第一篇：《上下》教學設計剖析

《上下》教學設計

一、教學內容

第五單元“位置與順序”

二、教學目標

1在具體活動中，讓學生理解“上下”的位置與順序，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。

2能確定物體上下的位置與順序，理解“上下”位置的相對性。

3能用自己的語言表達實際情境中物體的“上下”位置關系。

三、教學準備

教師準備：游戲圖、電腦課件、題卡。

學生準備：膠水。

四、課堂實錄

(一)復習舊知

同學們，知道老師站在你們的什么位置嗎?老師的后面是什么?

同學們能說說你的前面、后面分別是什么嗎?

“前后”是我們上節(jié)課學習的位置關系，大家學得很好，今天我們繼續(xù)來學習新知識，學習之前，老師請大家來聽個小故事。

(二)自主探索，合作解決

1．在情境中滲透“上下”位置關系。

電腦演示動畫故事：

屏幕上出現(xiàn)小鳥圖片，小鳥說：“樹爺爺，您好，冬天快要到了，我們三個好朋友想搬到您這兒來過冬，行嗎?”

屏幕上出現(xiàn)老樹，老樹說：“行啊。我這有三間房，不知你們想怎么安排呢?”

小鳥又說：

“是啊。我們各自應該住在哪個房間最合適呢?

聰明的小朋友，你們能幫我們合理地安排一下房間嗎?”

(設計意圖

創(chuàng)設生動形象的動畫故事情境，激發(fā)學生學習興趣，從提出的生活問題出發(fā)，激發(fā)學生解決問題的欲望。)同學們愿意幫這個忙嗎?那么怎么安排房間最合理呢?(1)現(xiàn)在老師給每位同學發(fā)了一張與前面同樣的圖，請四人一組擺一擺，看哪組安排得又快又合理。

(2)學生4人一組交流合作：把3只小動物的圖片，合理地安排在各層房間里，并說明為什么這樣安排。

(3)哪個小組來匯報一下你們組是怎樣安排的?為什么這樣安排?(4)學生匯報反饋小組內討論的結果。

學生討論的結果可能有：

①小鳥飛得高，所以它的房間在最上面；小松鼠會爬樹，所以它的房間在中間；小兔不會爬樹，所以房間在最下面。

②小松鼠在最上面，小鳥在中間，小兔在最下面。

③其他。

(教師對學生的各種想法要及時給予肯定和鼓勵，鼓勵的方式多種：獎給發(fā)言的學生一朵紅花；獎給小組成員每人一朵紅花；為安排房間合理的小組鼓鼓掌……以此激勵學生認真分析思考，勇于把自己的想法表達出來，并從中確定出大家公認的最合理的安排方法。)(設計意圖 這一環(huán)節(jié)，對教材進行了創(chuàng)新，讓學生通過自己的思考和生活常識，判斷小動物們各住哪一層最合理，再利用現(xiàn)有資源自己動手、團結協(xié)作，共同來安排房間，解決問題，發(fā)現(xiàn)上下這一位置關系。既培養(yǎng)了學生的觀察能力、表達能力、多角度思維能力和解決問題能力，又培養(yǎng)了學生合作意識和交流意識。)深入理解“上下”位置關系的相對性，突破教學難點。

(1)同學們看圖，現(xiàn)在3只小動物的位置關系能用以前學過的“前后”這種位置關系來說嗎?那么它們又是怎樣的一種位置關系呢? 現(xiàn)在請同桌之間說一說小動物的位置關系。學生反饋的結果可能有：

①小鳥在上面。②小松鼠在上面。③小松鼠在下面。④其他。

(教師對學生的回答要給予肯定，評價要用鼓勵性的語言。)(設計意圖 “上下”位置關系的相對性，對學生而言，在理解認識和語言描述上都是一個難點。因此，在此設計了一個讓學生初步理解認識的環(huán)節(jié)，讓學生結合具體情境和自己的體驗描述小動物的位置關系，初步感悟“上下”位置關系的相對性。)(2)誰愿意說給大家聽一聽? ①指名說。②同桌互說。

