第一篇：38.秘密 教學設計

38、秘密

教學目標：

1、學會本課生字新詞，在語境中理解“固執”、“弄虛作假”的含義。

2、繼續學習針對課題和關鍵詞提出問題。

3、學習不管遭到多大的阻力，也要想辦法抵達勝利的為人原則和堅持真理、崇尚科學的偉大精神。

教學過程：

一、談話導入

1、板書：秘密（同學們，你們有秘密嗎？你們會不會告訴別人呢？所以秘密的意思就是——）

2、補全課題（38、秘密）（1）齊讀課題。

（2）讀了這個課題，你們想知道什么呢？

過渡：同學們針對課題都提出了很多非常好的問題，通過學習和討論，我們將一一地解答這些問題。

二、初讀課文，了解“秘密”是什么。

1、出示圖片（配樂）（同學們，這就是英國的溫澤市市政府大廳，它距今已經有三百多的悠久歷史。兩年前，當人們對大廳進行修繕的時候，卻曝出了一個令世人無比震驚的天大秘密，于是一個不為人們所熟知的建筑設計師的名字在一夜之間名揚四海，他就是克里斯托·萊伊恩）（板書：萊伊恩）

2、點擊出示：克里斯托·萊伊恩、溫澤市大廳、修繕（教師領讀詞語；用找近義詞的方法理解“修繕”）

3、那么這個天大的秘密到底是什么呢？請同學們快速游覽課文，然后用直線劃出萊伊恩秘密的句子。

4、交流“秘密”的句子。（學生回答；出示句子：矛盾了很長一段時間，萊伊恩終于想出了一條妙計，他在大廳里增加了四根柱子，不過這些柱子并未與天花板接觸，只不過是裝裝樣子。）（1）指名學生讀。

（2）萊伊恩的妙計（妙計變色）妙在哪里呢，誰能用朗讀來告訴大家。（指名再讀）

（3）齊讀。（教師板書：四根柱子 裝裝樣子）

（4）學到這里，你們是不是又有疑問了？（為什么要這樣做？這樣做難道不會被發覺嗎？教師補充說明：萊伊恩所增加的四根柱子做的相當逼真，與天花板的距離只有2cm，人們用肉眼是根本無法察覺到的，只有建筑師自己心里清楚是怎么回事。）過渡：那萊伊恩為什么要這樣做呢？

三、再讀課文，了解為什么會有這個“秘密”，體會設計師的“苦惱”和“堅持”。

1、師：原來，在三百多年前，萊伊恩受命設計了英國溫澤市市政府大廳，一年以后，工程完工了，不料在工程驗收時，卻遇到了麻煩。（出示句子：一年以后，市政府權威人士進行工程驗收時，卻說只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。）

2、齊讀句子。（教師板書：一根柱子 支撐天花板）

3、同學們，知道這里的“權威人士”是指誰嗎？可以聯系上下文理解一下。

4、這句話寫出了權威人士的擔憂和強硬態度，誰能讀好這句話。（指名讀、齊讀）

5、面對這些“權威人士”的強硬態度，萊伊恩是怎么做的呢？

6、學生交流回答（出示句子：萊伊恩自信只要一根堅固的柱子足以保證大廳安全，他的“固執”惹惱了市政官員，險些被送上法庭。）（1）學生齊讀句子。

（2）不知道同學們有沒有注意到，這個句子中有個詞語“固執”（固執變色），誰能針對這個詞提提問題？（學生自由提問）（3）“固執”的意思是什么？一般在什么情況下用這個詞形容？（4）萊伊恩“固執”的表現是什么？（學生回答，教師板書：固執、相信自己）哪位同學能讀出萊伊恩自信的語氣？（指導朗讀）（5）萊伊恩自信的原因是什么？讀讀第一小節找找原因。（學生回答，出示課件：運用知識、多年實踐經驗、巧妙設計）

