第一篇：貨幣的秘密教學設計

教學內容:綜合實踐活動六年級下冊探究版塊的內容.

活動內容：學生展示研究成果，教師引導活動拓展延伸

活動目標：

1、能過展示交流活動，使學生對貨幣有更全面的認識，了解人民幣的防偽，掌握一些識別人民幣真假的識別方法，體會到貨幣的在生活中中重要性。

2、在教師的指導下能合適的方式方法匯報探究與實踐成果，完整表述活動過程、結果和收獲。

3、通過成果展示交流匯報，進一步增強孩子的自信心，加強了孩子們的團隊意識，體驗到收獲的快樂。

（一）活動回顧

前一段時間我們開展了關于《貨幣的秘密》的探究活動，課堂上大家提出了許多有關貨幣的問題，并且還確立了我們研究的子課題。（課件展示：子課題）

在接下來的綜合實踐探究活動過程當中，每位同學都積極地參與其中，團結合作，共同完成我們要研究的子課題。今天就讓我們一起來分享一下我們的活動成果吧！（板書課題）

（二）展示匯報

1、關于中國古代貨幣演變探究小組

（1）介紹研究課課時采用的研究方法

（2）展示收集到的古代貨幣相關的書籍和古幣

（3）介紹制作的主要朝代的貨幣

2、關于已發行的人民幣研究小組

（1）介紹上網收集到的五套人民幣的知識

（2）介紹并展示收集到的人民幣實物

3、真假幣辨別組

（1）通過用照片做成的活動掠影，展示整個小組探究的活動整個過程。

（2）介紹最容易識別假幣的方法

（3）發給大家一些宣傳手冊，讓大家在課下也能學習。

4、殘幣兌換新幣組

（1）用視頻采訪的方式介紹殘幣如何兌換新幣

（2）介紹精心制作的手抄報。

（3）用倡儀書的形式告訴大家要愛護人民幣。

5、世界貨幣的認識組

（1）介紹收集到世界貨幣的視頻和圖片資料

（2）展示并介紹制作的資料冊。

（三）交流體會

通過這次的綜合實踐活動的開展，大家對貨幣有了更全面的了解，相信你們每位同學都受益匪淺。大家一定有很多的的體會和想法，現在就請大家暢所欲言。

學生交流體會。

（四）總結

同學們的發言都很精彩，相信在今后的綜合實踐活動中你們會有更多的收獲，同時也會獲得更多的快樂。

第二篇：《秘密花園》教學設計

《秘密花園》閱讀指導課

教學目標

? 通過對《秘密花園》的閱讀，引導學生感悟大自然的魔力和人類心靈的美好。? 讓學生在頗有懸念的故事情節中，享受到讀書的奇妙，培養起讀書的興趣。

? 培養讀整本書、細讀文本的習慣，學會表達自己對書中人物的感情，并發表有獨特見解的人物評價。

4．引導學生掌握課外閱讀方法，提高學生的語文綜合能力，培養學生良好的閱讀習慣。教學過程

一、談話導入，交流閱讀方法

1．激趣導入，說說自己的讀書方法？（學生各抒己見）2.總結同學們交流的讀書方法，并板書概括。

二、共同閱讀《秘密花園》，學會讀整本書的基本方法

1．過渡：從剛才的談話中，老師知道了同學們掌握了不少讀書的方法，通過這節課的學習，相信我們還能有更多的收獲呢。

2．教會學生看作者簡介、故事梗概、目錄部分，讓學生學會讀整本書的基本方法。（1）學會了解作者，感受寫作背景。

①出示封面：這位黃頭發的小女孩是誰？她來到了什么地方？圖片上還有些什么呢？（從封面上了解故事的主要人物）

②你知道這本書的作者是誰？你對她了解多少，能說說嗎？（2）學會看故事梗概，初步感知文本。

①請學生簡單地說一說，小說主要寫了一件什么事？你是怎么概括出來的？（找出書中故事簡介。）

②教師點撥：從《故事梗概》中，我們可以了解本書的主要人物和主要內容。（3）學會看書目錄，詳細了解故事基本情節。

①我們還可以通過看什么也能很快的了解故事主要內容？

除了故事梗概，我們還可以通過目錄了解本書的主要內容。目錄就是書中內容的高度濃縮，相當于文章的題目，通過看目錄，我們就可以把書本讀薄了。咱們以小組為單位一起讀一讀目錄，看看你的目錄中都有哪些內容？ ②小組派代表全班交流