貼：小鳥在小松鼠的上面

小松鼠在小鳥的下面

小松鼠在小兔的上面

小兔在小松鼠的下面

小鳥在小兔的上面

小兔在小鳥的下面

(3)這就是我們今天要學習的一種新的位置關系(出示課題)。

現(xiàn)在，同學們對“上下”這種位置關系理解了嗎?老師有個問題想問問大家：有的同學說小松鼠在上面，有的同學說小松鼠在下面，這是怎么回事?(指圖說)可以在小組內討論。

(4)學生組內交流，然后匯報。

生可能回答：因為跟小鳥比，小松鼠在它的下面；跟小兔比，小松鼠又在它的上面；所以有的同學說小松鼠在上面，有的同學說小松鼠在下面。

(5)小結：看來，同學們在說“上下”位置關系時，一定要看準跟誰比，是這樣嗎?(設計意圖 引導學生自己提問題以及解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生親身經(jīng)歷探索的過程，經(jīng)歷個人獨立思考和小組討論的過程，使學生在討論的基礎上深刻理解“上下”位置關系的相對性，使“上下”這一概念真正納入到學生自己的認知系統(tǒng)中。)舉生活實例，加深學生對“上下”位置關系相對性的理解。

看來，同學們對“上下”的位置關系理解得不錯，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有?其實咱們身邊有許多關于“上下”位置關系的問題，請你選幾樣自己喜歡的東西，用今天所學的知識說說它們的位置關系。

(1)請同桌互相說一說。

(2)誰愿意說給大家聽一聽?(指名說)學生觀察反饋的結果可能是：

①書在桌子的上面，桌子在書的下面。

②國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面。

③橡皮在鉛筆盒的上面，鉛筆盒在桌子的上面，桌子在鉛筆盒的下面。

④其他。

(在學生充分運用“上下”位置關系的相對性正確描述生活中物體的位置關系的基礎上，教師要及時地進行肯定、鼓勵學生，激發(fā)他們再創(chuàng)造的愿望。)(設計意圖 該片段的設計力圖體現(xiàn)“數(shù)學知識的教學要與學生現(xiàn)實密切聯(lián)系”的理念。引導學生在生活情境中進行“再創(chuàng)造”，既有利于學生憑借生活經(jīng)驗主動探索，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化，又有利于讓學生感受到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，學會用數(shù)學眼光看待生活中的問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和探索精神。)(三)實踐應用

運用新知解決疑問。

(1)看圖提問解答。看到同學們學得這么好，有一位叫小明的同學也帶著他喜歡的東西來到了課堂上。

想知道是什么東西嗎?我們一起看看吧!電腦演示：書柜圖。

①這是什么呀?書柜有幾層?里面都放了些什么東西?外面呢?(小狗、小鏡子)②看到這幅圖，你能運用今天所學的知識提出不同的數(shù)學問題嗎?請同學們四人一組互相提問并回答問題。

學生四人合作：一生問，余生答。

③匯報。

(讓學生根據(jù)書柜圖中的現(xiàn)實情境，加深理解現(xiàn)實生活中物體的“上下”位置關系，會用有序的語言表達出來。表達形式可以是：一生問，余生答。如果學生表達得不是很有條理，教師可引導學生正確、有序地表達。)(2)聽要求寫答案。

老師發(fā)現(xiàn)同學們很善于動腦筋，問題提的、答的都非常好。現(xiàn)在老師有一道題想請你們做一做，行嗎?(電腦配音顯示：把6寫在上一行，把9寫在下一行。)會做嗎?打開教科書第59頁，每個數(shù)字只寫兩個。請看答案，你做對了嗎?(同桌互對答案。)2．律動(配樂說兒歌、做手勢)。

