第一篇：《寶葫蘆的秘密》教學設計

校本

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《寶葫蘆的秘密》教學設計

教學目標：

通過閱讀張天翼的長篇童話故事《寶葫蘆的秘密》，來感受王葆得到寶葫蘆后生活發生的一系列的變化和他自己心理不斷在發生變化的過程，從而來理解“幸福要靠自己的雙手來創造”這一道理。從書中每一個細節中感受閱讀的快樂。設計理念：

通過和孩子一起閱讀故事梗概來激發孩子閱讀整本書的興趣。讓孩子自己靜靜閱讀精彩片段來感受人物的心情和心理變化，從而養成良好的讀書習慣。教學重點：

閱讀故事梗概，精彩片段賞析，激發閱讀的興趣。教學難點：

在精彩片段賞析中，揣摩人物心情及心理的變化。教學過程：

一、激趣導入

1.觀看《寶葫蘆的秘密》動畫片一段視頻。激發學生興趣。師：其實這部動畫片是由一部長篇童話故事改編而成。2.出示書本封面，自己試著讀讀書名。3.介紹書的作者等要素。（大屏幕出示）

師：《寶葫蘆的秘密》這本書是由我國作家張天翼寫的。張天翼(1906～1985)現代小說家、兒童文學作家。張天翼積極從事兒童文學創作，發表了童話《寶葫蘆的秘密》、《大林和小林》、《禿禿大王》、《不動腦筋的故事》等。作者想象豐富，能寓教育意義于生動活潑的故事講述之中，幾十年來一直受到小讀者的喜愛。看看哪個小朋友的眼睛最亮？在封面上找到了老師介紹的這個名字？

師：是呀，拿到一本書，我們首先要看封面，了解一下這本書作者等內容。

二、回顧電影版的《寶葫蘆的秘密》。

師：從《寶葫蘆的秘密》電影中，你了解到了哪些更為詳細的信息？我們來做個搶答游戲吧！

（1）王葆最好的朋友，班上的釣魚大王。謎底：鄭小登（2）傳達室楊叔叔的侄兒，有小偷小摸的壞習慣。謎底：楊拴兒 校本

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（3）王葆到圖書館去，為了借本什么書？謎底：科學畫報（4）下棋時，寶葫蘆給王葆吃了顆什么棋？（馬）

師：從電影中我們就了解了這么多的信息。看來看過電影后對我們閱讀整本書起到很大的作用。

三、片段賞析

師：這本書的精彩片斷非常多，我們一起來讀讀吧 １.巧得寶葫蘆

師：在機緣巧合之下，王葆真的得到了寶葫蘆，他的心情是怎樣的？輕輕讀讀這段話，看你能讀出什么。（大屏幕出示）

可是我不能對任何人泄露一個字。我得保密。可是我又有滿肚子的高興，關也關不住地要迸出來。

我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著——說也不好意思，我簡直成了一個小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個滾。

可還是感覺到不夠勁。我于是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個筋斗。師：你讀出了什么？（高興）

師：從哪兒體會到的？（生邊說，老師邊做讀書筆記和眉批，個別讀）作者通過如此生動形象地描寫，讓一個高興的不知該怎么好的王葆，活靈活現地出現在我們眼前。

師：這就是文章的細節，讀懂書就是要讀懂細節。不動筆墨不讀書。看書的時候可以手上拿一支筆，看到精彩地方，或者有意思的內容，就在書上做做讀書記號；也可以在書的邊上隨時寫下你的思考。這是一種很好的讀書習慣。

２.吃棋子片段（教師控制時間）（1）學生自由閱讀書75面。

（2）交流，說說這次寶葫蘆又幫王葆做了一件什么事？（王葆在下象棋的時候，想著要吃掉姚俊的馬，馬果然跑到了王葆的嘴里。）

（3）寶葫蘆真聰明呀，王葆腦筋剛一轉，寶葫蘆馬上就給辦好了，可是結果可不太妙。不信，你瞧（視頻）

師：王葆與寶葫蘆還會發生些什么事呢？讓我們在書中去找答案吧！

四、總結回顧 校本

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《寶葫蘆的秘密》是20世紀中國最優秀的民族童話精品，奇思妙想的故事，折射出中國人的幽默和智慧，值得我們每一個人放進書架，珍藏一生。像這樣有趣的童話還有很多。課后，我們可以再去讀讀他的其他作品，領略這位童話大師的風采。讓我們用童話大王鄭淵潔對張爺爺的評價作為這堂課的結束吧。齊讀（大屏幕出示）

你才是真正的童話大王！

第二篇：寶葫蘆的秘密教學設計

寶葫蘆的秘密（節選）

第一課時

一、創設情境，激情導入

1.看，這是什么？對，一個葫蘆，它可不是一個普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫蘆。

2.今天，我們來學習《寶葫蘆的秘密（節選）》。誰來說一說你們心目中的寶葫蘆是什么樣的？談談自己對寶葫蘆的感知。

今天，我們就和作家張天翼一起，走進童話故事《寶葫蘆的秘密》，走進奇妙的童話世界。板書課題，齊讀課題。

3.簡介作者

二、初讀課文，解決字詞

1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

2.檢查學習效果，相機指導。

（1）讀準字音

（2）多音字“沖”在這里讀“chòng”，還有一個讀

音“chōng”，組詞“沖動”。

（3）指導書寫

重點指導“舔

葵

瘦”。

“舔”左右結構，注意右邊的部分，注意筆畫的穿插

避讓，上面的“天”的撇注意不要寫太長，下面是“小”多一點。

“葵”上窄下寬，注意第四筆是橫撇，第六、七筆都是

撇。

“瘦”半包圍結構，注意病字框里面的部分，筆順依次是是：撇

豎

橫

橫折

橫

橫

豎

橫撇

捺。

三、再讀感知，理清結構

1.學生大聲朗讀課文，想想：課文分為幾個部分？每個部分講了什么？

第一部分（1-4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。

第二部分（5-16自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫蘆的故事。

第三部分（17-21自然段）：我非常想得到一個寶葫蘆的原因。

2.整體感知

這篇文章主要講了什么？

（本文主要講了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前，經常聽奶奶講許多關于寶葫蘆的故事，非常希望自己也有這么一個寶葫蘆。）

四、細讀課文第一部分

1.請同學們仔細閱讀文章第一部分，想想張天翼筆下的寶葫蘆的主人是個什么樣的人呢？你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。

2.學生作批注，自我品讀探究。

3.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。

4.教師根據交流結果歸納：（寶葫蘆的主人是一名普通的少先隊員，名叫王葆。）你從哪里得到這些信息的？

教師重點導讀并理解以下語句：

①“我姓王，叫王葆。”為什么不說“我叫王葆”？

（這樣說，比較正式，有儀式感。）

②“可是我要聲明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。”

為什么王葆說“我并不是什么神仙，也不是什么妖怪”？

（因為他和寶葫蘆有故事，是傳說中的那種寶葫蘆和王葆發生過一些故事。）

四、課堂總結

這一節課，我們學習了生字詞，并跟隨張天翼先生一道認識了與傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下節課我們來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？

