。

教材以活動為載體，融知識點、技能、情感、教學法為一體。每個小任務都可以成為一個活動，或個人或小組或團體。以明顯的小標題形式顯示了教學方法，暗示了學生應該獲得的使用英語語言的具體技能。多種多樣的結對活動和小組活動增強了學生在課堂上的行為互動，提供了合作學習的語言示范，充實了合作學習的真實內容和實施合作學習的行動指導。同時根據具體的活動任務和學習目標，聽、說、讀、寫各個技能或一個或兩個進行不同的組合。體現了 “聽說領先、讀寫跟隨”的功能意念教學法的外語教學主流理論。另外“活動”無處不在，有意無意地引導學生走向語言學習的人際交往之路、合作之路，進一步培育學生“有聲”運用語言的膽識和能力。以此逐漸避免“啞巴”語言教學的不利因素。

教材在系統編排語言知識的同時，注重激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹英語國家的文化，培養學生對中西方文化差異的敏感性，寓思想教育于語言教學之中，提高學生對文化差異的鑒別能力，使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用語言。

新教材強調課堂上學生是學習的主體，教師是課堂的組織者，師生在課堂上要加強互動，教師要有效地處理好師生的雙邊活動。教師要改變過去課堂上老師主講，學生被動學習的方式，教師課堂上主要是組織引導學生通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式讓學生講英語、用英語、用英語思考，用英語交流，用英語來獲取信息和傳遞信息。學生學習中碰到問題，老師應引導學生自己討論、分析、辨別、而不是老師直接給答案，以達到真正把學生能力培養出來的目的。

對教材編排的建議：

一、能否將Grammar Focus部分安排在Section B中。我覺得學生在經過一個單元學習后，再總結主要內容更合適。

二、單詞編排過于集中。有的頁上沒生詞，有的頁上出現二十幾個生詞。這給老師教學和學生學習帶來很大的麻煩。

該教材出現了銜接不夠緊密的地方。初一上冊語音部分只對輔音音素進行了清、濁兩種分類，而初一下在介紹不完全爆破時卻出現了爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音的輔音分類方法，這就要求老師額外補充這部分知識，但手頭上又沒現成的文字資料，給教學帶來了不便。

第五篇：高中英語教材分析

高中英語教材分析

太岳高級中學

劉津妗

一、教材的結構和特點

（一）話題

新課程標準教材是以話題學習來展開的，在十一個模塊里（5 個必修模塊和 6 個選修模塊）共有 33 個話題，這些話題涉及到的題材廣泛，涉及到人民生活習俗、文化藝術、自然和環保、社會和社會生活和未來世界等。這些話題的設計理念體現在：

與學生的現實生活有關的，他們能引起興趣的話題都體現在課文里，例如生活方式、運動明星、以業余生活、音樂和舞蹈、假日、金錢管理、社會習俗等。、跨學科主題

Science---Cyberspace, The SeaArts---Painting and architecture

Business---MoneySocial Studies---Heroes, Medial、文化輸入和跨文化意識

British TV programmes;history makers such as Martin Luther King;Christmas;shopping and shops in Britain;Buildings in Britain and the US.Specially selected on Chinese culture help students have a deep understand of their own culture as well as raise their awareness on cultural differences.Chinese modern heroes;Chinese seasonal festivals;Chinese music and musician;Beijing opera;Chinese famous artists and their paintings;Culture comparison.（二）單元安排

Stage1 Warming-up

每個單元的前面都有一個目標，說明在這個單元里，學生們在聽、說、讀和寫這四方面將學到什么內容。學生們根據 warm up 的話題已經很清晰地知道這個單元話題內容。如：

In this unit you will……

Read about the heroes and heroines and an interview.Talk about people you admire.Listen to dialogues and a radio programme.Write a magazine story.Review the past Simple, Past Continuous and present Perfect tenses.Stage2 Four main in put lessons

在兩課 Language Focus lessons 主要是根據課文主題提供詞匯和語法的輸入。另外兩課 Skills Focus lessons 主要發展學生聽、說、讀、寫四種技能和提供交際策略來培訓學生的交際能力。

Stage3 Performance(output)

每一個單元都有一課 Communication Workshop，這里面包括了寫和說的任務。這些任務的設計要求學生們使用在這個單元了所學到的知識和語言。

Stage4-Review/reflection

復習和反饋放在每個單元的最后一課，在這一課里主要復習這個單元里的主要語言項目。為了培養學生的自主學習和自我檢測的能力，在這一課里有一個項目叫 a unit diary, 讓學生回顧他們在這個星期里所學過的知識，另外有一個 “test yourself” 項目安排在 Language Power