(1)請同桌面對面地說一說五官的位置關系。

(2)老師說口令，學生聽口令指五官。

(3)老師把你們剛才說的五官的位置關系結合今天所學的知識編了一首兒歌，想不想聽一聽?(師配樂示范說)(4)請學生配樂說兒歌做手勢。

兩只小手伸出來，上上下下分明白，左手在上右手下，右手在上左手下，我們一起指一指，鼻子上面是眼睛，眼睛下面是鼻子，嘴巴長在鼻子下，五官端正真好看!真好看!(設計意圖 優(yōu)美的音樂，朗朗上口的兒歌，靈活的動作讓數(shù)學變枯燥為樂趣，放松學生的心理，真正讓學生“玩中學，學中悟”。)鞏固基礎知識，發(fā)展思維能力。

(1)看圖說位置關系。

老師想問問大家，你們去過南方嗎?沒去過南方的同學別遺憾，現(xiàn)在老師帶你們一起去看看南方的風景畫。這幅畫美嗎?美在哪兒?對!小橋、流水、小船、人物構成了一幅美麗的圖畫，你能運用今天學習的知識結合圖說一句話嗎?(借助現(xiàn)實生活中的美景圖，讓學生深刻理解“上下” 的位置關系的相對性。可讓學生仔細觀察，然后再有序地描述。)學生觀察反饋的結果可能是：

①人在橋的上面，橋在人的下面。

②河水在人的下面，小船在橋的下面。

③其他。

(2)數(shù)學游戲：分房子。

在大連也有許多風景優(yōu)美的地方，瞧!美麗的森林動物園又為小動物們蓋了一座新房，管理員叔叔正準備把房子分給四只小動物，可是小動物各有各的想法，你們能幫小動物按照它們的想法住進新房嗎? 大象說它太重了，想住在最下面的房間；小貓說它想住在最上面的房間；小兔說它想住在小貓的下面和小狗的上面，小狗說它想住在大象的上面。同學們，請你幫它們安排好房間好嗎?(可讓學生自己根據(jù)小動物們的要求安排房間，然后在小組內交流，達成共識，再在全班交流。目的是讓學生理解運用“上下”的位置關系解決生活中的實際問題。)

師小結：由于同學們的熱心幫助，小動物們都高興地住進了新家。

它們夸你們真是一群熱心助人的好孩子!鞏固深化，拓展創(chuàng)新。

(1)聰明屋。

老師帶你們到聰明屋去看看，今天它給我們出了一道什么樣的難題? 有三個小女孩分別叫小紅、小蘭、小英，她們住在同一座樓里，小紅住在小英的樓上，小英住在小蘭的樓上，請你猜猜看小蘭住在哪兒?

現(xiàn)在每個小組都有寫有三個小朋友名字的卡片，請四人一組擺一擺，看看小蘭到底住在哪層樓？

學生根據(jù)題意討論，按樓層擺卡片。全班交流反饋。

(2)正反口令游戲。

①聽老師口令，學生指方向。

如：老師說“上”，學生指“上”。

②聽老師口令，指相反的方向。

如：老師說“上”，學生指“下”。

(設計意圖

“分房子”“聰明屋”和“正反口令”等豐富多樣的分層次練習形式，讓學生在興趣盎然中鞏固基礎知識，發(fā)展思維，充分體現(xiàn)“做中學”的理念，讓學生學得輕松愉快，一點兒也不覺得苦和累。真正實現(xiàn)人人參與、人人學會。)

(四)全課總結

誰來說說你今天都學到了什么?

剛才做游戲的時候，同學們反應真快!可我發(fā)現(xiàn)有的同學沒指清楚左右，沒關系，下節(jié)課我們再來學習這種新的位置關系!

(設計意圖

懸念的創(chuàng)設，不僅引發(fā)學生繼續(xù)學習的欲望，而且為下節(jié)課學習左右的位置關系做了很好的鋪墊。)

五、案例點評

“上下”這節(jié)課的教學內容具有很強的實踐性和生活性，可以很好地體現(xiàn)《標準》的理念，讓學生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)，學習身邊的數(shù)學，讓數(shù)學更好地服務于生活。因此，教師緊緊圍繞《標準》的理念，設計這一節(jié)課。本節(jié)課有以下特點。

