第一篇：《孟母教子》教學設計-教學教案

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，學習運用成語造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得學習要戒驕戒躁，刻苦磨練。只有謙虛謹慎、精益求精，才能不斷進步。

教學重點：

理解課文大意，有感情地朗讀課文。教學難點：

懂得學無止境，刻苦磨練的道理。只有謙虛謹慎、精益求精，才能不斷進步。教學時間：三課時

第一課時

一、簡介孟軻，理解課題

1、板書課題：孟母教子（1）領讀課題（子，讀zǐ）。你們已經預習過課文，課題中的“子”是誰？（回答后板書：孟軻）

（2）誰能把這一課題解釋一下？（孟軻的母親教育兒子）

2、簡要介紹“孟軻”：我國古代，有一位與孔子齊名（人稱“孔孟”）的思想家，名叫孟軻。母親為了教育孟軻，曾經搬家三次。開始，他家離墓地不遠，年幼的孟軻常常學做掃墓、筑墳的游戲。母親見了，說：“這里不是我們應該居住的地方。”就把家搬到了街市的附近。小孟軻又學商販叫賣起東西來。母親見了，說：“這里也不是我們居住的地方。”再搬家，這次她把家搬到了學宮附近，孟軻游戲的內容變成了學習人們文明的言行舉止。母親見了，說：“我們家孟軻住在這里才對啊！”于是，就在學宮旁住了下來。后來，孟軻終于成了大儒家。

二、初讀指導

1、給各自然段標上序號。

2、練習速讀課文，想一想，課文寫了“孟母教子”的哪幾個方面的內容？重點寫的是什么？（1）這篇課文寫了三個方面的內容： ①孟軻的母親教育兒子的原因； ②孟母教育兒子的具體做法； ③孟母教育兒子的效果。

（2）重點寫孟母教育兒子的具體做法。

3、課文可以分為哪三段？

（第一自然段和第七自然段各是一段，第二到六自然段為一段）

4、分步理解生字詞。（1）第一自然段。①朗讀，提出生字詞：

孟軻kē天資zī聰穎yīng長輩bai寵chǒng愛沾沾zhān自喜憂心忡忡chōng ②對照拼音，讀準字音

③結合課文內容想想詞語的意思。側重講解： 天資聰穎：智商高，非常聰明。寵愛：（上對下）喜愛。

沾沾自喜：自以為不錯而得意的樣子。沾沾，自己以為得意的樣子。（2）第二、三自然段 ①默讀，提出生字詞。公孫sūn一旦dàn樊fán籠lóng ②認讀后講解：

公孫：和歐陽、司馬一樣，是復姓。一旦：忽然有一天。

樊籠：比喻受束縛而不自由的地方。樊，關鳥獸的籠子。（3）第四、五自然段

①輕聲讀課文，畫出生字詞。

彎弓搭dā箭jiàn嗖sōu獐zhāng呆dāi選xuǎn左zuǒ ②各自認讀，提醒注意：“嗖、左”是平舌音；“獐”是翹舌音 ③結合插圖講“彎弓搭箭”。讓學生指“左”（左手、左邊、左上方??），講“選”是“挑選、揀”的意思。④講解。呆：發愣；

獐：一種動物，形狀像鹿而較小，身體上面是黃褐色，腹部白色，毛較粗，沒有角。（4）第六、七自然段

默讀，提出生字詞：成績。學生理解。

5、提示全課生字詞，指名認讀。

孟軻天資聰穎長輩嗖呆寵愛沾沾自喜憂心忡忡公孫一旦樊籠成績獐選左 彎弓搭箭

6、朗讀課文，要求讀通，結合正音。

7、用鋼筆描紅

“資”上面的“次”最后一筆是捺；下面的“貝”最后一筆是點。“寵、籠”下面是“龍”，“∕”畫要穿過豎彎鉤的“豎”部）第二課時

一、復習檢查

這篇課文是怎么分段的？重點又是哪一段？（第二段）今天，我們先共同學習第二段。

二、精讀訓練

1、第二自然段說“孟母思來想去，終于有了辦法”，在這一自然段里有沒有寫“辦法”呢？（沒有寫具體的“辦法”，只是說“孟母興致勃勃帶著小孟軻去登山，同行的還有孟軻的外公公孫將軍”）