第二課時

一.導入新課。

師導入：“腹有詩書氣自華。”愛讀書的孩子一定會變得更有智慧，更有氣質，更有內涵。上節課，我們認識了一個淘氣、愛幻想的小男孩——王葆，他因為經常聽奶奶講寶葫蘆的故事，所以希望自己也有一個寶葫蘆。奶奶講了哪些寶葫蘆的故事？王葆想用寶葫蘆做什么？我們一起來看看吧！

二、深入理解，探討故事

（一）學習第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。

（1）思考：奶奶給“我”講了哪些故事？（奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？（非常奇妙）怎么奇妙了？

（2）奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否選擇其中一個，根據已有的內容創編一下，講給同學們聽？

3.王葆非常想得到一個寶葫蘆，為什么？

因為聽了這么多寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都“幸福極了”“過上了好日子”“要什么有什么”）

4.“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”

是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？

（二）學習第三部分：

1.讀讀課文20-21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目的是做哪些事？

2.從這兒可以看出，王葆是個怎樣的孩子？

（1）幫助王葆列式子，學數學：“我有幾次對著一道算術題發愣，不知道要怎么列式子，就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個，那可就省心了。”

從這段可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（數學不好，不愛動腦筋的孩子）（板書：王葆：數學不好，不愛動腦筋的孩子）

（2）幫助向日葵長高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，長得不能再棒的向日葵。”

從這兒可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（好勝心很強，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強，凡事比別人要好）

指導朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對寶葫蘆的渴求，對幸福生活的向往。

三、課堂總結，布置作業

1.《寶葫蘆的秘密》是一部優秀的童話，它奇思妙想的故事情節，折射出了中國人的幽默和智慧，是值得我們放進書架，珍藏一生的。今天我們學習的只是這個故事一開始的情節，后面還有更精彩的內容在等待著大家去閱讀呢！

2.作業

第三篇：《寶葫蘆的秘密》教學反思

《寶葫蘆的秘密》教學反思

《寶葫蘆的秘密》教學反思1

本節課，我致力于緊扣文本主題，根據已有的內容創編故事，因此我依次開展了以下四個環節，讓整堂課氣氛活躍，學生參與度較高。

一、復習導入。

首先復習導入回顧了文章的主要內容。了解學生上節課掌握的知識，再通過兩段角色扮演的對話進入新課，感受主人公王葆淘氣、可愛、聽故事的特點，引出童話的一個特點是人物鮮明。

二、了解故事，感受奇妙。

讓學生自主學習，知道知道奶奶給王葆講的哪幾個故事從表格出發清晰明了，也讓學生通過觀察交流感受到故事的奇妙，進而發揮想象。再回歸課本通過抓住關鍵字詞朗讀感受奇妙。

三、放飛想象，創編故事。

這是本節課的重難點，先是讓學生大膽發揮想象，然后根據想象的內容去動筆創編故事，學生再分享故事。

四、總結全文，拓展閱讀。

總結提升這一塊，通過出示小說當中的片段。去感受故事告訴人們的道理，人不能總是想著不勞而獲，想要過上好日子，應該通過自己的雙手去創造。

本堂課的成功之處，我認為有以下兩點：

1、在本堂課的設計當中，我緊扣主題創編故事作為重點內容，教學重難點清晰，先是讓學生體會奶奶講的故事，說說自己的發現，然后請同學們大膽發揮想象交流分享，再進行創編故事。通過聽故事、寫故事、講故事，進一步讓學生感受到童話的奇妙之處。2、發揮學生的主動性，本節課的學生說的比較多，通過言語訓練再進行故事的整合，基本每個學生都能夠根據已有的內容去創編故事。

當然也存在以下不足：

1、學生的朗讀訓練做的還不夠到位，因為這篇課文是在今天早上第1節課上的第1課時，主要側重于對字詞的認識以及課文主要內容的把握，在讀的方面比較少，所以節奏與感情方面把握的`還不夠。2、在第4個環節總結提升的內容，學生體會不到，由于時間關系，教師沒有進行更多的引導。所以這個環節主要由老師點明。

改進措施：

重視學生的朗讀訓練，以及對學生的引導，把握好課堂節奏。對學生語言表達不夠規范準確時，要做出規范完善，細心的觀察學生，盡量關注到每一個學生，在回答問題時，盡量對每一位舉手的同學都進行關注讓他回答。多對學生進行激勵性的評價。

《寶葫蘆的秘密》教學反思2

《寶葫蘆的秘密》讀書交流終于上完了，之前沒有聽過這樣的閱讀交流課，更沒有上過，所以自己對班級讀書會應怎么上，到底應以什么模式去上，自己也不是太明確，這次讀書會只是一個初步的嘗試。為了能調動孩子的積極性，讓孩子在課堂上想說、敢說、樂說。課前我用心地準備了很久，甚至自己琢磨學習如何截取電影片段，當學會后那份興奮勁別提多高興了，當幻想著孩子們在課堂上津津有味地看這短短短短片段時整顆心又溢滿了自豪。

本節課，我打破常規的推薦方法：介紹作者、介紹人物、介紹情節……而是根據孩子的心理特征，一步一步質疑，激發他們看書的欲望。你喜歡這本書嗎？如果給你一個寶葫蘆你想要它做些什么？寶葫蘆多聰明啊，王葆腦際剛一轉，他馬上就給辦好了，可是結果可不太妙，不信，你瞧——在一次又一次的詢問中，在一次又一次的回答中，在一次又一次的看圖片視頻中！學生的愿望越來越強烈，也從中明白看書是要有所思考的。

而短短的35分鐘我又很想讓孩子們說很多學很多，所以設計了很多環節，從開始的概括故事內容，到第二環節的激發學生興趣：知識書本大比拼，讓學生在比賽中回憶每個人物的特點；第三環節又一起交流精彩片段，并在交流時交給學生閱讀的方法：邊讀邊記錄、思考，讓孩子做到能夠自由表達，談出自己的想法，通過閱讀和討論，使學生能夠更深刻的理解主人公的`內心世界，獲得真正屬于自己的體驗。最后環節，為了激發學生又一次的選擇書目去閱讀，我選取了《大林和小林》比較有意思的片段給學生繪聲繪色地講了起來，并因此介紹了作者張天翼，以鄭淵潔對張天翼的評價：“你才是真正的童話大王。”結束了這一節課。

課后反思自己，其一，整個過程感覺自己放的還不夠，一直在牽引著孩子跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正放給孩子。其二，環節設計的太多，因此沒有了重點，要么重點是品讀，要么就是重點對孩子讀書方法的指導，所以正節課下來感覺面面俱到了，但是又面面沒有俱到；其三，應該多讓孩子提出問題，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定的答案。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，對班級讀書會會有新的認識。

《寶葫蘆的秘密》教學反思3

本節課，我致力于緊扣文本主題，調動學生情緒，激起學生的閱讀興趣，最終達到推薦的目的，依次展開了以下環節，使得課堂氣氛活躍，學生參與度高。

一、認識封面，激發閱讀興趣。

從封面入手，讓學生觀察封面，自由發言，從而可以讓學生對這本書有一個初步的認識。提出問題，讓學生取文本中探究，激發學生的閱讀興趣。

二、走進角色，體會人物特點。

采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學生了解故事人物，并讓學生通過扮演角色朗讀，這樣能讓學生更加深入的了解角色的性格特點，為后面的教學做好鋪墊。

