第一篇：創造性教學設計的原則

三、創造性教學設計的原則

現代教學論認為課堂教學過程不是教師向學生傳遞知識的過程而應是教師向學生提供學習環境和經驗組織、參和指導學生學習的過程。現代的課堂教育不僅重視學生認知能力的發展而且還一分關注學生的情感。意志。交往與合作能力和創新精神等全面素質的發展。真正的教學是讓學生有機會從事包括操作。實驗或實踐活“動在內的各種方式的學習活動“是學習者、教師和教學內容三者之間的相互作用。”在我們設計教案時必須時刻銘記“學習首先是學生自己的事情”“學習必須靠學生自己來完成。”為了在教學中促進學生創造能力的發展教師要轉變教學觀念發揮自己的卓越才智創造性地進行教學設計。總結近年來許多教師的實踐經驗要使教學設計具有創造性除了繼承和發揚傳統課堂教學原則中那些有利于素質教育的精華之外我們還應該堅持以下幾個原則：

1主動發展原則

“發展是主體的主動行為”“學習是通過學生的主動行為而發生的學生的學習取決于他自己做了些什么而不是教師做了些什么。”因此學生在系統學習人類文化遺產中那些“共同的”“基礎的”“具有普遍價值的”知識的教學活動中必然再現出某種主動性。學生學習的主動性主要表現為主動建構新知識。積極參與交流和討論并不斷對自身的學習進行反思改進學習策略提高元認知能力。為貫徹主動發展原貝1教師在教學設計中確定教學要求時應不拘泥于教學大綱尊重個體差異面向全體學生滿足各種水平學生發展的需要確定教學內容不以教材為中心不唯知識強調對方法的學習。以形成“知識社會所需要的更高的讀寫能力。技術能力。終身學習的能力”促使每一個學生身心的和諧發展。返回上頁

2建構性學習原則

建構主義學習理論認為學習不是一個被動棘手、反復聯系和強化記憶的過程而是一個以學生已有知識和經驗為基礎通過個體與環境的相互作用同化和順應主動建構意義的過程。在傳統教學中學生的主要任務是記憶概念、原理和事實并會模仿解題建構主義的學習和教學則要求學生通過高級思維活動來學習。允許學生可以不按照課本和教師的講解去建構新知識。解決新問題。傳統教學認為只有教師講了學生學了才能解決有關的問題建構主義則倒過來設計教學創設問題情境讓學生“在問題解決中學習”。在這個過程中教師可提供一定的支持和引導在學生獨立思考的基礎上開展討論、合作學習建構起自己的知識。新知識經過學生自己的思考。理解和應用成為能解釋新事物、解決新問題的“活知識”。傳統的教學設計中教師關注的是自己如何講得精彩能吸引學生能讓學生跟著自己走很少顧及學生會提出什么問題及如何應答和解決這些問題。建構主義的教學設計中教師關注的是如何創設好的問題情境用不同的方式組織教學設想學生可能提出的問題及如何將教學活動引向深入。

3合作互動原則

在傳統的課堂教學中“老師講、學生聽”“老師問學生答’成為師生交流的主要方式“教學過程主要被界定為師生之間的授受和交流的過程”小組交流和討論幾乎沒有。現代教學論認為學之應該是一個交流與合作的互動過程。每個學生由于發展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同對同一事物理解的角度和深刻程度上存在著明顯的差異。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流可以彼此取長補短共同完成對新知識的意義建構。小組合作學習和全班交流討論是常見的兩種合作互動的方式。其中小組交流與合作學習為學生提供了更為寬松和充分的學習環境更利于促進學生智力的情感的和社會技能的發展。“合作不僅是一種方法更重要的它還是一個原則。”在教學設計中我們應創設一種群體合作解決的問題情境讓每個學生做自己拿手的活兒揚長或嘗試做沒做過的事情補短共同協作解決問題。通過合作學習學生逐漸學會與他人交流。溝通、學會與他們相處相互理解。相互支持。貫徹合作互動原則要求教師在教學設計中“改變學習的某些形式和內容”選擇具有挑戰性的問題加以實行。

