第一篇：【教學設計】擺的秘密_科學_小學_索德金_3702820002

《擺的秘密》

一、教材分析

《擺的秘密》選自青島版小學科學六年級下冊，本節課一共設置了三個活動，分別是“說說生活中類似擺的現象”，“做一個擺，研究它的秘密”“擺為什么長時間不停地運動又慢慢的停下來?”課本中還設置了一個自由活動：“做一個聽話的擺”。此活動放在了研究擺的秘密之后進行，目的在于學生明確了擺動的快慢跟擺線的長短有關，跟擺錘的重量無關后，學生可以控制擺線的長短制作聽話的擺。活動中讓學生學以致用，進行創造性的活動，充分體現了活動的自由度，從而進一步鞏固實驗探究的結論。拓展活動是讓學生自己動手制作一個“傅科擺”課堂活動延伸到課下。

二、教學目標：

1.知識與技能：

通過合作探究學習，學生知道影響擺擺動快慢的因素；初步認識機械能的轉化。

2.過程與方法：

通過學生小組合作探究實驗學習活動，學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性試驗，在學習活動中能設計簡單表格記錄實驗數據，能反思自己的探究過程并將探究結果與假設相比較。

3.情感態度與價值觀：

通過學生學習活動，學生能做到想知道、愛提問、喜歡大膽想象；能對研究過程和結果進行評議，在活動中與他人交換意見，愿意合作與交流。

三、教學準備：

教師準備：鐵架臺、鉤碼、細線、實驗表格以及課件。學生準備：查閱相關資料

四、教學過程

（一）、情景導入：

1、課件出示座鐘工作動畫圖，引導學生觀察鐘擺的運動方式，結合上學期學過的物體運動一課，讓學生認識到擺動現象的存在。學生通過用手來描述加深對擺動的理解!

2、認識生活中類似擺的現象。在我們的生活中有很多類似擺的現象，誰能說一下你在哪里見過。（學生簡單匯報）

多媒體出示鐘表的擺錘、海盜船、蕩秋千等圖片，請同學們仔細觀察圖片，結合兒時玩耍經驗自己的話描述一下這些物體是怎樣擺動的？（學生回答，用動作或者語言均可）

3、多媒體課件展示擺動的原因，以及伽利略發現擺的等時性小故事，激發學生探究興趣！

4、認識擺的基本結構。多媒體出示擺的結構圖，幫助學生認識擺的結構。【擺是一個比較抽象的概念，學生剛接觸感到非常的陌生，認知起來有一定的難度。通過生活中常見的擺的現象，讓學生充分認識擺，以及擺的基本結構，激發了學生探究擺的秘密。】

（二）、實驗探究擺的秘密

活動一：做一個擺。

請同學們先動腦和小組的同學討論你們準備制作一個什么樣的擺？

（學生匯報自己要制作的擺）

下面請同學們根據自己的設計，利用桌上的鐵架臺、細線、鉤碼動手制作一個擺，看哪個小組設計的擺既獨特又新穎。

（學生在制作擺，教師巡視指導學生制作過程中遇到的問題，鼓勵學生選擇自己準備的材料。）

【在制作擺時，教師提供了幾根長短不同的線數量不等的鉤碼。目的是讓學生通過自己動手制作長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發現問題，對影響擺擺動快慢的因素做出種種猜測，激發學生探究擺擺動快慢的因素】

在同學們制作擺的過程中，老師觀察了一下各小組制作的擺各不相同各有特點，充分體現了你們無窮的智慧。下面，請同學們互相評價一下哪個小組制作的擺新穎，哪個小組制作的擺還需要進一步改進、完善。（學生自己評價、互相評價）

請同學們玩一玩自己制作的擺，并思考：如何數擺的擺動次數？趕快讓你們自己制作的擺動起來吧！

（學生自由回答）

教師演示：擺在擺動時，擺出去，再回來，叫擺動一次。

活動二：探究擺的秘密

1、小組合作學習擺的等時性

我們學會了如何數擺的擺動次數，那請同學們記錄一下30秒的時間，你的擺擺了多少次？ 每個組一名同學擺動擺，一名同學對照大屏幕上的秒表記錄時間其余同學數次數，為了減少實驗誤差，我們記錄三次結果，取其平均值，趕快讓你的擺擺動起來吧！（各小組學生合作數擺的次數）

下面請各小組的同學匯報你們組制作的擺擺動的次數。（小組成員匯報結果，教師一一記錄在黑板上）

請同學們仔細觀察這些實驗數據，你能發現什么問題呢？（學生回答）在相同的時間，每個小組制作的擺擺動的次數不同，我們規定了相同的時間，為什么同一個擺擺動的次數相同，而不同的擺擺動的次數卻不同呢？請同學們在小組內討論一下。（學生匯報討論結果）

【學生用自己制作的擺數擺動的次數，由于擺線和擺錘各不相同，造成了擺擺動的次數不同，這引發了學生的種種猜想，激發了學生探究的興趣，為下一步探究擺動快慢的影響因素做準備。】