2、討論：這里為什么不寫？

（不寫，我們讀的人就會急于往下看個究竟，起到了吸引人閱讀的作用）

3、媽媽用的是什么辦法？請速讀第三至六自然段，用一句話說說“辦法”。（孟母帶著孟軻看外公公孫將軍射箭）

4、外公箭法高明，可以用兩個成語來概括。大家默讀第四、五自然段以后一定能找到？ 學生：百發百中百步穿楊（板書）

5、請讀一讀寫公孫將軍“百發百中”的話，找出兩個表明“百發百中”的詞語。（外公慢條斯里地彎弓搭箭??無一逃脫。兩個詞語是“應聲倒地、無一逃脫”）

6、這兩個詞是什么意思？

7、請講一講“百步穿楊”的具體情況？（1）各自輕聲讀第六自然段，練習復述。

（2）簡單地說：在一百步之外射箭，能射穿指定的楊樹的葉子。（3）具體地說：（與課文內容同）（4）指名講述

8、讀第七自然段，思考；

（1）這一夜，小孟軻為什么沒睡好？

（說明他想了很多：自己天資雖然比較聰穎，先生和長輩都喜歡我，但我不應沾沾自喜；外公的箭法高明，能百發百中、百步穿楊可不是一日之功，是平時刻苦練習的結果。我可要刻苦學習，不能驕傲自滿啊！母親讓我看外公射箭，用心良苦，是為了讓我從中受到教育，有所長進，我可不能辜負她的一片心啊！）（2）“母親讓他明白了那么多道理”，你們想想具體有哪些？

（外公的箭法好，是刻苦練習的結果；與外公相比，差得太遠了。我可不能有了一點成績就驕傲自滿，要繼續前進，才會有出息）

9、如果要把第二段分為三層，該怎么分？

（第一層：第二、三自然段，寫帶小孟軻登山；第二層：第四、五自然段，寫看外公射箭；第三層：第六自然段，寫孟軻受到教育）

10、默讀第二段，學生質疑，教師答疑。

11、學習第一自然段，孟軻的母親怎么會想到帶孟軻去看外公射箭的？ 讀課文回答，板書：沾沾自喜憂心忡忡

12、孟母教子的效果怎樣？（1）齊讀最后一個自然段。板書：雨后春筍蒸蒸日上（2）說說這兩個成語的含義

三、作業

1、聯系課文或查字典，理解下列成語的意思

沾沾自喜憂心忡忡百發百中四面八方興致勃勃慢條斯理百步穿楊雨后春筍

2、熟讀文中寫“百發百中、百步穿楊”的句子 第三課時

一、復習

1、指名讀文中寫外公“百步穿楊”的句子

（學生回答時，若把“就這樣左一箭右一箭，只射得那根柳條落葉紛紛”也答上，可討論：這句話要不要讀？結論不用讀）

2、讀成語，正音

沾沾自喜憂心忡忡百發百中四面八方興致勃勃慢條斯理百步穿楊雨后春筍

二、指導用成語造句

1、引導理解成語（1）學生交流（2）小結

憂心忡忡：心中憂慮不安。忡忡，憂慮不安的樣子。百發百中：每次都命中目標，形容射箭或射擊非常準。四面八方：泛指周圍各地或各個方面，文中指四周圍。

興致勃勃：形容很感興趣。興致，興趣；勃勃，旺盛的樣子。慢條斯理：形容動作緩慢，不慌不忙。百步穿楊：形容箭法或槍法非常高明。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。文中講孟軻進步快。

2、討論：在選成語造句時節應注意什么？

（一定要考慮在一個什么適當的情況、場合下，用得上有關成語。比如：“沾沾自喜”要設想在某個方面取得了可喜的成績或進步而暗暗高興，這個詞有一定程度的貶義）

3、自選兩個練習造句

4、相互交流，提出修改意見補充

5、全班討論，相機指導 板書：

24、孟母教子 憂心忡忡沾沾自喜

孟母辦法教子一夜沒睡好 安排成績蒸蒸日上 &

第二篇：課文《孟母教子》教學設計

教學目標 ：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，學習運用成語造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得學習要戒驕戒躁，刻苦磨練。只有謙虛謹慎、精益求精，才能不斷進步。

教學重點：

理解課文大意，有感情地朗讀課文。

教學難點 ：

懂得學無止境，刻苦磨練的道理。只有謙虛謹慎、精益求精，才能不斷進步。

教學時間：三課時

第一課時

一、簡介孟軻，理解課題

1、板書課題：孟母教子

（1）領讀課題（子，讀zǐ）。你們已經預習過課文，課題中的子是誰？（回答后板書：孟軻）

（2）誰能把這一課題解釋一下？

（孟軻的母親教育兒子）

2、簡要介紹孟軻：我國古代，有一位與孔子齊名（人稱孔孟）的思想家，名叫孟軻。母親為了教育孟軻，曾經搬家三次。開始，他家離墓地不遠，年幼的孟軻常常學做掃墓、筑墳的游戲。母親見了，說：這里不是我們應該居住的地方。就把家搬到了街市的附近。小孟軻又學商販叫賣起東西來。母親見了，說：這里也不是我們居住的地方。再搬家，這次她把家搬到了學宮附近，孟軻游戲的內容變成了學習人們文明的言行舉止。母親見了，說：我們家孟軻住在這里才對啊！于是，就在學宮旁住了下來。后來，孟軻終于成了大儒家。