4科學性原則 改革傳統課堂教學是一項十分艱巨的開創性工作。它不但要沖破傳統教育觀念的束縛而且更要探索體現新教學理念的課堂教學模式和創造性地設計教學。

教學設計是件十分細致和具體的事情。一個可行的高質量的創造性教學設計必須以科學性作保障。譬如教學要求如何確定是否符合學生的年齡特點和發展水平大多數學生經過教師指導后能否達到教學內容是否過深教學內容如何呈現有利于學生探索、發現新知識如何使用電教媒體才能收到好的教學效果所創設的問題情境能否引起全體學生的興趣能否被大多數學生理解和解決等等。所有這些問題既涉及對學生的認知結構和認知規律的了解又涉及對學科知識本身的結構和認識發展規律的了解科學性要求很高。因此僅憑個人的經驗是難以解決好的。為提高教學設計的科學性教師除了不斷加強教育理論學習和提高專業素質以外對教學設計中的重大改革舉措應多方面征求專家。有經驗的教師和教學研究人員的意見以減少認識上的片面性減少不應有的失誤愛護學生學習的主動性和創造性同時也愛護教師自身的創造性。此外教師也應從每次教學活動的實踐中結合效果來反思創造性教學設計的得與失。不斷豐富成功的經驗努力克服盲目性提高科學性。

一、培養自主學習活動的意識培養學生的自主學習活動的意識主要的是讓他們在數學學習活動中努力做到有意選擇、主動參與、積極發現。1有意選擇。在課堂的數學學習活動中可以讓學生根據需要選擇學習材料如與例題學習的相關的材料、動手操作的材料、習題等選擇學習方式如自學、討論、咨詢、求教、互助、評價等選擇解決問題的思維方式如在直覺、或形象或抽象思維狀態下思考用算術方法或用方程去解答應用題用語言、或用圖表幫助分析問題還可以支配學習時間不斷的調整自己。在課外的數學活動中除了讓學生作出以上的選擇外還可讓學生根據需要選擇活動的內容、活動的項目、活動的場所等。2主動參與。主動參與表現在兩個方面第一全體學生都參與第二每一個學生都要參加活動的全過程。就課堂而言參加數學活動的全過程就是要參與備課參與目標的制定與確認參與例題的學習與討論參與練習與改錯參與評價與總結等。就課外數學活動而言要讓學生參與確定活動主題和制定活動方案參加考察、調查、訪問、咨詢、搜集、嘗試等實踐活動進行交流、研討、匯報、展示等活動。

3積極發現。在探究數學問題及其結果的過程中要引導學生大膽嘗試積極發現。

對于問題學生可以從不同的角度去思考同一個問題可以從同一情境中思考出不同的問題也可以從不同的角度思考出不同的問題對于不同的問題要能捕捉到主要的、有價值的問題。對于結果讓學生通過努力自己得到讓學生得到自己的第二種結論讓學生得到與別人不同的結論讓學生從不同的途徑得到結論。

第二篇：創造性戲劇教學設計

五年級下學期

節次 14、15 教學預估時間80 分鐘 教學方法 說故事劇場 涵蓋項目

說故事、肢體開發、戲劇創作、聲音表情、戲劇欣賞、說故事 劇場、偶戲與面具、即興表演

能力指標：1-3-1 探索各種不同的藝術創作方式，表現創作的想象力 學習目標：

能發揮小組創意創造畫面 評量重點專注、想象、合作互動、非 口語性表達、口語表達、討論與分析、態度活動步驟引導 教學小錦囊 1.講解規范

2.（1）教師：「這節課要讓大家運用畫面來想象故事，請大家來要注意畫面的細節可能就是故事的關鍵唷！」

2.暖身活動

（1）教師請學生圍成馬蹄形坐好。（2）教師請三位小朋友上臺。

（3）指定三位小朋友的身份，一是陶土，一是模特兒，一是雕塑家。（4）模持兒隨意擺一個動作，請雕塑家將陶土擺成和模特兒一樣的動作，陶土不可自己任意擺動，需由雕塑家操控。

