第一篇：《我的字呢》教學設計

我的字呢? ——小學六年級“生活中的傳統文化”習作教學實錄及切片分析

執教：岳自奎（眉山師范附小）

（作者單位：四川省眉山師范附小，郵政編碼：620010，聯系電話：***）

【設計意圖】

學生的觀察習慣、個性表達和積累意識的培養是小學習作教學長期的重要內容。在六年級習作要求中提出了“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”這就要求教師善于引導學生觀察生活，開闊視野，通過習作的方式觸摸生活，聆聽成長的旋律。

本次習作從內容上來說是一次創新。選擇為自己取字作為習作素材，通過引導學生關注似乎最熟悉，卻又最容易忽視的現象“有名無字”來進行習作實踐，既貼近了學生生活，引發學生的個性感受，又啟發學生感受生活處處有素材，符合學生年齡特征和認知水平。

結合“生活中的傳統文化”來做，本次習作既有綜合性學習成分，也有口語交際后再習作成文的訓練價值。對于六年級學生來說，因為話題新鮮、興趣濃厚、表達愿望強烈、個性化得到彰顯，思考力和想象力得到錘煉，所以是一次愉快而難忘的解讀生命之旅。

在設計中，努力強化習作要言之有物、處處有材的意識，啟發學生觀察生活細節，強化形成收集習作素材的意識。加上先說后寫，隨堂動筆寫作的安排，節奏明快，條理清晰，盡量消除學生的畏難情緒。整個教學過程中，學生興趣濃厚，表達自由，并能從與教師、學伴的交流互動中提高思考力，在習作中體現真性情，習作就在很大程度上實現了“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”的目的。

【教學目標】

1．幫助學生加深對中國姓名文化中“字”的了解，感受傳統文化的魅力。2．通過學生為自己取“字”，形成生活時時、處處都有習作素材的意識，激 發習作興趣，懷揣美好夢想。

3．隨堂練筆，消除學生畏難情緒，鼓勵學生形成勤于思考、樂于動筆的良 好習慣。

【教學重點】

指導學生圍繞中國“字”文化，根據自身特點、喜好等為自己取“字”。【教學難點】

古代人的字與名或排行、出生地等有相關聯系，指導學生取“字”時怎樣結合自身情況實施。

【教學準備】

1．學生收集喜歡的名人名言、詩詞。2．學生用于習作的作文本一本。3．學生姓名單卡片。4．教學用PPT。【教學時間】 一課時 【教學過程】

一．從師生姓名聊起，寫自己姓名的來歷，初步感受中國人的姓名文化。

師：同學們好，今天在東升小學和大家一起學習，我真是高興。初次見面，在我認識你們之前，有沒有認識我的？

生：（生舉行很多）岳老師。

師：沒想到這么多同學認識我，我可是第一次來東升小學呀！（板書：岳、姓）“岳”是我的姓。知道我的名嗎？

生：（部分舉手，請一生）您叫岳自奎。

師：謝謝（板書：自奎、字）。“自奎”是我的名。這下，我是有名有姓的——

生：岳自奎。

師：我是坐不改姓，行不改名的—— 生：岳自奎。

師：同學們，我們中國人很重視姓氏，一本《百家姓》“趙錢孫李周武鄭王??”還作為古代小孩子入學的必讀教材。咱們中國人還很重視起名，有請算命先生請 的，金木水火土，缺啥補啥；有請長輩起的；有父母翻遍了《漢語詞典》《新華字典》、唐詩宋詞，絞盡腦汁給起的；當然還有圖省事兒，隨便給起的，像什么春花啦，小芳啦，小明啦??

（切片分析：對于自己姓名的來歷，不少學生是比較陌生的。一方面因為自己姓名本身沒有特別來歷，父母也未曾解釋過；另一方面是學生的無意識，從來沒有探究過自己姓名的內涵。因此，安排這個環節開課，既親切自然，又新鮮刺激，學生有話想說，有話可說。姓名是中國文化中一個獨特現象，有著深厚的文化底蘊。通過這一次體驗，讓學生了解、審視自己姓名，會有一種特別的感受。這對于引導學生傳承傳統文化，找到了本課一個巧妙的切入點。）

二．了解中國人的“字”文化，嘗試為自己取“字”。

師：上課前，我拿到了一份同學們的名單。我仔細地認識這些姓名。同學們，你們真幸福啊！你們的父母為你們起的名真是煞費苦心呀！看看，（依學號順序）“錢宇煊” 含義深刻；“劉秀楠”“張雯祺” 充滿詩意；“白鵬坤” “蔣皓然”志存高遠；“志瑪澤仁” “翁青多佳”還瑯瑯上口??可是，再好的名，都是別人給起的。請問一下，我們同學當中有沒有自己給自己起名的？

