第一篇：小學科學六年級下冊《6.擺的秘密》教學設計

6．擺的秘密

【教材簡析】

《擺的秘密》選自青島版小學科學六年級下冊，本節課一共設置了三個活動，分別是“說說生活中類似擺的現象”，“做一個擺，研究它的秘密”“擺為什么長時間不停地運動又慢慢的停下來?”課本中還設置了一個自由活動：“做一個聽話的擺”。此活動放在了研究擺的秘密之后進行，目的在于學生明確了擺動的快慢跟擺線的長短有關，跟擺錘的重量無關后，學生可以控制擺線的長短制作聽話的擺。活動中讓學生學以致用，進行創造性的活動，充分體現了活動的自由度，從而進一步鞏固實驗探究的結論。拓展活動是讓學生自己動手制作一個“傅科擺”課堂活動延伸到課下。【教學目標】

1.知識與技能：通過合作探究學習，學生知道影響擺擺動快慢的因素。2.過程與方法：能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性試驗，在學習活動中能設計簡單表格記錄實驗數據，能反思自己的探究過程并將探究結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議并與他人交流意見。

3.情感態度與價值觀：想知道、愛提問、喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。

【教學準備】

1.教師準備：鐵架臺、鉤碼、細線、實驗表格以及多媒體課件。2.學生準備：查閱相關資料、小鎖、橡皮泥等。

【教學重點】

小組合作探究擺的等時性秘密。

【教學難點】

影響擺擺動快慢的因素。

【教學過程】

一、情景導入：

1．課件出示座鐘工作動畫圖，引導學生觀察鐘擺的運動方式，結合上學期學過的《物體運動》一課，讓學生初步感知擺動現象的存在。教師引導學生通過用手來描述加深對擺動的理解!2．認識生活中類似擺的現象。在我們的生活中有很多類似擺的現象，誰能說一下你在哪里見過。（學生簡單匯報）

多媒體出示鐘表的擺錘、海盜船、蕩秋千等圖片，請同學們仔細觀察圖片，結合兒時玩耍經驗自己的話描述一下這些物體是怎樣擺動的？（學生回答，用動作或者語言均可）

3．多媒體課件展示擺動的原因以及伽利略發現擺的等時性小故事，激發學生探究興趣！

4．認識擺的基本結構。多媒體出示擺的結構圖，幫助學生認識擺的結構。

設計意圖【擺是一個比較抽象的概念，學生剛接觸感到非常的陌生，認知起來有一定的難度。通過生活中常見的擺的現象，讓學生充分認識擺，以及擺的基本結構，激發了學生探究擺的秘密。】

二、小組合作探究擺的秘密

活動一：做一個擺。

請同學們先動腦和小組的同學討論你們準備制作一個什么樣的擺？

（學生匯報自己要制作的擺）

下面請同學們根據自己的設計，利用桌上的鐵架臺、細線、鉤碼動手制作一個擺，看哪個小組設計的擺既獨特又新穎。

（學生在制作擺，教師巡視指導學生制作過程中遇到的問題，鼓勵學生選擇自己準備的材料。）

設計意圖【在制作擺時，教師提供了幾根長短不同的線數量不等的鉤碼。目的是讓學生通過自己動手制作長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發現問題，對影響擺擺動快慢的因素做出種種猜測，激發學生探究擺擺動快慢的因素】

在同學們制作擺的過程中，老師觀察了一下各小組制作的擺各不相同各有特點，充分體現了你們無窮的智慧。下面，請同學們互相評價一下哪個小組制作的擺新穎，哪個小組制作的擺還需要進一步改進、完善。（學生自己評價、互相評價）

請同學們玩一玩自己制作的擺，并思考：如何數擺的擺動次數？（學生自由回答）

教師演示：擺在擺動時，擺出去，再回來，叫擺動一次。

活動二：探究擺的秘密 1．小組合作學習擺的等時性

我們學會了如何數擺的擺動次數，那請同學們記錄一下30秒的時間，你的擺擺了多少次？ 每個組一名同學擺動擺，一名同學對照大屏幕上的秒表記錄時間其余同學數次數，為了減少實驗誤差，我們記錄三次結果。（各小組學生合作數擺的次數）