二、初讀指導

1、給各自然段標上序號。

2、練習速讀課文，想一想，課文寫了孟母教子的哪幾個方面的內容？重點寫的是什么？

（1）這篇課文寫了三個方面的內容：

①孟軻的母親教育兒子的原因；

②孟母教育兒子的具體做法；

③孟母教育兒子的效果。

（2）重點寫孟母教育兒子的具體做法。

3、課文可以分為哪三段？

（第一自然段和第七自然段各是一段，第二到六自然段為一段）

4、分步理解生字詞。

（1）第一自然段。

①朗讀，提出生字詞：

孟軻kē 天資zī 聰穎yīng 長輩bèi 寵chǒng愛 沾沾zhān自喜 憂心忡忡chōng

②對照拼音，讀準字音

③結合課文內容想想詞語的意思。側重講解：

天資聰穎：智商高，非常聰明。

寵愛：（上對下）喜愛。

沾沾自喜：自以為不錯而得意的樣子。沾沾，自己以為得意的樣子。

（2）第二、三自然段

①默讀，提出生字詞。

公孫sūn 一旦dàn 樊fán籠lóng

②認讀后講解：

公孫：和歐陽、司馬一樣，是復姓。

一旦：忽然有一天。

樊籠：比喻受束縛而不自由的地方。樊，關鳥獸的籠子。

（3）第四、五自然段

①輕聲讀課文，畫出生字詞。

彎弓搭dā 箭jiàn 嗖sōu 獐zhāng 呆dāi 選xuǎn 左zuǒ

②各自認讀，提醒注意：嗖、左是平舌音；獐是翹舌音

③結合插圖講彎弓搭箭。讓學生指左（左手、左邊、左上方），講選是挑選、揀的意思。

④講解。

呆：發愣；

獐：一種動物，形狀像鹿而較小，身體上面是黃褐色，腹部白色，毛較粗，沒有角。

（4）第六、七自然段

默讀，提出生字詞：成績。學生理解。

5、提示全課生字詞，指名認讀。

孟軻 天資 聰穎 長輩 嗖 呆 寵愛 沾沾自喜 憂心忡忡 公孫 一旦 樊籠 成績 獐 選 左 彎弓搭箭

6、朗讀課文，要求讀通，結合正音。

7、用鋼筆描紅

資上面的次最后一筆是捺；下面的貝最后一筆是點。

寵、籠下面是龍，∕畫要穿過豎彎鉤的豎部）

第二課時

一、復習檢查

這篇課文是怎么分段的？重點又是哪一段？（第二段）

今天，我們先共同學習第二段。

二、精讀訓練

1、第二自然段說孟母思來想去，終于有了辦法，在這一自然段里有沒有寫辦法呢？

（沒有寫具體的辦法，只是說孟母興致勃勃帶著小孟軻去登山，同行的還有孟軻的外公公孫將軍）

2、討論：這里為什么不寫？

（不寫，我們讀的人就會急于往下看個究竟，起到了吸引人閱讀的作用）

3、媽媽用的是什么辦法？請速讀第三至六自然段，用一句話說說辦法。

（孟母帶著孟軻看外公公孫將軍射箭）

4、外公箭法高明，可以用兩個成語來概括。大家默讀第四、五自然段以后一定能找到？

學生：百發百中 百步穿楊（板書）

5、請讀一讀寫公孫將軍百發百中的話，找出兩個表明百發百中的詞語。

（外公慢條斯里地彎弓搭箭無一逃脫。兩個詞語是應聲倒地、無一逃脫）

6、這兩個詞是什么意思？

7、請講一講百步穿楊的具體情況？

（1）各自輕聲讀第六自然段，練習復述。

（2）簡單地說：在一百步之外射箭，能射穿指定的楊樹的葉子。

（3）具體地說：（與課文內容同）

（4）指名講述

8、讀第七自然段，思考；

（1）這一夜，小孟軻為什么沒睡好？

（說明他想了很多：自己天資雖然比較聰穎，先生和長輩都喜歡我，但我不應沾沾自喜；外公的箭法高明，能百發百中、百步穿楊可不是一日之功，是平時刻苦練習的結果。我可要刻苦學習，不能驕傲自滿啊！母親讓我看外公射箭，用心良苦，是為了讓我從中受到教育，有所長進，我可不能辜負她的一片心啊！）