生：（學生愕然，左顧右盼）

師：沒有，還真沒有，我也是，因為沒機會。你們出生一個月就得上戶口。那時同學們還喊不來爸爸媽媽，不認識aoe，數不來123，不過還是挺能干的，會親自洗紙尿褲了。

生：（大笑）。

師：同學們，以前哪，咱們中國人有個傳統。他們小時候有姓名，到了男的20歲，女的15歲的時候，表示長大成人了，還得另外取個字（板書：字）。這時候取的字。這個字就是用來給同學呀，朋友相互稱呼的。所以，如果是同學或朋友，一般就以字相稱呼，表示尊敬。如果直呼其名，反倒是不禮貌了。如果對長輩直呼其名，那可是大不敬。假如你們還稱“岳自奎老師”，那可是不禮貌，盡管我不生氣。而名呢，就用來長輩稱呼你，或者自己稱呼自己了。我們看看電視連續劇《三國演義》中“舌戰群儒”的片斷，感受一下三國時期的字文化。

（PPT：1994年版電視連續劇《三國演義》第30集《舌戰群儒》片斷，諸葛亮與江東謀士見面情景。）這個孔明先生是—— 生：諸葛亮。

師：都看懂了。古人取的字有講究，一般來說，字是名的解釋或延伸。如諸葛亮，字孔明，想想，為什么叫孔明？

生：孔里有光明，才亮起來。

師：對。這個是魯肅，字子敬。古人取字還有個講究。如果是男的，常常加個“子”，因為“子”是古代男子的美稱。這個魯肅，為什么字敬呢？

生：表示恭敬的意思。

師：你判斷得很對。肅然起敬。這個人認識嗎？（出示三蘇祠東坡盤陀像）生：（眾默然，只有一人舉手）

師：他可是世界聞名，是我們中國人的驕傲，四川人的驕傲，也是我作為一個眉山人的驕傲。你說。

生：他是蘇軾。師：你怎么認識的？ 生：我看蘇軾的圖片。

師：好樣的。看來我們不僅要多讀書，還有多讀圖，給他掌聲祝賀一下。蘇軾，字子瞻。請想一想，蘇軾為什么字“子瞻”？

生1：瞻前顧后的意思。

師：“瞻前顧后”指拿不定主意，畏首畏尾，不能這樣理解。生2：我覺得“瞻”是看的意思，要他多觀察。

師：你說對了一部分。“瞻”是向遠處看。“軾”是車子前方的橫木，“瞻”就是站在橫木上遠望，這就是“高瞻遠矚”呀！

師：好極了。蘇軾，字子瞻，號東坡。子瞻先生的詞，大家不陌生吧？一起來讀一讀。（PPT：丙辰中秋，歡飲達旦??共嬋娟。）中秋之夜，月明星稀，蘇軾想想到了子由。這個子由是誰嗎？

生：子由是蘇軾的弟弟蘇轍。

師：對。我們班人才多呢！蘇轍，字子由。還有這首，讀讀。

（PPT：遙想公瑾當年，小喬初嫁了??灰飛煙滅。）這個雄姿英發、羽扇綸巾，談笑間讓檣櫓灰飛煙滅的大英雄公瑾是誰？

生：公瑾是指周瑜。

師：是。周瑜，字公瑾，“瑜”和“瑾”都是美玉的意思，難怪我們在電影和電視中看到的周瑜都是個帥哥呢！還有我的老祖先岳飛，字鵬舉，“鵬舉”就是大鵬展翅飛翔的意思，呵呵??開國領袖毛澤東，為什字“潤之”呢？“潤”就是“澤”，“澤”就是“潤”，潤之，潤之，潤澤東方啊！

同學們，以前我只知道“字如其人”（板書：字如其人）是指書寫反映了一個人的性格、氣質、學識和修養。現在我才明白，“字如其人”還有另一層意思。一個人的字對于人的成長很有影響，能影響一個人的志向、人生的追求（板書：以字明志）：孔明先生，寧靜淡泊、鞠躬盡瘁；子敬先生，兢兢業業、肝膽相照；子瞻先生，胸懷寬廣，豪放多才；岳鵬舉，精忠報國，還我河山的怒吼仿佛仍在耳邊回蕩；開國領袖毛潤之，潤澤東方，才有江山如此多嬌，才有中國人民站起來。

（切片分析：人的字也是中國傳統文化中一個重要的元素。盡管古時的字，取起來很有一番講究，但形式多樣，也顯示一定的情趣，對于接下來讓學生為自己取字提供了鋪墊。加上在古代文學作品和影視劇中，人的字不時出現，這是中國特有的文化現象。學生在小學階段了解這一文化現象，有助于補充古代漢語知識，提高人文素養，增進對漢語言文字的感情。）