（4）小結閱讀方法：知作者——讀梗概——看目錄了解故事主要內容。這就是這節課老師帶給你們閱讀的一把金鑰匙：了解主要內容。

三、研讀文本、品析人物 1．和書中人物交朋友

（1）假如小姑娘瑪麗來到我們班，你愿不愿意和她交朋友？為什么？（2）你還想和書中的誰交朋友？為什么？

（3）你有沒有在文中的人物身上找到自己的影子？你學到了什么？

2．教師小結：小說中的人物給予小說以生命的活力，構成了小說的靈魂。讀者正是在靜靜的閱讀中與小說中的人物進行心靈的對話、碰撞，得到了人生的啟迪。所以走進人物角色也是我們閱讀的法寶之一。

3．為了更好的了解書中的人物，我們在閱讀過程中，可以用你的筆記錄下列內容：

（1）讀書摘記：摘錄書中五個不同人物的外貌描寫。

（2）讀書交流：小說中你最感興趣的人物是誰？你為什么對他（她）感興趣？講一個發生在他（她）身上的小故事。

四、片段賞析，感悟道理

1．同學們，這本書不僅營造了一個奇異的世界和不可思議的經歷，還是我們學習習作的好范文呢！讓我們再仔細閱讀兩個片段，你一定會學到很多（出示兩個片段）。2．這兩個片段給你留下了怎樣的印象，把你的這種感受寫下來。3．假若把你的這些感受概括一下，就是一篇很好的讀后感或讀書筆記了，于是，我們在讀完一本書后，可以——

寫讀后感：精讀最受啟發的某一章節或片段，寫讀后感。開讀書會：交流讀書感悟。

五、積累語言、做好筆記

《秘密花園》的作者細膩的描寫中大量地使用了比喻、擬人等修辭手法，許多片段堪稱唯美?？梢院敛豢鋸埖剡@樣說，這本書是一座小型的語言寶庫，就讓我們一起到這個寶庫中摘取珍寶吧。

（1）讀書摘記：摘記二十句比喻句、十句擬人句。（2）賞析佳句：挑選其中你最喜愛的三句進行點評。

（3）情境作畫：選擇最讓你陶醉的景色描寫，細細品讀，然后用畫筆把它描繪出來。

六、回顧總結，激發課外閱讀興趣。

? 同學們，這節課，你有哪些收獲？（從讀書方法和文本內容兩方面總結）? 觀看《秘密花園》電影版結尾精彩對白。? 閱讀封底文字，感悟讀書。

第三篇：38.秘密 教學設計

38、秘密

教學目標：

1、學會本課生字新詞，在語境中理解“固執”、“弄虛作假”的含義。

2、繼續學習針對課題和關鍵詞提出問題。

3、學習不管遭到多大的阻力，也要想辦法抵達勝利的為人原則和堅持真理、崇尚科學的偉大精神。

教學過程：

一、談話導入

1、板書：秘密（同學們，你們有秘密嗎？你們會不會告訴別人呢？所以秘密的意思就是——）

2、補全課題（38、秘密）（1）齊讀課題。

（2）讀了這個課題，你們想知道什么呢？

過渡：同學們針對課題都提出了很多非常好的問題，通過學習和討論，我們將一一地解答這些問題。

二、初讀課文，了解“秘密”是什么。

1、出示圖片（配樂）（同學們，這就是英國的溫澤市市政府大廳，它距今已經有三百多的悠久歷史。兩年前，當人們對大廳進行修繕的時候，卻曝出了一個令世人無比震驚的天大秘密，于是一個不為人們所熟知的建筑設計師的名字在一夜之間名揚四海，他就是克里斯托·萊伊恩）（板書：萊伊恩）