（2）母親讓他明白了那么多道理，你們想想具體有哪些？

（外公的箭法好，是刻苦練習的結果；與外公相比，差得太遠了。我可不能有了一點成績就驕傲自滿，要繼續前進，才會有出息）

9、如果要把第二段分為三層，該怎么分？

（第一層：第二、三自然段，寫帶小孟軻登山；第二層：第四、五自然段，寫看外公射箭；第三層：第六自然段，寫孟軻受到教育）

10、默讀第二段，學生質疑，教師答疑。

11、學習第一自然段，孟軻的母親怎么會想到帶孟軻去看外公射箭的？

讀課文回答，板書：沾沾自喜 憂心忡忡

12、孟母教子的效果怎樣？

（1）齊讀最后一個自然段。

板書：雨后春筍 蒸蒸日上

（2）說說這兩個成語的含義

三、作業

1、聯系課文或，理解下列成語的意思

沾沾自喜 憂心忡忡 百發百中 四面八方 興致勃勃 慢條斯理 百步穿楊 雨后春筍

2、熟讀文中寫百發百中、百步穿楊的句子

第三課時

一、復習

1、指名讀文中寫外公百步穿楊的句子

（學生回答時，若把就這樣左一箭右一箭，只射得那根柳條落葉紛紛也答上，可討論：這句話要不要讀？結論不用讀）

2、讀成語，正音

沾沾自喜 憂心忡忡 百發百中 四面八方 興致勃勃 慢條斯理 百步穿楊 雨后春筍

二、指導用成語造句

1、引導理解成語

（1）學生交流

（2）小結

憂心忡忡：心中憂慮不安。忡忡，憂慮不安的樣子。

百發百中：每次都命中目標，形容射箭或射擊非常準。

四面八方：泛指周圍各地或各個方面，文中指四周圍。

興致勃勃：形容很感興趣。興致，興趣；勃勃，旺盛的樣子。

慢條斯理：形容動作緩慢，不慌不忙。

百步穿楊：形容箭法或槍法非常高明。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。文中講孟軻進步快。

2、討論：在選成語造句時節應注意什么？

（一定要考慮在一個什么適當的情況、場合下，用得上有關成語。比如：沾沾自喜要設想在某個方面取得了可喜的成績或進步而暗暗高興，這個詞有一定程度的貶義）

3、自選兩個練習造句

4、相互交流，提出修改意見補充

5、全班討論，相機指導

板書：

24、孟母教子

憂心忡忡 沾沾自喜

孟母 辦法 教子 一夜沒睡好

安排 成績蒸蒸日上

看外公射箭

（百發百中）

（百步穿楊）

已到盡頭

第三篇：《孟母教子》教學反思

《孟母教子》教學反思

《孟母教子》教學反思1

樸素、樸實是薛老師課堂語言的最大特色。和其它特級教師的口才相比，薛老師的嘴就顯得很“拙”。語言以短語為主，沒有氣勢磅礴的排比句，沒有生動活潑的擬人、比喻修辭手法的運用，也沒有能博得陣陣掌聲的詼諧幽默的語段，甚至連發言中也有很重的鼻音，可這絲毫不影響薛老師的個人魅力。因為他的教學態度、教學藝術已經足以讓我們敬而仰之。

而語言的親和是薛老師課堂揮灑自如的一大法寶。薛老師上課，說的`話像拉家常，很親切，孩子能不被吸引呢？“孩子們，你們也天資聰明。”“請大家……”“你想想看，孟科會怎樣想呢？”家的感覺，父親和孩子在一起聊天的神情，無疑拉近了師生之間的距離。

很多時候，我們老師都只要求學生認真傾聽，而忘記了自己其實更要認真傾聽學生的發言。薛老師不同，在和學生對話時，始終笑意盈盈地望著對方，認真地聽孩子發言。我想，這是對學生的尊重。誰不渴望獲得他人的尊重呢？親切的話語，尊重的神情，再加上薛老師巧妙的引導，學生怎會不暢所欲言、各抒己見呢？在課堂上，我真正感受到了什么叫學生把老師當作知音。

有這樣一個教學環節，當薛老師問：“孟母和你們的父母教育，有什么不同呢？”孩子們有很多話要說。有的說，孟母的教育是讓孩子自己去領悟道理的。而我父母親不是。有的說，我的父母不像孟母那樣讓我去體驗。還有的說，我的父母是粗魯的。我考好了表揚，考砸了只會打罵。在會場有800多名教師，學生能不顧“家丑外傳”被同學、老師恥笑，是需要勇氣的。而這勇氣，來自于對薛老師的信任，來自于和薛老師交流的這種強烈愿望。

我想，不經意流露出來的，是薛教師心中牢固樹立起來的“學生是學習的主體”的觀念。我想：這或許就是大雪無痕的境界吧！

《孟母教子》教學反思2

這次活動，是我感受最深的一次聽課活動了。以前雖然多次參加縣教研活動，也都認真記錄聽課內容，但是聽了之后都是感想平平。這次活動卻不同，真真切切給予了我很大的震撼。也許是自己也參與其中吧，“同教材異構”讓我有了比較，讓我認識到了自身的缺點。吳雯嵐老師幾句簡短的話也在我的心里引起了陣陣漣漪。

比如教態方面，吳老師就點出了我一直都很不在意的缺點——我很拘謹。是啊，有時候我甚至連手也不知該放哪兒好。這點平時我就認識到了，但是，就因為我認為“我是一個教師。”“我是一個大人。”而羞于表現，也可以說是羞于表演。

這讓我不禁想到以前師范時我的數學老師杜老師。他給我們上課，那真叫一個“精彩”！但當時我們用精彩一詞形容他，是因為我們覺得他是不是有點兒太夸張了？他在講臺上那真是“活蹦亂跳”啊！他講解例題從來就是從黑板這頭直接跳到那頭的，講起話來也是手舞足蹈的。要知道，他可是一位男教師，他可是一位五十多歲的男教師啊！當時我們私底下還說：“他把我們當成小學生了。”我們還稱呼他為“猴子老師”。現在回過頭去想想，杜老師他教學真的'是那么的投入，他是想用他的“表演”來影響我們啊，畢竟我們畢業后大多數面對的都是小學生。可是我很慚愧，“學無所成”，并沒有很好的繼承他的“衣缽”。