2、小組合作，自主探究影響擺擺動快慢的原因

（1）、通過猜想，我們知道了影響擺擺動快慢的因素，但這僅僅是我們的猜想，科學是講究證據的，我們需要用實驗來驗證。為了保證實驗的準確性，教師確定學生的實驗內容，學生在完成本組的實驗之后可以進行其他的實驗。

（2）、各個小組根據自己的內容討論設計實驗方案。（集體交流實驗方案，對不恰當的地方進行改進）學生動手實驗，教師發放實 記錄表，如果覺得記錄表不合適，可以自己設計一份。多媒體出示注意事項：

只改變選擇做研究的一個因素，其他因素不能改變。

合理分工：一名同學掌握擺錘，一名同學計時（15秒），一名同學數數，一名同學記錄。

為了保證驗證結果的準確性，驗證的時候每個結論要驗證3次。

（學生合作探究時，小組成員要分好工，記時和數次數的同學要準確無誤。在實驗過程中，教師深入小組，查看探究情況，必要時給予正確的指導）

【探究活動大約需要10-15 分鐘，保證學生的探究時間，使每組同學都能得出自己的結論，學生合作探究時一定要做到分工明確，各負其責。】（3）、學生匯報與交流。.現在各小組都探究到了結論，那個小組愿意展示一下你們的探究成果，讓大家一起分享呢？（小組匯報結果）（教師板書：跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重無關）

（三）、鞏固應用：

制作一個聽話的擺。

通過大家自己探究，我們發現了擺擺動的快慢，跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重無關。你們想不想做一個聽話的擺？請小組合作制作一個15秒鐘擺20次的擺，好不好？我們看哪個小組合作的最默契，制作出來的擺最聽話。（學生合作探究制作一個聽話的擺）同學們通過自己的努力制作了一個聽話的擺，現在老師計時15秒鐘，喊“開始”后，你們讓擺擺動起來，喊“停”的時候，你們看是不是擺動了20次。（小組成員匯報結果）通過這次實驗你們受到了什么啟發？（學生自由談自己感想）通過做實驗告訴我們一個道理，科學結論是需要反復實驗，反復驗證的，只有進行反復的實驗和驗證才能得出正確的結論。

【在學生發現擺擺動的快慢跟擺線有關和擺錘無關后，讓學生自己動手制作一個聽話的擺，目的是讓學生加深認識影響擺擺動的因素。學生小組合作通過反復實驗，得出正確的結論，從而使學生明白任何科學依據都是科學家經過反復實驗驗證的。】

（四）、課外拓展：

引導學生進行拓展活動，將課上探究的活動延伸到課下

鼓勵學生利用課下時間制作一個“傅科擺”，將課上探究活動延伸到課下。

五、板書設計：

6、擺的秘密

擺的快慢和擺線的長短有關 擺線越長，擺動越慢 擺線越短，擺動越快 擺擺動的快慢和擺錘的重量無關

第二篇：【教學設計】擺的秘密-科學-小學-郭月娥-

青島版六年級科學下冊 6.《擺的秘密》教學設計

山東省濰坊市

壽光市古城街道北洛小學

郭月娥

6擺的秘密

教學目標：

1、能運用對比實驗的方法認識擺擺動的規律；能將自己的實驗結果與猜測假設進行比較并得出準確的實驗結論。

2、在小組探究實驗活動中能夠樂于和積極參與探究活動,敢于大膽想象并提出問題。

3、通過合作探究實驗，了解影響擺擺動快慢的因素是擺長。教學重點：

1、知道同一個擺，擺動的快慢是一定的；

2、通過實驗探究影響擺擺動快慢的因素是擺長。教學難點：

意識到能量之間可以相互轉化。教學準備：

不同重量的鉤碼、長短不同的細線、直尺、秒表、鐵架臺、實驗記錄單、多媒體課件。

教學過程

一、創設情境，導入新課 1．認識擺。

師：教師播放擺動的鐘擺、搖動的耳墜、蕩秋千等擺動現象，并提出問題：“你看到了哪些擺動現象？ 學生簡單匯報。

師：講解擺的定義。出示課件：什么是擺？

【設計意圖：用類似擺的視頻導入新課，可以讓學生初步認識什么是擺，再以此引出擺的定義，學生易于接受。】

2、認識生活中擺的現象。

師：在我們的生活中，還有很多類似擺的現象，誰知道？ 學生簡單匯報。

師：生活中的擺這么多，你想不想來研究它的秘密？ 生提出想探究的問題。師：同學們提出了這么多問題，看來擺真的有很多秘密啊1這節課我們就一起來研究擺的秘密。

教師板書課題：擺的秘密 3．認識擺的組成和擺幅。

師；要想研究擺的秘密，首先得知道擺的組成，誰知道擺是什么樣子的？（學生簡單交流）課件出示擺的組成。【設計意圖：先引導學生說出自己對擺的認識，再利用課件展示擺的組成和什么是擺幅,此環節可以讓學生系統認識擺的組成，從而引發學生探究擺的秘密的興趣。】