在本堂課中，還存在著許多問題與不足，如學生語言表達不夠準確時，沒有規范完善；沒有做到細心觀察學生，不能對學生能夠進行恰當的'激勵性評價；課堂中對朗讀的指導不夠深入，學生讀得不到位等等。在今后的教學中要注意以上問題，不斷改進，不斷進步！

《寶葫蘆的秘密》教學反思4

安徒生說：“人生就是一個童話。我的人生也是一個童話。這個童話充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！”帶著這段話，我們走進了四年級下冊第八單元——童話之美。

這個單元有三篇課文《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、和《海的女兒》。首先，我帶領孩子們閱讀和學習了單元導讀。這個單元的閱讀訓練要素是：感受童話的奇妙，體會童話中人物真善美的形象。表達訓練要素是：按自己的想法創編故事。

今天主要學習了第25課《寶葫蘆的秘密》。因為最近一直在嘗試“預習前置”，因此課堂上作家和原著的介紹，我都放手交給學生，我只在學生介紹的`過程中，幫學生提取主要的內容和信息。

整體感知課文部分，我提出了三個問題：1、這篇課文的主人公是誰？2、王葆喜歡干什么？3、最后王葆有什么樣的愿望呢？這三個問題，對于學生來說特別好回答。學生馬上就能夠梳理清楚課文了，接著讓學生依據這三個問題，說一說課文的主要內容，對學生來說就不難了。因此，老師可以提供簡單的支架，幫助學生把握文章的主要內容。

體會人物形象的部分，我讓學生用幾個簡單的詞語來形容王葆，學生把目光聚集在第四自然段，找到的詞語有：平平凡凡的普通人、少先隊員、愛聽故事等。我緊接著說，就是這樣一個普普通通，愛聽故事的少先隊員，特別特別想得到一個寶葫蘆，為什么呢？請你在文中找出原因，并用橫線畫出來，這個問題緊扣課后第一小題。學生找到三個原因：1、遇到數學難題。2、種向日葵比賽占下風。3、與同學發生矛盾。學生在說王葆想要寶葫蘆的原因時，多喜歡讀課文的原句。這個單元的表達訓練目標是：創編童話。如果僅僅局限于文本，還怎么“創編”？因此學生在發言過程中，我一再強調要用自己的話來說。學生找到原因后，我讓大家想一想，王葆得到寶葫蘆會怎么辦呢？大家都來了興致，七嘴八舌議論起來，爭著搶著說。但是孩子們想象的內容，全部都在我的預設范圍之內，想象力還不夠天馬行空，還不夠精彩。

我抓住機會，讓孩子在說一說王葆是一個怎樣的孩子。馬上就有同學說，愛幻想。我覺得很好，但是不夠深刻。有同學說很天真，這個詞語使用的很恰當。課堂一片和諧，這個時候有個小男生說，王葆是一個“貪得無厭”的孩子。大家瞬間安靜下來，大家驚訝的看看那個男孩，又詫異的看看我。我故意停頓了幾秒，問大家你們覺得王葆是一個貪得無厭的孩子嗎？有學生點頭，有學生搖頭。我繼續說：“這個寶葫蘆讓我想到上個單元你們寫的《我的奇思妙想》這篇作文。作文中，大多數同學希望將來發明一種東西，可以實現你們任何愿望，想要什么就有什么，可以不勞而獲，你們能說自己是貪得無厭的孩子嗎？”大家聽完后，羞澀的一笑，紛紛搖頭。我趁機說：“王葆也是你們這樣的孩子。”大家馬上明白了，小手紛紛舉起來。

《寶葫蘆的秘密》教學反思5

在教學《寶葫蘆的秘密》這篇課文時，我致力于緊扣文本主題，調動學生情緒，激發讀頭趣，最終達到推薦整本書的目的。因此，我設計了以下幾個環節：

1、視頻導人、激發閱讀興趣。

許多學生對課外閱讀興趣不濃,一小部分學生可以說根本沒有閱讀興趣。因此，上課一開始，我用他們最感興趣的動畫片導入新課,吸引了學生的注意力，激發了他們閱讀紙質文字作品的興趣。

2、走進角色，感受人物形象。

教學中我采用讓小主人公來一段自我介紹的方式讓學生了解故事主人公，并且讓學生通過多種形式的`朗讀及小組合作、創編故事等方式，引導學生充分地進入故事，更深刻地體會人物的形象，為后面的教學做好鋪墊。

3、展開想象，引起閱讀期待。

教學中，我引導學生回顧奶奶講的關于寶葫蘆的故事，幫助學生理清故事思路，然后讓學生充分展開自己的想象，大膽猜測故事情節，對他們的.一切猜測都用開放、包容的態度加以鼓勵;在課文結束前，再次強調書中還有更多精彩的情節，以引起學生閱讀整本書的興趣。

《寶葫蘆的秘密》教學反思6

課外閱讀在語文教學中的地位是十分重要的。《語文課程標準》在總目標中，明確提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”；第一學段明確要求“課外閱讀總量不少于5萬字”；在教學建議中，特別指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

本節課，我致力于緊扣文本主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣，最終達到推薦的`目的，依次開展了以下四個環節，讓整堂課氣氛活躍，學生高度參與。

一、認識封面，激發閱讀興趣

從封面入手，讓學生觀察封面，自由發言，從而可以讓學生對這本書有一個初步的認識。我利用封面的一些提示信息順勢向學生提出疑問，學生也因為老師拋出的這些問題而激發了閱讀的興趣，想要立刻走進文本去讀一讀到底王葆和寶葫蘆發生了什么故事呢。

二、走進角色，體會人物特點

采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學生了解故事主人公，并且讓學生通過扮演角色朗讀，這樣讓學生充分的進入文本角色，能更加深刻的體會人物的特點，為后面的教學做好了鋪墊。

《寶葫蘆的秘密》教學反思7

《寶葫蘆的秘密（節選）》是一篇有趣而又富含哲理的童話故事。課文選取了書中的一部分，以樸素平實、通俗易懂的語言，敘述了“寶葫蘆”的來歷。文中的句子極為有趣，引人入勝，讓人有一種自己就是文中的王葆，好像在聽奶奶講故事一樣的感受。為了激發孩子們的閱讀興趣，我們特意準備了《寶葫蘆的秘密》這本書，先讀為快。

對于這堂課的教學，我做出如下幾點反思：

1、教學效果（思效）

本節課，我致力于緊扣文本主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣，依次開展了以下幾個環節：帶領孩子認識《寶葫蘆的秘密》這本書，引導他們讀一本書要先觀察封面，讓他們對這本書有一個初步的`認識,并利用封面的提示信息順勢提出疑問，學生也因此拋出更多的問題，這樣孩子們的閱讀興趣便立刻被激發了出來。