這次研討課上，我就感覺到有很多位教師，他們的身心都自然地投入到教學中，與學生融為一體，這點我還需要多多學習。

另外，就是在正確處理文本這點上，我也還需要多多思考。《孟母教子》這一篇課文雖然我知道重點段落是外公的兩次射箭，但對于“外公的百發百中已經叫孟軻‘簡直看呆了’，那外公為什么還要進行百步穿楊呢？”這個問題我就沒有深入探究了。是啊，畢竟在百發百中之后孟軻只是“簡直”看呆了，而不是真正的看呆了。所以孟母帶孟軻登山看外公射箭的目的還沒有達到，孟軻還沒有真正得到震撼。這時，孟母便輕描淡寫地說：“你外公還能百步穿楊呢！”從而百步穿楊之后，孟軻才真正感悟到了什么，回家之后才會一夜沒有睡好。

要讓學生理解這些，“讀”是不二法門，但我在這里又犯了個大錯誤。吳雯嵐老師曾說過：“教學一切都是為了學生，教學應該讓學生學到什么，而不是教師為了自我表演，為了完成一堂完整的課而教學。”我在上這一堂課的時候，初讀課文時就多次朗讀了課文，所以花費了比較多的時間。但只要有足夠的課堂機智，可能還能上出一堂精彩的課。但我缺乏經驗，應變能力不夠，在后面品讀課文時，就蜻蜓點水式的過去了。

其實，現在想想，當時應該抓住“百發百中”細細推敲，逐詞逐句品味，至于“百步穿楊”就可以放手讓學生小結前面的學法自己去讀了，甚至可以放到下個課時去上。

總之，參加這次活動，給我的震撼很大，我的收獲也很大。以前最怕上公開課了，但現在不同了，現在唯一的感覺就是“真想再重新上一遍！真想以后能有多一些上課的機會鍛煉自己！”

第四篇：孟母教子教案

孟母教子

教學目標：

知識目標：學會本課生字，理解由生字組成的詞語，學習運用成語造句。能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：理解課文內容，懂得學習要戒驕戒躁，刻苦磨練。只有謙虛謹慎、精益求精，才能不斷進步。

教學過程：

談話導入。

1.今天我一起來學習一篇課文，聲音要好聽些。

（1）指名讀《孟母教子》。

（2）這是一個多音字，你們怎么讀這個音呢？

（3）學生說這是一個動詞，就讀第四聲。

（4）你們怎么知道的？

（5）你是個天才；你很會學習；

（6）這是孟母教子，在三字經中也有這樣的文字，養不教父之過。

（7）我們說一個教育孩子很有辦法，可以說是“教子有方”。

（8）今天我們學習的課文就是孟母教子，她有方法嗎？

2.看了這個題目，你們能問些什么呢？

（1）學生問：孟母用了什么辦法？孟母為什么要教育自己的孩子？孟母有沒有教育成功自己的孩子？這個子是誰？（老師先進行點評，再選擇有價值的問題進行板書）

（2）要讀懂這篇課文讀懂并不難，只要理解相應的詞語的意思，就明白了，三個問題就可以讀懂了。

3.課文預習了嗎？這些詞語會讀了嗎？

（1）指名讀（師：這個小朋友已經自己學已經把生字詞讀正確了，我們用一個什么樣的詞語來夸獎她，天資聰穎，聽了大家的表揚你有什么感覺？）

都會讀嗎？我們一起來讀讀。（學生齊讀）

（2）小朋友們讀得非常認真，這些詞語讀好了，但是大家未必都理解，有什么好辦法呢？（查字典和放到課文中去，一邊讀一邊想想這些詞語在課文當中是什么意思？如果想不

明白，就在上面打一個問號，一起讀讀課文，老師看看誰讀得認真。）

（3）學生自由讀課文。（教師巡視）

（4）老師發現同學們都讀得非常流利，課外一定讀了很多遍吧，下面請同學聽老師讀一遍課文，聽聽老師是怎么樣讀的，特別是你不懂的文字，聽聽老師的語氣，體會體會，好嗎？

（5）教師范讀課文（抑揚頓挫地朗讀課文）學生鼓掌。點評：

目的很明確引導學生掌握正確地讀書方法，感受文章的重點詞語的內在含義，加深對于詞語的印象和理解。

（6）謝謝同學們的鼓勵，請大家再讀一遍，看看能不能和老師一樣地讀書，或者比老師讀得還要好。

（7）學生讀課文。

4.商討問題。

（1）再來回顧問題？首先來看看這個問題，為什么要教育自己的孩子？

學生說，教師：是啊，一個天資聰穎，老師和父母都很喜歡他，但是孟柯面對這些，他是怎么想的呢？（師生交流）

文章有一個比喻，“像小鳥??”他希望可以自己可以和小鳥一樣自由自在地玩，你們覺得自己像一只小鳥嗎？（師生交流）這說明你們是一個愿意學習，但是小孟柯在得到長輩的表揚后，自己心里覺得已經不需要學習，有點沾沾自喜，所以他不再勤奮了，不再刻苦了。