（三）課文教學安排：

Stage1---Before you start

在課文的前面都安排了 warm-up 活動，主要是介紹這課書里主題和幫助學生準備進入學習做一些思想鋪墊。

Stage2---main input

在 Languages Focus lessons 里包括閱讀和聽力任務，目的是根據課文內容提供目標單詞項目。同樣它們也有一個呈現的過程，在這個過程中，讓學生去找出語法規律。在 Skill Focus lessons 里包括了語言發展活動、語言訓練和語言運用。Stage3---Main performance（in Communication workshop）

這課作為語言輸出的過程。在訓練課里包括了根據課文話題的寫和說的活動。學生們要參加開放式的寫作和口頭的語法訓練。

（四）為學生獲得四種技能提供各種學習策略

聽的策略：

Understanding the general idea

Don't worry if you can't understand everything.Listen for important words and phrases.Try to link key words to topics.Listen more than once, if possible.說的策略：(About Group work)

Always try to speak in English.Don't interrupt to the people.Respect other people's ideas.Choose a secretary to make notes of your group's decision.讀的策略 :

Multiple—choice questions

Read the questions and answers.Try to guess the correct answers.Find the place in the text where you think the answer is.Read the text and check your answer.Make sure the other two answers are not possible.（五）綜合素質的培養內容：

Reading

這里有足夠大量的閱讀文章，每個單元除了有一課主要的閱讀課外，另外還有一些短文在兩課 Language Focus 里。

Listening

每單元提供了 4--7 篇的聽力短文。每個單元的 warm up 都設有獨白來幫助介紹這個單元的主題。在口頭訓練的輸入課里，有一課與課文主題有關的聽力練習文章。

Writing

在 Communication Workshop 里每單元有一個寫作任務。在.Language Power 里有一個指導性寫作的活動。假如寫作內容不夠，在教師用書里還有額外的寫作建議。

How to write

在 Communication Workshop 里它會提供寫作的樣板、連詞、寫作指南和有用的詞匯。檢查項目安排在 Language Power, 它用提問題的形式來修改學生的作文草稿的內容、語法、單詞和拼寫。

如： Adjectives: Can you add any adjectives to make your description more interesting?

Past tenses: Have you checked irregular past tenses?

Linking words: Have you included some linking words?

Punctuation: Check your work for capital letters and full stops.Speaking

每一課里都有語言訓練活動，有整班訓練的、一對

一、和小組活動。在每個單元的第一頁的 warm up，安排里一個個性化練習，鼓勵學生談他們與課題有關的個人經驗和個人經歷。在 Language Focus 里有指導性句型來引導學生進行開放式的口頭訓練。寫作后，有一個叫 Talkback，要求學生們互相讀自己寫的作文草稿和講出如何修改或改正文稿的錯誤。

（六）語法教學

這套教材使用引導式來學語法，教材要求先讓學生們自己發現和總結語法規律。鼓勵學生記下語法要點，和其他學生一起討論他們共通的語法錯誤，使學生們今后注意這些錯誤。

（七）詞匯教學

由于這一屆初中學生的教材與新教材還沒有銜接，單詞缺口是 700 個左右，而新教材的第一模塊就有 330 單詞。如何讓學生克服生詞障礙，迅速補齊這個單詞缺口，這是我們遇到的一個大難題。老師們根據教材的要求和學生的情況慢慢地跟上教材的要求。

教材要求是這樣的：

主要按照學習策略學習詞匯，不要企圖弄明白每個單詞或在字典里查每個單詞。

當學生做閱讀和說話時，讓學生主要注意記憶重要的詞匯；

鼓勵學生根據課文鼓勵學生根據課文內容來猜單詞；

鼓勵學生使用字典，但不是過度使用字典；

鼓勵學生選擇性地記憶一些重要的詞匯；

鼓勵學生建立自己的單詞庫。

學習詞匯的原則：

把精力放在最有用的詞匯里；詞匯的最通常表達方式和注意復現率最高的詞匯。

王薔教授在順德一中和佛山一中聽課后說：“用詞要在閱讀和后續的近期和遠期活動中想方設法循環復現，讓學生在做中學，體驗、感悟，逐步轉化為自己的積極詞匯，輸入長時記憶網絡，減輕記憶負擔，騰出腦子學習新的東西。運用好艾賓浩斯遺忘曲線，先密后疏地在各種活動中安排已學詞匯的循環復現，習得語言。非課標詞、非常用詞在活動前就簡單呈現一下，掃除活動障礙就可以了，不必多加要求?！?/p>