學習課文后，我又截選了四幅相關的插圖，讓孩子們充分展開大膽的想象，猜測故事情節。孩子們的猜測是開放的、被包容、被鼓勵的，他們不會顧及想象得正確與否、合理與否，只要他們大膽想象了，就一定能得到肯定,課堂氣氛高漲。整堂課孩子們的參與度很高，他們興奮得幾乎尖叫起來。

2、教學收獲（思得）

課中，我引導孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。采用指名兩位學生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學會思考，我還讓學生角色扮演朗讀，學生們充分地進入文本角色，更加深刻地體會到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學的切入點，完全可以以課后題為切入點，設計教學環節，環環相扣地進行教學。

3、不足之處（思失）

課后，我反思自己，發現有三點不足。其一，整個過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學習的主動權交給孩子。其二，環節設計得太多，沒有了重點，時而重點是品讀，時而重點對孩子讀書方法的指導，所以整節課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到；其三，應該多讓孩子提出問題，讓他們學會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，改進自己的課堂教學。

4、改進措施（思改）

以學生為主體，教師為主導，在整個教學過程中大膽放手，不是牽著學生往前走，而是跟著學生往前走，既要引導學生不偏離學習的重點，也要針對某個重難點學精學透，真正學到閱讀的方法。對學生語言表達不夠準確時，要做出規范完善，“細心”地觀察學生，多對學生進行激勵性評價。教學的探索之路艱難而漫長，在今后的工作中，相信我能走得更好。

《寶葫蘆的秘密》教學反思8

《寶葫蘆的秘密（節選）》是四年級下冊的第八單元的第一篇課文，第八單元是童話主題單元，主要是通過童話故事體現人物真善美的形象。《寶葫蘆的秘密（節選）》節選自作家張天翼寫的《寶葫蘆的秘密》，選入課文時有改動。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

教學重點：理解課文內容，明白王葆為什么想要一個寶葫蘆。

教學難點：根據已有故事內容創編故事，并講給同學聽。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）通讀文章，學會分段

先讓學生通讀文章，自學生字詞，再次通讀課文，小組討論畫分段落，并說出段意，初步感知整篇課文，把握文章主要內容。知道這篇文章主要講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

（二）根據已有故事內容創編故事

這是一篇童話故事，但是與一般的童話故事不同，這里的故事大多比較簡單概括，我們學習這篇童話有一個教學目標，就是根據已有故事內容創編故事，創編故事方法如下：

1、確定好原有故事內容。

2、在原有內容的`基礎上展開想象力，增加故事情節，使得故事更豐富曲折。

3、故事的結果與原有故事結果相同。

學生根據這三個創編原則，自己選定故事創編故事，并在班里講給大家聽，最后評出“創編大王”，學生們都踴躍參加。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）讓學生自己學會畫分層次，讓學生掌握了文章的主要內容。

（二）教給學生創編故事的方法。學生學會創編故事后，我在班級里舉行了創編故事比賽，這一比賽極大地激發了學生創編故事的興趣，為學生以后自己寫童話故事積累了寫作能力。

三、不足之處

不足之一：上課時沒有對本課的生字詞進行講解，個別學生學習課文有困難。

不足之二：課堂缺少朗讀，學生朗讀得太少。

四、改進措施

針對不足之一：在上課時簡要地點下生字詞，讓學生對生字詞的學習重視起來，這個以生教生的方法來實現，讓已經學會生字詞的學生溫故一下，讓沒有學會生字詞的學生掌握一下，達到較好的教學效果。

針對不足之二：課堂缺少朗讀，學生讀得太少，這個問題很嚴重。學生只有多讀課文才能深刻地理解課文內容，以后上課時一定讓學生多讀課文，如第一次讀課文自學生字詞，第二次讀課文感知主要內容；第三次讀課文體會表現文章主要內容的關鍵語段；第四次讀課文，感受課文并說出自己的收獲，讓學生做學習的主人。

《寶葫蘆的秘密》教學反思9

本節課，我緊扣文本主題，調動學生情緒，提起閱讀興趣。課中，我引導孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。采用指名兩位學生朗讀和帶問題默讀的方式，讓孩子們在朗讀中學會思考，我還讓學生角色扮演朗讀，學生們充分地進入文本角色，更加深刻地體會到人物的心理，為解決后面的課后題做好了鋪墊。所以，如果我們找不到教學的切入點，完全可以以課后題為切入點，設計教學環節，環環相扣地進行教學。

我反思自己，發現有以下不足：整個過程感覺自己放得還不夠，一直在牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學習的主動權交給孩子。環節設計得太多，沒有了重點，時而重點是品讀，時而重點對孩子讀書方法的指導，所以整節課下來感覺是面面俱到，卻又面面沒有俱到。應該多讓孩子提出問題，讓他們學會在閱讀過程中思考，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，而不是問問題和等待特定答案的過程。總之，這節課有太多需要改進的地方，希望通過自己的思考，改進自己的課堂教學。

教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的'故事怎么樣？”學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

以學生為主體，教師為主導，在整個教學過程中大膽放手，不是牽著學生往前走，而是跟著學生往前走，既要引導學生不偏離學習的重點，也要針對某個重難點學精學透，真正學到閱讀的方法。對學生語言表達不夠準確時，要做出規范完善，“細心”地觀察學生，多對學生進行激勵性評價。教學的探索之路艱難而漫長，在今后的工作中，相信我能走得更好。

《寶葫蘆的秘密》教學反思10

1．教學收獲（思得）。

課中，我通過故事和角色扮演引導孩子們“走進角色，體會人物的心理，理解人物的性格特點”。采用指多種形式讀課文，演一演的形式，讓孩子們在朗讀中學會思考，為學生感受人物形象打下基礎。在朗讀的基礎上，緊扣課后習題，用課后習題作為課堂主要線索，串聯起整篇文章。

2．不足之處（思失）。

因為課文故事性較強，且結合視頻，圖畫和課外故事進行講解，所以學生積極性較高，課堂環節進行的比較流暢。但課后進行反思，還是存在著一些不足。其一，因為課文較長，課時緊湊，一直在以教師為中心，以講授為中心，牽著孩子們跟著自己的思路一步步往前走，沒有真正把學習的主動權交給孩子，缺少學生自主學習環節。其二童話閱讀主要在于培養學生豐富的想象，應該多讓孩子自由想象，鼓勵他們回答問題的多樣性，不應該根據固定的.答案進行引導。總之，這節課有太多需要改進的地方。

3．改進措施（思改）。

教師是引導者，應該放手把課堂交還給學生，把老師講變成學生講，讓孩子們暢所欲言，發揮出自己的想象與思考，以讀為主，以講為輔。

《寶葫蘆的秘密》教學反思11

《寶葫蘆的秘密》是我國著名的兒童文學作家張天翼的作品，課文以第一人稱“我”來敘述，生動刻畫出王葆的童真形象。

教學本文，我首先根據課后練習安排學習任務，讓學生帶著“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”這個問題閱讀，整體把握文章內容。教學中我為了緊扣文本主題，調動學生情緒，激起學生的閱讀興趣，使得課堂氣氛活躍，學生參與度高，采用讓兩位主人公自我介紹的方式讓學生了解故事人物，并讓學生通過扮演角色朗讀，這樣能讓學生更加深入的了解角色的性格特點，同時為后面的教做好了鋪墊。