下面請各小組的同學匯報你們組制作的擺擺動的次數。

（小組成員匯報結果，教師一一記錄在數據表格上）

請同學們仔細觀察這些實驗數據，你能發現什么問題呢？（學生回答）在相同的時間，每個小組制作的擺擺動的次數不同，我們規定了相同的時間，為什么同一個擺擺動的次數相同，而不同的擺擺動的次數卻不同呢？請同學們在小組內討論一下。（學生匯報討論結果）

設計意圖【學生用自己制作的擺數擺動的次數，由于擺線和擺錘各不相同，造成了擺擺動的次數不同，這引發了學生的種種猜想，激發了學生探究的興趣，為下一步探究擺動快慢的影響因素做準備。】 2．小組合作，自主探究影響擺擺動快慢的原因

（1）.通過猜想，我們知道了影響擺擺動快慢的因素，但這僅僅是我們的猜想，科學是講究證據的，我們需要用實驗來驗證。

（2）.各個小組根據自己的內容討論設計實驗方案。（集體交流實驗方案，對不恰當的地方進行改進）同時多媒體出示注意事項：

（3）.學生動手實驗，教師巡視指導，發放實驗記錄表，如果覺得記錄表不合適，可以自己設計一份。

設計意圖【學生合作探究時，小組成員要分好工，記時和數次數的同學要準確無誤。在實驗過程中，教師深入小組，查看探究情況，必要時給予正確的指導）探究活動大約需要10-15 分鐘，保證學生的探究時間，使每組同學都能得出自己的結論，學生合作探究時一定要做到分工明確，各負其責。】（4）.學生匯報與交流。現在各小組都探究到了結論，那個小組愿意展示一下你們的探究成果，讓大家一起分享呢？（小組匯報結果）

（教師板書：跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重無關）

三、鞏固應用：

制作一個聽話的擺。

通過大家自己探究，我們發現了擺擺動的快慢，跟擺線的長短有關，跟擺錘的輕重無關。你們想不想做一個聽話的擺？請小組合作制作一個20秒鐘擺20次的擺，好不好？我們看哪個小組合作的最默契，制作出來的擺最聽話。（學生合作探究制作一個聽話的擺）同學們通過自己的努力制作了一個聽話的擺，現在老師計時20秒鐘，喊“開始”后，你們讓擺擺動起來，喊“停”的時候，你們看是不是擺動了20次。（小組成員匯報結果）

設計意圖：【在學生發現擺擺動的快慢跟擺線有關和擺錘無關后，讓學生自己動手制作一個聽話的擺，目的是讓學生加深認識影響擺擺動的因素。學生小組合作通過反復實驗，得出正確的結論，從而使學生明白任何科學依據都是科學家經過反復實驗驗證的。】

四、課外拓展：

引導學生進行拓展活動，將課上探究的活動延伸到課下

鼓勵學生利用課下時間制作一個“傅科擺”，將課上探究活動延伸到課下。

【板書設計】

6.擺的秘密

擺的快慢和擺線的長短有關 擺線越長，擺動越慢 擺線越短，擺動越快 擺擺動的快慢和擺錘的重量無關

【教學反思】

《擺的秘密》是青島版小學六年級下冊第二單元的一節內容，按教學內容來分本節課屬于實驗探究課，主要是讓學生通過探究活動來發現影響擺擺動快慢的因素，在學生探究中發展其對對比實驗的歸納、總結、概括等能力，培養學生探究自然奧妙的興趣和科學精神。在這一節課中我主要設計了以下幾個環節：認識擺動，制作擺，探究擺的秘密，做一個聽話的擺。首先讓學生結合生活中類似擺的現象來認識擺，之后出示擺的組成：擺線和擺錘，并讓學生小組合作制作一個擺，各小組完成之后親自動手玩一玩，記錄30秒的擺動次數，學生活動結束，進行交流匯報同時引出“影響擺快慢的因素有哪些”這一關鍵問題，在學生對這一問題猜測之后，各小組選擇自己喜歡的進行探究，這個探究活動是本節課的重點，給學生充足的時間探究，為下一步的交流做準備。學生對影響擺快慢的因素有了認識之后，在讓其小組合作制作一個聽話的擺，作為鞏固練習。本節課我感到滿意的地方有：