（5）同學示范過后，再將學生分組，每組同學學習「雕塑家」活動。3.主題活動

（1）教師簡單介紹各幅名畫。（2）每組發下一張名畫，請各組模擬其畫面動作想象，討論如何呈現畫中的人物動作及背景。（3）小組排演

（4）小組輪流呈現，并由同學猜測他們在表演那一幅畫。并請表演組的同學說出表演此畫面的困難處是什么。

（5）前一段表演結束后，請各小組發揮創意意想象名畫畫面的前后因果及情節關系，將討論的結果設定一段戲劇演出，結局即是名畫畫面。

（6）演出時需含主要角色的關鍵對話，請學生在排演時，即需準備。（7）小組排演（8）小組輪流呈現

以放大名畫圖片，內容中有人物動作為佳。如彈鋼琴的少女、維那斯的誕生… 4.分享與回饋

（1）別組同學在表演時，其他人可將線索記在紙上，并猜出畫面故事的內容。待演完時，實時給予回饋，并發表對該組的鼓勵或建議。

（2）各小組提出遇到的困難，教師給予建議或請其它同學提出想法。5.教師總結

（含學生表現與教師期望）

（1）教師：「每一組同學能觀察圖片的細微之處，去猜想圖片事件的前因后果，發揮的絕佳的想象力，值得給自己一個鼓勵。」

（2）教師：「用照片說故事，其實在家裡也可以用這個方式和爸媽一起回憶游玩的美好記憶哦！」

教師適時協助可指定某組員回答，其他組員可補充 鼓勵學生回家試試看 126 教學實況照片：

實作過程紀錄（包含學生反應、教師處理方式、突發狀況）：

1、由于本班小朋友接觸到的表演藝術活動尚不多，故在進行本課程前先帶領小朋友進行「雕塑師」的活動，即以三人為一組，一人當模特兒，一人當陶土，一人當雕塑家，雕塑家需將陶土捏成模特兒的樣子。在第一次請三個小朋友上臺示范時，小朋友們就覺得很有趣，模特兒擺的動作有點難度，雕塑家對于不配合的陶土也深感困擾，陶土則自在地隨雕塑家擺弄，觀眾同學則指指點點地說那邊還沒有擺好。待大家了解玩法，由小朋友自行三人一組，設定角色，即自行從活動中學習，每個人都能樂在活動情境中。

2、由于本班近日在進行藝術家畫作的認識，故將照片改為畫作圖片。老師先以比較名畫和繪本「威利的畫」中的畫，引導小朋友進行觀察后，小朋友即開始討論畫作內容，并能踴躍發表。

3、在進行將畫作用小態合作肢體展現時，老師發現竟然在小組中出現了類似雕塑家的角色，他會先將小組同學的位置做個調整，給予宏觀的意見，可見他們有將暖身活動善用于主要活動中。

4、在分組排演的過程中，小朋友會因有趣、興奮而講話大聲，此時有再統一集合，說明討論排演的規則。待解散分組排演時，小朋友就較能掌控音量，并專注于排演中。

5、小組呈現時，其中三組的畫面，小朋友一猜就能猜出是哪項作品，另兩組的畫面小朋則講不完全畫作的名稱，老師則再加些提示，最后大多能猜出。照片說明：老師先以比較名畫和繪本「威利的畫」中的畫。照片說明：小組呈現「維納斯的誕生」。127 教師反思（針對教學內容或狀況提出想法）：

1、這節課進行得很順利，除了排演過程中聲音稍大，經過再次說明，小朋友都能確實遵守了。

2、本班有部分同學常常在遇到分組時，找不到人同組，我的方式是直接將這些人歸為一組，很幸運的他們并不會再吵鬧說：不要！不要~~~可能是他們比較大了，所以只要有人和他同組，他們也不會計較太多，并且也樂在排演的活動中，呈現作品時還是班上表現數一數二的呢！但我后來發現自己可利用表演時多鼓勵他們，讓班上同學知道他們也都是認真表現的，下次不彷可以找他們合作。本班的女生是比較害羞型的，原本以為他們會不敢展現肢體動作（其實一開始是），但經過幾次活動下來，她們也做得很好了。有時我分組時是讓他們自己找人合作，他們都找女生也沒關系。但若較大型的合作團體時，我就會指定一組中要有男有女，像今天的活動，他們的表現就更為活潑了。教學實況照片：