我覺得教學本課的最精彩的地方就是讓學生創編故事，張三、李四、王五、趙六是如何得到寶葫蘆呢？課文略寫了，這就給了學生充分的想象空間，我首先讓學生分小組講講故事，在天馬行空的講中獲得靈感，同時我提醒學生一定要注意故事情節的完整性，接著，我讓幾個能說會道的學生示范講了一遍，取得很好的效果，同學們個個躍躍欲試，這時我才拋出寫小作的要求，從作業反饋來看，的確創編故事的確能激發孩子們的想象能力，提高孩子們的寫作能力。

在本堂課中，還存在著許多問題與不足，如學沒有做到細心觀察學生，不能對學生能夠進行恰當的激勵性評價；課堂中對朗讀的指導不夠深入，學生讀得不到位等等。在今后的教學中要注意以上問題。

《寶葫蘆的秘密（節選）》是四年級下冊的第八單元的.第一篇課文，第八單元是童話主題單元,主要是通過童話故事體現人物真善美的形象。《寶葫蘆的秘密（節選）》節選自作家張天翼寫的《寶葫蘆的秘密》，選入課文時有改動。這篇童話主要講了王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都得到了幸福，所以王葆也特別希望自己有一個寶葫蘆的故事。

本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

在今后的教學中，我要從指導者的角度出發，更加注重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

第四篇：寶葫蘆的秘密 導讀課教學設計

《寶葫蘆的秘密》導讀課教學設計

教學目標

1.讓學生學習猜測閱讀、讀思結合閱讀等讀書方法，樂于討論，與他人分享閱讀感受。

2.通過對書中部分精彩片段的閱讀，感受寶葫蘆給王葆既帶來快樂，又帶來麻煩，從而激發學生讀整本書的欲望。教學流程

一、激趣導入

孩子們，如果現在有一個寶貝能幫你實現愿望，你現在最想要什么東西呢？

好，今天老師給你們帶來一個這樣的寶貝，它就是——（出示圖片，認識寶葫蘆）

二、寶葫蘆的自我介紹

“大家好！我就是大名鼎鼎的寶葫蘆，雖然外表和普通的葫蘆一樣綠里透黃，但我是一個可以讓你幸福的葫蘆，你想要什么就有什么，看我多神奇呀！”

師：寶葫蘆神奇在哪里？（學生回答）

師：現在這個神奇的寶葫蘆想給自己尋找一個主人，你想做那個幸運的主人嗎？

三、精彩片段

可是它選的主人是——（出示圖片，介紹王葆）王葆，也就是故事中的我，是一個和你們年齡相仿的少先隊員，一個平平常常的普通人，很愛聽故事，從小就喜歡聽奶奶給我講寶葫蘆的故事。每次聽完故事王葆總是想：我要是有一個這樣的寶葫蘆該多好啊！

真是想什么就來什么，這不，寶葫蘆就找上了王葆——（出示片段）

出示：我把寶葫蘆拿到手里，覺得很輕，心里自問：“怎么，這就是那號大名鼎鼎的寶葫蘆嗎？這就是使人幸福的那號寶葫蘆嗎？那號神奇的寶葫蘆就是這么一副樣兒嗎？”

“這個寶葫蘆答話了：“這你可不用懷疑。你別瞧表面——我跟別的葫蘆一個樣子，可是里面裝的玩意兒，各個葫蘆都不一樣。我的確是一個可以使你幸福的葫蘆，我這回好容易才找上了你。你該做我的主人。我愿意聽你的使喚，如你的意。”

過渡：寶葫蘆為什么選王葆當它的主人呢？想知道嗎？一會到書中找答案。現在，王葆要什么就會有什么，想什么就會來什么，這不——（出示圖片文字）

1、“我一瞧桶里的魚——真奇怪，就忽然想起食品店里的熏魚來了。一會兒又想到了鹵蛋，還附帶想起了蔥油餅和核桃糖。這些個東西我向來就挺喜歡。

思路剛剛一展開，地下就冒出了一個紙包——油汪汪的。我打開一看：熏魚！······一轉眼又發現兩三個紙包，就恰恰都是我喜歡的那幾樣。一眨眼功夫，忽然又有兩個蘋果滾到了我的腳邊，我剛要撿起蘋果來，地里猛地有豎起兩串冰糖葫蘆。”

師：王葆想到這么多吃的，寶葫蘆都給他變出來了。猜猜看，王葆還想到了什么？寶葫蘆都幫他實現了呢？

問：你覺得王葆現在的生活怎么樣？

如果你也有這樣的一個寶葫蘆，你想用它做些什么呢？ 過渡：王葆擁有了寶葫蘆想要啥就有啥，這日子真幸福快樂，然而寶葫蘆給王葆帶來的不僅僅是幸福和快樂，還有——（出示圖片文字）

2、（姚俊和我正在下象棋）

他凈愛走“馬”。他把“馬”這么一跳，那么一拐，不但害得我的“炮”不能按計劃辦事，而且還鬧得我的“車”（jū）都不自在了。好像一個“車”（jū）還該怕一個“馬”似的！

我非吃掉他那個“馬”！我正這么想著，忽然嘴里有了一個東西——我雖然沒瞧見，可感覺得到它是從外面飛進來的，幾乎把我的門牙都打掉。

問：飛進王葆嘴里的東西是什么呢？為什么會跑到他嘴里呢？

這時，寶葫蘆給王葆帶來的還是幸福嗎? 過渡：寶葫蘆把“吃”理解錯了，鬧出了笑話，這還不算什么，在一次考數學時，我開動腦筋使勁的想答案，可怎么也想不出來，已經有同學交卷了，可我的試卷還是一張白紙——（出示圖片文字）

3、我正在這里著急，正有點兒感到失望，突然覺得我眼前的世界變了樣子。我眼前的那張白紙不見了，變成了一份寫滿答案的試卷了。我又吃驚，又高興，真恨不得跳起來。原來我那寶葫蘆并沒有失效，仍然有魔力，仍然可以給我辦事！

我剛去交卷的時候，我們教室里就出了一件奇事：蘇鳴鳳的試卷已經答好了，可是忽然一下子不見了。

問：真是一件古怪的事情，你認為蘇鳴鳳的試卷去哪里了呢？

（學生回答）

師：怪不得老師發現王葆試卷上的字體和蘇鳴鳳的字體一樣，當得知真相后，老師是怎樣做的？同學們又是怎么對待王葆的？

4、想知道你的猜測和書中的情節一樣嗎？

那你得去這本書里找答案，這本書我們該給它起個什么題目呢？（學生給書起名字）

5、兒童文學家張天翼給它起得名字是——（出示封皮）《寶葫蘆的秘密》。確實，這本書中還有好多秘密，比如，寶葫蘆給王葆變出來的東西是從哪里來的呢？這個給王葆既帶來幸福和快樂，又帶來麻煩的寶葫蘆，他是怎么處理的呢？課下請讀《寶葫蘆的秘密》，來揭開這些疑惑。