1.科學學習要以小組合作探究為核心！”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學生自己作出假設，自己制定研究的計劃，在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數據、得出結論。老師要起到一個組織者、參與者、引導者的作用，對他們進行宏觀調控，幫助他們最終完成探究任務。

2.科學教學時刻要注意“學生是科學探究學習的主體”

給學生在課堂上留出充分的時間，讓他們盡情的探究！在這一節課中學生合作探究擺的秘密，各司其職，親身探究得到了很好的體現

3.注重小組合作的引導，特別強調分工到位，合作化學習是重點！4.注重激勵學生的探究欲望！通過設置情境，讓學生產生愛挑戰，愛探究的激情，讓學生在高昂的興趣中全力投入科學探究！

第二篇：青島版小學科學六年級下冊《擺的秘密》教案

教學目標：

科學知識：

1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、知道“控制變量”是一種搜集證據的重要方法。

3、知道可以用數據分析實驗結果。過程與方法：

1、能夠測量在單位時間內擺擺動的次數。

2、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設。

3、能夠根據假設設計實驗進行驗證。

4、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。

5、能夠通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。情感態度與價值觀：

1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。

2、認識到對待科學研究要持嚴謹的態度。

3、體驗合作、發現擺的規律的樂趣。教學重難點：

在變量控制的條件下搜集證據，驗證假設。教學方法：

實驗法、討論法、談話法、多媒體輔助教學（課件）教學具準備：

棉線、鐵墊圈、鐵架臺、秒表、格尺、量角器、實驗記錄單 教學過程：

一、復習導入

師：我們已經學習了運動共有四種類型，分別是直線運動、往復運動、旋轉運動和擺動。那么大家看，我手中的這個物體做的是哪種類型的運動？[出示擺（簡易的單擺），演示擺] 生：擺動。

師：我們把具有這種運動方式的裝置都可統稱為擺（板書：擺）。今天，老師給大家帶來了這樣一個最簡易的擺，這節課我們就利用它來共同探究《擺的秘密》（板書）

二、探究新知

1、認識擺的各部分名稱。

師：大家看，一個最簡易的擺主要由哪幾部分組成？ 生：線、重物。

師：這些在科學上分別稱為擺線、擺錘，也就是說，一個最簡易的擺主要由擺線和擺錘兩部分組成。（畫圖、板書擺線、擺錘）

2、做一個擺。

師：下面，我們就利用桌面的材料以小組為單位來做一個擺。（讓學生說應該怎樣做，同時強調需注意的問題）

師：這樣，一個最簡易的擺我們就做好了。我們最后將它固定在鐵架臺上。要想使這個靜止的擺擺動起來，我們只需將擺錘即墊圈輕輕撥開一個角度，然后松手就可以了（邊講解邊演示），無需再給它任何外力。這個撥開的角度叫擺角，也就是說，擺角是擺擺到一個位置與他原垂直位置之間的夾角。（畫圖，板書）

3、讓學生學會測定15秒內擺擺動的次數。

（1）師：要了解擺的秘密，首先，我們需要掌握一項本領，學會測定擺在一定時間內擺動的次數。那擺怎樣才算擺動一次呢？

教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺從出發點擺過去再擺回來算一次。

（2）師：下面請同學們組內自行分工，測一測你們小組的擺15秒內擺動的次數。（注意：

1、一定要數準確擺動的次數；

2、盡最大努力減少計時上的誤差）

（3）學生合作測定擺在15秒內擺動的次數。

（4）學生匯報。（教師將匯報的數據寫在副板書的位置）

4、發現問題，作出假設。

（1）師：從同學們匯報的數據中，你們發現了什么問題？ 生：我們發現，各組的擺在15秒內擺動的次數不完全相同。

師：為什么擺在相同的時間內擺動會有快有慢呢？擺擺動的快慢究竟與什么有關呢？

師：請同學們觀察你們的擺，作出你們的猜測。

（2）學生討論，作出猜測。

（3）學生猜測，歸結為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關。（副板書）

5、設計實驗，驗證假設。

（1）師：假設不一定是正確的，需要用實驗來驗證。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設最有可能有關，就作為你們研究的課題，設計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。（2）學生討論，設計方案。