照片說明：表演「亞當的創造」一組的第一個畫面，表示亞當還是一塊泥 土。

照片說明：表演「亞當的創造」一組的第二個畫面，表示耶穌給了亞當生 命。128 實作過程紀錄（包含學生反應、教師處理方式、突發狀況）：

1、原本第14 節即需給小朋友指令，讓他們排演名畫的前因后果，但由于時間不足，故于第15 節時省略暖身活動而直接說明。（因14、15 節是連續兩節課上）

2、小朋友由于有了前一節的經驗，在第二節時很快就能進入狀況，熱烈討論名畫的前因后果關系，這次的排演給予較長的時間，大約十分鐘。有些組別很快即能構想出畫面，但也有小組會為了角色分配傷腦筋，并且不滿意彼此的劇情安排，此時老師會過去聆聽他們的討論狀況，若發現小組同學無法立即下決定，老師則視狀況加以協調。

3、待各組都協調好了，老師則去觀看各組排演狀況，了解他們的畫面安排，并給予鼓勵或協助。在接近完成時間，老師需提醒小朋友還剩多少排演時間，讓各組小朋友都能掌握好自己的進度。4、10 分鐘后，集合所有小朋友，講解完上臺順序后，請小朋友依序上臺，老師以打鼓或給拍子的方式，讓表演小組準備，待畫面完成，老師需等十秒讓小朋友清楚觀看，再請表演小組繼續第二個畫面。

5、各組小朋友的表現都還不錯，底下的小朋友觀眾也很踴躍地猜表演者表演什么。對于老師提問的問題，表演組也都能很完整的表達。

6、最后老師綜合各組表現，請小朋友分享對各組表現的欣賞與建議，老師再提出各組表演有創意的部分，全班同學似乎在這一節課又更了解「表演藝術」了。教師反思（針對教學內容或狀況提出想法）：

3、這節課進行得很順利，除了排演過程中聲音稍大，經過再次說明，小朋友都能確實遵守了。

4、本班有部分同學常常在遇到分組時，找不到人同組，我的方式是直接將這些人歸為一組，很幸運的他們并不會再吵鬧說：不要！不要~~~可能是他們比較大了，所以只要有人和他同組，他們也不會計較太多，并且也樂在排演的活動中，呈現作品時還是班上表現數一數二的呢！但我后來發現自己可利用表演時多鼓勵他們，讓班上同學知道他們也都是認真表現的，下次不彷可以找他們合作。

5、本班的女生是比較害羞型的，原本以為他們會不敢展現肢體動作（其實一開始是），但經過幾次活動下來，她們也做得很好了。有時我分組時是讓他們自己找人合作，他們都找女生也沒關系。但若較大型的合作團體時，我就會指定一組中要有男有女，像今天的活動，他們的表現就更為活潑了。修正原因： 1 五年級同學不一定需依靠畫圖再去想象畫面，故以討論形式即可，時間的安排上也會比較恰當。探討事情前因后果以三格畫面即可具體呈現，故將四格畫面改為三格畫面。評量方式：

學生互評：

1、我最喜歡第____組的表演，他們表演的主題是_____________________ 我欣賞他們的原因是：

________________________________________________________________

2、我覺得第_________組表演最有創意。我覺得第_________組表演和原文最接近。我覺得第_________組最有表演團隊精神。

3、我覺得在表演時，我的表現_________________________________________ 我覺得我們這組表演得____________________________________________

4、我最欣賞_____________、_______________、______________的表演。130

第三篇：創造性教學

創造性教學

旺蒼縣三江鎮中心小學校何長清

當代，素質教育不僅全民熟知，而且成為了當代教育的主旋律。同時，隨著國力、經濟和國際競爭日益激烈，尤其是知識經濟的日新月異，創造性人才的培養成為了教育追求的目標。創造性人才的培養需要創造性教育。而要有創造性教育，創造性教學就無疑成為了關鍵。創造性教學對于每個教師來說并不陌生，它是教師傳授知識，學生學習、消化、掌握知識的活動過程。教學不僅是教師“教”，學生“學”的活動過程，它更是一個教師用創造性的課堂語言，活動設計和合作方式使學生得到知識和情商全面發展的活動過程。實際上，教學就是一種創造性的教學活動。無論是對于教師，運用創造性的手法是學生輕松，自如的學習；還是對于學生，在所設立的創造性的環境中得到提升和進步。所以，教師在教學活動中應使教學具備以下特征：