1．根據(jù)低年級學生的身心特點，本節(jié)課教師始終不忘創(chuàng)設故事情境或游戲情境，激發(fā)學生的求知欲望。如教師首先創(chuàng)設了“幫助小動物合理安排房間”的故事情境，通過學生動手親自擺一擺，初步感知上下的位置關系。教師在學生動手后，啟發(fā)學生進一步明確小動物的位置關系可以用“上”“下”來表述。緊接著教師通過形象的追問“有的同學說小松鼠在上面，有的同學說小松鼠在下面，這是怎么回事?”引發(fā)學生爭論，巧妙地讓學生理解“上下”位置的相對性關系，體現(xiàn)了教師較強的駕馭教材能力。教師帶領學生律動時所用的兒歌以及練習題的故事情境設計等都緊緊圍繞知識點進行，既鞏固了知識，又極大地調動了學生學習的積極性，使學生在玩中體味了數(shù)學。

2．教師還注重讓學生在身邊尋找數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學。教師不局限于課本，讓學生利用身邊自己喜歡的事物，結合所學的知識說說它們的位置關系，潛移默化地引導學生熱愛數(shù)學、應用數(shù)學。

3教師根據(jù)低年級學生的年齡特點，善于利用聲、形、象等創(chuàng)設優(yōu)美愉悅的學習氛圍，調動學生的參與熱情。課堂上色彩鮮艷、妙趣橫生的動畫，教師適時、恰當?shù)淖穯枺瑒邮帧涌诘挠螒颉褜W生帶進了一個有趣的數(shù)學王國，學生的思維在此自由暢想。這樣的教學設計符合學生的年齡特點，充分激發(fā)學生的好奇心，延長學生的注意時間。

4注重培養(yǎng)學生的合作意識。由于一年級小學生與他人合作的意識不強，教師有意在較復雜的問題上設計小組合作的內容，通過同伴間的交流、合作共同解決數(shù)學問題，從而使學生明白合作在日常生活、學習中的重要性。

點評人：劉鳳英(遼寧省大連市西崗區(qū)五四路小學)

第二篇：上下教學設計

《上 下》教學設計方案

教學目標

一、情感態(tài)度與價值觀

使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)良好的學習習慣和創(chuàng)新意識。

二、過程與方法

經(jīng)歷“上下”空間位置關系的形成過程，初步體會認識物體空間位置的方法。

三、知識與技能

1、學生能結合具體情境認識“上下”的基本含義，會用“上下”描述物體的相對位置，初步感受它們的相對性。

2、初步培養(yǎng)學生的觀察能力和空間觀念。

教學重點、難點

1、了解上、下的位置關系和含義，會用上、下描述物體的相對位置。

2、用上下描述物體的相對位置。教學過程 教學活動1

一、談話導入，激發(fā)興趣

今天，老師是不是特別漂亮？快看老師臉上長有（邊指邊說）眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、看看你們臉上是不是和老師一樣，現(xiàn)在同桌互相指一指鼻子，誰來告訴老師鼻子的下面是什么？鼻子的上面是什么？

同學們說的真好，這節(jié)課我們就來學習上下。（板書課題“上下”，師范寫、引導學生寫）。

教學活動2

二、創(chuàng)設情景，探究新知

1、這節(jié)課，我們班不光來了這么多的老師，還有三位小客人也來了。（1）想不想知道他們是誰了？

（2）請聽音樂，猜猜他們是誰？誰猜對了老師就獎給誰一個紅花。

2、喜洋洋和灰太狼來的最早了，誰能用上下說說他們的位置？（1）喜洋洋在上面，看喜洋洋在誰的上面？

（2）那我們應該怎么說了，誰來完整的說說它們的位置？（多讓幾個學生說說，給予表揚和獎勵）。

3、懶洋洋見我們玩的這么高興，它也跑來了，（貼懶洋洋圖片）它們的位置又發(fā)生了哪些變化？

（1）喜洋洋的下面有誰，灰太狼的上面有誰？（2）懶洋洋在灰太狼的哪兒？懶洋洋在喜洋洋的哪兒？

4、為什么懶洋洋一會在上面，一會在下面？

因為懶洋洋跟喜洋洋比它就在下面，跟灰太狼比它就在上面。

教學活動3

三、效果測評

1、小朋友你們喜歡做游戲嗎？那老師和你們一起做個“我來說你來擺”的游戲好嗎？（聽口令，聽好了你們再擺）

（1）把練習本放在數(shù)學書的上面，把數(shù)學練習冊放在數(shù)學書的下面。（2）不錯，我們再玩一個愿意嗎？這次是數(shù)學書在練習冊的下面，文具盒在練習冊的上面。