（3）學生匯報方案，相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。（同時簡單介紹“控制變量”的方法）

6、實驗驗證，得出結論。

（1）學生按照自己的實驗方案，操作實驗。（2）匯報結果。

（實驗結果可能會出錯，教師可利用這個機會向同學們介紹伽利略及他探究擺的經過）

（3）匯總得出結論：擺的快慢只與擺線的長短有關。

7、研究擺的快慢與擺長之間的關系。

師：擺擺動的快慢與擺長之間到底有怎樣的關系呢？通過剛才的實驗，誰能說一說？

生：擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。

師：好，不防我們也用實驗數據來證實一下。（將實驗擺長的小組的實驗數據記錄在黑板上，并排序，從數據上觀察出擺的快慢與擺長之間的關系。）小結：擺的快慢與擺線的長短有關；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。（板書）

三、小結

四、板書設計：

擺 的 秘 密

擺線 擺角

第三篇：小學六年級科學下冊教學設計（推薦）

教學目標：

1、培養學生大膽猜想的習慣。

2、學生能根據已有的知識和經驗對人類祖先的生活習性進行猜想。

3、培養學生認真聽取他人意見，積極開展評價的習慣。

教學重點：

培養學生大膽猜想的習慣。

教學難點：

學生能根據已有的知識和經驗對人類祖先的生活習性進行猜想。

教學準備：

關于人類起源的相關課件資料

教學過程：

一、談話導入。

教師提問：“你是從哪里來的？你的爸爸媽媽又是從哪里來的？那你的爺爺奶奶呢？……”學生說一說，激發學習的興趣。教師引導學生初步了解什么是猜想。

二、活動探究。

1、學生提出自己感興趣的問題，將他們存入“問題銀行”。

教師巡視指導。

2、小組活動。

（1）學生分小組整理和評議所提出的問題，并從中選擇一兩個既感興趣又有能力研究的問題進行研究。

教師指導：選擇好主題后，要大膽的有根據的進行猜想，并用自己擅長的形式表達出來。

三、集體交流。

1、學生代表說一說自己的問題和猜想，并說說自己猜想的依據。

2、師生評議.