一、創造性的使用教材

教材是知識呈現的主要媒體，是學生和知識間的過渡橋梁。教材呈現了學生需要掌握和理解的知識點和技能要求。但對于教材創造性的使用和開發，教師卻運用很少，如何進行創造的使用教材呢？

首先，創造性的挖掘教材深度。在我們的課堂教學中，“照本宣科”式教學成為大多數教師的首選。依據教材所呈現的內容，教師按造書本內容展示給學生，使學生了解和掌握書本表面知識。實際上，這種機械式傳教方式是不利于學生創造力的發展。創造性的教學主張在教學活動中，不僅注重書本知識的傳授，而且更要注重潛在知識的挖掘。

其次，大膽的教材質疑，是實行創造性教學的重要手段。在我們的平常教學活動中，墨守成規的遵照書本例題和內容完成我們每一課時，是我們常見的教學模式。那么，我們對教材內容是否適合學生更加清晰的理解，是否貼近生活，這是我們教學中值得思考的。

最后，創造性的安排講授順序。在教育教學中，注重知識的銜接，利用知識的前后聯系進行教學，會使教學井然有序，渾然天成。所以在具體的章節或單元的教學活動中，適當的跳躍或根據知識點的聯系程度進行選擇性教學也是一種極佳的教學方法。

二、創造性的使用教學手段 隨著社會的日趨發展，創造性成為體現一個國家能力的重要標志。所以對于創造性教育而言，對教師提出了更高的要求。教師不僅具備有扎實的教學基本功，還要勇于探索和嘗試使用創造性的教學手段。

其一、創造性的教學手段要求營造教學氛圍。實際對于每一次的教學活動，都存在一個情景氛圍。或許有的情景氛圍是離愁，如語文課本中送元二使安西“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。或許有的情景氛圍是是團結，友愛，互助。如四年級數學中學生們合作栽樹。通過互相配合找出總長度，間隔距離，棵樹之間的關系。或許有的情景氛圍是勇敢，自信和較強的模仿能力的表演。特別是在英語教學中，每一次單詞的表達，都需要學生戰勝膽怯。其

二、創造性的教學手段要求學會最大化的利用教學資源。在教學過程中，資源利用的充分度決定了教學的質量。而在這其中，對于山區的教育更為突出。由于沒有優質的教學設施，也沒有很貼切的教學器材，所以，創造性的使用本地資源，使所有資源（器材）合理地融入教育教學中是非常重要的。

其三、創造性的教學手段要求挖掘學生的潛力。現代社會的競爭歸根結底就是人才的競爭。而對于人才來說，具備創造性無疑會受到社會的親賴。怎么才能使學生具備創造性，挖掘學生潛力是關鍵。在教學中，注重對知識過程的探討和經驗性的傳授，減少對知識結果的直接傳授，將對學生的經驗和體驗得到發展，從而增強學生能力的養成。

三、創造性培養學生學習能力的養成

如今，能培養出對社會和國家甚至全世界有用的人才，那么這樣的教育應是最成功的教育。對于每個教師來說，能培養出高素質、有個性、具備創造能力的學生而感到驕傲、自豪。而對于教學來說，培養出有較強的學習自主能力，有較好的學習行為習慣，這也是成功的教學。所以我們更應注重對學生諸多方面學習能力的養成：

首先，在創造性的教學活動中，注重培養學生的問題意識。“要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。問題意識，問題能力可以說是創新意識，創新能力的基礎。在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。才能找到獨立思路的可能。”