（3）我們的生活中處處有數(shù)學。在我們的教室里，你發(fā)現(xiàn)誰在誰的上面，誰在誰的下面，舉例說說。

2、想不想知道老師還給大家?guī)砹耸裁炊Y物？

（1）出示圖片，快看這是小明家的書柜,小明家的書柜里有什么？（2）你們誰來用上下說一說它們的位置？

（3）同學們真聰明，一點就學會了，切記！我們說的時候要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面。

3、同學們你們累不累？那老師考考你們好嗎？聽老師的口令。（1）寫兩行數(shù)字，把6寫在9的上一行。（2）畫一畫，把蘋果畫在梨的下一行。教學活動4

四、課堂總結

數(shù)學就在我們身邊，只要我們細心的觀察，就能發(fā)現(xiàn)很多知識，老師還給大家?guī)砹艘皇變焊琛＃ǔ鍪緝焊瑁?/p>

上面下面相對看

跟誰比較最關鍵平時細心多觀察 數(shù)學就在我身邊

第三篇：《上下》教學設計

《上下》教學設計

教學內容：北師大版義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學第一冊》58—59頁的“上下”。

教學目標：①、讓學生體驗上下的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。②、能確定物體的上下位置，并用語言準確表達。③、初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣，使學生獲得積極的情感體驗。

教材分析：“上下”是義務教育課程標準實驗教材第一冊第五單元“位置與順序”中第二節(jié)的內容。這部分內容是讓學生結合生動有趣的情境或活動，體驗“上下”的位置關系，會用“上下”描述物體的相對位置，建立初步的空間觀念。

學生及學生狀況分析：一年級的孩子活潑好動，易接受新鮮、有趣的事物。在他們的頭腦中已存有浮淺的上下概念，但是體會物體的相對性，準確表述三個或三個以上物體間的相對關系對他們來說還是一個難點。

教學過程設計：

一、情境導入：

同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€生動的小故事。在一片美麗而又古老的大森林里。一年一度的動物“才藝大賽”就要開始了。這不，年長有威望的裁判員老松樹爺爺正在宣布比賽規(guī)則。

（電腦出示畫面）。看誰最先進入擂臺？（拖拽小白兔和小鳥進入畫面）。

二、探索新知，自主互動 師問：小鳥落在哪兒？小白兔又在哪兒？ 生回答。

師：小朋友，你能說清小鳥在小白兔的哪個面？小兔在小鳥的哪個面嗎？（學生小組討論）

生：

師：對了，在說物體的上下關系時，一定要說清誰在誰的上面或誰在誰的下面。

師：小白兔表演的速吃蘿卜與小鳥的歌唱贏得了一陣陣掌聲。你看，誰又進入了比賽場地（電腦托拽小松鼠來到樹枝上）。

師：同學們，你能用上下說清楚小松鼠和小兔的上下關系嗎？小松鼠和小鳥的上下關系呢？（生小組討論，代表發(fā)言。）

（電腦上拖拽小松鼠和小鳥的位置發(fā)生變化。）師問：這時你還能說清楚三個小動物的關系嗎？

學生暢所欲言。師小結。

三、聯(lián)系實際，應用新知

① 讓學生觀察課件出示的書架，根據(jù)要求說明物體間的關系。② 森林里又給小動物們蓋了一棟新房子，請小朋友們看看，你認為這些小動們分別住在哪里合適那？先讓學生隨便地說，教師根據(jù)學生說得進行拖拽