二、探究實驗，自主學習師：通過剛才的合作探究，同學們已經知道了擺的組成，想不想親自制作一個擺，來探究它的秘密呢？

(一)制作一個擺并測量擺擺動的次數。

師；請同學們利用課前準備的材料自制一個擺，看哪個小組合作最默契、完成速度最快。

學生分小組自選材料制擺。

（學生在制作擺的過程中，教師巡視指導學生制作過程中所出現的問題，并及時幫助他們。）

師：同學們的擺都制出來了，誰再來介紹一下你的擺各部分的名稱。生：介紹。

師：那同學們知道怎樣才算擺動一次嗎？ 生：用自制的擺演示。

課件出示：怎樣才算擺動一次？

師：知道了擺怎樣擺動，老師想和同學們來玩一個游戲。測出10秒內擺擺動的次數并記錄下來。

師：要想通過實驗測出準確的數據，操作過程必須規范，誰來說一說應該注意些什么？

（學生簡單交流）

師：教師統一計時，小組合作數擺擺動的次數，連測三次。【設計意圖：在準備制作擺的材料時，教師提供了幾根長短不同的線和不同質量的砝碼,目的是讓學生通過自選長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發現問題，對影響擺擺動快慢的因素做出合理猜測，激發學生探究擺的秘密的興趣。】 2.匯報實驗結果并得出結論:(1)分小組匯報實驗結果。

師：請同學們填好實驗記錄單，并把你們所測數據記錄到黑板上。（學生記錄所測數據。）

(2)學生根據所測數據得出結論。

師：仔細觀察同一個小組的數據，有什么發現？ 生：交流

(3)師總結:課件出示 同一個擺，在相同的時間內擺動的次數是相同的。

通過剛才同學們的分析,我們可以看出,同一個擺在相同的時間內擺動的次數是相同的,而不同的擺在相同的時間內擺動的次數是不同的。【設計意圖：因為各個小組在制作擺時所選擇的擺線和擺錘各不相同，所以所測的擺的擺動的次數也各不相同，這引發了學生的種種猜想，激發了學生探究的興趣。】

(二)探究影響擺擺動快慢的因素。

1.學生猜想假設影響擺擺動快慢的因素。

師：請同學們再次仔細觀察不同小組的這些數據，看看還有什么發現？ 生（可能）：有的擺擺動了13次，有的擺擺動了9次。師：多的說明什么，少的說明什么？

生（可能）：擺動次數多說明擺動的快，擺動次數少說明擺動的慢。師：為什么有的擺動得快，有的擺動得慢呢？板書：擺的快慢 學生通過觀察各個小組的擺來猜測與什么有關。

生（猜測）：線的長短不一樣；擺錘的重量不一樣。板書：擺線的長短 擺錘的重量 師：同學們真細心，一下子就發現了擺的不同。除了這兩點，大家認為還有什么可以影響擺擺動的快慢？

生（猜測）：擺幅的大小。板書： 擺幅的大小

師: 那大家的猜想對不對呢？還需要通過實驗來驗證。

師：為了提高研究效率，只能有兩個小組來研究一個課題。請小組內討論你們想驗證的課題。

生：選擇研究課題。

師：請各小組長來領你們的實驗報告單和實驗材料。師；為了幫助同學們更好的完成實驗，老師有幾點提示，請看大屏幕，課件出示：溫馨提示。

師：同學們看明白了嗎？ 生：明白了。

師：真的嗎？那老師問同學們一個問題：變量和不變量是指什么呢？ 師：請看一下你們小組的實驗報告單，討論一下。生：交流 師：看來同學們已經知道了什么是變量和不變量。而只有準確控制好實驗中的變量才會提高實驗的效率，同學們記住了嗎？ 生：記住了。

【設計意圖： 先讓學生大膽猜測，激發強烈的探究欲望，再把學生引到通過實驗驗證自己的想法上，這給了學生充分自我探究的空間，更容易激發學生的學習興趣，為下面的實驗探究做準備。】

2.各小組根據自己的實驗方案來驗證自己的猜測。學生分組實驗。

（在實驗過程中，教師要深入每個小組，及時了解學生的實驗進度，必要時給予適當的指導。）

【探究活動時間大約為10-15分鐘，只有留給學生充足的探究時間，才能保證實驗的成功率。】

3、學生互相探討交流。師：同學們的實驗都做完了，那個小組想先和大家分享你們的研究成果？匯報時要先匯報你們的課題，再匯報數據，最后是實驗結論。請其它小組的同學認真傾 生：匯報與擺錘的關系。師：那另外一組的結論呢？

