第一篇：《擺的秘密》教學設計

《擺的秘密》教學設計

【課程標準】

1、認識擺，知道影響擺擺動快慢的因素。

2、學習用控制變量的方法探究影響擺擺動快慢因素的實驗。

3、愿意用學過的擺的知識解釋生活中的一些現象。【教學目標】

1、能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設計簡單表格記錄實驗數據；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。

3、知道影響擺擺動快慢的因素。【教學準備】 1.分組實驗材料：

鐵架臺、秒表、、鉤碼、細線、鎖、磁鐵 【教學過程】

一、情境導入：

師談話：春天來了，天氣變暖，許多小朋友來到草地上玩耍，你看，遠處的兩個小朋友在做什么活動？（課件：出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）

生答：蕩秋千

師：老師拉近一點，認真觀察一下，秋千在做怎樣的運動？ 你能用手做出動作表示出來嗎？ 生：擺動（用手勢表示）師：（手演示）對，就這樣，想秋千這樣擺來擺的運動，我們叫它擺動還，你還見過哪些物體擺動呢？

生：答

師：看來同學們都說生活上的有心人，擺動是我們生活中常見的一種運動（出示課件）

像吊床、鐘擺這些物體，秋千運動是一樣的都在擺動，這時秋千、鐘擺看作一個“擺”（板書擺）

師：其實，很早以前，一位偉大的科學家就注意擺的現象，還發現了“擺”的秘密（出示課件）

生：讀

師：伽利略到底發現了什么秘密呢？這節課我們來一起探究擺的秘密（板書：擺的秘密）（上課）

二、認識擺，制作擺

師：要想探究擺的秘密，首先認識擺，了解擺的結構。（直接拿出擺），老師手中就是一個簡易的擺，仔細觀察一下，擺有幾部分構成？

生：答（線、鉤碼）教師明確擺線，擺錘 師：哪位同學完整說一下擺的結構 生：答師板書

師：你們不了解擺的結構，想不想做一個擺

拿出老師準備的相關材料，制作一個擺吧！看一看哪一個組做的又快又精致，小組合作來完成我們的制作吧！（哪一個小組用坐姿來告訴老師）

生：展示擺

師：你能讓你制作的擺動起來嗎？

生：擺動擺

（師糾正或明確演示：拿起擺錘，擺線要直，擺幅不要太大，不要超過水平線；聽到開始實驗時，將手自然松開，不要用力推。）

你們的擺已經動起來了，思考一下：怎樣數一數擺擺動的次數？（學生答 教師課件明確）

三、猜想

師：想不想知道你們組制作的擺10S內擺動的次數（老師計時，小組內合作）各組匯報，教師板書

師：觀察這組數據你有什么發現 學生答：（數據不同或擺動的次數不同）

師引導：也就說是相同時間內，每一個小組的制作擺，擺動的快慢不同

你們想知道為什么不同嗎？你們大膽猜一猜，擺擺動的快慢可能與什么有關。

生回答：師板書：擺線的長短 擺錘的重量

師：同學們，你們真善于觀察，很快就找出有了這些可能與擺擺動的快慢有關的因素。但僅僅有猜想是不夠的，科學上要用實驗來驗證。那么，大家先來討論一下如何驗證擺擺動的快慢可能與擺線的長短有關，如何來制定實驗方案。（小組討論、教師指導）

小組討論完畢，小組匯報，教師引導，直至形成完成的實驗方案。

師： 我們再來討論一下如何驗證擺擺動的快慢可能與擺錘的重量有關，如何來制定實驗方案。

3（小組討論、教師指導）

小組討論完畢，小組匯報，教師引導，直至形成完成的實驗方案。

四、實驗及發現、教師課件出示：溫馨提示。

師：為了節省時間，老師給一下工：

1、2組研究擺線的長短與擺擺動的快慢的關系，3、4組研究擺錘的重量與擺擺動的快慢的關系（教師分工分組，）

2、學生領取實驗器材及實驗記錄單。

3、學生實驗，教師相機指導。

師：實驗結束，組長收拾整理器材。各小組將實驗情況及我的發現進行匯報，各小組分別匯報。

教師板書：擺線的長短與擺擺動的快慢有關。

擺線越長，擺動越慢;擺線越短，擺動越快。

擺錘的重量與擺擺動的快慢無關。

4、師生共同實驗，驗證擺幅大小與擺擺動的快慢的關系

師：在剛才的實驗過程中，我發現有同學一直在提醒同組的同學，讓擺開始擺動時，將擺線和擺錘放在相同的位置，也就是讓擺擺動的幅度相同，以免力量的大小影響擺擺動的快慢，那么擺擺動的幅度究竟影響還是沒影響擺擺動的快慢呢？我們來用一個簡單的實驗來驗證一下。在實驗之前，我們先來明確一個定義：擺擺動的幅度我們叫它擺幅。（出示課件，明確擺幅的定義）看一看擺幅的大小與 與擺擺動的快慢是否有關。

師：老師來操作，一個同學上來計時，其他同學來數一數同一個擺10S內在不同擺幅下擺動的次數。

4（師生共同完成實驗）生匯報

師：你發現了什么？

生答：擺幅大小與擺擺動的快慢無關。（師板書：擺幅大小與擺擺動的快慢無關）

五、小練習

師：通關學習，同學們了解了一些擺的秘密，老師想考考你？（課件）生答。

六、小結與收獲

七、課外拓展

你們能不能根據所學的知識，制作一個每分鐘擺動60次的擺嗎?