2、點擊出示：克里斯托·萊伊恩、溫澤市大廳、修繕（教師領讀詞語；用找近義詞的方法理解“修繕”）

3、那么這個天大的秘密到底是什么呢？請同學們快速游覽課文，然后用直線劃出萊伊恩秘密的句子。

4、交流“秘密”的句子。（學生回答；出示句子：矛盾了很長一段時間，萊伊恩終于想出了一條妙計，他在大廳里增加了四根柱子，不過這些柱子并未與天花板接觸，只不過是裝裝樣子。）（1）指名學生讀。

（2）萊伊恩的妙計（妙計變色）妙在哪里呢，誰能用朗讀來告訴大家。（指名再讀）

（3）齊讀。（教師板書：四根柱子 裝裝樣子）

（4）學到這里，你們是不是又有疑問了？（為什么要這樣做？這樣做難道不會被發覺嗎？教師補充說明：萊伊恩所增加的四根柱子做的相當逼真，與天花板的距離只有2cm，人們用肉眼是根本無法察覺到的，只有建筑師自己心里清楚是怎么回事。）過渡：那萊伊恩為什么要這樣做呢？

三、再讀課文，了解為什么會有這個“秘密”，體會設計師的“苦惱”和“堅持”。

1、師：原來，在三百多年前，萊伊恩受命設計了英國溫澤市市政府大廳，一年以后，工程完工了，不料在工程驗收時，卻遇到了麻煩。（出示句子：一年以后，市政府權威人士進行工程驗收時，卻說只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。）

2、齊讀句子。（教師板書：一根柱子 支撐天花板）

3、同學們，知道這里的“權威人士”是指誰嗎？可以聯系上下文理解一下。

4、這句話寫出了權威人士的擔憂和強硬態度，誰能讀好這句話。（指名讀、齊讀）

5、面對這些“權威人士”的強硬態度，萊伊恩是怎么做的呢？

6、學生交流回答（出示句子：萊伊恩自信只要一根堅固的柱子足以保證大廳安全，他的“固執”惹惱了市政官員，險些被送上法庭。）（1）學生齊讀句子。

（2）不知道同學們有沒有注意到，這個句子中有個詞語“固執”（固執變色），誰能針對這個詞提提問題？（學生自由提問）（3）“固執”的意思是什么？一般在什么情況下用這個詞形容？（4）萊伊恩“固執”的表現是什么？（學生回答，教師板書：固執、相信自己）哪位同學能讀出萊伊恩自信的語氣？（指導朗讀）（5）萊伊恩自信的原因是什么？讀讀第一小節找找原因。（學生回答，出示課件：運用知識、多年實踐經驗、巧妙設計）