師：從你們兩組的匯報可以看出，你們原先的猜想是錯誤的。應該是與擺錘的重量無關。板書：無關

師：那擺擺動的快慢到底與什么有關呢，請繼續匯報。生：匯報與擺線的關系。師：你們小組通過實驗數據證明了擺的快慢與擺線的長短有關，你們的猜測是正確的。板書：有關 同時你們還研究出了板書：擺線長，擺動慢；擺線短，擺動快的秘密，你們小組表現真棒！老師真為你們感到驕傲。我們給自己三秒鐘的掌聲鼓勵好不好？ 生：掌聲鼓勵。

師：那另外一組的結論呢？

師：看來你們兩個小組的驗證結果是一樣的，但是你們小組的結論不夠全面，要多向其他小組學習啊！

師：通過剛才前四個小組的探究，我們知道了擺擺動的快慢與擺線的長短有關，而與擺錘的重量無關，那與擺幅的大小是不是有關系呢？請匯報。生：匯報與擺幅的關系。師：那另外一組的結論呢？

師：從你們兩組的匯報可以看出，擺擺動的快慢與擺幅的大小無關。板書：無關

師：同學們的表現都很棒，通過自己做實驗解開了擺的秘密。那同學們知道影響擺擺動快慢的因素是什么了嗎？ 4.師總結：

擺擺動的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的重量無關；擺線越短，擺擺動得越快；擺線越長,擺擺動得越慢。

【設計意圖：通過對擺的運動先猜測后觀察與思考，最后通過實驗探究讓學生意識到影響擺擺動的因素是擺長。】

三、自由活動。

師：通過剛才的合作探究，我們知道了影響擺擺動的因素是擺線的長短，那老師來考一考同學們？

師：出示課件 請看屏幕上的兩個秋千，那個女孩蕩的快？ 生：交流。

師：看來同學們能學以致用啊。那同學們想不想做一個聽話的擺？ 生：想。師：請小組合作在5分鐘內利用現有的材料制作一個10秒擺動10次的擺，看哪個小組合作的最默契，制出來的擺最聽話。生：合作探究制作一個聽話的擺。

師：聽話的擺都做完了，現在老師來驗證一下你的擺是否真聽話，老師計時，喊“開始”后你們讓擺擺起來，喊“停”后，看看你們的擺是不是擺動了10次。師：同學們通過合作探究了已經解了很多擺的知識，但擺的知識不止這些，老師這里給大家搜集了些資料，請看大屏幕。師：出示課件

【設計意圖：本環節的設置是在學生知道影響擺擺動的因素是擺長的基礎上，應用到現實生活中。】

四、拓展活動

師：擺里面的秘密是不是有很多啊，同學們有沒有興趣課后繼續去探究啊！出示課件

【設計意圖：恰當的引導學生將探究活動拓展到課外，既可以讓學生學以致用，又可以達到培養學生認真觀察、獨立思考的能力。】

板書設計

6、擺的秘密

擺的快慢

擺錘的重量

無關 擺線的長短

有關

擺線越短，擺得越快;擺線越長，擺得越慢。

擺幅的大小

無關

第三篇：《擺的秘密》教學設計

《擺的秘密》教學設計

【教學內容】

《擺的秘密》是青島版六年級下冊第二單元的第6課的內容。【教材分析】

本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學生通過實驗的方法去探究一下 影響 擺 擺動快慢的因素，使學生初步意識到 能量之間的相互轉化。【教學目標】

1、能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設計簡單表格記錄實驗數據；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。

3、知道影響擺擺動快慢的因素。【教學準備】 1.分組實驗材料：

鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細線18根。

2、學生個人實驗材料：細線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）

3、教師實驗材料：秒表 【教學過程】

一、情境導入：

1、談話：再過幾天就要過清明前節了，同學們知道清明節前后我們萊州都有哪些習俗嗎？（預設：踏青、祭祖??）

其實除了同學們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習俗，同學們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）

秋千是怎樣運動的?（讓學生明白蕩秋千就是一種擺的現象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現象？

2、（預設：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發現了“擺”的秘密。這節課我們也一起來探究“擺的秘密”。

二、認識擺的結構：

1、制作擺。課前老師已經布置同學們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學生制作，并讓擺擺動起來）

2、認識擺。

下面請同學們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結合實物介紹：擺錘和擺線）

3、數擺的次數

怎樣讓擺擺動起來呢？同學們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學們來數數它擺動了幾次？（幫助學生理解怎么數擺的次數。）

三、探究影響擺擺動快慢的因素。

1、初步探究

談話：現在我們會數擺動的次數了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預備——開始（教師計時，學生計數，共測三次）

哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。

（學生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學生匯報）

2、發現問題

從這些數據中你能發現什么問題嗎？

引導學生發現規律：同一個擺相同時間擺動的次數相同。不同的擺相同時間擺動的次數不同。

那面對這一現象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學們提的問題很都很有研究價值，看來同學們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發現了這個秘密。你們可真了不起。

3、大膽猜想

針對這個問題，同學們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關系呢？（教師指示課件：大膽猜想）預設1：與擺線的長短有關系。板書：擺線長短 預設2：與擺錘的輕重有關系。板書：擺錘輕重 也就是說與擺幅的大小有關系。板書：擺幅大小