師：多么美好的字呀！但是，同學們，我們的字呢？我們活了十多年，還都是有名無字呀！遺憾不？

生：遺憾！

師：今天，大家想不想也為自己取個字，用來和同學、朋友交談的時候相稱呢？

生：（非常興奮）想！

師：好的。我們今天就來人生第一次給自己取字，而且是在連爹媽都不知道的情況下進行的，夠不夠刺激？

生：（躍躍欲試）刺激。

師：那你準備給自己取什么字呢？這可是一件新鮮的事兒。你可以仔細琢磨自己的名，像那些古代和現代名人一樣取的字，字如其人，以字明志。

生：（陷入沉思）。

師：是得反復斟酌。這是個硬骨頭。我來開個頭吧。小時候，我一直覺得自己的姓名太土，“岳自奎”簡直土得掉渣渣。長大了，我才知道我的老爸用心良苦。“自”是我的輩份，不用說它。“奎”指天上的奎星，二十八星宿之一呢！原來我是神仙下凡。奎星不管權，不管權，管文章的。原來老爸希望我好好寫文章。他一定不知道我不僅要寫好文章，還得帶領我的同學們寫好文章呢（板書：文）！同學們，我還算是五官端正吧，認為自己還比較帥，那就加個“子”，以后你們可以叫我——

生：子文。

師：不能這樣叫，還得加上“先生”才行。稱呼稱呼我吧。生：子文先生。

師：哎——好嘞，現在開始思考、討論吧。如果思考成熟了，就請把自己的字寫在卡片上，并進行小練筆“我給自己取個字”。思考和寫的時候請注意三點。我們來讀讀。

生：齊讀（PPT：

1、把第一次給自己取字的心情寫下來。

2、介紹清楚取這個字的來歷；

2、聯想這個字對自己的成長會有什么意義。）

生互動討論、寫作，教師參與學生討論，并巡回指導。

師：同學們，今天誰率先向我們公布自己剛取的字呢？這個人，也許是東升小學第一個發布字的同學。

生1（志瑪澤仁）：從小，爸爸媽媽就為我做主，我有千千萬萬個無奈憋在心里，今天終于輪到我做主了，真是激動開心啊！

我字子謙，是因為想在自己未來的人生中做個有禮節的人，也做一個品德兼優，值得尊敬、高尚的人，當然也想做個為社會奉獻，有用之人。我要做一個最好的自己，相信夢想，沒有奇跡，我一定會實現我的夢想的，加油!師：子謙同學，你看，同學們發自內心為你鼓掌，為你喝彩。謙謙君子，志存高遠。我祝福你，一定會成功。

生2（何博林）：當子文先生讓我們取字時，心里別提多高興。從我懂事后，我就不喜歡我的名字，現在子文先生讓我們取字時，雖然緊張，不過也挺高興的。因為我在字里排行老二，所以取“仲”字，我又想到“活到老，學到老”，所以叫“仲學”。

師：不得了啊！排行老大叫伯，排行老二叫仲，這些知識我沒教你也會，真讓人喜出望外。你看，你旁邊的徐睿同學還有個弟弟，自己就是老大，取名“伯獻”。終身努力，便成天才。同學們，再給仲學同學鼓勵鼓勵吧。

生3（謝酉萱）：終于到了，終于到了我給自己取個字的時候了。我終于能自己取個字了，我終于輕松了。

寫什么好呢？字“孔庭”？不，不，不，字“孔鳴”？不，更不行了，這樣就等于在抄襲孔明先生了。不，不，不，不??還是不行。經過一次又一次的“心理戰爭”后，我一錘定音，就叫“鳴庭”吧！我之所以取這個字是因為我的“酉”字代表十二生肖中的雞啦！所以取“鳴”，“萱”字代表家庭，所以取“庭”字，我的字就叫“鳴庭”。

我這樣寫是因為我想讓我們家“一鳴驚人”。

師：感謝同學們的掌聲，這掌聲充滿了祝福，充滿了友情。鳴庭同學，不鳴則已，一鳴驚人。你這個內秀的同學原來有這樣的抱負，我衷心地期待你一鳴驚人的那一天早日到來??