秋千是怎樣運動的?（讓學生明白蕩秋千就是一種擺的現象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現象？

2、（出示課件：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、5 耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”（板書：擺），偉大科學家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發現了“擺”的秘密。這節課我們也一起來探究“擺的秘密”。（板書課題）

二、認識擺的結構：

1、制作擺。課前老師已經布置同學們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學生制作，并讓擺擺動起來）

2、認識擺。

下面請同學們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結合實物介紹：擺錘和擺線）

3、數擺的次數

怎樣讓擺擺動起來呢？同學們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學們來數數它擺動了幾次？（幫助學生理解怎么數擺的次數。）

三、探究影響擺擺動快慢的因素。

1、初步探究

談話：現在我們會數擺動的次數了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預備——開始（教師計時，學生計數，共測三次）

哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。

（學生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學生匯報）

2、發現問題

從這些數據中你能發現什么問題嗎？

引導學生發現規律：同一個擺相同時間擺動的次數相同。不同的擺相同時間擺動的次數不同。

那面對這一現象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）

同學們提的問題很都很有研究價值，看來同學們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發現了這個秘密。你們可真了不起。

3、大膽猜想

針對這個問題，同學們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關系呢？（教師指示課件：大膽猜想）

生回答，與擺線的長短有關系。師板書：擺線長短 生回答，與擺錘的輕重有關系。師板書：擺錘輕重

如果學生提到抬的高度等，教師出示課件：擺幅，并結合課件講解什么是擺幅。

也就是說與擺幅的大小有關系。師板書：擺幅大小

四、設計實驗，驗證猜想。

1、小組分工

同學們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關系的因素。由于時間的原因，下面以小組內商量一下，你們小組想先研究哪個？

哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實驗呢？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內容，當然要是有時間，可以多做幾個實驗。

2、設計方案，班級交流

現在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實驗方案。

A、（指擺錘輕重）同學們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的方案？師重點強調（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）

在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？

講解：細心地同學可能已經發現了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。

演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？

B、（指擺幅大小）誰來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）

在這個實驗里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導學生根據前面的操作說出方法）

C、最后一個實驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設計實驗方案？

研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。

3、實驗提示

（出示課件：實驗小貼示）：同學們，實驗方案我們設計好了，8 為了實驗數據更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。

4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）

大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始！（教師巡視學生操作情況，發現問題及時與學生研討）

5、匯報交流

大部分同學已經完成實驗了，同學們有發現了嗎？

找三個不同小組分別匯報交流，學生邊交流，教師邊進行對應板書：無關、長——慢、短——快。

6、得出結論

通過同學們親的探究活動，我們有了一個共同的發現：指著板書：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重無關，也就是說同一個擺在相同的時間內擺動的次數是相同的。擺的快慢只與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。

五、課堂延伸

這個結果與我們剛開始的猜想一樣嗎？這太出乎我們的意料了。你知道嗎？今天同學們能得出擺擺動的快慢與擺幅大小沒有關系這個結論，堪稱是小伽利略了。為什么這么說呢？讓我們一起來看一個小故事吧。

（出示課件：伽利略的故事）原來早在兩千多年前，著名的學者亞里士多德認為：擺的快慢與擺幅有關系，并且還把這個結論寫在了書上。可是伽利略親眼看到吊燈的擺動不管擺幅大小，快慢總是一定的。到底哪個對呢？伽利略不迷信書本，他反復進行了實驗。最后他大膽地提出了：書上的結論是錯誤的，擺幅的大小和擺的快慢沒關系。9 這就告訴我們：一個科學的真理，不以權威的話或書本的結論為標準。我們也要像伽利略那樣：大膽質疑，敢于挑戰權威。

六、聯系生活

現在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰，看看誰能學以致用。

（出示課件：聯系生活）老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調得走時準確嗎？

七、課外拓展

同學們都很是愛動腦筋的小伽利略，不僅發現了擺的秘密還能利用這一知識解決問題，真是太好了，但是有關擺的秘密還有很多，希望同學們課下繼續探究。

（出示課件：課外拓展）同學們可以在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節課見。

第二篇：《擺的秘密》教學設計

《擺的秘密》教學設計

【教學內容】

《擺的秘密》是青島版六年級下冊第二單元的第6課的內容。【教材分析】

本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學生通過實驗的方法去探究一下 影響 擺 擺動快慢的因素，使學生初步意識到 能量之間的相互轉化。【教學目標】