四、設計實驗，驗證猜想。

1、小組分工

同學們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關系的因素。由于時間的原因，下面以小組內商量一下，你們小組想先研究哪個？

哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實驗呢？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內容，當然要是有時間，可以多做幾個實驗。

2、設計方案，班級交流

現在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實驗方案。

A、（指擺錘輕重）同學們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的方案？師重點強調（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）

在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？

講解：細心地同學可能已經發現了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。

演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？

B、（指擺幅大小）誰來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）

在這個實驗里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導學生根據前面的操作說出方法）

C、最后一個實驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設計實驗方案？ 研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。

3、實驗提示

（出示課件：實驗小貼示）：同學們，實驗方案我們設計好了，為了實驗數據更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。

4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）

大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始！（教師巡視學生操作情況，發現問題及時與學生研討）

5、匯報交流

大部分同學已經完成實驗了，同學們有發現了嗎？

找三個不同小組分別匯報交流，學生邊交流，教師邊進行對應板書：無關、長——慢、短——快。

6、得出結論

通過同學們的探究活動，我們有了共同的發現：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重無關。擺的快慢只與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。

五、課堂延伸

現在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰，看看誰能學以致用。老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調得走時準確嗎？

六、課外拓展

同學們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關擺的秘密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節課見。

板書設計：

6.擺的秘密 擺的組成 擺的規律

第四篇：《擺的秘密》教學設計

《擺的秘密》教學設計

單元分析

《無處不在的能量》單元以人體的能量轉化為切入點，探究機械能（動能、勢能）、熱能、電能電磁能等能量之間的轉化。體現科學、技術與社會的聯系，整個單元呈現出由微觀到宏觀、由部分到綜合的板塊結構，具有一定的邏輯性。其知識線索為：以“無處不在的能量”為主線串聯一體，知道讓身體熱起來的方法等途徑；知道影響擺擺動快慢的因素；知道鉆木取火的道理，了解人類取火的歷史；知道點能產生磁；探究影響電磁鐵磁性大小的因素；了解電磁鐵的應用；知道任何物體工作都需要能量，電、光、熱、聲、磁等都是能量的不同表現形式；認識到不同形式的能量可以相互轉化。案例背景分析：

活動準備提示了課堂探究所必備的典型實驗材料：螺絲帽、鉤碼、橡皮泥、細線、秒表、鐵架臺、多媒體課件。

本課設置了三個活動：即“說說生活中類似擺的現象”，“做一個擺，研究它的秘密”“擺為什么長時間不停地運動又慢慢地停下來？”課本中還設置了一個自由活動，“做一個聽話的擺”。此活動放在了研究擺的秘密之后進行，目的在于學生明確了擺動的快慢跟擺線的長短有關，跟擺錘的重量無關后，學生可以控制擺線的長短制作聽話的擺。活動中讓學生學以致用，進行創造性的活動，充分體現了活動的自由度，從而進一步鞏固實驗探究的結論。教學分析

1．教材分析

《擺的秘密》是青島版六年級下冊第二單元第六課，本課以擺為切入點，通過對擺的探究活動，使學生知道影響擺擺動快慢的因素，了解擺的運動規律，意識到能量之間可以相互轉化。能從“是什么”“為什么會這樣”等角度對擺提出問題，學會使用簡單儀器進行定量觀察，能做控制變量的簡單探究性實驗。在探究過程中，發展學生進行對比實驗的能力和歸納、概括的能力，培養學生探究自然奧妙的興趣和科學精神。2.學情分析

六年級學生已經了解了物體的運動方式，對擺這種現象也有初步認識，但由于擺的秘密比較抽象，學生在生活中可能見到過“擺”這種現象，但是對它缺少比較完整的了解，只靠老師的講解，學生是理解不了的，抓住生活中擺的現象對學生進一步了解擺非常重要，也為以后探究影響擺擺動快慢的因素、運動規律打好基礎。只有讓學生親自動手驗證才行。本課中設計控制變量的探究實驗是一個重點，對于有一定基礎的六年級學生來說仍然需要學會正確分析實驗結果，培養有效歸納、概括的技能。教學目標

科學知識：能應用已有的知識和經驗對所觀察到的現象做假設性的解釋；通過實驗發現擺運動的規律，知道影響擺快慢的因素，初步認識機械能的轉化。科學探究：通過觀察讓學生認識擺，師生共同實驗了解擺運動的規律；通過對比實驗，了解影響擺快慢的因素，掌握對比試驗的方法和建立對測量數據進行比較分析的思維習慣。