③ 誰能根據(jù)小動物們住的位置，說說誰在誰的上面，誰在誰的下面。

四、拓展延伸

１（電腦出示新樓房。點擊動物名稱會出現(xiàn)小動物們說的話，讓學生認真聽，然后根據(jù)動物說的話為他們找到家，此題比較難，教師可以和學生共同研究，第一步可進行拖拽演示）。

過小橋時間的關系可以不做

案例分析：本節(jié)課我采用了多媒體教學，遵循了生活中找數(shù)學，生活中學數(shù)學，生活中用數(shù)學這一方法，從學生年齡特點出發(fā)，充分利用多媒體課件，再現(xiàn)了生動的畫面，調動了學生的看、聽、說等多種感觀，使其獲得鮮明表象，激發(fā)了學生的學習興趣。集知識性、趣味性、活動性于一體。設計了觀察、操作、繪畫等活動，引導學生自主探究主動獲取新知。自主、合作、探究的學習方式，極大的調動學生主動參與意識，使學生在活動與學習中收獲自信，感受自尊。開放性的練習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，為學生提供了廣闊的思維空間，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗，使學生的主體地位凸現(xiàn)出來。本節(jié)教學我面向了全體，始終把學生的體驗，感悟放到首位。學生在輕松、民主、和諧的氛圍中學習并得到提高！

教學反思：反思自己的教學，雖然學生學習的興趣很高，但是教學效果不是很讓人樂觀。在小組合作學習上給學生的時間不夠充分，使合作學習有流于形式的傾向。適時、有效的合作學習能使學生取長補短，充分挖掘學生的內在濽能。在合作學習上還應深思多想，合理分配，使小組合作學習真正落在實處，起到恰到好處的效果。

２

第四篇：上下教學設計

數(shù)學一年級上北師大版5.2上下教學設計

課題：上下 課型：新授課 教材分析：

《上下》這一課是北師大版小學數(shù)學一年級上冊的內容，本節(jié)課是在“前后”的基礎上繼續(xù)為學生創(chuàng)設具體的情景，讓學生觀察比較兩個、三個小動物的上下位置關系，體驗由于參照物的不同，上下位置關系的相對性，知道上下是相對的，是比較的結果。讓孩子會用自己的語言表達上下的位置關系，初步發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。

學情分析：

學生在生活中對上下的理解積累的經(jīng)驗比較多，但對于用句子完整地描述物體的位置關系有一定難度。另外對于三個物體的位置關系，讓學生體會到上下位置的相對性。一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，因此要創(chuàng)設有趣豐富的情境，貫穿整個教學過程，讓學生在輕松、愉快的氛圍下構建知識。

教學目標：

1、在具體情境中，讓學生理解“上下”的位置與順序，進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。

2、能確定物體上、下的位置與順序，理解“上下”位置的相對性。

3、能用語言表達實際情境中物體的“上下”位置關系。

4、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

教學重點：能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下描述物體的相對位置。教學難點：初步培養(yǎng)學生的空間觀念和按一定順序進行觀察的習慣。教具準備：多媒體課件，動物卡片 教學方法：講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、交流法、互動法、練習法

學習方法：探究學習法、目標學習法、合作學習法、問題學習法、思考學習法、循序漸進法

教學過程：

活動一： 【導入】設計游戲,激趣導入

小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？現(xiàn)在老師就跟大家玩一個搶答的小游戲，好嗎？ 仔細聽游戲規(guī)則：老師說一個字，請你說出一個與它相反的字，并加上你的動作。（教師用形象的動作邊說邊比畫。）