1、能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設計簡單表格記錄實驗數據；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。

3、知道影響擺擺動快慢的因素。【教學準備】 1.分組實驗材料：

鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細線18根。

2、學生個人實驗材料：細線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）

3、教師實驗材料：秒表 【教學過程】

一、情境導入：

1、談話：再過幾天就要過清明前節了，同學們知道清明節前后我們萊州都有哪些習俗嗎？（預設：踏青、祭祖??）

其實除了同學們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習俗，同學們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）

秋千是怎樣運動的?（讓學生明白蕩秋千就是一種擺的現象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現象？

2、（預設：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發現了“擺”的秘密。這節課我們也一起來探究“擺的秘密”。

二、認識擺的結構：

1、制作擺。課前老師已經布置同學們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學生制作，并讓擺擺動起來）

2、認識擺。

下面請同學們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結合實物介紹：擺錘和擺線）

3、數擺的次數

怎樣讓擺擺動起來呢？同學們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學們來數數它擺動了幾次？（幫助學生理解怎么數擺的次數。）

三、探究影響擺擺動快慢的因素。

1、初步探究

談話：現在我們會數擺動的次數了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預備——開始（教師計時，學生計數，共測三次）

哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。

（學生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學生匯報）

2、發現問題

從這些數據中你能發現什么問題嗎？

引導學生發現規律：同一個擺相同時間擺動的次數相同。不同的擺相同時間擺動的次數不同。

那面對這一現象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學們提的問題很都很有研究價值，看來同學們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發現了這個秘密。你們可真了不起。

3、大膽猜想

針對這個問題，同學們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關系呢？（教師指示課件：大膽猜想）預設1：與擺線的長短有關系。板書：擺線長短 預設2：與擺錘的輕重有關系。板書：擺錘輕重 也就是說與擺幅的大小有關系。板書：擺幅大小

四、設計實驗，驗證猜想。

1、小組分工

同學們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關系的因素。由于時間的原因，下面以小組內商量一下，你們小組想先研究哪個？

哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實驗呢？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內容，當然要是有時間，可以多做幾個實驗。

2、設計方案，班級交流

現在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實驗方案。

A、（指擺錘輕重）同學們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的方案？師重點強調（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）

在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？

講解：細心地同學可能已經發現了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。

演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？

B、（指擺幅大小）誰來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）

在這個實驗里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導學生根據前面的操作說出方法）

C、最后一個實驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設計實驗方案？ 研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。

3、實驗提示

（出示課件：實驗小貼示）：同學們，實驗方案我們設計好了，為了實驗數據更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。

4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）

大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始！（教師巡視學生操作情況，發現問題及時與學生研討）

5、匯報交流

大部分同學已經完成實驗了，同學們有發現了嗎？

找三個不同小組分別匯報交流，學生邊交流，教師邊進行對應板書：無關、長——慢、短——快。

6、得出結論

通過同學們的探究活動，我們有了共同的發現：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重無關。擺的快慢只與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。

五、課堂延伸

現在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰，看看誰能學以致用。老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調得走時準確嗎？

六、課外拓展

同學們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關擺的秘密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節課見。

板書設計：

6.擺的秘密 擺的組成 擺的規律

第三篇：《擺的秘密》教學設計

《擺的秘密》教學設計

單元分析

《無處不在的能量》單元以人體的能量轉化為切入點，探究機械能（動能、勢能）、熱能、電能電磁能等能量之間的轉化。體現科學、技術與社會的聯系，整個單元呈現出由微觀到宏觀、由部分到綜合的板塊結構，具有一定的邏輯性。其知識線索為：以“無處不在的能量”為主線串聯一體，知道讓身體熱起來的方法等途徑；知道影響擺擺動快慢的因素；知道鉆木取火的道理，了解人類取火的歷史；知道點能產生磁；探究影響電磁鐵磁性大小的因素；了解電磁鐵的應用；知道任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁等都是能量的不同表現形式；認識到不同形式的能量可以相互轉化。案例背景分析：

活動準備提示了課堂探究所必備的典型實驗材料：螺絲帽、鉤碼、橡皮泥、細線、秒表、鐵架臺、多媒體課件。

本課設置了三個活動：即“說說生活中類似擺的現象”，“做一個擺，研究它的秘密”“擺為什么長時間不停地運動又慢慢地停下來？”課本中還設置了一個自由活動，“做一個聽話的擺”。此活動放在了研究擺的秘密之后進行，目的在于學生明確了擺動的快慢跟擺線的長短有關，跟擺錘的重量無關后，學生可以控制擺線的長短制作聽話的擺。活動中讓學生學以致用，進行創造性的活動，充分體現了活動的自由度，從而進一步鞏固實驗探究的結論。教學分析