師： 萊伊恩自信的原因是緣于他堅信自己的設計是科學的。（板書：相信科學）

（6）現在你們知道“固執”一詞為什么加上雙引號了嗎？（特殊含義，表示否定）

（情景再現：教師扮演權威人士，一名學生扮演萊伊恩，進行對話）（7）萊伊恩的固執又給他帶來了怎樣的后果呢？（學生齊讀——。

強調突出后果的嚴重性，再讀。）

7、為此，萊伊恩又非常的苦惱?。ǔ鍪揪渥樱喝R伊恩非?？鄲溃瑘猿肿约涸鹊闹鲝埌桑姓賳T肯定會另找人修改設計；不堅持吧，又有悖自己為人的準則。）

（1）學生自由朗讀，要求讀出萊伊恩的“苦惱”。（2）指名1-2位學生朗讀。

（3）教師引讀：是啊，萊伊恩真是左右為難，（女生讀——。）萊伊恩實在是難以作出選擇，（男生讀——。）

8、（出示句子：矛盾了很長一段時間，萊伊恩終于想出了一條妙計，他 3

在大廳里增加了四根柱子，不過這些柱子并未與天花板接觸，只不過是裝裝樣子。）

（1）現在你們一定明白為什么萊伊恩當時如此“矛盾”了吧，小組討論，當時萊伊恩是怎么想的？（學生小組討論，教師巡回指導。）（2）學生交流回答。

（3）教師總結：萊伊恩既不想得罪那些權威人士，也不甘自己精心設計作品被修改，更不愿的是否定科學，萬般無奈之下，他想出了一條妙計——（學生齊讀）

四、學習“秘密”被公開的原因，感受人物崇尚科學，堅持真理的人格魅力。

1、原本以為這個秘密會永遠成為秘密，不料——（出示句子：直到前兩年，市政府準備修繕大廳的天花時，才發現萊伊恩當年的“弄虛作假”。）

（1）（“弄虛作假”變色）“弄虛作假”是什么意思？萊伊恩的“弄虛作假”是指什么？

（2）這里萊伊恩他欺騙了誰？（教師板書：弄虛作假 欺騙“權威”）（3）（出示課件：三百多年過去了，這個秘密始終沒有被人發現。）這句話中的哪個詞告訴了我們萊伊恩當年堅持科學是正確的？所以他尊重了什么？（教師板書：尊重科學）

（4）那你們知道這里的“弄虛作假”加雙引號是什么意思了嗎？（與上文的“固執”一樣）

2、秘密被傳出后，世界各國的建筑專家和游客云集于此，面對著這些柱子，他們會說些什么呢？（學生小組討論后交流）

3、過渡（教師補充）：后來人們干脆把溫澤市政府大廳稱為“嘲笑無知的建筑”，面對這樣的“嘲笑”，溫澤市當地的政府是怎么做的呢？

（1）你佩服他們的做法嗎？為什么？

（2）他們這樣做的目的是？（出示課件：旨在引導人們崇尚和相信科學）

學生齊讀。

4、還有一個秘密，課文中沒有提及到的，你們想不想知道？（出示課件：萊伊恩當年在溫澤市政府大廳的柱子頂端刻上了一行字：自信和真理只需要一根柱子。）學生齊讀。

過渡：其實，萊伊恩當年對這件事曾經還說過這樣一段話。（出示課件：我自信，至少一百年后，當你們面對這根柱子的時候，只能啞然無言，甚至瞠目結舌。我要說明的是：你們看到的不是什么奇跡，而是我對自信心的堅持。）

5、文章學到這里，你們覺得萊伊恩是一個怎樣的人？(學生交流，教師適時板書）

6、課文結尾是這樣贊美這樣一位了不起的建筑設計師的，一起有感情地讀一讀。（出示課件：作為一名建筑師，萊伊恩并不是最出色的。但作為一個人，他無疑非常偉大，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利。）

師：最后老師送給大家兩條名言，希望大家也能做一個相信自己，崇尚科學的人。

（1）以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥。（2）堅持真理和科學，需要一根自信的柱子。

五、課后作業

1、抄寫詞語。

2、概括總結問題（a、這個秘密是指什么？b、為什么會有這個秘密？c、這個秘密是如何被公開的）

3、完成課后詞語活動室中的1、2。

4、課文拓展：通過網絡、課外書等形式尋找一篇關于崇尚和相信科學的文章。

第四篇：秘密_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、在閱讀中認識“萊、伊、踐、權、悖、繕、飾、旨、恪、抵”10個生字。積累“政府、實踐、權威、惹惱、修繕、弄虛作假、掩飾、崇尚、恪守、抵達”10個詞語。

2、聯系上下文理解句子，展開合理的想象，了解人物的心理活動。理解文中“固執、弄虛作假”的特殊意思。

3、知道萊伊恩的秘密，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。

2.教學重點/難點

能正確流利地朗讀課文，理解“固執、弄虛作假”在課文中的意思，知道課文中“秘密”的含義。

通過朗讀感悟課文中心，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、揭示課題

1、媒體出示溫澤市政府大廳圖片。出示：

三百多年前，建筑師克里斯托·萊伊恩受命設計了英國溫澤市政府大廳。（1）讀了這句話，了解了這座建筑的那些信息？ ①讀一讀設計者的名字，注意生字“萊”“伊”的發音。板書：萊伊恩