第五篇：《寶葫蘆的秘密》導讀課教學設計

《寶葫蘆的秘密》閱讀課教學設計

第 一 課時 執教 趙容仙

一、教學目標：

1.通過和孩子一起閱讀故事梗概來激發孩子閱讀整本書的興趣。通過學生自己靜靜閱讀精彩片段來感受王葆得到寶葫蘆后生活發生的一系列的變化和他自己心理不斷在發生變化的過程。

2.從書中每一個細節中感受閱讀的快樂，養成良好的讀書習慣。

二、教學重難點：

1.閱讀故事梗概，精彩片段賞析，激發閱讀的興趣。2.在精彩片段賞析中，揣摩人物心情及心理的變化。

三、教學過程：

一、激趣導入

1.觀看《寶葫蘆的秘密》動畫片一段視頻。激發學生興趣。師：其實這部動畫片是由一部長篇童話故事改編而成。2.出示書本封面，自己試著讀讀書名。3.介紹書的作者等要素。（大屏幕出示）

《寶葫蘆的秘密》這本書是由我國作家張天翼寫的，圖畫由丁午繪制。張天翼(1906～1985)現代小說家、兒童文學作家。張天翼積極從事兒童文學創作，發表了童話《寶葫蘆的秘密》、《大林和小林》、《禿禿大王》、《不動腦筋的故事》等。作者想象豐富，能寓教育意義于生動活潑的故事講述之中，幾十年來一直受到小讀者的喜愛。

★ 教師范讀

★ 看看哪個小朋友的眼睛最亮？在封面上找到了老師介紹的名字？ 是呀，拿到一本書，我們首先要看封面，了解一下這本書作者等內容。

二、初讀梗概

1.我們一起來看一下故事梗概。（作業紙1）從故事梗概中，你了解到了哪些更為詳細的信息？我們來做個搶答游戲吧！

（1）王葆最好的朋友，班上的釣魚大王。謎底：鄭小登（2）傳達室楊叔叔的侄兒，有小偷小摸的壞習慣。謎底：楊拴兒（3）王葆到圖書館去，為了借本什么書？謎底：科學畫報（4）下棋時，寶葫蘆給王葆吃了顆什么棋？（馬）

從故事的梗概中我們就了解了這么多的信息。看來讀故事梗概對我們閱讀整本書起到很大的作用。

三、片段賞析

這本書的精彩片斷非常多，我們一起來讀讀吧 １.巧得寶葫蘆

在機緣巧合之下，王葆真的得到了寶葫蘆，他的心情是怎樣的？輕輕讀讀這段話，看你能讀出什么。（大屏幕出示）

可是我不能對任何人泄露一個字。我得保密。可是我又有滿肚子的高興，關也關不住地要迸出來。

我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著——說也不好意思，我簡直成了一個小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個滾。

可還是感覺到不夠勁。我于是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個筋斗。

你讀出了什么？（高興）從哪兒體會到的？（生邊說，老師邊做讀書筆記和眉批，個別讀）作者通過如此生動形象地描寫，讓一個高興的不知該怎么好的王葆，活靈活現地出現在我們眼前。

這就是文章的細節，讀懂書就是要讀懂細節。不動筆墨不讀書。看書的時候可以手上拿一支筆，看到精彩地方，或者有意思的內容，就在書上做做讀書記號；也可以在書的邊上隨時寫下你的思考。這是一種很好的讀 書習慣。２.吃棋子片段（教師控制時間）（1）學生自由閱讀作業紙2。

（2）交流，說說這次寶葫蘆又幫王葆做了一件什么事？（王葆在下象棋的時候，想著要吃掉姚俊的馬，馬果然跑到了王葆的嘴里。）

（3）寶葫蘆真聰明呀，王葆腦筋剛一轉，寶葫蘆馬上就給辦好了，可是結果可不太妙。

王葆與寶葫蘆還會發生些什么事呢？讓我們在書中去找答案吧！

四、總結回顧

《寶葫蘆的秘密》是20世紀中國最優秀的民族童話精品，奇思妙想的故事，折射出中國人的幽默和智慧，值得我們每一個人放進書架，珍藏一生。像這樣有趣的童話還有很多。課后，我們可以再去讀讀他的其他作品，領略這位童話大師的風采。讓我們用童話大王鄭淵潔對張爺爺的評價作為這堂課的結束吧。齊讀（大屏幕出示）