這是他的母親想到了什么？（師生交流）小孟柯將來驕傲起來了，母親會??（像你這樣說，將來一定會成為一個非常合格的母親、父親）完蛋了，完蛋了，（你這個母親真是太可憐了??）??（不但是孟柯要后悔，連父母都要后悔的）??如果小孟柯現在就這樣，將來我們怎么辦？（可憐天下父母心，）

為了小孟柯的成長，他的母親天天吃不好，睡不著，這叫做（學生說：“憂心忡忡”），所以她母親要（學生說：教子）。請大家齊讀文章第一節，一遍讀還要讀出詞語其中的味道。

孟母終于想出了一個辦法，“終于”??這里有一個詞語叫“終于”，你們能從這個詞語體會到什么？（想了很多辦法??很關心孟柯??）

她到底想了什么辦法，請大家自己讀讀下面的三個自然段，找找答案。

學生讀課文。

師生交流（同學們讀得非常投入，你知道孟母想了一個什么辦法？）

學生準備讀課文，老師打斷學生，不要你讀課文，只要方法。學生說是登山看外公射

箭。師：很好，外公的箭法非常好，可以用兩次詞語來概括，一個是??一個是??。誰來讀給大家聽聽，讀出他的箭法高明。

指名讀，師：這就就叫“百發百中”，這里有兩個詞語，叫百發百中。學生說：應聲倒地和無一逃脫。

說的很好，注意這里的“嗖嗖嗖”，用的是什么符號？逗號！為什么是逗號？如果改成頓號呢？（學生說）老師帶著學生體會“慢條斯理”，這是一種很悠閑，不慌不忙的。這是百發百中，我們一起讀讀這段話。

還有一個詞語，還有誰來讀讀另外一個句子。

指名讀，我們一起讀一下。（學生齊讀之）指哪個柳葉，??這就是百步穿楊。

孟母帶著孟柯這樣??，這樣的方法成功了嗎？

學生說，成功了！從哪里看出來？學生說??他的成績究竟怎么樣了？

學生說：雨后春筍??就是說他的成績一點一點地提高了。（請了好幾位學生說）

我們把這句話一起讀讀。

好了，課文學到這里，課題中提出的問題解決了嗎？誰能用三句話說說這個故事主要講了什么故事？

學生說??師：這個同學說得很好，還用了一些課文中的詞語，能不能說得再簡單一些。（師：我真著急??）

他說得就很好了，大家都會了嗎？同座位之間互相說一說。

學生說

同學們，孟母教子，她教的方法是??，她和一般的孩子的家長的教育孩子有什么不同？

學生說（我媽媽很粗魯，但是??）

學生說（我媽會說一些道理，而孟母讓孩子體驗）

學生說（家長會拿話來教育我們，孟母是用事情讓孟柯自己領悟??）

學生說：家長會用口頭語言進行嘮叨，孟母是用事情讓孟柯自己明白

每個學生的回答后，老師對于學生都會給予一定評價

孟母和一般的家長不一樣，因為她知道孟柯不用講也能知道??在座的小朋友也一定是天資聰穎，孟柯一夜都沒有睡好，究竟明白了哪些道理？請大家把小孟柯明白的道理寫下來，你又明白了什么？請大家寫下來！給大家五分鐘的時間??

點評：在課堂上老師講了幾句話：“我真著急”“你真羅嗦”??我不知道作為一名平

時的老師是不是可以說這樣的話語，學生回答不上來，老師是不是應該耐心地等待或者給予他需要的幫助；當學生語言比較瑣碎的時候，是不是可以提示學生而不是這樣去說??在后來一個發言的學生上，老師就說：“老師相信你一定會說出來的??”

大多數同學都寫好了，我們來交流一下，其他同學仔細地聽，好嗎？

學生說：??（他有一句話寫得很好，只有更好沒有最好，這句話體會得很真切）

學生說：??（當學生有說得不到位的時候，老師進行了引導，外公的射箭本領是怎么來的，我們學習呢？學生一經提醒就明白了）

學生說：強中自有強中手??（你講得這么多，難怪一夜沒有睡好！）

點評：多么幽默的點評的語言啊！

學生說：小孟柯明白了??（你覺得成績好到什么程度才可以？眼光要放遠一點，不要和別人比，自己和自己比，每天好一點，這樣比較快樂，否則是天天痛苦）

點評：還是多么幽默的點評的語言啊！

學生說：學海無涯??（教師板書：學海無涯、精益求精）

學生說：冰凍三尺并非一日之寒（寫下來，這是至理名言。）

同學們真了不起，了解了這么多，但是你們都比小孟柯強，你們都很謙虛，相信你們的家長不會（憂心忡忡），你們的學習一定會和（雨后春筍、蒸蒸日上）??后來孟柯成為了亞圣、孟子。

其實孟母教子的故事還有很多，你們知道哪些？

在這篇文章中有三個人物，孟母、孟柯、公孫將軍，你最佩服誰？

學生說：??（你說得很好，你高興嗎？你沾沾自喜嗎？）

孟母、孟柯、公孫將軍都有。

請同學們和自己的爸爸媽媽一起讀讀這三個故事，他們也會變得教子有方，大家將來就會成才了，好嗎？

我們的課就上到這里，你們有什么話想對我說嗎？

（此時無聲勝有聲）??