第四篇：【教學設計】擺的秘密-科學-小學-郭月娥-

青島版六年級科學下冊 6.《擺的秘密》教學設計

山東省濰坊市

壽光市古城街道北洛小學

郭月娥

6擺的秘密

教學目標：

1、能運用對比實驗的方法認識擺擺動的規律；能將自己的實驗結果與猜測假設進行比較并得出準確的實驗結論。

2、在小組探究實驗活動中能夠樂于和積極參與探究活動,敢于大膽想象并提出問題。

3、通過合作探究實驗，了解影響擺擺動快慢的因素是擺長。教學重點：

1、知道同一個擺，擺動的快慢是一定的；

2、通過實驗探究影響擺擺動快慢的因素是擺長。教學難點：

意識到能量之間可以相互轉化。教學準備：

不同重量的鉤碼、長短不同的細線、直尺、秒表、鐵架臺、實驗記錄單、多媒體課件。

教學過程

一、創設情境，導入新課 1．認識擺。

師：教師播放擺動的鐘擺、搖動的耳墜、蕩秋千等擺動現象，并提出問題：“你看到了哪些擺動現象？ 學生簡單匯報。

師：講解擺的定義。出示課件：什么是擺？

【設計意圖：用類似擺的視頻導入新課，可以讓學生初步認識什么是擺，再以此引出擺的定義，學生易于接受。】

2、認識生活中擺的現象。

師：在我們的生活中，還有很多類似擺的現象，誰知道？ 學生簡單匯報。

師：生活中的擺這么多，你想不想來研究它的秘密？ 生提出想探究的問題。師：同學們提出了這么多問題，看來擺真的有很多秘密啊1這節課我們就一起來研究擺的秘密。

教師板書課題：擺的秘密 3．認識擺的組成和擺幅。

師；要想研究擺的秘密，首先得知道擺的組成，誰知道擺是什么樣子的？（學生簡單交流）課件出示擺的組成。【設計意圖：先引導學生說出自己對擺的認識，再利用課件展示擺的組成和什么是擺幅,此環節可以讓學生系統認識擺的組成，從而引發學生探究擺的秘密的興趣。】

二、探究實驗，自主學習師：通過剛才的合作探究，同學們已經知道了擺的組成，想不想親自制作一個擺，來探究它的秘密呢？

(一)制作一個擺并測量擺擺動的次數。

師；請同學們利用課前準備的材料自制一個擺，看哪個小組合作最默契、完成速度最快。

學生分小組自選材料制擺。

（學生在制作擺的過程中，教師巡視指導學生制作過程中所出現的問題，并及時幫助他們。）

師：同學們的擺都制出來了，誰再來介紹一下你的擺各部分的名稱。生：介紹。

師：那同學們知道怎樣才算擺動一次嗎？ 生：用自制的擺演示。

課件出示：怎樣才算擺動一次？

師：知道了擺怎樣擺動，老師想和同學們來玩一個游戲。測出10秒內擺擺動的次數并記錄下來。

師：要想通過實驗測出準確的數據，操作過程必須規范，誰來說一說應該注意些什么？

（學生簡單交流）

師：教師統一計時，小組合作數擺擺動的次數，連測三次。【設計意圖：在準備制作擺的材料時，教師提供了幾根長短不同的線和不同質量的砝碼,目的是讓學生通過自選長短不同的擺繩和不同重量擺錘的擺，便于發現問題，對影響擺擺動快慢的因素做出合理猜測，激發學生探究擺的秘密的興趣。】 2.匯報實驗結果并得出結論:(1)分小組匯報實驗結果。

師：請同學們填好實驗記錄單，并把你們所測數據記錄到黑板上。（學生記錄所測數據。）

(2)學生根據所測數據得出結論。

師：仔細觀察同一個小組的數據，有什么發現？ 生：交流

(3)師總結:課件出示 同一個擺，在相同的時間內擺動的次數是相同的。

通過剛才同學們的分析,我們可以看出,同一個擺在相同的時間內擺動的次數是相同的,而不同的擺在相同的時間內擺動的次數是不同的。【設計意圖：因為各個小組在制作擺時所選擇的擺線和擺錘各不相同，所以所測的擺的擺動的次數也各不相同，這引發了學生的種種猜想，激發了學生探究的興趣。】

(二)探究影響擺擺動快慢的因素。

1.學生猜想假設影響擺擺動快慢的因素。

師：請同學們再次仔細觀察不同小組的這些數據，看看還有什么發現？ 生（可能）：有的擺擺動了13次，有的擺擺動了9次。師：多的說明什么，少的說明什么？

生（可能）：擺動次數多說明擺動的快，擺動次數少說明擺動的慢。師：為什么有的擺動得快，有的擺動得慢呢？板書：擺的快慢 學生通過觀察各個小組的擺來猜測與什么有關。

生（猜測）：線的長短不一樣；擺錘的重量不一樣。板書：擺線的長短 擺錘的重量 師：同學們真細心，一下子就發現了擺的不同。除了這兩點，大家認為還有什么可以影響擺擺動的快慢？