②了解設計的時間：三百多年前，也就是17世紀九十年代（1690年））③理解“受命”（接受指示）。（2）用介紹的語氣讀

師：這是一座在英國大街隨處可見的建筑，然而在300多年之后，也就是20世紀末，卻吸引了世界各國的建筑專家和游客——“云集”。理解：云集

4、揭示課題

師：為什么這些建筑專家和游客們會云集在這里呢？板書：秘密

二、初讀課文

1、自由輕聲讀課文，思考：大廳的秘密是什么？你是從哪些句子讀懂的？（巧妙地設計了只用一根柱子支撐天花板的大廳——一根柱子支撐天花板）出示句子：

板書：一根柱子

四根柱子 支撐天花板

裝裝樣子

2、根據板書，說說大廳的秘密是什么？

二、再讀課文

1、師：四根柱子只是裝裝樣子，不是真的支撐著大廳，課文中用一個詞來形容這種做法。就是——板書：弄虛作假

質疑：“弄虛作假”上面為什么要加雙引號？萊伊恩為什么要這樣做呢？

2、后人是怎么評價萊伊恩的呢？快速默讀課文，用“——”劃下來。出示句子：

（1）引讀：作為一名建筑師，萊伊恩——。但作為一個人，他無疑是——，因為——

（2）理解詞語：恪守（嚴格遵守）板書：恪守原則 不只是嚴格遵守，而且還是——至始至終在恪守。（始終點紅）

3、萊伊恩在嚴格遵守自己的原則的過程中遭遇到了哪些阻力？用～～劃出有關的句子。出示句子：

（1）“要求”能換成“懇求”或“請求”嗎？從“要求”這個詞中，你讀出了什么？板書：權威人士

（2）是啊，這些所謂的權威人士，要求萊伊恩改變自己的設計，一點也不容商量。你能用朗讀表現出來嗎？ 出示句子

（1）“固執”是什么意思？（堅持己見，不肯改變）會造成什么結果。板書：送上法庭

（2）他的固執是緣于他的自信，是什么讓他如此自信呢？能聯系上文說說嗎？

（3）是啊工程力學的知識和多年的實踐，讓萊伊恩確信，他的設計是科學的、合理的。想想萊伊恩會怎樣說服那些官員呢？ 出示說話練習：

小結：在別人看來，這是不可救藥的固執，其實是他堅持自己正確的主張，據理力爭，始終恪守原則的表現，所以“固執”加上了雙引號。讀句子，感受萊伊恩遇到的阻力。

4、體會萊伊恩內心的矛盾。

師引讀：面對這樣的情況，萊伊恩非?？鄲溃瑘猿肿约涸鹊闹鲝埌???可是不堅持吧??? 出示句子：

堅持自己原先的主張吧，市政官員肯定會找人修改設計；不堅持吧，又有悖自己為人的準則。

（1）“悖”的意思就是——違背，他不愿違背的是什么原則？ 什么叫“有悖自己為人的準則”？（違反自己做人的原則）板書：修改設計 2）讀讀這句話，注意這個標點，想想作者是怎樣把萊伊恩的苦惱寫清楚？（3）這樣不行，那樣也不行，所以萊伊恩非?！鄲溃?，為難，猶豫??）

（4）完成說話練習

（5）

指名讀出左右為難，內心掙扎的感情來。

過渡：萊伊恩面對的阻力不僅來自于外界，更來自于他矛盾、痛苦的內心世界，最后他終于戰勝了來自內心的阻力，他是怎么做的呢？ 引讀：萊伊恩終于想出了——他在——不過——只不過——

5、學習萊伊恩的話，再次感悟他的自信

（1）大廳終于順利通過了驗收，萊伊恩在自己的隨記里寫下了這么一段話，請一位同學大聲地讀出來。出示句子：

（2）他的自信來源于什么？（科學、正確——這當然給了他足夠的自信?。┻^渡：事實證明萊伊恩是完全正確的！300多年過去了，用一根柱子支撐大廳的市政大廳安然無恙。直到人們在修繕天花板時終于發現了這個隱藏了300多年的秘密。

人們面對這根柱子的確十分震驚，當地政府對此也不加掩飾，他們是怎么做的呢？這樣做的目的在于——（引導人們崇尚和相信科學）

6、老師和你們一起來讀讀課文，感受一下當時的情景。串讀課文：

三百多年前，建筑設計師萊伊恩受命設計了英國溫澤市政大廳。他是怎么做的呢？??沒有想到的是??萊伊恩不這樣認為，因為他的設計是有科學依據的，所以他自信??萊伊恩非常苦惱，他想??矛盾了很長一段時間，萊伊恩終于想出了一條妙計??