同學們，今天，我們人生第一次有了自己的字，真正屬于我們自己的字，仿佛我們已經長大。這個字懷揣著我們的夢想，寄托著我們的希望，展示著真我的風采，是指引我們人生的路標。

我羨慕你們。俗話說，有志不在年高。你們小小年紀就有了自己的字，更有了遠大的志向，詩意的情趣，人生的規劃。我祝福你們，鄭重地為自己取了字，就是為實現自己人生的夢想插上了無形的翅膀。

（切片分析：全新的體驗。借鑒歷史名人的“字”現象，學生第一次為自己取字，具有突破性的意義。作為小學高年級，無論是識字量，還是語文素養，都具備了有一定目的性取字的基礎。有了這樣的基礎，還有熱情，是對自己理想的寄托，對未來的向往。因此，學生思維活躍，情緒飽滿，習作熱情高漲，這是一種最佳的習作狀態。）

三．小結，回顧中國人的“字”文化，激勵學生字如其人，以字明志。

師：同學們，今天是2012年11月15日，是一個特別的日子，因為?? 生1：因為今天我們為自己取了真正屬于自己的字，這是我人生中的一件大 事，我要記住這一天。

生2（陳明靜）：我取的字是“夢寧”。之所以取這個字是因為我希望自己有著遠大的理想，并且做一個遇事冷靜，“淡泊明志，寧靜致遠”的人。不僅僅是這個原因，還應為我希望自己無論做什么事都能靜下心，經過慎重的考慮之后再決定自己怎么做。

師：有遠大的夢想，更需要靜下心來，默默地努力。夢寧同學，我們都相信你，也祝福你。同學們，你們說得多好啊！希望大家字如其人、以字明志，瀟灑地去追尋美好的夢想，用行動去描繪美麗的人生。同學們，再一次祝福你們。下課。

（切片分析：“字如其人、以字明志”提得好。這樣的定位，使本次習作不再限于只是一次活動，而是一次生命體驗的提升，有了一定的高度。習作自然是“運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，但也是“認識世界、認識自我、創造性表述的過程”。因此，這一節現場習作指導課、習作實踐課把語文的工具性和人文性達和諧地統一起來。習作原本就應是對生活的感受，對生命的回答。）

附1：板書設計

我的字呢？

姓

名

字如其人、以字明志 岳

自奎

子文

附2：PPT設計 諸葛亮，字孔明 魯肅，字子敬 蘇軾，字子瞻 毛澤東，字潤之 岳飛，字鵬舉

第二篇：字理教學設計

《富饒的西沙群島》字理教學

西長小學：黃軒文

一、教學目標

1、讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、教會學生通過聯系上下文以及分析字理理解重點字詞的意思。

3、讓學生能夠在引導下，了解文章的結構，并找出中心句。

4、讓學生在朗讀中能夠感受到祖國河山的美好，培養學生對祖國的熱愛之情。

二、教學重點

1.學生能夠聯系上下文以及分析字理理解重點字詞的意思。

2.學生在朗讀中能夠感受到祖國河山的美好，培養學生對祖國的熱愛之情。

三、教學難點

1、聯系上下文以及分析字理理解重點字詞的意思。

2、通過朗讀感受祖國河山的美好，培養學生對祖國的熱愛之情。

四、教學過程

1、導入新課

同學們，我們的祖國地大而物博，除了廣博的大陸還有美麗的海島。下面請大家看一幅地圖（中國地圖南海特寫）。我國大陸的最南邊是南海，南海包括東沙群島、西沙群島、中沙群島、南沙群島四大群島，其中南沙群島中的曾母暗沙是祖國的最南端。南沙群島附近的西沙群島承擔著保護祖國邊防的任務。它的地理位置極其重要，是海防的前沿哨所。今天讓我們一起去看一下這個美麗的群島。（板書：富饒的西沙群島）

2、有誰了解過“富饒”這個詞的意思？

一般情況下，我們都是通過查字典理解詞義，今天我們學習一個新方法——通過分析字理來理解詞義。請大家看大屏幕。

（1）富：（出示小草屋圖片）古人仿照草屋屋頂的樣子，寫出了寶蓋頭。寶蓋頭指房屋，下面的“一”“口”“田”，可會意為每一口人都有田耕種。我國古時候是農耕社會，有田種意為家庭富足。

（2）饒：（出示器皿圖）古人仿照盛飯粒的器皿，寫出了食字旁。凡帶食字旁的字基本與食物有關。“饒”為形聲字，左表意，右表聲，意為糧食豐厚，也叫富饒。富饒今引申為物產多，財富多。