其次，培養學生自學能力是創造性教學的關鍵。自學是學生自己親身參與，思考并習得的學習過程。在自學過程中，應著重培養學生對學習方法的掌握。從以下的例子我們能得到很多： 一天，一個打漁歸家的漁夫經過河邊看到了一個即將餓死的年輕人，他走了上去，將自己的魚竿送給了年輕人走了。恰好這一切被一個小孩所見，小孩很不解，于是連路跑著去問漁夫，“為什么不把你的魚送給年輕人，送他魚竿又不能解餓。”漁夫對小孩說，“我要救的是他的一生，而不是一刻。”所以，對于教學來講，培養學生自學能力是必要的。

總之，創造體現了人類的進步。社會發展，人類的進步也離不開創造性人才。創造性人才離不開創造性教育。教育的落實基于教學。所以更新觀念，開拓進取，努力提高創造性的教學手段和方法，我的任務任重而道遠。

參考文獻：《教育新理念》

第四篇：草 原教學設計

《草 原》第一課時教學設計

【教學目標】

1．學習本課生字，能正確讀寫下列詞語：地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯。

2、熟讀課文，理清文章結構。感受蒙古草原的美好風光和風土人情。

3、有感情朗讀課文，感受文章的語言特點，體會作者表達的方法。

【教學重點】讀準字音，讀順句子，品讀優美語句

【教學難點】 感受蒙古的美好風光和風土人情，體會課文的表達方法。【教學準備】

教師準備：多媒體課件、草原風光片、歌曲《美麗的草原我的家》 學生準備：有關草原的資料，以及作家老舍的有關情況 【教學過程】

一、歌曲導入，創設情境

1、聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀后的感受。（聽歌曲，觀錄像）

聽了美妙的歌曲，欣賞了草原美麗的畫面，此時你有什么想法？

2、介紹作者，過渡：當老舍先生第一次來到內蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？

3、板書課題：草原

二、檢查預習，掃清障礙

1、讀生字詞：（課件出示）

地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯

2、學生互相提示易讀錯和易寫錯的字。

蒙的讀音是“ měng ”，“好客”中的“好”讀作“hào ”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“sì” “毯”的最后一筆為點，“吟”不要多一點，“澀”不要少一點。

三、默讀課文，理清思路。

1、小聲讀課文，思考：作者筆下的草原是怎樣的景象？可否用一個字概括？（美）草原的美體現在哪些方面？板書（美麗的風光 好客的民族）

2、再讀課文，按照作者進入草原的順序，說說課文寫了哪些內容？

板書： 草原美景 熱情迎客 激情相見

盛情款待 盡情聯歡 深情話別

四、精讀品析，感受草原之美

1．作者老舍初到草原的感受是獨特的，讀課文第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫了草原之美的？劃出你認為描寫優美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。

2．學生自由讀課文，自學并批注。3．匯報交流。重點導讀并理解以下語句：

（1）這里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我江心的愉快。

A比較詞語：空氣是那么（清鮮 清新），天空是那么（明朗 晴朗）

圖片展示：感受草原的藍天碧野，體會“清新”“明朗”的用法。B有感情地朗讀課文，讀出“清新”“明朗”的草原的那種高遠遼闊的意境。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫然。

能不能說一說“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

出示圖片，結合學詞，理解“一碧千里”

你能說出哪些表示“綠”的四字詞語，結合理解下文的“翠色欲流”

（3）那些小丘的線條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

結合學詞：渲染

輕聲讀讀這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫面？

（4）這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

是什么使人驚嘆？是什么使人舒服？還能用別的詞語來形容這樣的境界嗎？（5）在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味