7、現在你知道了嗎？他是不是在弄虛作假？

小結：這是萊伊恩為了恪守自己的原則，而不得不采取的做法，并沒有我們平時所用的帶有批評、指責的意思，所以加上了雙引號。

四、深化理解： 師：300多年當中，科學技術在不斷進步，各種各樣的優秀的建筑層出不窮，這些建筑也讓人永遠記住了它的設計者。而300多年當中，沒有人對這幢建筑引起過大的關注，也沒有多少人記得萊伊恩這個人！

（引讀）所以文中說作為一名建筑師，萊伊恩——但作為一個人，他——，因為他能————哪怕是——，也要想辦法——。

課堂小結

三、復習鞏固

1、教師概括：的確，真正支撐天花板的只有一根柱子，其余的只是裝裝樣子，但因為有了這四根柱子，萊伊恩才沒有違背自己的原則。這四根柱子支撐著萊伊恩為人的準則，支撐他對科學的崇尚和對真理的自信，支撐他高貴的人格。

2、抽學號輪讀新詞，注意讀準字音。

3、理解詞語

修繕(xiū shàn)修理，整修。

弄虛作假(nòng xū zuò jiǎ)指用虛假的一套來騙人。

課后習題

四、作業

1、抄寫生字詞語。

2、辨字組詞

踐（）悖（）繕（）?。ǎ┵v（）脖（）善（）格（）

3、照樣子寫詞語。始終

（）

（）

（）

增加

（）

（）

（）

4、讀熟課文。

第五篇：貨幣的職能教學設計

《貨幣的基本職能》教學設計

南尚樂中學

趙建平

一 課前系統部分

（一）課標分析

新課標強調“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，強調學生的個性體驗，關注學生的獨特的理解和感受。這就要求教師在教學中創造學生與文本、教師平等對話的機會，注重學生直接經驗和感受，從而感受生活，在生活中體會知識的重要性，重視知識的運用；培養學生辯證的思維能力，拓展學生的思維空間。

（二）教材分析

《貨幣的基本職能》是必修教材《經濟生活》的理論部分，是學習貨幣價格理論知識的基礎。第一單元的中心內容是“貨幣、價值和價格”，要求學生在了解相關概念的基礎上對貨幣價格理論部分的知識理解和運用，能初步分析社會經濟現象。

（三）學生分析

1、學習特點：學生對經濟生活的知識有一些了解，但基本的知識概括及理解能力很差。2．學習習慣：學生知識面較狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發現和自主學習能力。

3．學習交往：學生在新的學習環境中，學習交往表現為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協同討論學習機會很少。

（四）教學目標

1、通過教學使學生識記：貨幣的兩個基本職能。

2、通過教學使學生理解：價格是價值的貨幣表現、商品流通及其對生產者的啟示。

3、情感態度價值觀目標：通過本課學習，使學生逐步確立與市場經濟相適應的商品貨幣概念，既要認識貨幣在經濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。

1、重點：識記貨幣的基本職能。

2、難點：引導學生理解貨幣的內涵，深刻把握貨幣在經濟生活中的地位和意義。

（五）教學策略

教學方法：實物、討論法，講授法

教學構想：通過多媒體事物圖片的展示，給學生直觀的感受。結合生活實例，通過學生探究掌握貨幣職能的相關知識。

學習方法：

預習法：借助預習導綱，了解貨幣職能的的含義及內容。自主歸納：學生通過預習，歸納這部分知識要點。

點撥和討論結合：難點知識，采用點撥和討論相結合的方法。

（六）教學用具

教科書

多媒體

二課堂系統部分--------教學過程

（一）課前探究部分

1.搜集歷史各個時期用過的貨幣

2.觀察這些貨幣、分析貨幣的特點和用途

（二）新課導入部分

復習提問式導入

1、什么是貨幣？

2、貨幣是一般商品的共同點和區別點是什么？貨幣的本質是什么？

（三）師生互動部分

一、貨幣的職能（板書）

【教師提問】

請同學們看課本然后回答：

（1）什么是貨幣的職能？

（2）貨幣有哪些職能？其中哪個是基本職能？

【學生回答】（1）“貨幣的職能就是指貨幣在人們的經濟的生活中所起的作用。

（2）“貨幣有價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣五種職能”?！窘處熜〗Y】回答正確。貨幣的五種職能是在現代商品經濟條件下具備，其中從產生時起就具備的基本職能是價值尺度和流通手段。下面我們來分別研究一下貨幣的五種職能。第一個基本職能是價值尺度。