3、那么我們從課文的那些地方能看出西沙群島的富饒呢？讓我們一起來看一段視頻，說說你都看到了什么？（隨機板書：海水、珊瑚、海參、龍蝦、海龜、魚、海鳥、貝殼）

（1）海水圖。（讀第二段）

①海水都有哪些顏色？用課文中的一個詞概括一下。②用“因為??所以??.”說說海水為什么有那么多顏色？

（2）珊瑚、海參、龍蝦圖。（讀第三段）

①課文是怎樣描寫這些生物的？用了什么修辭手法？ ②“蠕動”是什么意思？

（3）魚圖。（讀第四段）

①第四段，你喜歡哪一句話？說說這句話讓你感受到了什么？表示魚多的句子還有那些？

②“西沙群島的海里一半是魚，一半是水。”你是怎樣理解這句話的？（4）貝殼、海龜圖。（讀第五段）

①從課文中分別找出一個詞，概括一下貝殼和海龜的特點。（實物觀察）

（5）海鳥圖。（讀第六段）

①西沙群島為什么是鳥的天下？因為它（）多，（）多，（）多。

4、總結：

（1）請同學們看黑板，課文二至六段分別寫了西沙群島的海水、珊瑚、海參、龍蝦、貝殼、海龜、海鳥。你覺得描寫的這些生物是圍繞課文那句話來寫的？（學生默讀）

（2）課文中還有哪些段落是圍繞一句話來寫的？

5、作業：

圍繞下面的句子寫一段話。公園里百花齊放，美麗極了！

引導：公園里都有哪些花？我們學過的描寫鮮花開放的句子有哪些？

第三篇：馬字教學設計[推薦]

馬字教學設計

教學目標:

1、通過欣賞，讓學生了解“馬”字以及馬字演變的有關歷史，讓孩子們了解傳統馬文化。

2、體驗書寫馬字，感受漢字書寫的變化，培養孩子互助合作能力。

3、會書寫馬字，尊重傳統文化，熱愛書法傳統文化。

教學重點：

了解馬字的傳統文化，能良好的布局，正確的書寫楷書福字。

教學難點：

馬字書寫時點畫筆法及正確的書寫。

教學課時： 1課時

教具準備：

毛筆、毛氈、墨汁、小宣紙、PPT等

教學過程：

一、導入

先書寫大字楷書“馬”字。寫完后，加上開場白（放音樂）

二、新課

1、了解馬字的傳統文化

師：這是一個大大的馬字，大家知道今年是傳統的馬年，馬在中華民族文化地位較高，象征著中華民族自古所崇尚的奮斗不止、自強不息、向上的民族精神。可大家知道馬在傳統文化中扮演著什么角色嗎？

（欣賞關于馬在繪畫、詩詞、音樂、雕塑的體現等）

師：哦，看來馬字的歷史已經很久遠了，中國的漢字經歷了幾千年的演變發展到如今，從篆書、隸書、楷書、行書、草書五種書體的從繁到簡。我們來看看馬的演變到底有著什么樣的過程?(生觀看馬字演變的視頻）

師：我們先來做道選擇題，請問，甲骨文書體的馬字是哪個？其他的書體呢？ 馬字不同字體寫法

師：剛才我們認識了用不同書體書寫的馬字，如果按照字體從古至今發展演變的歷史來對這幾個字進行排序，他們應該怎么排呢？

（學生排列，可簡單講解或糾正。篆書是秦朝的時候就已經很規范了，而我們的隸書主要是秦朝才開始發展，到漢代才成熟，那么我們這兒應該是篆書排在前面，隸書排在后面）

PPT呈現甲骨文—篆書—隸書—楷書

師：剛才老師書寫的是什么書體的福字？

師：說到楷書，是我們書寫的最規范的書體，有哪位同學來簡單的介紹一下你所了解的楷書歷史以及書寫特點呢？

師：好了，從我們馬字的排列順序就可以看出文字發展演變的歷史。那現場的孩子們，肯定想迫不及待的體驗一下了。

2、體驗書寫馬字。（1）第一次體驗

師：好，孩子們，剛才這位同學主要講了楷書的書寫特點，那今天我們就選用楷書字體來書寫馬字。書寫時，注意衛生。

師：孩子們在書寫時，不知遇到了哪些問題？（筆畫線條不好的，結構不合理的等)學生說的時候，老師概括板書：布局、結構、筆法（結構可以不講，布局可以通過眼神標注來解決）（2)第二次體驗

師：孩子們還想不想來寫一幅屬于自己的完整的作品？ 生準備。

PPT：創作要求：把馬字寫在作品紙具體的位置。可以選擇不同的書體來嘗試體驗。

（老師提供不同書體的馬字的字體模板，供學生選擇）注意：馬字的大小、位置。

馬字的結構。

書寫時保持衛生。

三、學生體驗書寫

師：孩子們都書寫完了，比較一下，自己寫的第一張和第二張，有了哪些變化？（談談自己的進步，相互交流評價）

現在請孩子們自愿拿著自己的作品上來說說你的感受和體會，同時，利用這個馬字對所有的朋友送祝福，如馬到成功等）孩子們可以互相友贈給他人。

師：看著孩子們的書寫成果，我也禁不住想再次動筆寫一寫了。請孩子們給我點鼓勵，好嗎？

（師展示完整作品，如龍馬精神）

四、作品展示

孩子們把自己書寫的不同書體的馬字貼在展示臺上，形成百馬圖。

五、課堂延伸

師：孩子們，今天我很開心，今天我們和來自遠方的朋友們，共同體驗了書法的樂趣，你們書寫的非常好，為你們喝彩。

寫到現在，面對書法這門全世界獨有的漢字藝術，以后我們應該做些什么呢？（尊重傳統文化，發揚書法這門藝術）師：孩子們 通過學習，了解了有關馬字的文化，還書寫了書法作品，希望在以后的生活中，能多多了解漢字的奧秘，在生活中多運用書法藝術。