你才是真正的童話大王！

附：

作業紙１ 《寶葫蘆的秘密》梗概

“我”叫王葆，是一個生活在50年代的少先隊員。小的時候，王葆經常聽奶奶講寶葫蘆的故事，長大后有時還想起它來。一次做算術題，不知道怎樣列式子，就由“8”想到了寶葫蘆——“假如我有這么一個寶貝可就省心了。”一個星期日的上午，王葆去學校參加課外科學小組活動，同學們動手做電磁起重機，王葆因漆包線繞得太松，受到組長蘇鳴鳳的批評，一氣之下，跑回家去。王葆還在想電磁起重機的事，但不知怎的卻又想起了寶葫蘆，想著想著，打起瞌睡來，忽聽有人叫他：“王葆，釣魚去！”王葆來到河邊，釣起的竟是一個神奇的寶葫蘆！寶葫蘆要求王葆對此事絕對保密，這樣它便可以全心全意地給他謀幸福。一旦世界上有第二個人知道寶葫蘆的秘密，那它可就完蛋了。王葆答應了寶葫蘆的要求，寶葫蘆隨即給他變出一桶魚來，樂得王葆直在草地上打滾。接著，寶葫蘆又給他變出了熏魚、鹵蛋、花生仁、蘋果等，王葆飽餐了一頓。王葆還想讓寶葫蘆給他的學校變一幢嶄新的三層教學樓，寶葫蘆沒答應，說那樣做會露餡的，就等于白白毀了它。回家路上，王葆遇見了同學鄭小登——班上的大釣魚家。鄭小登對王葆能從河里釣出金魚大惑不解，硬是拉著他找姐姐“老大姐”評評理。結果，姐弟為此發生了爭執，王葆夾在中間十分尷尬。“老大姐”最后提出要到《科學畫報》中尋找答案，王葆總算找到了一個臺階，表示可以將他捐獻給班級圖書館的那冊《科學畫報》合訂本給“老大姐”借回來。第二天，王葆去班上借《科學畫報》，一打聽被蕭泯生借走了，雖說下午就可以還，但還有五個同學都已預約了。下午，蕭泯生來還畫報，剛把借條抽回，畫報就不見了，同學們都驚詫不已，王葆的書包卻鼓出了一大塊。王葆自然明白是怎么回事，臉紅一陣白一陣的。象棋比賽開始了，王葆的對手是鄭小登。鄭小登的“馬”很厲害，王葆心想非把它吃掉不可，這一想不要緊，嘴里頓時多了一個硬梆梆的“馬”，害得王葆趁同學們不注意趕緊捂著嘴往外跑。回到家里，王葆竟有一種走錯了門的感覺：窗臺上擺著一盆盆名貴的花草，寫字臺上有金魚缸、小花瓶，還有電磁起重機、陶器娃娃等。這些東西有的是王葆心里想過的，有的只不過是他瞧著心里喜歡了那么一下而已。可寶葫蘆竟把它們全部給搬回來了。象棋下不成，那就找同學打百分兒吧。可是也不行，剛發牌，就有人喊少牌了，王葆再一看自己手中的牌，頭幾名王牌都在這兒，氣得他只好把牌一扔，抽身走開。從此，他慨嘆道：“像我這號有特殊幸福的人，就很難和同學們玩到一塊兒了。”有時，王葆也夸寶葫蘆思維敏捷。比如，他剛意識到該澆花了，花盆就立刻水淥淥的，像剛淋過雨似的；每晚自習時，剛把書包打開，還沒來得及開動腦筋呢，作業就全部完成了。當然，王葆對此還不太習慣，他與寶葫蘆談判，有些事請它別插手，可寶葫蘆竟理直氣壯地告訴他：“現在只有兩條路，一條是普通人的路，你想干什么都得自己去花勞力，我一概不管；一條就是安安心心做我的主人，只要你一動念頭就成，全不用你費力。”說實在的，王葆還真不情愿放棄這第二條路。可王葆漸漸覺得這個世界越來越古怪了。比如：他心里一想起爸爸，就忽然聽見爸爸向他那兒走來，如果他心里一慌，爸爸就又踅了回去。王葆越想越可怕：如果連爸爸都是寶葫蘆變出來的假爸爸，那可就夠悲哀的了！傳達室楊叔叔的侄兒楊拴兒，過去手腳不干凈，后來改好了。他比王葆大許多，但卻要認王葆為“師兄”。原來楊拴兒一直在注意著王葆近來的成就，暗地里對王葆佩服得五體投地。他以為王葆這些東西都是偷來的，這顯然是個誤會。可寶葫蘆也太能“上眼藥”了，和楊拴兒一起逛街，王葆瞅了一眼商店櫥窗里的望遠鏡，自己手里就冒出了一副；楊拴兒讓他請客買包煙，手上就突然出現了一盒雙喜牌香煙。搞得王葆有口難辯。不知道是寶葫蘆的魔力越練越強了，還是王葆的欲望越滿足就越漲高了，他家里又相繼多出來天津產的自行車和上海產的五燈交流收音播唱片兩用機。這樣一來不但楊拴兒懷疑他，就連奶奶、爸爸（幸好媽媽出差沒在家）也對他百般盤查，他只好推說是同學的，暫時存放在這兒。王葆開始苦惱了：“越是親密的人，我就越是得提心吊膽地防著他。真讓人沒辦法！”學校考數學了，寶葫蘆給王葆變出一張答卷，王葆看也沒看，寫上名字就交。這時，蘇鳴鳳的答卷不翼而飛，老師一看王葆交的卷，那怪頭怪腦的字竟是蘇鳴鳳的，這一回，王葆在老師同學面前可徹底丟了面子。他一口氣跑到河邊，把寶葫蘆扔回河中。可寶葫蘆好像碰上了頂頭風似的，在空中劃了個半圓，又回到王葆手中，于是王葆用刀劈它、用火燒它，都無濟于事。王葆急得哭了起來，哭著哭著，他想起了當初與寶葫蘆簽訂的攻守同盟。對！只有把這個秘密全部公開，才能徹底與寶葫蘆決裂。王葆快步來到學校的教導處，剛好老師和爸爸都在那兒，大家都在猜疑不解，王葆便當著眾人的面，從兜兒里掏出那個秘密的寶葫蘆，向大家源源本本他講出了事情的全部經過。王葆從此就好像放下了一副幾百斤重的擔子似的，感覺好松快啊！下一步他在想如何退賠由寶葫蘆搬來的那些物品，只聽奶奶埋怨道：“醒一醒吧，看你睡了多久了！”王葆打了個呵欠，才知道自己是做了一個夢。不過，他也確實從這夢中得到了有益的經驗教訓呵。

作業紙２ 同學們和我這么耗著，究竟有多久，我也鬧不明白。我只覺得過了一段很長很長的時間。有一個時候——我不知道這是幾點幾分鐘——我感覺得書包仿佛動彈了一下，好像要從我手里掙開去似的，我嚇得出了一身汗，捂得更緊了一些。書包可又那么一彈。

又不知道過了多少時候，我才感覺到手里的書包似乎有了點兒變化，和剛才不同了。我定一定神，騰出一只手來悄悄地探了一探——

“哎呀！”我才透過了一口氣來。

書包肚子已經癟下去了。不用看就知道，里面那一本惹麻煩的書不知道什么時候，不知道怎么一來，不知道弄到哪里去了。

“好了好了，”我這才豎直了脊背，向同學們宣布，“我沒毛病了。”

雖然同學們都有點兒覺得奇怪（尤其是姚俊），他們還勸我去檢查一下身體，這樣那樣的。可是問題已經不大了。

只是有一件事叫我很不愉快：我眈誤了象棋比賽。別的一位同學代替了我，他只贏了一盤。假如是我出馬就好了：決不止贏這么一點兒。

“嗯，不見得！“姚俊把腦袋一晃，“你的棋好是好，可就是不沉著。”

我不服氣：“哪里！該沉著的時候我可沉著呢。”

“可惜你從來就沒有過這樣的時候，所以你下棋還輸給我??”

“嗯，別吹！你倒跟我下下看！”

“來！”

“可不興悔。”

“當然！”

姚俊這個人——你別看他個兒小——勇氣可真不小。哪怕他下不過我，哪怕他和我為了下棋吵過嘴，他還是敢跟我下。

同學們都鬧哄哄地圍過來看。我對自己說：“可不能大意了。也不能打架。這雖然不是正式比賽，可也差不離。他們都想考驗考驗我呢。”

這回我的確很沉著：不慌不忙地動著棋子。我總是看清了形勢，想好了招法，然后才下手。凡是下棋的人，都該像我這么著。姚俊的棋不如我，這是大家公認的。連他自己也是這么說。不過他有一個極其奇怪的毛病——我可實在想不透他腦筋里到底有個什么東西在作怪：他凈愛走“馬”。他把個“馬”這么一跳，那么一拐，不但害得我的“炮”不能按計劃辦事，而已還鬧得我的“車”都不自在了。好像一個“車”還該怕一個“馬”似的！

“我非得吃掉他那個‘馬’！”我打定了主意。“我該想一個巧招兒，叫他意想不到。”

這可并不容易。唔，我來這么一著，行不行？然后又這么一來。

“要是他那么一下——嗯，他準會來那么一下，那我??”