1、價值尺度（板書）

【教師提問】一種商品價值的大小能由自身來表現嗎？在貨幣產生以前，商品價值的大小是怎樣表現的？

【學生回答】一種商品，它自身是不能表現自己價值大小的，只有通過交換，由另一種商品表現出來。例如，在貨幣產生以前，2只羊換1把斧子，2只羊的價值是通過1把斧子表現的，1把斧子是2只羊的交換價值。

【教師設疑】在貨幣的產生以前的物物交換階段，一種商品的交換價值是由另一種商品來表現的。那么，貨幣產生以后，用什么來衡量商品價值的大小呢？

【學生回答】貨幣產生以后，可用貨幣作為衡量商品價值大小的尺度。

【教師小結】同學們回答正確。貨幣產生以后，商品的價值都由貨幣來表現。貨幣的成為衡量商品價值大小的尺度。也就是說，貨幣具有價值尺度的功能。

(1)、定義（板書）

“貨幣 作為價值尺度，就是以貨幣作為尺度來表現和衡量其他一切商品價值的大小”。

(2)、貨幣為什么能充當價值尺度（板書）

【學生回答】略

【教師歸納】貨幣之所以能夠執行價值尺度的職能，是因為貨幣本身是商品，也具有價值，因而就可以以自己的價值作為尺度來衡量其它商品的價值。這正如尺子可以衡量物品的長短是因為尺子本身有長度一樣。

現實生活告訴我們，紙幣雖然不具有價值，能直接作為衡量商品價值的尺度，但是通過紙幣的媒介，不同商品的價值就可以互相比較其大汴，在這里，紙幣代替金屬貨幣起到了間接價值尺度的作用。

例如：1件衣服50元、1件毛料衣服500元，說明1件毛料衣服比1件衣服和價值大。（因現產生活中人們都用紙幣購買商品，故這里應給以說明，但又因為還沒有講“紙幣”的知識，所以只講到此程度即可。）

（3）貨幣執行價值尺度職能只需要觀念上的貨幣

【教師設問】大家走進商店購買商品的時候，也許對于商品的標價習以為常。但是，如果哪一天商店里不再標出商品的價格，而是將一疊紙幣放在旁邊，人們又會作何感想呢？這又說明了什么問題？

【學生回答】略 【教師小結】商品的標價說明了貨幣仍然在執行價值尺度職能，而此時執行價值尺度職能時只需要觀念上的貨幣，并不要實實在在的貨幣，只要讓人們明白某一種商品值多少錢即可。

(4)價格（板書）

① 價格定義（板書）

【教師設問】每當我們走進商店，都會發現每一種商品（或每一類商品）旁邊（或貼在商品上）都有一個說明商品價值大小的價目表。用貨幣表現出來的商品的價值就是商品的價格。換句話說：“價值是價格的貨幣表現。”

貨幣的執行價值尺度的職能，就是把商品的價值用貨幣來表現，如1kg豬肉值16元、1kg雞蛋值6元等。

【教師設問】既然價格是以價值的貨幣表現，那么，價格與價值的關系是什么？

② 價值與價格的關系（板書）

【學生回答】價值是價格的基礎，價值決定價格?！窘處熜〗Y】回答正確。例如：“價值是價格的基礎，商品價格的高低，一般地說與商品身價值大小成正比。”