生（猜測）：擺幅的大小。板書： 擺幅的大小

師: 那大家的猜想對不對呢？還需要通過實驗來驗證。

師：為了提高研究效率，只能有兩個小組來研究一個課題。請小組內討論你們想驗證的課題。

生：選擇研究課題。

師：請各小組長來領你們的實驗報告單和實驗材料。師；為了幫助同學們更好的完成實驗，老師有幾點提示，請看大屏幕，課件出示：溫馨提示。

師：同學們看明白了嗎？ 生：明白了。

師：真的嗎？那老師問同學們一個問題：變量和不變量是指什么呢？ 師：請看一下你們小組的實驗報告單，討論一下。生：交流 師：看來同學們已經知道了什么是變量和不變量。而只有準確控制好實驗中的變量才會提高實驗的效率，同學們記住了嗎？ 生：記住了。

【設計意圖： 先讓學生大膽猜測，激發強烈的探究欲望，再把學生引到通過實驗驗證自己的想法上，這給了學生充分自我探究的空間，更容易激發學生的學習興趣，為下面的實驗探究做準備。】

2.各小組根據自己的實驗方案來驗證自己的猜測。學生分組實驗。

（在實驗過程中，教師要深入每個小組，及時了解學生的實驗進度，必要時給予適當的指導。）

【探究活動時間大約為10-15分鐘，只有留給學生充足的探究時間，才能保證實驗的成功率。】

3、學生互相探討交流。師：同學們的實驗都做完了，那個小組想先和大家分享你們的研究成果？匯報時要先匯報你們的課題，再匯報數據，最后是實驗結論。請其它小組的同學認真傾 生：匯報與擺錘的關系。師：那另外一組的結論呢？

師：從你們兩組的匯報可以看出，你們原先的猜想是錯誤的。應該是與擺錘的重量無關。板書：無關

師：那擺擺動的快慢到底與什么有關呢，請繼續匯報。生：匯報與擺線的關系。師：你們小組通過實驗數據證明了擺的快慢與擺線的長短有關，你們的猜測是正確的。板書：有關 同時你們還研究出了板書：擺線長，擺動慢；擺線短，擺動快的秘密，你們小組表現真棒！老師真為你們感到驕傲。我們給自己三秒鐘的掌聲鼓勵好不好？ 生：掌聲鼓勵。

師：那另外一組的結論呢？

師：看來你們兩個小組的驗證結果是一樣的，但是你們小組的結論不夠全面，要多向其他小組學習啊！

師：通過剛才前四個小組的探究，我們知道了擺擺動的快慢與擺線的長短有關，而與擺錘的重量無關，那與擺幅的大小是不是有關系呢？請匯報。生：匯報與擺幅的關系。師：那另外一組的結論呢？

師：從你們兩組的匯報可以看出，擺擺動的快慢與擺幅的大小無關。板書：無關

師：同學們的表現都很棒，通過自己做實驗解開了擺的秘密。那同學們知道影響擺擺動快慢的因素是什么了嗎？ 4.師總結：

擺擺動的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的重量無關；擺線越短，擺擺動得越快；擺線越長,擺擺動得越慢。

【設計意圖：通過對擺的運動先猜測后觀察與思考，最后通過實驗探究讓學生意識到影響擺擺動的因素是擺長。】

三、自由活動。

師：通過剛才的合作探究，我們知道了影響擺擺動的因素是擺線的長短，那老師來考一考同學們？

師：出示課件 請看屏幕上的兩個秋千，那個女孩蕩的快？ 生：交流。

師：看來同學們能學以致用啊。那同學們想不想做一個聽話的擺？ 生：想。師：請小組合作在5分鐘內利用現有的材料制作一個10秒擺動10次的擺，看哪個小組合作的最默契，制出來的擺最聽話。生：合作探究制作一個聽話的擺。

師：聽話的擺都做完了，現在老師來驗證一下你的擺是否真聽話，老師計時，喊“開始”后你們讓擺擺起來，喊“停”后，看看你們的擺是不是擺動了10次。師：同學們通過合作探究了已經解了很多擺的知識，但擺的知識不止這些，老師這里給大家搜集了些資料，請看大屏幕。師：出示課件