大—小，長---短，下-----上，上—下，上----下

你知道嗎？上下啊在我們的數(shù)學里還表示位置關系。今天我們就一起來學習有關“上下”的數(shù)學知識。板書課題：上下

（設計意圖：由生動活潑的游戲引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。）

活動二： 【講授】創(chuàng)設情境，探究新知

小朋友，森林里的松樹爺爺今天過生日，小動物們都非常喜歡它。瞧！今天，誰來了？

出示引導學生觀察主題圖。

（1）那誰能說一說小鳥和小兔這兩個小動物有怎樣的位置關系呢？

看這兩個數(shù)學問題，你知道嗎？(出示課本中前兩個問題。我們一起來說一說。)（2）引入松鼠。

（出示小松鼠）那小松鼠在什么位置呢？誰來說說？ 那三個小動物中，誰在最上面？它的下面都有誰？

那誰在最下面？它的上面都有誰？

小朋友，老師這兒有一個重要的問題，看誰聽得最仔細了！仔細觀察，小松鼠與小鳥和小兔比，有怎樣的位置關系呢？ 指名學生發(fā)言。

（如果我們只說“松鼠在小鳥的下面”，你能找到松鼠的具體位置嗎？小鳥的下面還有兔子呢。那么需要補充上什么內容，才能完整地說出松鼠的具體位置呢？誰來試一試？引出“松鼠在小鳥的下面，在小兔的上面。”

如果學生回答不到位,引導小松鼠在小鳥的什么位置?在小兔的什么位置?）那這兩個問題誰會回答？誰來說說你的想法。學生一起來說一說。

哎？看到這兒，老師有一個問題了： 一會兒說松鼠在上面，一會兒又說松鼠在下面，為什么呢？當它在上面的時候和誰比,當他在下面的時候又和誰比呢?你來說說看。

（3）小結：原來是因為兩次比較的對象不一樣。和小鳥比，它就在下面；和小兔比，它就在上面。看來，上下是會變的。比的對象變了，上下的位置關系也就變了。

活動三：練習鞏固

1、猜一猜：

師：一只小動物的媽媽來找它的孩子了，它告訴了我們這樣兩句話：

它在小兔子的上面 它不在最上面

你們能猜到它找的是誰嗎？

預設：生：小松鼠 讓學生說一個老師來猜。

2、請你分房子

師：小朋友們，冬天到了，天氣漸漸涼了,你們在溫暖的教室里上課一點兒都不冷。小動物們也想搬進溫暖的房子里，請你們給他們分分房子，好嗎？（出示圖片）。你想讓小動物住在哪兒就住哪兒，請你們擺一擺并思考以下幾個問題。（1）誰住在最下面？

（2）誰住在第2層？它在誰的上面？它的上面有誰？第3層呢？

（3）誰住在最上面？它的下面都有誰？ 你們猜一猜老師的是怎么擺的？（師說生猜）

誰愿意來跟大家分享一下你的分法？（生說師猜，生說生猜）

3、擺一擺

下面我們來玩一個游戲。這個游戲叫做“我說你擺”，在玩游戲之前，請大家把書本蓋起來，放好，注意聽老師要求把誰放在誰的上面了哦。看看哪位小朋友反應最快，擺得又快又準確。要求：①請你們把文具盒放在書本的上面。

②請你們把練習冊放在文具盒的下面，書本的上面。你們擺得和老師的一樣嗎？

生：一樣。

作業(yè)處理：

學生的作業(yè)為實踐活動，和爸爸媽媽一起玩玩猜位置的游戲。

板書設計：

上下

小鳥在兔子的上面 兔子在小鳥的下面 松鼠在兔子的上面 松鼠在小鳥的下面

第五篇：《上下》教學設計

《上下》教學設計

教學內容：

第五單元64頁 “上下”。教學目標：

1、在具體的活動中，讓學生體驗上、下的位置與順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。

2、能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下描述物體的相對位置。

3、初步培養(yǎng)學生按一定順序進行觀察的習慣。

教學重點 ：能確定物體上、下的位置與順序，會用上、下描述物體的相對位置； 教學難點：培養(yǎng)學生的觀察能力和空間觀念 教學準備：

多媒體課件、剪刀、膠水 教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入新知：

1、兩個物體比較上下位置關系：

今天是森林里樹爺爺?shù)纳眨▲B和小兔一大早就來為樹爺爺慶祝生日啦！同學們看，他們倆在哪兒呢？（出示主題圖）

是啊，小鳥和小兔一個在樹上，一個在樹下，他們站的位置不一樣。這節(jié)課，老師就和小朋友一起來認識《位置與順序》中的“上下”。出示課件：手指上、下

聽了剛才兩位小朋友的發(fā)言，樹爺爺想提個建議：小朋友在說上下時，要說清楚小鳥和小兔誰在誰的上面，誰在誰的下面。（課件點擊強調）誰愿意再來用完整的語言試一試？