情感、態度與價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。教學重、難點

重點：認識擺，知道擺運動的規律及影響擺快慢的因素。難點：擺長與擺擺動快慢之間的關系。掌握對比實驗的方法。教學策略與手段

教學策略：猜想假設-—觀察實驗-—合作交流。教學模式：探究分析式教學模式。

教學手段：引導觀察、質疑猜想、動手驗證、分析總結、師生互動 分組合作。教學準備

1.分組實驗材料：支架、線、鉤碼、（20克、50克），帶線的小鋼球 計時表

2.教師演示材料： 課件、擺模型、帶擺的鐘

教學過程

一、激趣導入

同學們都善于觀察生活，每天都能見到自然界中各種各樣運動著的物體，你們能說說它們的運動方式嗎？（學生交流匯報：滾動、移動、跳動、晃動、擺動......）。下面同學們再看一段視頻，請仔細觀察視頻中的物體在做怎樣的運動呢？（課件：出示燈擺、鐘擺、秋千）。

生：它們在來回擺。你們用手模仿下這些物體的運動方式。師：生活中還有哪些物體像秋千、鐘擺來回運動呢？（教室掛的門牌、微風中的樹枝......）

同學們再觀察下你們脖子上帶的鑰匙鏈，在你們活動時如何運動的?（學生原地實驗后交流：來回擺動）。

師小結：同學們說的很好、很全面，像這些來回擺動的就叫做擺。早在400多年前，意大利科學家伽利略.......結果他發現了吊燈擺動的秘密。那么吊燈擺動有什么規律？伽利略發現了什么秘密呢？這就是這一節課我們要共同研究的的問題：擺的秘密（板書課題）

【設計意圖：課的開始，以生活在常見物體運動方式和科學家伽利略的故事導入新課，激發學生探究的欲望。同時使學生認識到認真仔細的觀察是發現問題、解決問題的重要手段，讓學生從科學家身上學到養成認真觀察的好習慣。】

二、實驗探究

引出問題：同學們，你想不想像伽利略一樣來觀察擺、研究擺，看它到底藏著什么樣的秘密呢？ 生：想。

師:那我們就一起動手制作一個擺。

（一）動手制擺，探究擺的組成（1）學生按要求做擺。同學們，請你們利用手中的材料，每兩個同學一組制作一個擺，一邊做一邊想，擺由幾部分組成？（2）展示擺。（展示部分學生作品）

（3）探究擺的組成。老師觀察了一下你們自己制作的擺各不相同各有特點，充分體現你們聰明。出示擺的模型，老師這兒也有個擺，請同學們仔細觀察，探究一下擺由及部分組成？（學生探究，匯報）

教師小結：擺有兩部分組成，上面的這根線叫擺線，下面懸掛的重物叫擺錘，拿起擺錘，拉直擺線，手輕輕一松，擺錘擺出去，再擺回來，往返一次叫擺動一次，來咱們一起數一數。

【設計意圖：在制作擺時，教師提供了幾根長短不同的線和不同重量的鉤碼的擺錘。目的是讓學生通過自己動手制作長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發現問題，對影響擺擺動快慢的因素做出種種猜測，激發學生探究擺擺動快慢的因素】

（二）合作玩擺，探究擺的規律

實驗一：探究同一個擺的擺動規律

我們知道了什么是擺動一次，我們來玩一玩，數一數，填一填，發現擺有什么秘密？（提出要求：每兩個同學為一組，一個計時，一個計數，看看你們制作的這個擺，在15秒鐘內能擺動幾次？）（1）學生按要求玩擺，作實驗記錄。時間 擺動次數 15秒鐘擺動的次數

第一測量

第二次測量

（2）下面請各小組的同學交流你們組制作的擺擺動的次數。（小組成員交流結果）

師：大家的認真勁真讓老師佩服，科學實驗一次是的不出結論的，這就需要我們進行第二次的實驗，大家再測定一次擺在15秒內擺動的次數。開始。（教師計時15秒，小組學生合作數擺動次數）這一次你們的擺擺動的次數和上次相同嗎？（學生回答）

我們規定的了15秒，為什么同一個擺這兩次擺動的次數相同，而不同的擺擺動的次數卻不同呢？請同學們在小組內討論一下。（學生交流討論結果）

師：很好，這位同學很善于總結。我們在實驗中可能遇到因儀器不夠精確，或人本身的反應速度造成誤差，這個誤差是允許的。當年大科學家伽利略在教堂的大廳觀察吊燈的擺動是就是發現了這一規律，看來只要我們善于觀察勤于思考就能發現很多問題。

【學生用自己制作的擺數擺動的次數，由于擺線和擺錘各不相同，造成了擺擺動的次數不同，這引起了學生的懷疑，引發了學生的種種猜想，激發了學生探究的興趣，然后學生小組討論不同的驗證方法，進一步去驗證結論。】

實驗

二、探究影響擺擺動快慢的因素

1、總結現象，發現問題

教師引導學生比較各組的擺在同一時間內擺動的次數是否一樣，學生就會發現各小組的擺擺動的次數是不一樣的。激趣猜想：這又是一個秘密。它們的擺動為什么不一樣？請你們互相觀察各組的擺，找一找擺的快慢不一樣，可能與什么因素有關系。