再如：買一件衣服需要花50元，50元是衣服的價格，它必須以衣服的價值為基礎。即：1件衣服=50元

50元是1件衣服的價格

價格要以價值為基礎

【教師設疑】為什么在商店里，說明商品價值的大小只要擺放在一個小小的價目表、寫出它的單價即可，而不用擺放在它所值的貨幣？

【學生回答】略

【教師引導】貨幣執行價值尺度職能時，并不需要現實在貨幣，只是觀念上的貨幣。下面看貨幣的第二個基本職能：

2、流能手段（板書）

什么是商品流通（板書）

【教師引導】

貨幣產生以前，商品交換是直接的物物交換，它的公式是：商品──商品（W──W）。

在這種物物交換中，買和賣在時間和空間上是同時進行的，用不著什么媒介。

【教師提問】貨幣產生以后，一個商品生產者要想獲得另一個商品生產者和商品怎么辦？

【學生回答】貨幣產生以后，商品所有者首先把商品換成貨幣，再用貨幣換商品，貨幣成了商品交換的媒介。

【教師小結】回答正確。

“以貨幣為媒介的商品交換，叫作商品流通?！彼墓绞牵荷唐珐ぉへ泿农ぉど唐罚╓── G──W）。

人們日常從商品買賣中所看到的貨幣的作用，就是流通手段的職能，所以這種職能又叫作購買手段。

【教師提問】商品流能與流通手段這兩個概念，有聯系，容易混，誰能認出二者的區別？

學生議論后教師歸納：“流通手段”是從貨幣職能的角度上講的，強調貨幣在商品交換中的作用是充當商品交換的媒介。用圖表示：

流通手段：商品──貨幣──商品

貨幣充當商品交換的媒介（板書）

“商品流通”是從商品交換的形式上講的，為的是區別于物換物的直接交換，是以貨幣為媒介進行的商品交換。用圖表示；

商品流通：商品──貨幣──商品

以貨幣為媒介進行的商品交換（板書）

這兩者的關系我們可以以一個簡圖來表示：

【教師提問】直接的物物交換與商品流通有什么區別？

學生議論后教師歸納 ：在物換物的直接交換中（商品──商品），買和賣是同時進行的，不需要媒介；而在商品流通中（商品──貨幣──商品）買和賣成為兩上不同的行為，在時間和空間上都可以分離。這一方面打破了商品直接交換在時間和空間上的限制（必須同時都需要對方的商品），克服了商品 交換的障礙，有利于商品交換的發展。

但同時，商品交換的內在矛盾也隨之進一步發展。買、賣脫節，商品所有者在這里賣、到那里買，今天賣、以后買，其結果，必然有人的商品賣不出去。因此，貨幣作為流通手段的職能，已包含著發生現實性，還必須有中外一系列關系起作用，這種關系在資本主義社會中才會存在。在我國當前的經濟生活中，由于處于新、舊體制轉軌時期，也產生了一系列矛盾，如供求關系、經濟結構不協調致使一些商品滯銷、積壓等問題。

【教師提問】作為流通手段的貨幣，也是觀念上的貨幣，行嗎？

【學生回答】作為流通手段的貨幣，不能是觀念上的貨幣，必須是實實在在的貨幣，因為任何一個商品所有者都決不會允許有人憑空話拿走其商品、侵害其利益的事發生。

【教師小結】回答正確，這是我們理解流通手段要明確的第三點：

作為流通手段的貨幣，不是觀念上的貨幣，必須是實實在在的貨幣

作為流通手段的貨幣，其形態在商品交換過程中是不斷發展的。那么，其演變過程是怎樣的？請閱讀課文并歸納出大致經歷了幾個階段。

同學閱讀后歸納：足值的金、銀條塊──富商打上印記的金、銀塊──國家制造的鑄幣貨幣。

（四）課堂總結部分

以上我們學習了貨幣的基本職能。這兩種基本職能應該牢牢掌握。下面我們來了解一下貨幣的其它三種職能。（注：以下三種職能不必展開講，把教材的觀點提煉出來即可）

（五）課后作業部分

（1）整理課堂筆記，寫出知識框架圖；

（2）完成輔導材料相關試題；

（3）寫一篇短文《簡述中國貨幣的發展過程》500字。

三 課后系統部分-------教學后記

1、學生對本節課的知識很感興趣，特別是對貨幣的產生發展過程，比較疑惑的地方就是，往往把現在的紙幣等同于貨幣，這個點不好理解。不過，通過課后檢測，學生對知識的掌握情況狀況不錯。

2、教學設計應更多地圍繞學生來設計安排，應充分地調動學生的積極性使其能充分的動腦、動手參與到教學活動中來。