【設計意圖：本環節的設置是在學生知道影響擺擺動的因素是擺長的基礎上，應用到現實生活中。】

四、拓展活動

師：擺里面的秘密是不是有很多啊，同學們有沒有興趣課后繼續去探究啊！出示課件

【設計意圖：恰當的引導學生將探究活動拓展到課外，既可以讓學生學以致用，又可以達到培養學生認真觀察、獨立思考的能力。】

板書設計

6、擺的秘密

擺的快慢

擺錘的重量

無關 擺線的長短

有關

擺線越短，擺得越快;擺線越長，擺得越慢。

擺幅的大小

無關

第五篇：《擺的秘密》教學設計

《擺的秘密》教學設計

【教學內容】

《擺的秘密》是青島版六年級下冊第二單元的第6課的內容。【教材分析】

本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學生通過實驗的方法去探究一下 影響 擺 擺動快慢的因素，使學生初步意識到 能量之間的相互轉化。【教學目標】

1、能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設計簡單表格記錄實驗數據；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。

3、知道影響擺擺動快慢的因素。【教學準備】 1.分組實驗材料：

鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細線18根。

2、學生個人實驗材料：細線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）

3、教師實驗材料：秒表 【教學過程】

一、情境導入：

1、談話：再過幾天就要過清明前節了，同學們知道清明節前后我們萊州都有哪些習俗嗎？（預設：踏青、祭祖??）

其實除了同學們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習俗，同學們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）

秋千是怎樣運動的?（讓學生明白蕩秋千就是一種擺的現象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現象？

2、（預設：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發現了“擺”的秘密。這節課我們也一起來探究“擺的秘密”。

二、認識擺的結構：

1、制作擺。課前老師已經布置同學們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學生制作，并讓擺擺動起來）

2、認識擺。

下面請同學們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結合實物介紹：擺錘和擺線）

3、數擺的次數

怎樣讓擺擺動起來呢？同學們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學們來數數它擺動了幾次？（幫助學生理解怎么數擺的次數。）

三、探究影響擺擺動快慢的因素。

1、初步探究

談話：現在我們會數擺動的次數了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預備——開始（教師計時，學生計數，共測三次）

哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。

（學生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學生匯報）

2、發現問題

從這些數據中你能發現什么問題嗎？

引導學生發現規律：同一個擺相同時間擺動的次數相同。不同的擺相同時間擺動的次數不同。

那面對這一現象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學們提的問題很都很有研究價值，看來同學們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發現了這個秘密。你們可真了不起。

3、大膽猜想

針對這個問題，同學們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關系呢？（教師指示課件：大膽猜想）預設1：與擺線的長短有關系。板書：擺線長短 預設2：與擺錘的輕重有關系。板書：擺錘輕重 也就是說與擺幅的大小有關系。板書：擺幅大小

四、設計實驗，驗證猜想。

1、小組分工

同學們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關系的因素。由于時間的原因，下面以小組內商量一下，你們小組想先研究哪個？

哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實驗呢？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內容，當然要是有時間，可以多做幾個實驗。

2、設計方案，班級交流

現在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實驗方案。

A、（指擺錘輕重）同學們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的方案？師重點強調（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）

在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？

講解：細心地同學可能已經發現了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。

演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？

B、（指擺幅大小）誰來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）

在這個實驗里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導學生根據前面的操作說出方法）

C、最后一個實驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設計實驗方案？ 研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。

3、實驗提示

（出示課件：實驗小貼示）：同學們，實驗方案我們設計好了，為了實驗數據更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。

4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）

大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始！（教師巡視學生操作情況，發現問題及時與學生研討）

5、匯報交流

大部分同學已經完成實驗了，同學們有發現了嗎？

找三個不同小組分別匯報交流，學生邊交流，教師邊進行對應板書：無關、長——慢、短——快。

6、得出結論

通過同學們的探究活動，我們有了共同的發現：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重無關。擺的快慢只與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。

五、課堂延伸

現在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰，看看誰能學以致用。老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調得走時準確嗎？

六、課外拓展

同學們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關擺的秘密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節課見。

板書設計：

6.擺的秘密 擺的組成 擺的規律