第四篇：字理教學設計

字理識字教學設計

教學目標：

1.學會本課生字，并理解由生字組成的詞語，認識新偏旁“隹”。

2.知道含有“鳥、隹 ”部首的字一般都與鳥類有關。

3.激發學生學習......字理識字教學設計

教學目標：

1.學會本課生字，并理解由生字組成的詞語，認識新偏旁“隹”。

2.知道含有“鳥、隹 ”部首的字一般都與鳥類有關。

3.激發學生學習漢字的興趣，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

教學過程：

一、激趣導入（課前板書：識字8）

師：小朋友們，看看，這是哪里？（生：森林）（課件出示出示森林圖片）

師：在這片茂密森林里，古木參天，綠樹成蔭！靜靜聆聽，美妙悅耳的歌聲從遠處飄來。大家想不想聽？（生：想）那請把眼睛閉上吧！（課件播放：鳥的鳴叫）

師：大家聽到了什么聲音？（生：小鳥的叫聲。）

師：可愛的小鳥是森林里的歌唱家！李老師請到幾位這樣的“小歌唱家”來到我們的課堂上，想知道他們是誰嗎？看，他們來了——（課件出示鳥的圖片：烏鴉 海鷗 杜鵑）

二、學習新知：鳥字部

師：三位客人大家并陌生，誰能響亮的讀一讀他們的名字？

1.指名讀（兩名學生）

師評價語：嗓音甜美，像只小百靈！

師過度語：還有哪只小鳥想亮亮自己的嗓子，我們來開火車吧！

2.開火車（一列小火車）

師評價語：小手如林，真好！那就讓我們一起做一群快樂的小鳥讀一讀。

3.介紹小鳥

師：整齊響亮的朗讀告訴我大家都非常喜歡小鳥！誰能給我們介紹一下呢？

烏鴉：全身烏黑，吃腐肉，不吉利的象征

海鷗：在大海上展翅高飛，捕食小魚小蝦

杜鵑：報春，有叫布谷鳥（讓孩子們學學鳥叫）

4.聽聽，大家對（手指屏幕：烏鴉 海鷗 杜鵑）的了解還真不少呢！現在，請你仔細看看，鳥兒名字中的這幾個字（點課件讓鴉 鷗 鵑變紅）都有一個共同的特點，是什么？（生：左右結構，每個名字有含有一個鳥字）

師：大家都有一雙慧眼，鳥字在左邊叫鳥字旁，右邊叫鳥字部，所以我們說他們都有——生：鳥字部！

4.字理講解：

師：看，這就是一只展翅高飛的小鳥。（課件出示：小鳥圖片）

古人根據小鳥的外形特點，用寥寥數筆將小鳥的樣子描繪得栩栩如生，這就是最早的“鳥”字。看一看，比一比，像不像？（課件出古體的“鳥”字）

師：誰能說出鳥兒的身體各個部位在哪？（學生上臺指畫說）

在指的過程中講到尾巴時強調：大家看清楚了，這只小鳥的尾巴長長的，古代人把長尾巴鳥都帶了一個鳥字部。

師：隨著時代的變遷，鳥字也發生了巨大的變化（課件演示各種字體的“鳥”字），到了今天，鳥字變成了這個樣子。這是我們學過的生字，誰能說說鳥字的筆順呢？

師：小老師，真棒！咱們一起伸出食指跟真小老師一起書空一個鳥字。

5.學習生字

師：好，同學們，現在我們就來寫一寫帶有鳥字部的字

師：大家睜大眼睛，看李老師怎樣寫這個“鴉”字——左右結構的字寫的時候要注意（生左窄右寬），寫左邊的牙字：橫，豎折，豎勾寫得直直的，撇，（師做手勢），右邊的鳥字作為偏旁部首要注意，字要寫得瘦一些，鳥字的撇比左邊的牙高一點點，小鳥不要忘了眼睛，豎折折勾從豎中線起筆，看清楚鳥字下半部要比左邊略低一些，最后一筆是橫。注意把握好字的建架結構，才能把字寫得漂亮。