1．教材分析

《擺的秘密》是青島版六年級下冊第二單元第六課，本課以擺為切入點，通過對擺的探究活動，使學生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動規律，意識到能量之間可以相互轉化。能從“是什么”“為什么會這樣”等角度對擺提出問題，學會使用簡單儀器進行定量觀察，能做控制變量的簡單探究性實驗。在探究過程中，發展學生進行對比實驗的能力和歸納、概括的能力，培養學生探究自然奧妙的興趣和科學精神。2.學情分析

六年級學生已經了解了物體的運動方式，對擺這種現象也有初步認識，但由于擺的秘密比較抽象，學生在生活中可能見到過“擺”這種現象，但是對它缺少比較完整的了解，只靠老師的講解，學生是理解不了的，抓住生活中擺的現象對學生進一步了解擺非常重要，也為以后探究影響擺擺動快慢的因素、運動規律打好基礎。只有讓學生親自動手驗證才行。本課中設計控制變量的探究實驗是一個重點，對于有一定基礎的六年級學生來說仍然需要學會正確分析實驗結果，培養有效歸納、概括的技能。教學目標

科學知識：能應用已有的知識和經驗對所觀察到的現象做假設性的解釋；通過實驗發現擺運動的規律，知道影響擺快慢的因素，初步認識機械能的轉化。科學探究：通過觀察讓學生認識擺，師生共同實驗了解擺運動的規律；通過對比實驗，了解影響擺快慢的因素，掌握對比試驗的方法和建立對測量數據進行比較分析的思維習慣。

情感、態度與價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。教學重、難點

重點：認識擺，知道擺運動的規律及影響擺快慢的因素。難點：擺長與擺擺動快慢之間的關系。掌握對比實驗的方法。教學策略與手段

教學策略：猜想假設-—觀察實驗-—合作交流。教學模式：探究分析式教學模式。

教學手段：引導觀察、質疑猜想、動手驗證、分析總結、師生互動 分組合作。教學準備

1.分組實驗材料：支架、線、鉤碼、（20克、50克），帶線的小鋼球 計時表

2.教師演示材料： 課件、擺模型、帶擺的鐘

教學過程

一、激趣導入

同學們都善于觀察生活，每天都能見到自然界中各種各樣運動著的物體，你們能說說它們的運動方式嗎？（學生交流匯報：滾動、移動、跳動、晃動、擺動......）。下面同學們再看一段視頻，請仔細觀察視頻中的物體在做怎樣的運動呢？（課件：出示燈擺、鐘擺、秋千）。

生：它們在來回擺。你們用手模仿下這些物體的運動方式。師：生活中還有哪些物體像秋千、鐘擺來回運動呢？（教室掛的門牌、微風中的樹枝......）

同學們再觀察下你們脖子上帶的鑰匙鏈，在你們活動時如何運動的?（學生原地實驗后交流：來回擺動）。

師小結：同學們說的很好、很全面，像這些來回擺動的就叫做擺。早在400多年前，意大利科學家伽利略.......結果他發現了吊燈擺動的秘密。那么吊燈擺動有什么規律？伽利略發現了什么秘密呢？這就是這一節課我們要共同研究的的問題：擺的秘密（板書課題）

【設計意圖：課的開始，以生活在常見物體運動方式和科學家伽利略的故事導入新課，激發學生探究的欲望。同時使學生認識到認真仔細的觀察是發現問題、解決問題的重要手段，讓學生從科學家身上學到養成認真觀察的好習慣。】

二、實驗探究

引出問題：同學們，你想不想像伽利略一樣來觀察擺、研究擺，看它到底藏著什么樣的秘密呢？ 生：想。

師:那我們就一起動手制作一個擺。

（一）動手制擺，探究擺的組成（1）學生按要求做擺。同學們，請你們利用手中的材料，每兩個同學一組制作一個擺，一邊做一邊想，擺由幾部分組成？（2）展示擺。（展示部分學生作品）

（3）探究擺的組成。老師觀察了一下你們自己制作的擺各不相同各有特點，充分體現你們聰明。出示擺的模型，老師這兒也有個擺，請同學們仔細觀察，探究一下擺由及部分組成？（學生探究，匯報）

教師小結：擺有兩部分組成，上面的這根線叫擺線，下面懸掛的重物叫擺錘，拿起擺錘，拉直擺線，手輕輕一松，擺錘擺出去，再擺回來，往返一次叫擺動一次，來咱們一起數一數。

【設計意圖：在制作擺時，教師提供了幾根長短不同的線和不同重量的鉤碼的擺錘。目的是讓學生通過自己動手制作長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發現問題，對影響擺擺動快慢的因素做出種種猜測，激發學生探究擺擺動快慢的因素】

（二）合作玩擺，探究擺的規律

實驗一：探究同一個擺的擺動規律

我們知道了什么是擺動一次，我們來玩一玩，數一數，填一填，發現擺有什么秘密？（提出要求：每兩個同學為一組，一個計時，一個計數，看看你們制作的這個擺，在15秒鐘內能擺動幾次？）（1）學生按要求玩擺，作實驗記錄。時間 擺動次數 15秒鐘擺動的次數