2、鼓勵學生猜想：你認為擺動的快慢與什么因素有關呢？匯報交流。（可能與擺線的長短、擺錘的輕重和擺幅的大小有關）

3、指導設計實驗方案

學生按要求分組，確定探究的方向（擺線長短或擺錘重量），并研究制定實驗方案（制定方案時提醒學生要研究一個因素，首先要確定，哪個因素是不變的，用什么方法來改變另一個因素）。各小組交流達成共同的探究共識，設計共同的探究方案。教師提示：

a﹑設計擺擺動的快慢和擺線長短的實驗。

b﹑設計擺擺動的快慢和擺錘輕重的實驗。

相同條件：擺線的長短和擺幅的大小相同。不同條件：擺錘的輕重不同。

c﹑設計擺擺動的快慢和擺幅的實驗。

相同條件：擺線的長短和擺錘的輕重相同。不同條件：擺幅的大小不同。

【設計意圖：教師指導學生設計實驗方案，引導學生明確當一個問題和多個變量有關系時，要想實驗準確，必須排除其它因素，最好采用對比實驗，實驗最好做兩次。】

4、學生匯報交流方案。

學生匯報時，教師要注意引導學生明確實驗中的變量和定量。

5、分組實驗，探尋規律。同學們的猜想各不相同？誰的猜想正確呢？請小組內的同學合作驗證。

為了幫助同學做好實驗記錄，老師為你們準備了一份實驗記錄表（記錄表如下圖所示），課前每個小組都發了一份，你們先仔細看一遍，然后再進行實驗填好數據。

同一個擺的擺動速度與那些因素有關實驗記錄表

改變擺長的實驗（擺重、擺幅一定，擺長不同）

（厘米）

擺長

30秒擺動次數

結論

改變擺重的實驗（擺長、擺幅一定，擺重不同）

擺重（鉤

30秒擺動次數

碼

牛頓）

結論

改變擺幅的實驗（擺長、擺重一定，擺重不同）

擺幅（擺角大

30秒擺動次數

小）

結論 實驗結果

為了保證驗證結果的準確性，驗證的時候每個結論要驗證2——3次。

實驗要求：學生合作探究時，小組成員要分好工，一位同學用秒表計時，一人讓擺擺動起來，一人數擺動的次數，一人記錄數據，計時和數次數的同學要準確無誤。在實驗過程中，教師要深入小組，查看探究情況，隨機給予正確的指導。6.學生交流與展示。

師：現在各小組都探究到了結論，那個小組愿意展示一下你們的探究成果，讓大家一起分享呢？（小組上臺展示實驗記錄表并介紹實驗結論，教師及時提醒學生記錄交流中的要點，實驗結論重點強調擺動的快慢跟擺的輕重無關，跟擺線的長短有關）

教師板書：跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重事無關。

師：為什么過一段時間擺會慢慢的停下來呢？（學生積極交流匯報）

師：是呀，擺在外力的作用下從靜止到運動，再由運動到靜止，它在進行機械能的轉化。在擺動過程中，能量不斷轉化，一段時間后，能量減弱，擺又在外力的作用下慢慢的停下來。

三、課堂小結

師：這節課，同學們表現都很出色。請你想一想：有哪些收獲？（學生思考交流）師：同學們交流的很全面，通過本課學習，我們發現：生活的奧秘很多，科學的奧秘更多。希望同學們在以后的學習生活中，愛科學、學科學、用科學、研究科學！學會研究的方法，掌握更多的知識！【設計意圖：讓教師成為活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“選擇研究對象---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析數據---匯報交流---得出結論”的探究過程，體驗探究的樂趣！這也是我們科學教學所提倡的教學理念。】

四、拓展延伸

師：這節課同學們學得很好，我們不但認識了擺，知道了擺的秘密。還能用學到的知識解答一些實際問題，老師獎勵大家一個獲獎章的機會，請同學們回家做一個一分鐘擺動50次的擺，并觀察它會不會停下來，為什么？下次課咱來比比誰的擺最精致、最準確，發現的秘密更多。