師：大家都會寫了嗎？那還等什么，讓我們一起在田字格里寫寫“鴉”字。

巡堂：1.寫字的時候大家要注意做到三個一，保護好自己眼睛的同時把字寫好！

2.待會我們進行一場寫字擂臺PK賽，看看誰是班里的小小書法家！

師：（找一個有共性問題的字）這個字寫得怎樣？小評委，你想給他提什么建議？（拿紅筆改，邊寫邊說要領）這么一改，字就好看多了！

寫得不好不要緊，熟能生巧嘛！讓我們再寫一個“鴉”字，看看你有進步了嗎？（再請那位同學）看看，他這回寫得有進步了嗎？把夸贊的掌聲送給他。

師：我們學會了“鴉”字的寫法，“鷗”字和“鵑” 字就不難寫了，大家有信心寫好嗎？哪位小朋友上臺來當當小老師教教大家？（指名書空“歐”和“鵑”字）

1.他不僅筆順寫對了連筆畫名稱也沒說錯，真了不起！

2.你真棒！掌握了寫好帶有鳥字部生字的方法——注意左窄右寬。

3.讓我們像這兩位小老師學習，食指當筆，桌面當紙，把這兩個字寫一寫。小同桌比一比，看誰寫得棒！

師：你們通過課外積累還認識哪些鳥字旁或者鳥字部的字嗎，組成詞語告訴大家？

同學們說的這些鳥兒和我們今天所學的（指黑板要求學生齊讀詞語）這三種鳥，古人認為他們在外形上都有一個共同的特點——長尾巴。

學習新知：隹字部

師：森林里還有一些小鳥唱歌家，正迫不及待的想跟大家見面呢！讓我們一起來歡迎他們，這是？（課件出示小鳥圖片：麻雀 老雕 大雁）

誰能讀好他們的名字？指名讀——男女生讀——齊讀（讓我們一起讀）

誰來給大家介紹介紹這幾位新朋友？

麻雀：在農家田間經常見到，小巧玲瓏。常常讓農民伯伯頭疼！

老雕：非常兇猛，常常在天空中忽然間俯沖下來捕捉小動物，讓人望而生畏。

大雁：他的團結精神令人欽佩，他們整齊飛行的樣子常常是天空中一道靚麗的風景。

師：大家仔細觀察這一組詞中這三個字在字型上有什么共同點？（點課件）

師：知道，但講不出來，對不對？沒關系，上來指一指。

師：你很聰明，有新的發現。它是今天要學的一個新的偏旁。叫“隹字旁”，跟我讀——

師：寫好隹字旁，你想給同學們什么建議?(右邊是四橫，上下兩橫長，中間兩橫短)

師：奇怪，同樣跟鳥兒有關的字，卻沒有鳥字旁？這個隹字跟鳥有關系嗎？大家請看這兩幅圖，他們有什么區別嗎？（一只尾巴長一點，另一只尾巴短一點）

師：這就是古時候的“隹”字（課件：出示古體隹）對，古代人對鳥類有很詳細的分類，長尾巴鳥用“鳥字部”，短尾巴鳥用“隹”字部，誰愿意上來認一認鳥兒的各個部位？

經過時代的變遷，隹字由甲骨文，金文，小篆最終演變成今天的這個樣子（出示隹字各字體變遷）

那我們來寫寫帶隹字部的字，麻雀的雀字誰當小老師，我們一起來書空這個字。

師范寫說要領：雕字同樣是左右結構，這個字卻不是左窄右寬，而是左右相等，左邊周字先寫一撇，橫折勾貼著豎中線寫，但不要寫在豎中線上，再寫一個土字，再寫一個口字，注意口字的橫折剛好在橫中線下面一點；右邊的隹字部一撇要比左邊高一些，一豎也要貼著豎中線，在整個字里寫得最長，右邊注意點完后先寫三橫再寫一豎，最后一筆是橫，記住要做到上下兩橫長，中間兩橫短。

師：看明白了嗎？請在田字格里寫一寫。

師：那我們的寫字PK賽繼續進行。大家看看這個“雕”字得怎樣？請再寫一個雕字。

師范寫說要領：再寫一個雁字。它是一個半包圍結構的字，隹在雁字里只是一個構字部件。先寫一橫，然后注意廠字頭的一撇要寫得長長的，就像是大雁長長的翅膀，里面先寫一撇一豎，第二個撇豎注意要寫在豎中線上，比左邊稍微長一些，最后是點，三橫一豎，再一橫。會寫了嗎？請在田字格里寫一寫。