第一測量

第二次測量

（2）下面請各小組的同學交流你們組制作的擺擺動的次數。（小組成員交流結果）

師：大家的認真勁真讓老師佩服，科學實驗一次是的不出結論的，這就需要我們進行第二次的實驗，大家再測定一次擺在15秒內擺動的次數。開始。（教師計時15秒，小組學生合作數擺動次數）這一次你們的擺擺動的次數和上次相同嗎？（學生回答）

我們規定的了15秒，為什么同一個擺這兩次擺動的次數相同，而不同的擺擺動的次數卻不同呢？請同學們在小組內討論一下。（學生交流討論結果）

師：很好，這位同學很善于總結。我們在實驗中可能遇到因儀器不夠精確，或人本身的反應速度造成誤差，這個誤差是允許的。當年大科學家伽利略在教堂的大廳觀察吊燈的擺動是就是發現了這一規律，看來只要我們善于觀察勤于思考就能發現很多問題。

【學生用自己制作的擺數擺動的次數，由于擺線和擺錘各不相同，造成了擺擺動的次數不同，這引起了學生的懷疑，引發了學生的種種猜想，激發了學生探究的興趣，然后學生小組討論不同的驗證方法，進一步去驗證結論。】

實驗

二、探究影響擺擺動快慢的因素

1、總結現象，發現問題

教師引導學生比較各組的擺在同一時間內擺動的次數是否一樣，學生就會發現各小組的擺擺動的次數是不一樣的。激趣猜想：這又是一個秘密。它們的擺動為什么不一樣？請你們互相觀察各組的擺，找一找擺的快慢不一樣，可能與什么因素有關系。

2、鼓勵學生猜想：你認為擺動的快慢與什么因素有關呢？匯報交流。（可能與擺線的長短、擺錘的輕重和擺幅的大小有關）

3、指導設計實驗方案

學生按要求分組，確定探究的方向（擺線長短或擺錘重量），并研究制定實驗方案（制定方案時提醒學生要研究一個因素，首先要確定，哪個因素是不變的，用什么方法來改變另一個因素）。各小組交流達成共同的探究共識，設計共同的探究方案。教師提示：

a﹑設計擺擺動的快慢和擺線長短的實驗。

b﹑設計擺擺動的快慢和擺錘輕重的實驗。

相同條件：擺線的長短和擺幅的大小相同。不同條件：擺錘的輕重不同。

c﹑設計擺擺動的快慢和擺幅的實驗。

相同條件：擺線的長短和擺錘的輕重相同。不同條件：擺幅的大小不同。

【設計意圖：教師指導學生設計實驗方案，引導學生明確當一個問題和多個變量有關系時，要想實驗準確，必須排除其它因素，最好采用對比實驗，實驗最好做兩次。】

4、學生匯報交流方案。

學生匯報時，教師要注意引導學生明確實驗中的變量和定量。

5、分組實驗，探尋規律。同學們的猜想各不相同？誰的猜想正確呢？請小組內的同學合作驗證。

為了幫助同學做好實驗記錄，老師為你們準備了一份實驗記錄表（記錄表如下圖所示），課前每個小組都發了一份，你們先仔細看一遍，然后再進行實驗填好數據。

同一個擺的擺動速度與那些因素有關實驗記錄表

改變擺長的實驗（擺重、擺幅一定，擺長不同）

（厘米）

擺長

30秒擺動次數

結論

改變擺重的實驗（擺長、擺幅一定，擺重不同）

擺重（鉤

30秒擺動次數

碼

牛頓）

結論

改變擺幅的實驗（擺長、擺重一定，擺重不同）

擺幅（擺角大

30秒擺動次數

小）

結論 實驗結果

為了保證驗證結果的準確性，驗證的時候每個結論要驗證2——3次。

實驗要求：學生合作探究時，小組成員要分好工，一位同學用秒表計時，一人讓擺擺動起來，一人數擺動的次數，一人記錄數據，計時和數次數的同學要準確無誤。在實驗過程中，教師要深入小組，查看探究情況，隨機給予正確的指導。6.學生交流與展示。

師：現在各小組都探究到了結論，那個小組愿意展示一下你們的探究成果，讓大家一起分享呢？（小組上臺展示實驗記錄表并介紹實驗結論，教師及時提醒學生記錄交流中的要點，實驗結論重點強調擺動的快慢跟擺的輕重無關，跟擺線的長短有關）