這節課，每個學習小組合作也都非常默契、認真，請大家公平的給自己的小組評價下，評選出表現最好的小組好嗎？

教學特色設計簡述

本課的引入，從每天都能見到自然界中各種各樣運動著的物體以及它們的運動方式入手，尤其讓同學們仔細觀察生活中脖子上帶的鑰匙鏈，看它們在活動時如何運動的?從而引領下讓學生們認識什么是擺，擺有幾個部分組成。“對于擺你想研究什么問題”？便順時揭示課題《擺的秘密》并且板書。以上環節通過運用啟發教學、通過有趣的動畫演示，讓學生發現擺動這個 運動方式，理解什么是擺、擺的結構是什么，讓孩子們產生想研究的問題讓學生明確本課學習的內容的同時，激發他們對學習內容的興趣與動機，達到導入、點題的效果。在探究活動中，讓學生根據桌上的材料制作一個擺，并且利用一定時間玩擺，要求（玩的過程中要仔 細觀察，看看有什么發現）在這個活動中教師給他們計時，這樣一來師生共同活動，體現了科學的新課程標準精神。然后提出：判斷擺擺動一次的標準是什么？讓學生以小組的形式交流，接著讓學生猜測：影響擺擺動快慢的因素有那些？當學生匯報時，教師邊板書：“與擺線的長短有關系、與擺錘有關系、與擺幅有關系”，學生們的回答代表他們的思考，教師就應該尊重他們的結果，學生邊回答教師邊板書就體現了以學生為主體的新課標精神。“你們小組準備選那個因素進行研究？怎樣研究”？讓學生們以小組的形式展開討論并且（課件出示小組討論的要求、小組實驗的要求）。對于學生們來說，這是一個典型的發現問題的經過，同時又讓他們再一次經歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，有利于培養學生的科學探究精神。接著讓學生們在組內、組間、班上進行交流實驗方案。通過這一環節讓學生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動計劃的習慣，并且還要學會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產生是在小組中取得一致意見。接著讓學生分組實驗活動，教師指導參與（提示實驗要反復做幾次，認真分析數據），這樣體現探究科學的科學性。“你們小組的結論是什么？”引導學生 進行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關、與擺幅無關的結論。教師直接教會學生誤 差分析的方法。探究部分是本課的一個重要的環節，這一環節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認識，使用擺這鐘工具。可以通過自己的實驗來計算擺的次數，進行探究，為下 面對影響擺的快慢的因素進行了鋪墊。

第五篇：擺的秘密教學設計

10、擺的秘密

一． 教學目的要求：

1． 通過研究，學生發現影響擺的擺動快慢的因素。

2． 培養學生的設計實驗及實驗操作的能力，培養學生分析、判斷的能力。二． 教學準備：

學生分組實驗：鐵架臺、螺絲帽、線、秒表。教師：（與學生材料同）三． 課時安排：一課時 四． 教學過程：

（一）教學引入

1、談話：

同學們聽說過意大利科學家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個伽利略的小故事。

2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事

3、講述：擺動是一種很常見的自然現象，伽利略觀察到的吊燈擺動就是一種擺的現象，那么在生活中類似擺的現象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）

4、講述：生活中有這么多擺的現象，那么擺動有什么樣的規律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開擺的秘密吧。（板書課題）

（二）學習新課

1、認識擺。

教師拿起一個擺，問學生擺是由哪兩部分組成的？ 生回答教師板書。

2、指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的（1）講述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。

（2）學生分組安裝。

（3）講述：我們要研究擺動的規律，首先要知道怎樣才是擺動一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動時，擺出去，再擺回來，叫做擺動一次。

（4）講述：為了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。為了使實驗結果更具科學性，我們每個實驗都要做兩次，時間是30秒。

（5）學生分組實驗觀察（由教師統一計時，各組學生默數，把觀察結果記在實驗報告單中。）

（6）小組匯報觀察結果。

（7）總結：

同學們想一想：每個組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什么關系？（相同）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明每個組的擺在一定的時間里擺動的次數是相同的，也就是說同一個擺擺動的快慢是一定的。（板書：同一個擺擺動的快慢是一定的。）。

3、指導學生研究擺動的快慢與什么有關系。

（1）討論：

a.在前面的實驗中我們知道了同一個擺擺動的快慢是一定的，那么同學們是否注意到剛才門各組在匯報時的數據不相同，為什么會出現這種情況？你認為擺動的快慢可能與什么有關系呢？同學們分組討論一下。

b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動快慢與擺錘輕重有關系，有的組說擺動快慢與擺線長短是否有關系）

（2）講述：下面我們就分組通過實驗來驗證同學們的猜想吧。注意把實驗數據記在實驗報告單中。

（3）學生分組實驗。教師巡視指導。（4）匯報實驗數據和得出的結論。

（5）教師小結：出示ppt課件：擺動快慢與擺錘輕重沒有關系。擺動快慢與擺線長短有關系，擺線長擺動慢，擺線短擺動快。

（三）鞏固練習

講述：同學們，這節課我們一起研究了擺的秘密。下面我們做幾個練習題，把學過的知識鞏固一下。出示flash課件

（四）布置實踐性作業

出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動的快一 些（設計一個試驗方案）板書設計：

10、擺的秘密

擺：擺線

擺錘

同一個擺擺動的快慢是一定的擺動的快慢與什么有關系

課后小結：

《擺的秘密》一課的教學，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的輕重無關”的知識作載體，讓學生在科學的思維過程的經歷中，其思維、能力及科學態度等方面都得到發展。

（1）本課教學的整體思路是以科學的思維過程，即“發現問題──提出假設──設計實驗──實驗驗證──得出結論”為主線展開的。

（2）材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對于學生來說是不難的，而我們則希望學生在做擺及實驗的操作過程中，發現一些現象，并對此作出分析、判斷，在知識、思維、能力及科學態度等方面都有所收獲。

（3）在提出假設、設計實驗等方面，要充分發揮學生的主觀能動性，不能流于形式。（4）本課的教學中，概念的形成可能與學生的固有的想法存在差異，同時會影響學生在知識上的學習。