第五篇：《孟母教子》教學設計（小編推薦）

你們知道我叫什么名字嗎？

你們喜歡

你們還知道什么情況？

（老師們都很崇拜你）你們要了解我，再喜歡我比較好？

你們還有什么問題？

想知道你有多大了？你們猜猜呢？

40歲，差不多了，看看我這張臉，猜猜看！

你在哪個學校？這個問題問得不太好，問完整一些！

點評：薛老師的課聽了三次，每次都能夠給予我們很多啟發，上課前他和學生這段交流，讓我再次感受到他自然清新的教學風格。真像和他一樣教語文，相信他的學生也是很幸福的。

一、談話導入

1.今天我一起來學習一篇課文，聲音要好聽些

（1）指名讀《孟母教子》

（2）這是一個多音字，你們怎么讀這個音呢？

（3）學生說這是一個動詞，就讀第四聲

（4）你們怎么知道的？

（5）你是個天才；你很會學習；

（6）這是孟母教子，在三字經中也有這樣的文字，養不教父之過

（7）我們說一個教育孩子很有辦法，可以說是“教子有方”

（8）今天我們學習的課文就是孟母教子，她有方法嗎？

2.看了這個題目，你們能問些什么呢？

（1）學生問：孟母用了什么辦法？孟母為什么要教育自己的孩子？孟母有沒有教育成功自己的孩子？這個子是誰？（老師先進行點評，再選擇有價值的問題進行板書）

（2）要讀懂這篇課文讀懂并不難，只要理解相應的詞語的意思，就明白了，三個問題就可以讀懂了。

3.課文預習了嗎？這些詞語會讀了嗎？

（1）指名讀（師：這個小朋友已經自己學已經把生字詞讀正確了，我們用一個什么樣的詞語來夸獎她，天資聰穎，聽了大家的表揚你有什么感覺？）

都會讀嗎？我們一起來讀讀（學生齊讀）

（2）小朋友們讀得非常認真，這些詞語讀好了，但是大家未必都理解，有什么好辦法呢？（查字典和放到課文中去，一邊讀一邊想想這些詞語在課文當中是什么意思？如果想不明白，就在上面打一個問號，一起讀讀課文，老師看看誰讀得認真）

（3）學生自由讀課文（教師巡視）

（4）老師發現同學們都讀得非常流利，課外一定讀了很多遍吧，下面請同學聽老師讀一遍課文，停停老師是怎么樣讀的，特別是你不懂的文字，聽聽老師的語氣，體會體會，好嗎？

（5）教師范讀課文（抑揚頓挫地朗讀課文）學生鼓掌

點評：

目的很明確引導學生掌握正確地讀書方法，感受文章的重點詞語的內在含義，加深對于詞語的印象和理解。

（6）謝謝同學們的鼓勵，請大家再讀一遍，看看能不能和老師一樣地讀書，或者比老師讀得還要好

（7）學生讀課文

3.商討問題

（1）再來回顧問題？首先來看看這個問題，為什么要教育自己的孩子？

學生說，教師：是啊，一個天資聰穎，老師和父母都很喜歡他，但是孟柯面對這些，他是怎么想的呢？（師生交流）

文章有一個比喻，“像小鳥……”他希望可以自己可以和小鳥一樣自由自在地玩，你們覺得自己像一只小鳥嗎？（師生交流）這說明你們是一個愿意學習，但是小孟柯在得到長輩的表揚后，自己心里覺得已經不需要學習，有點沾沾自喜，所以他不再勤奮了，不再刻苦了。

這是他的母親想到了什么？（師生交流）小孟柯將來驕傲起來了，母親會……（像你這樣說，將來一定會成為一個非常合格的母親、父親）完蛋了，完蛋了，（你這個母親真是太可憐了……）……（不但是孟柯要后悔，連父母都要后悔的）……如果小孟柯現在就這樣，將來我們怎么辦？（可憐天下父母心，）

為了小孟柯的成長，他的母親天天吃不好，睡不著，這叫做（學生說：“憂心忡忡”），所以她母親要（學生說：教子）。請大家齊讀文章第一節，一遍讀還要讀出詞語其中的味道。

孟母終于想出了一個辦法，“終于”……這里有一個詞語叫“終于”，你們能從這個詞語體會到什么？（想了很多辦法……很關心孟柯……）

她到底想了什么辦法，請大家自己讀讀下面的三個自然段，找找答案。

學生讀課文。

師生交流（同學們讀得非常投入，你知道孟母想了一個什么辦法？）

學生準備讀課文，薛老師打斷學生，不要你讀課文，只要方法。學生說是登山看外公射箭。師：很好，外公的箭法非常好，可以用兩次詞語來概括，一個是……一個是……。誰來讀給大家聽聽，讀出他的箭法高明。