教師板書：跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重事無關。

師：為什么過一段時間擺會慢慢的停下來呢？（學生積極交流匯報）

師：是呀，擺在外力的作用下從靜止到運動，再由運動到靜止，它在進行機械能的轉化。在擺動過程中，能量不斷轉化，一段時間后，能量減弱，擺又在外力的作用下慢慢的停下來。

三、課堂小結

師：這節課，同學們表現都很出色。請你想一想：有哪些收獲？（學生思考交流）師：同學們交流的很全面，通過本課學習，我們發現：生活的奧秘很多，科學的奧秘更多。希望同學們在以后的學習生活中，愛科學、學科學、用科學、研究科學！學會研究的方法，掌握更多的知識！【設計意圖：讓教師成為活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“選擇研究對象---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析數據---匯報交流---得出結論”的探究過程，體驗探究的樂趣！這也是我們科學教學所提倡的教學理念。】

四、拓展延伸

師：這節課同學們學得很好，我們不但認識了擺，知道了擺的秘密。還能用學到的知識解答一些實際問題，老師獎勵大家一個獲獎章的機會，請同學們回家做一個一分鐘擺動50次的擺，并觀察它會不會停下來，為什么？下次課咱來比比誰的擺最精致、最準確，發現的秘密更多。

這節課，每個學習小組合作也都非常默契、認真，請大家公平的給自己的小組評價下，評選出表現最好的小組好嗎？

教學特色設計簡述

本課的引入，從每天都能見到自然界中各種各樣運動著的物體以及它們的運動方式入手，尤其讓同學們仔細觀察生活中脖子上帶的鑰匙鏈，看它們在活動時如何運動的?從而引領下讓學生們認識什么是擺，擺有幾個部分組成。“對于擺你想研究什么問題”？便順時揭示課題《擺的秘密》并且板書。以上環節通過運用啟發教學、通過有趣的動畫演示，讓學生發現擺動這個 運動方式，理解什么是擺、擺的結構是什么，讓孩子們產生想研究的問題讓學生明確本課學習的內容的同時，激發他們對學習內容的興趣與動機，達到導入、點題的效果。在探究活動中，讓學生根據桌上的材料制作一個擺，并且利用一定時間玩擺，要求（玩的過程中要仔 細觀察，看看有什么發現）在這個活動中教師給他們計時，這樣一來師生共同活動，體現了科學的新課程標準精神。然后提出：判斷擺擺動一次的標準是什么？讓學生以小組的形式交流，接著讓學生猜測：影響擺擺動快慢的因素有那些？當學生匯報時，教師邊板書：“與擺線的長短有關系、與擺錘有關系、與擺幅有關系”，學生們的回答代表他們的思考，教師就應該尊重他們的結果，學生邊回答教師邊板書就體現了以學生為主體的新課標精神。“你們小組準備選那個因素進行研究？怎樣研究”？讓學生們以小組的形式展開討論并且（課件出示小組討論的要求、小組實驗的要求）。對于學生們來說，這是一個典型的發現問題的經過，同時又讓他們再一次經歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，有利于培養學生的科學探究精神。接著讓學生們在組內、組間、班上進行交流實驗方案。通過這一環節讓學生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計劃的習慣，并且還要學會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產生是在小組中取得一致意見。接著讓學生分組實驗活動，教師指導參與（提示實驗要反復做幾次，認真分析數據），這樣體現探究科學的科學性。“你們小組的結論是什么？”引導學生 進行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關、與擺幅無關的結論。教師直接教會學生誤 差分析的方法。探究部分是本課的一個重要的環節，這一環節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認識，使用擺這鐘工具。可以通過自己的實驗來計算擺的次數，進行探究，為下 面對影響擺的快慢的因素進行了鋪墊。

第四篇：擺的秘密教學設計

10、擺的秘密

一． 教學目的要求：

1． 通過研究，學生發現影響擺的擺動快慢的因素。

2． 培養學生的設計實驗及實驗操作的能力，培養學生分析、判斷的能力。二． 教學準備：

學生分組實驗：鐵架臺、螺絲帽、線、秒表。教師：（與學生材料同）三． 課時安排：一課時 四． 教學過程：

（一）教學引入

1、談話：

同學們聽說過意大利科學家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個伽利略的小故事。

2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事

3、講述：擺動是一種很常見的自然現象，伽利略觀察到的吊燈擺動就是一種擺的現象，那么在生活中類似擺的現象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）

4、講述：生活中有這么多擺的現象，那么擺動有什么樣的規律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開擺的秘密吧。（板書課題）

（二）學習新課

1、認識擺。

教師拿起一個擺，問學生擺是由哪兩部分組成的？ 生回答教師板書。

2、指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的（1）講述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。

（2）學生分組安裝。

（3）講述：我們要研究擺動的規律，首先要知道怎樣才是擺動一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動時，擺出去，再擺回來，叫做擺動一次。

（4）講述：為了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。為了使實驗結果更具科學性，我們每個實驗都要做兩次，時間是30秒。

（5）學生分組實驗觀察（由教師統一計時，各組學生默數，把觀察結果記在實驗報告單中。）

（6）小組匯報觀察結果。

（7）總結：

同學們想一想：每個組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什么關系？（相同）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明每個組的擺在一定的時間里擺動的次數是相同的，也就是說同一個擺擺動的快慢是一定的。（板書：同一個擺擺動的快慢是一定的。）。