我正這么想著，正想得差不多了，忽然我嘴里有了一個東西——我雖然沒瞧見，可感覺得到它是打外面飛進來的，幾乎把我的門牙都打掉。它還想趁勢往我食道里沖哩：要不是我氣力大，拿舌頭和牙齒拚命這么合力一擋，它早就給咽下去了。

同時姚俊嚷了起來：“咦，我的‘馬’呢？我這兒的‘馬’呢？” 哼，我知道這是怎么回事了。

第 二 課時 執教 趙容仙

一、教學目標：

1．交流閱讀感受，加深對作品的理解，從而來理解 “幸福要靠自己的雙手來創造”這一道理。

2．采用“班級讀書會”的形式，促使個性化閱讀和合作性閱讀的融合,感受作品的魅力。

3．以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣。

二、教學重難點：

1.采用“班級讀書會”的形式，促使個性化閱讀和合作性閱讀的融合,感受作品的魅力。

2.交流閱讀感受，激發學生閱讀文學作品的興趣。

三、教學過程：

一、導入

讀書是一件很有意思的事情，它用小故事講述大智慧，讓我們從故事中得到感悟，得到快樂。最近我們讀了一本長篇童話《寶葫蘆的秘密》，今天我們就來開展一個讀書交流活動，一起來聊聊這本書。

二、整體感知

1．簡介作者（生說完后老師投影內容）2.誰來說說這本書主要講了一個什么故事？

這本書主要講一個叫王葆的小朋友聽奶奶講寶葫蘆的故事后著了迷，總想得到一個寶葫蘆。一天他在夢中得到了一個“寶葫蘆”，從此就能夠想要什么就有什么。開始他很高興，但最后發現，寶葫蘆原來只為他帶來更多煩惱，最后把寶葫蘆的秘密說了出來。

三、知識大比拼

1．老師明確比拼要求：全班分成AB兩大隊，以一問一答的形式互相考書本的知識，每組出6道題，勝出的一隊每人可獲一顆星。2.必答題，第一組

1王葆最好的朋友，釣魚誰也賽不過他，他只要把釣竿一舉，就準有一條，保你不落空。鄭小登

2傳達室楊叔叔的侄兒，有小偷小摸的壞習慣。謎底：楊拴兒 3 王葆到圖書館去，為了借本什么書？（科學畫報）第2組

1班上的優等生，寫的字有特點，一個個凈愛把上身斜沖著西北方，而把腳跟拐到東南方去。謎底：蘇鳴鳳

2神奇的小動物，居然會跟人講話，還挺有哲理的。謎底：金魚 3 下棋時，寶葫蘆給王葆吃了顆什么棋？（馬）搶答題 王葆進房間時，被什么東西絆了一跤？ 2 得到寶葫蘆后，王葆想給學校變什么？（房子）在我的描述中，猜猜她是誰。她很可愛，總愛問為什么，是個七歲的小女孩，王葆的街坊。（小珍兒）聽說王葆想燒掉寶葫蘆，寶葫蘆是怎么做的？（變出火柴和燃料讓王葆燒）5 書中，王葆的爸爸因為什么事而生氣，大發雷霆？

四、感受王葆的快樂與煩惱

師：王葆得到寶葫蘆，心里甭提有多高興，究竟寶葫蘆給王葆做了哪些快樂的事？請同學們用

一、兩句話去說一說。

（為王葆釣魚、給花草澆水、做彈射式飛機模型、做試卷等）

師：寶葫蘆帶給王葆高興的事太多了，寶葫蘆帶給王葆的都是快樂嗎？（不是）它還給王葆帶來了許多麻煩，讓人看了啼笑皆非。現在請同學們想一想寶葫蘆為王葆添了哪些麻煩？ 2.生自由回答 生A：釣魚一事令王葆因撒謊而不安 生B：亂插花草標簽，令爸爸誤解。生C：試卷的詭計，使老師和同學不信任。生D：電影票的**，讓王葆逃之夭夭。??

3.老師小結：同學們，從你們的交流聲中，老師發現讀書可以采用議、品、演的方式。

五、精彩片斷細細品

由于作者深深地熟悉兒童生活，善于揣摩他們的心理狀態，所以本書在人物的刻畫和語言的運用上，都相當成功，尤其是人物的對話、內心描寫，睿智幽默，深受小讀者喜愛。

片段一：精彩的對話

蘇鳴鳳嚷了起來：“不對，王葆！你把它弄成之字形了，這兩處都得折成直角才成！”等到我把它一矯正，蘇鳴鳳又來了：“這成了鈍角了，不行！”“怎么又不行？”“你這么著沒有，搖不起來！”“你怎么知道它搖不起來？”有人插嘴：“這實在不像個搖柄，倒像一個人，站在泳池邊剛要往下跳的姿勢。”大家笑了起來，我把東西往地下一扔“還興諷刺人呢？我不干了，我退出！”我狠狠地把東西順腳一踢，就往外跑。蘇鳴鳳追了出來“王葆，王葆！”“別理我！”“王葆，別這樣，你這是什么態度？”“噢，就你態度好！好極了，可不得了，等著《中國少年報》登你的照片吧！”“王葆，你這么樣可不會有人同意你……”“我才不稀罕你們的同意呢！”我頭也不回地走，眼淚簡直要冒出來了！

片段二：精彩的內心世界描寫

哈，這可好了，這可好了！我在地下打了一個滾，我多快活啊！又打了一個滾。我真恨不得跑去告訴奶奶，告訴爸爸媽媽，說我得到了幸福，什么事情都有了辦法。我也真恨不得跑去告訴同學們，說我將來要干什么就可以干什么，準有成就，不是當英雄就是當模范。這可一點不是吹牛，我有百分之百的把握……可是我不能對任何人泄露一個字。我得保密。可是我又有滿肚子的高興，關也關不住地要迸出來。我沒有辦法。我只好嘴里大聲唱著——說也不好意思，我簡直成了一個小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個滾。可還是感覺到不夠勁。我于是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個筋斗。

文中還有很多這樣精彩的細節。現在讓我們以小組的形式，拿起筆在書中找一找，畫一畫，先在小組里說一說，然后派代表反饋。

六、悟道理

1.寶葫蘆給王葆添了很多麻煩，最終他怎樣做？（怒劈葫蘆）他為什么這樣做？（王葆本來是個好孩子，他雖然不肯動腦筋，但他絕不愿意享用偷來的東西。所以，當他明白寶葫蘆給他的東西都是怎樣來的，他就氣得拼命要把寶葫蘆砸碎、燒掉，再也不要它了。）

2.你希望得到這樣的寶葫蘆嗎？（學生各抒己見，只要說出自己的理由就行）3.老師小結道理。（出示道理，生齊讀）

七、拓展延伸

1、師：多么神奇的寶葫蘆，多么有趣的故事，難怪《寶葫蘆的秘密》被譽為20世紀中國最優秀的民族童話精品，奇思妙想的故事，折射出中國人的幽默和智慧。

2、出示《禿禿大王》精彩片斷

像這樣有趣的童話還有很多，我這兒就有個片斷：

禿禿大王說：“我剛才做了一個可怕的夢，夢見我的兩個小銅錢忽然不見了。怎么也找不到了，準是有賊。百巴撲唧，你想想吧，看應該怎么辦？”......“后來呢？”

“后來，我就把錢藏在箱子里......”

師問：故事有趣嗎？體現在哪里？（生自由答）這片段也是出自張天翼的手筆，書名叫什么？（《禿禿大王》）

八、布置作業

課后，我們可以再去讀讀他的其他作品，領略這位童話大師的風采。

板書： 《寶葫蘆的秘密》班級讀書會

找細節 談體會 悟道理