指名讀，師：這就就叫“百發百中”，這里有兩個詞語，叫百發百中。學生說：應聲倒地和無一逃脫。

說的很好，注意這里的“嗖嗖嗖”，用的是什么符號？逗號！為什么是逗號？如果改成頓號呢？（學生說）老師帶著學生體會“慢條斯理”，這是一種很悠閑，不慌不忙的。這是百發百中，我們一起讀讀這段話。

還有一個詞語，還有誰來讀讀另外一個句子。

指名讀，我們一起讀一下。（學生齊讀之）指哪個柳葉，……這就是百步穿楊。

孟母帶著孟柯這樣……，這樣的方法成功了嗎？

學生說，成功了！從哪里看出來？學生說……他的成績究竟怎么樣了？

學生說：雨后春筍……就是說他的成績一點一點地提高了。（請了好幾位學生說）

我們把這句話一起讀讀。

好了，課文學到這里，課題中提出的問題解決了嗎？誰能用三句話說說這個故事主要講了什么故事？

學生說……師：這個同學說得很好，還用了一些課文中的詞語，能不能說得再簡單一些。（師：我真著急……）

他說得就很好了，大家都會了嗎？同座位之間互相說一說。

學生說

同學們，孟母教子，她教的方法是……，她和一般的孩子的家長的教育孩子有什么不同？

學生說（我媽媽很粗魯，但是……）

學生說（我媽會說一些道理，而孟母讓孩子體驗）

學生說（家長會拿話來教育我們，孟母是用事情讓孟柯自己領悟……）

學生說：家長會用口頭語言進行嘮叨，孟母是用事情讓孟柯自己明白

每個學生的回答后，薛老師對于學生都會給予一定評價

孟母和一般的家長不一樣，因為她知道孟柯不用講也能知道……在座的小朋友也一定是天資聰穎，孟柯一夜都沒有睡好，究竟明白了哪些道理？請大家把小孟柯明白的道理寫下來，你又明白了什么？請大家寫下來！給大家五分鐘的時間……

點評：在課堂上薛老師講了幾句話：“我真著急”“你真羅嗦”……我不知道作為一名平時的老師是不是可以說這樣的話語，學生回答不上來，老師是不是應該耐心地等待或者給予他需要的幫助；當學生語言比較瑣碎的時候，是不是可以提示學生而不是這樣去說……在后來一個發言的學生上，薛老師就說：“老師相信你一定會說出來的……”

大多數同學都寫好了，我們來交流一下，其他同學仔細地聽，好嗎？

學生說：……（他有一句話寫得很好，只有更好沒有最好，這句話體會得很真切）

學生說：……（當學生有說得不到位的時候，薛老師進行了引導，外公的射箭本領是怎么來的，我們學習呢？學生一經提醒就明白了）

學生說：強中自有強中手……（你講得這么多，難怪一夜沒有睡好！）

點評：多么幽默的點評的語言啊！

學生說：小孟柯明白了……（你覺得成績好到什么程度才可以？眼光要放遠一點，不要和別人比，自己和自己比，每天好一點，這樣比較快樂，否則是天天痛苦）

點評：還是多么幽默的點評的語言啊！

學生說：學海無涯……（教師板書：學海無涯、精益求精）

學生說：冰凍三尺并非一日之寒（寫下來，這是至理名言。）

同學們真了不起，了解了這么多，但是你們都比小孟柯強，你們都很謙虛，相信你們的家長不會（憂心忡忡），你們的學習一定會和（雨后春筍、蒸蒸日上）……后來孟柯成為了亞圣、孟子。

其實孟母教子的故事還有很多，你們知道哪些？

在這篇文章中有三個人物，孟母、孟柯、公孫將軍，你最佩服誰？

學生說：……（你說得很好，你高興嗎？你沾沾自喜嗎？）

孟母、孟柯、公孫將軍都有。

請同學們和自己的爸爸媽媽一起讀讀這三個故事，他們也會變得教子有方，大家將來就會成才了，好嗎？

我們的課就上到這里，你們有什么話想對我說嗎？

（此時無聲勝有聲）……

也感謝你們的語文老師，她也很辛苦，希望今后有機會一起再次學習相應的課文，好嗎？謝謝同學！

點評：

薛老師沒有在教材中花太多的時間，僅僅是抓住了文章中的點和眼，一些重要的需要理解的詞語來開展自己的教學活動，對于公孫將軍的箭法高超之類的東西一概沒有講，這是不是體現了簡約而不簡單的教學理念。

語文教學教無定法，每一個老師都有沒有老師的特點，但是像這樣的課，我想可能只能在這樣的公開課才能聽到。下次有機會可以嘗試著構思一篇課文，謝謝薛老師給我們帶來的啟示，我想這是最能引發一線教師思考的收獲！