3、指導學生研究擺動的快慢與什么有關系。

（1）討論：

a.在前面的實驗中我們知道了同一個擺擺動的快慢是一定的，那么同學們是否注意到剛才門各組在匯報時的數據不相同，為什么會出現這種情況？你認為擺動的快慢可能與什么有關系呢？同學們分組討論一下。

b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動快慢與擺錘輕重有關系，有的組說擺動快慢與擺線長短是否有關系）

（2）講述：下面我們就分組通過實驗來驗證同學們的猜想吧。注意把實驗數據記在實驗報告單中。

（3）學生分組實驗。教師巡視指導。（4）匯報實驗數據和得出的結論。

（5）教師小結：出示ppt課件：擺動快慢與擺錘輕重沒有關系。擺動快慢與擺線長短有關系，擺線長擺動慢，擺線短擺動快。

（三）鞏固練習

講述：同學們，這節課我們一起研究了擺的秘密。下面我們做幾個練習題，把學過的知識鞏固一下。出示flash課件

（四）布置實踐性作業

出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動的快一 些（設計一個試驗方案）板書設計：

10、擺的秘密

擺：擺線

擺錘

同一個擺擺動的快慢是一定的擺動的快慢與什么有關系

課后小結：

《擺的秘密》一課的教學，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的輕重無關”的知識作載體，讓學生在科學的思維過程的經歷中，其思維、能力及科學態度等方面都得到發展。

（1）本課教學的整體思路是以科學的思維過程，即“發現問題──提出假設──設計實驗──實驗驗證──得出結論”為主線展開的。

（2）材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對于學生來說是不難的，而我們則希望學生在做擺及實驗的操作過程中，發現一些現象，并對此作出分析、判斷，在知識、思維、能力及科學態度等方面都有所收獲。

（3）在提出假設、設計實驗等方面，要充分發揮學生的主觀能動性，不能流于形式。（4）本課的教學中，概念的形成可能與學生的固有的想法存在差異，同時會影響學生在知識上的學習。

第五篇：小學五年級《擺的秘密》教學設計

2.培養學生的實驗能力（應用對比實驗的方法研究單擺擺動的規律）和歸納概括能力（從反復實驗的數據中歸納、概括單擺擺動的規律）。

3.使學生體會到：人只有認識了自然規律，才能更好地利用自然規律。

三、教學準備

1.分組實驗材料：

（1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。

（2）單擺：3個。用細線和螺絲帽做成，細線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。2.演示材料：帶擺的鐘。

3.掛圖或投影片：擺鐘、雜技演員蕩秋千。

四、教學過程

（一）教學引入

1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）。2.談話：

（1）這是什么？

（2）這（指鐘擺）叫什么？（板書“擺”）

（3）鐘擺是怎樣動的？這種運動方式叫什么？（講解并板書“擺動”）（4）你還看見過什么物體像鐘擺一樣擺動？（5）關于鐘擺，你有什么問題？

3.講述：這節課，我們就來研究關于擺的秘密。（板書課題。）

（二）學習新課

1.講述伽利略研究擺的故事

（1）講述：擺動是一種很常見的自然現象，意大利科學家伽利略早在400多年前，就對這種現象進行過研究。

（2）看課文中伽利略研究吊燈擺動的插圖。（3）講述：

有一天，伽利略來到了教堂，在教堂的大廳里，他看到一盞吊燈在不停地擺動。這件事引起了他的興趣，他想，吊燈來回不停地擺動，這種擺動是否有什么規律呢？于是，他用脈膊計算時間，仔細觀察吊燈的擺動。過了一段時間，他終于發現了吊燈擺動的規律。

吊燈的擺動究竟有什么規律呢？讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開這個秘密。2.指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的

（1）講述：怎樣實驗呢？（出示實驗裝置——單擺。）我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細線上栓一個重物——螺絲帽，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動螺絲帽，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有 3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規律。

（2）學生分組安裝、觀察。（3）匯報觀察結果。（多數學生可能不會觀察出單擺擺動的快慢是一定的，而是觀察到其他一些現象，這也沒有關系；如果有的學生說到這方面的問題，也很好，可以使下面的實驗“師出有名”。根據學生是否觀察到或說到，決定下面的實驗是探究性的還是驗證性的。本教案下面的內容是按學生沒觀察到設計的。）

（4）講述：為了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。我們首先觀察它在30秒內擺動的次數。擺來回算一次，即擺從左邊擺到右邊，再從右邊回到左邊算一次。（為了使學生明白這個觀察要點，教師肯定要邊演示邊講解，然后還要讓全班集體觀察、出聲數出擺動的次數。）