4、修辭方法體會

A：比喻，學生發言

B：抒情，師講解抒情的兩種表達方法：直抒胸臆，借物抒情 比較（4）和（5）句的表達方法，結合兩個句子進行引導，領悟。5．配樂朗讀，試著把這一自然段背誦下來。

五、拓展延伸

1．草原的景色無比優美，而草原的人民更是熱情好客，下一節課我們去集體感覺草原人的熱情，感受蒙漢人民的深情！（配背景音樂）

2．找一些描寫草原美景風情的文章，課后和同學們讀一讀。板書設計

天空：清新明朗 美麗的風光

草地：一碧千里

16、草 原 熱情迎客 激情相見

好客的民族 盛情款待

盡情聯歡 深情話別

第五篇：原說明文教學設計

說明文教學設計

一、我說你猜。（２分鐘）

同學們，喜不喜歡做游戲？今天我們玩個游戲，叫“我說你猜”。誰愿意參加？（先出文字再指名說）

逐句出示文字：

1、我是哺乳動物，在水中生活，我比大象可大得多呢。（鯨）２、一種新型玻璃，能調節室內光線，被人們稱為“自動窗簾”。（變色玻璃）３、小動物，帽纓形的尾巴老是翹到頭上，自己在下面歇涼。（松鼠）４、我的直徑一般在百萬分之幾毫米到幾百分之一毫米之間，（灰塵）５、一種文具，半圓形的，常在數學課中應用。（量角器）

指名一個同學，你怎么這么快就猜出來了？

（是因為老師的描述抓住了特點或運用了恰當的說明方法。板書：特點、說明方法）

（設計意圖：這個環節的設計旨在復習本單元學過的說明文及常見說明方法。對本課的習作起到鋪墊作用。）

二、你說他猜。（不下座）（３分鐘）

好，接下來我們也學習用這樣的方法描述事物，“你說他猜”。老師出示圖片，一個同學說物品特征，另一個同學猜名字，誰來挑戰？（先指名背對黑板，再點圖片）

逐個出示4張圖片。（手動）

1、西瓜。

2、筷子？（誰來補充？）

3、粉筆。（他主要介紹了粉筆的用途）

4、電冰箱。（誰來幫他描述？）

老師：下面我說你猜“看著圓，摸著麻，包著一肚小月牙。”（橘子），你們熟悉嗎？那說說你印象里的橘子是什么樣的？

（設計意圖：有了上一個環節做基礎，孩子們會學習利用上述方法和語言學習說明一個事物，既激趣，又訓練了語言，還自然導入課題。）

三、說橘子。（３０分鐘）

1、各自說橘子。（2分）

（設計意圖：喚起孩子們對所要說明事物的生活體驗。）

2、各自觀察后小組互說（10分鐘）看來你們對橘子都有了一些了解，課前老師送給每個同學一個橘子，今天我們就來研究一下橘子，請大家調用各種感官去體驗它，看看橘子的這些特點用什么樣的說明方法可以介紹得更清楚。（3分鐘）

哪位同學再來談談橘子啊？（８分鐘）（隨機評價）

（設計意圖：教師在這個過程中注意引導孩子們學習調用多種感官對橘子進行全方位觀察體驗，并使用恰當的說明方法將事物說明白，說具體。并通過交流豐富對說明對象的認識。）

3、各自寫橘子。（１５分鐘）

大家觀察得真細致，有的同學能用恰當的說明方法來介紹，有的同學語言非常生動，也讓我長了不少知識。如果我們的這些描述能按一定的順序講出來就更清楚明了了。（板書：有序）

接下來我們把你們觀察的結果寫下來，看誰寫得具體有序。師巡視指導，做到心中有數。

（設計意圖：通過上一個環節的交流，許多孩子對橘子的認識通過自己觀察、聽別人介紹、老師的點撥積累了許多知識，寫起來會得心應手。）

4、全班交流。（７分鐘）

（１）師選一好文來讀。師：老師聽出你在描寫**時打比方的方法很貼切，再讀讀好嗎？同學們，你的**是怎么寫的？來讀讀。

四、出示范文。（3分鐘）

１、同學們，老師也把橘子的特點寫成了一段文字。我給大家讀一讀。大家覺得老師寫得怎么樣？給點掌聲吧。好在哪？（指名舉例說）

2、如果給這段文字加個開頭（板書開頭、點擊），再加個結尾（板書結尾、點擊）就是一篇完整的說明文了。（板書：說明文）

五、布置任務，結課。（2分鐘）

相信你們一定會寫出比老師更優秀的作品，想想不想挑戰？好，（出示投影）。布置：入門級、挑戰級、王者級。你的選擇是——，好，你們都是好樣的，祝你們成功！下課。

六、板書：

開頭 + 特點（用途）= 說明文（說明方法）