看看這個字，大家說哪個寫得好，有什么好的意見嗎？那我們好好的訂正，再寫一次這兩個字。

師：小同桌比一比，看誰寫的“雁”字美。

三、熟讀成誦

師：不知不覺我們已經跟六種小鳥成為了朋友。他們的名字連起來讀，就像一首歌，咱們讀一讀吧。

四、智力擂臺賽。

剛才是寫字擂臺賽，現在要到智力擂臺賽了，大家請看——

如果按照一定的節奏，就能讀得更好，跟小同桌練一練，誰來讀（指名讀）

難度一：按節奏讀

難度二：猜字謎

鴉：寫時此鳥都有牙，實為叫聲牙牙牙；全身很烏黑愛者少，天下此鳥黑麻麻。

雁：此隹如人列隊，隊形入廠南飛；此隹喜愛溫暖，每年秋去春回。

雕：周圍都知道，此隹是大鳥，嘴尖爪子利，兔子也難逃。

難度三：讀兒歌 兒歌

黑黑烏鴉能除蟲，高飛海鷗斗志雄，報春杜鵑嗓子洪，麻雀小小常常見，老雕展翅雄姿現，短尾鳥兒真驚艷！

愛鳥歌謠齊歌唱，共筑和諧遠名揚，遠名揚！

師：（播放課件）鳥兒是我們人類的朋友！他們或淘氣頑皮，或嬌小可愛！瞧，他們來了！

總結：小鳥使我們的生活多姿多彩，增添了無窮的樂趣。讓我們一起做

第五篇：《我在家里貼字卡》教學設計

一年級上冊識字一第三課《我在家里貼字卡》教學設計

教學目標

一、知識與技能：

1.指導學生認識8個生字，會讀教材中的12個詞語，并能結合已學識字方法識記字形，并組詞。

2.正確書寫三個生字“小、山、刀”，學習“豎鉤、豎折”兩種筆畫。

二、過程與方法：

以學生為主體，借助拼音認識漢字，通過自主學習與小組合作學習、貼字游戲、開火車等方式幫助學生記憶漢字。

三、情感態度與價值觀：

激發學生學習漢字的興趣，培養學生在生活中自主識字的愿望和意識，鼓勵學生在生活實踐中多識字，培養學生良好的學習習慣。

教學重難點

1．讀準詞語及生字的發音。

2.正確書寫生字，學習筆畫“豎鉤、豎折”。

教具準備

課件、12個詞語卡片、8個生字卡片

教學過程

一、談話激趣導入，看圖說話引路：

1．我們每個人都有自己的家，能說說家里都有些什么嗎？（學生自由發言）

2．導入：有個小朋友很愛學習，為了讓自己學更多的漢字，她把家里的許多東西都貼上了字卡，今天，我們就和她一起學習識字三——我在家里貼字卡（出示課題，學生讀課題。）

3．出示課件（場景圖1）小朋友看看，圖上畫了誰，給她取個名字。

4．指導觀察，圖上爺爺在干啥？小朋友在干啥？（抽生說一說）

（教學情境設計結合科學生的生活實際，使學生不知不覺進入學習狀態，激發學生在生活中自主識字興趣）

二、借助課本，巧讀詞串：

哦，原來爺爺和小朋友在認字卡、貼字卡，他們在認哪些字呢？

1．自主與合作學習：出示課文里的12個詞語

（1）請小朋友們翻到課本第49頁，自己學一學這些詞語，不會認的字，請拼音朋友幫忙，讀準字音，還可以向老師、同學請教。

（2）同桌互讀、正音。

2．反饋自學情況：

（1）讀帶拼音的詞語和去掉拼音的詞語，抽生讀、賽讀。

（2）齊讀詞語。

3．朗讀訓練：做拍手讀的游戲：

（1）老師示范（2）學生齊讀，讀出節奏感。

4．鞏固練習：出示詞卡，學生開火車再認讀。

（合理運用教材，借助拼音識字。培養自主學習和合作學習能力。感受漢字的韻律美，初步培養朗讀能力。）

三、親臨實踐，認知和實踐巧妙結合：

出示課件：讀準所指的物件并看誰讀得準。

（把識字和認識事物結合起來，激發學生識字興趣。）

四、鼓勵個性化識字，培養識字能力：

1．出示12個詞語，重點學習帶紅色的8個生字。

2．自主識記生字：

（1）請小朋友們在課文中圈出要求會認的字，自己認讀兩遍，讀準字音。

（2）鼓勵學生動腦筋，想辦法記住這些字。

3．鞏固認讀：開火車認讀，比比哪列火車開得快？

（尊重學生個體差異，鼓勵識字。培養初步的探究式學習。游戲鞏固識字。）

五、指導書寫：

1．教學生“豎鉤、豎折”兩種新的筆畫。

2．指導學生觀察書上的范字，說說書寫位置。

3．老師帶著學生一筆一筆書寫。

4．表揚學生正確的書寫姿勢，及時糾正不良姿勢。

5．展示、交流、欣賞。

（培養良好的寫字姿勢和習慣，激發學生寫好字的信心。）

六、總結：

小朋友們，今天我們學習了什么？（——在家里貼字卡）學會了沒有？那今天小朋友們回家，和爸爸媽媽一起玩玩這個游戲好不好？