（5）學生分組觀察：30秒內擺動的次數。（由教師統一計時，各組學生默數，觀察2次，把觀察結果記在課本中的記錄表中。）

（6）學生分組觀察：60秒內擺動的次數。（要求同上。）

（7）匯報觀察結果：把各組匯報的數據寫在黑板上，以便比較、歸納。（8）討論：

①通過以上觀察、實驗，你發現擺動有什么規律？（如果學生回答不出，可再問下面的問題。）

②每個組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什么關系？（相同。）在2個60秒內擺動的次數有什么關系？（相同。）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明什么？

（9）教師小結：通過以上研究我們可以知道，每個擺在相同的時間里擺動的次數是相同的，也就是說每個擺擺動的快慢是一定的。（板書：每個擺擺動的快慢一定。）當年伽利略在教堂的大廳觀察吊燈的擺動時，發現的正是這個規律。（10）指導學生填寫課文中這個問題的結論。3.指導學生研究擺動的快慢與什么有關系（1）討論：

①在前面的實驗中，同一個擺擺動的快慢是一定的，不同的擺擺動的快慢是否相同？對此你有什么問題？

②你認為擺動的快慢可能與什么有關系呢？可以相互觀察一下，各組的擺有什么不同？ ③要弄清擺的快慢與擺錘的輕重是否有關系，應該怎么辦？

（2）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺線長度相同、擺錘的輕重不同（螺絲帽大小不一樣）的擺實驗，觀察它們在30秒內擺動的次數是否相同。實驗2次，把觀察結果記在課文的記錄表中。

（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結果。（把各組的數據寫在黑板上。）（5）討論：以上實驗結果說明什么？為什么？

（6）教師小結：實驗表明，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系。（7）討論：

①現在你認為擺動的快慢可能與什么有關系？

②要弄清擺動快慢與擺線長短是否有關系，應該怎么辦？

（8）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺錘的輕重相同（螺絲帽大小一樣）擺線長短不同的擺實驗，觀察它們在30秒內擺動的次數是否相同。實驗2次，把觀察結果記在課文的記錄表中。

（9）學生分組實驗。（10）匯報實驗結果。（方法同上。）（11）討論：

①以上實驗結果說明什么？為什么？

②現在你知道擺動快慢與什么有關系？有什么關系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？）

（12）教師小結：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系，擺線短的擺動得快。（同時板書以上知識要點。）（13）指導學生填寫課文中這個問題的結論。

（三）鞏固練習1.講述：這節課我們一起研究了擺的秘密。2.提問：

（1）什么樣的運動叫擺動？（2）實驗用的擺由什么構成？（3）同一個擺的擺動有什么規律？

（4）擺動的快慢與什么有關系？有什么樣的關系？ 3.討論：

（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內齒輪轉動的快慢，使鐘表勻速、平穩地走動。）（2）怎樣調整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）4.出示掛圖或投影片——雜技演員蕩秋千。5.提問：

（1）圖中是什么？（2）你玩過蕩秋千嗎？

（3）幾個孩子都玩一個秋千。力氣大的孩子能蕩得快，對不對？體重小的蕩得快、體重大的蕩得慢，對不對？為什么？

（四）布置作業 研究：兩個蕩秋千的雜技演員能在空中準確對接，不會掉下來。這是怎么回事？用實驗證明。

五、教學參考知識 單擺

也稱“數學擺”。由一根上端固定不能伸長的細線（線的質量很小，可以忽略不計）和在下端懸掛的一個小球組成。當它在重力的作用下擺動時，六、觀察實驗指導 單擺實驗 目的：

（1）知道同一個擺擺動快慢是一定的。（2）知道擺動快慢與擺錘輕重無關。

（3）知道擺動快慢與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快。

材料：鐵架臺、雙頂絲、鐵釘、40厘米擺線、35厘米擺線、30厘米擺線、擺錘（中藥丸的球形塑料盒）、鐵墊圈、表、鐵絲。方法：

（1）同一個擺，擺動快慢是一定的。

①用鐵架臺、雙頂絲、鐵釘、40厘米擺線、擺錘、鐵絲按下圖裝好單擺。②一個學生看表，另一學生推動擺，數30秒內擺動的次數，記錄下來。③重復作一次。

④研究上面的實驗結果說明什么問題。（2）擺動快慢與擺錘輕重無關。①在擺線下掛輕擺錘（中空藥盒），測定30秒擺動次數。②在同一擺線下，換掛重擺錘（裝滿鐵墊圈的中藥盒），測定30秒擺動次數。③研究上面的實驗結果說明什么問題。

（3）擺動快慢與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快。①用40厘米擺線的擺實驗，測30秒擺動次數。②用35厘米擺線的擺實驗，測30秒擺動次數。③用30厘米擺線的擺實驗，測30秒擺動次數。

④分析三次擺動次數，有什么規律，說明什么問題。注意：

（1）擺線應當選用加力時長短變化很小的線，例如縫紉機用的軸線。（2）擺幅要小，擺角不超過5°為好。

（3）為了加大擺錘重量，也可以在擺錘內放其它物體，如橡皮泥。（4）如學生計時有困難，也可由教師統一計時。