2、三個物體比較上下位置關系：

這時小松鼠也趕來了，誰來說說小松鼠的位置？（課件出示小松鼠的出現(xiàn)）生：松鼠在小鳥的下面，松鼠在兔子的上面。

師：為什么你們一會兒說小松鼠在上面，一會兒又說小松鼠在下面呀？ 生：因為比較的對象不一樣。小結：當我們要判斷上下位置關系時，關鍵要弄清楚是和誰比，和誰比就以誰為標準。現(xiàn)在你能用完整的語言來描述一下這三只小動物的上下位置關系嗎？請大家試一試！

（設計思考：創(chuàng)設“給樹爺爺過生日”這個環(huán)節(jié)，一下子把學生帶入了生動的學習情境之中，由兩個物體比較上下位置到三個物體之間的比較，這樣有簡單到復雜、循序漸進地展開學習，更有益于學生的接受。）

3、猜一猜

師：它在小兔的上面，但它不是最上面，它是誰？（松鼠）師：它在小鳥的下面，但它不是最下面，它是誰？（松鼠）師：它在小鳥的下面，又在松樹的下面，它是誰？（小兔）

4、變換位置，鞏固“上下”

師：大樹爺爺和小鳥要說悄悄話，于是，小松鼠和小鳥交換了位置，（把小鳥和小松鼠交換位置。）你能說說現(xiàn)在他們各自的位置嗎？ 生：小鳥在松鼠的下面

二、聯(lián)系實際，親身體驗：

其實呀，在生活中用上下表示位置關系的地方有很多呢，比如說觀察我們面部器官，嘴巴、鼻子、眼睛在什么的上面，在什么的下面呢？ 師：同桌說一說 師：抽生說

（設計思考：在自己的身上找“上下”，學生的興趣很高，引導學生自主探索、合作交流、親身體會數(shù)學就在我們身邊，體現(xiàn)了教學方法的開放性。）

三、應用新知，鞏固練習：

1、出示課件，看練一練的第一題，請你介紹一下書架里面物品的擺放位置。提示：判斷上下位置關系時，一定要弄清楚是和誰比，和誰比就以誰為標準。生：獨立完成

四、拓展延伸，辨識“上下”

大家學得都很認真，老師現(xiàn)在想帶大家到智慧島上去看一看，你們愿意嗎？

1、按小朋友的意愿分房子。

動物園里建了一棟新樓房，準備分給小狗、小兔、小貓和大象，請你給它們分一分。

師：小組合作分一分，按自己的想法給小動物安排房子，并說說它們的位置。（選一組上臺匯報交流）

2、按小動物的意愿分房子師：

剛才小朋友真熱心，幫小動物安排了房子。可是小動物各有各的想法，你們能幫小動物按照它們的想法住進新房嗎? 師：大象說它太重了，想住在最下面的房間；小貓說它想住在最上面的房間；小兔說它想住在小貓的下面和小狗的上面，小狗說它想住在大象的上面）同學們，請你幫它們安排好房間好嗎?(讓學生自己根據(jù)小動物們的要求安排房間，然后在小組內交流，達成共識，再在全班交流)師：誰在最下面？

師：誰住在第二層？它在誰的上面？它的上面有誰？第三層呢？ 師：誰住在最上面？它的下面都有誰？

3、你知道寶物在哪個盒子里嗎？

根據(jù)第一句話（寶物放在1號盒的下方），推測寶物可能在?? 根據(jù)第二句話（寶物放在3號盒的上方），確定寶物就在??

五、評價總結：

其實在生活中還有很多具有上下位置關系的地方，下課后請同學們自己敏銳的眼光去尋找吧，今天的課我們就上到這兒，同學們再見！