師： 萊伊恩自信的原因是緣于他堅信自己的設計是科學的。（板書：相信科學）

（6）現在你們知道“固執”一詞為什么加上雙引號了嗎？（特殊含義，表示否定）

（情景再現：教師扮演權威人士，一名學生扮演萊伊恩，進行對話）（7）萊伊恩的固執又給他帶來了怎樣的后果呢？（學生齊讀——。

強調突出后果的嚴重性，再讀。）

7、為此，萊伊恩又非常的苦惱！（出示句子：萊伊恩非?？鄲?，堅持自己原先的主張吧，市政官員肯定會另找人修改設計；不堅持吧，又有悖自己為人的準則。）

（1）學生自由朗讀，要求讀出萊伊恩的“苦惱”。（2）指名1-2位學生朗讀。

（3）教師引讀：是啊，萊伊恩真是左右為難，（女生讀——。）萊伊恩實在是難以作出選擇，（男生讀——。）

8、（出示句子：矛盾了很長一段時間，萊伊恩終于想出了一條妙計，他 3

在大廳里增加了四根柱子，不過這些柱子并未與天花板接觸，只不過是裝裝樣子。）

（1）現在你們一定明白為什么萊伊恩當時如此“矛盾”了吧，小組討論，當時萊伊恩是怎么想的？（學生小組討論，教師巡回指導。）（2）學生交流回答。

（3）教師總結：萊伊恩既不想得罪那些權威人士，也不甘自己精心設計作品被修改，更不愿的是否定科學，萬般無奈之下，他想出了一條妙計——（學生齊讀）

四、學習“秘密”被公開的原因，感受人物崇尚科學，堅持真理的人格魅力。

1、原本以為這個秘密會永遠成為秘密，不料——（出示句子：直到前兩年，市政府準備修繕大廳的天花時，才發現萊伊恩當年的“弄虛作假”。）

（1）（“弄虛作假”變色）“弄虛作假”是什么意思？萊伊恩的“弄虛作假”是指什么？

（2）這里萊伊恩他欺騙了誰？（教師板書：弄虛作假 欺騙“權威”）（3）（出示課件：三百多年過去了，這個秘密始終沒有被人發現。）這句話中的哪個詞告訴了我們萊伊恩當年堅持科學是正確的？所以他尊重了什么？（教師板書：尊重科學）

（4）那你們知道這里的“弄虛作假”加雙引號是什么意思了嗎？（與上文的“固執”一樣）

2、秘密被傳出后，世界各國的建筑專家和游客云集于此，面對著這些柱子，他們會說些什么呢？（學生小組討論后交流）

3、過渡（教師補充）：后來人們干脆把溫澤市政府大廳稱為“嘲笑無知的建筑”，面對這樣的“嘲笑”，溫澤市當地的政府是怎么做的呢？

（1）你佩服他們的做法嗎？為什么？

（2）他們這樣做的目的是？（出示課件：旨在引導人們崇尚和相信科學）

學生齊讀。

4、還有一個秘密，課文中沒有提及到的，你們想不想知道？（出示課件：萊伊恩當年在溫澤市政府大廳的柱子頂端刻上了一行字：自信和真理只需要一根柱子。）學生齊讀。

過渡：其實，萊伊恩當年對這件事曾經還說過這樣一段話。（出示課件：我自信，至少一百年后，當你們面對這根柱子的時候，只能啞然無言，甚至瞠目結舌。我要說明的是：你們看到的不是什么奇跡，而是我對自信心的堅持。）

5、文章學到這里，你們覺得萊伊恩是一個怎樣的人？(學生交流，教師適時板書）

6、課文結尾是這樣贊美這樣一位了不起的建筑設計師的，一起有感情地讀一讀。（出示課件：作為一名建筑師，萊伊恩并不是最出色的。但作為一個人，他無疑非常偉大，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利。）

師：最后老師送給大家兩條名言，希望大家也能做一個相信自己，崇尚科學的人。

（1）以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥。（2）堅持真理和科學，需要一根自信的柱子。

五、課后作業

1、抄寫詞語。

2、概括總結問題（a、這個秘密是指什么？b、為什么會有這個秘密？c、這個秘密是如何被公開的）

3、完成課后詞語活動室中的1、2。

4、課文拓展：通過網絡、課外書等形式尋找一篇關于崇尚和相信科學的文章。

第二篇：《秘密花園》教學設計

《秘密花園》閱讀指導課

教學目標

? 通過對《秘密花園》的閱讀，引導學生感悟大自然的魔力和人類心靈的美好。? 讓學生在頗有懸念的故事情節中，享受到讀書的奇妙，培養起讀書的興趣。

? 培養讀整本書、細讀文本的習慣，學會表達自己對書中人物的感情，并發表有獨特見解的人物評價。

4．引導學生掌握課外閱讀方法，提高學生的語文綜合能力，培養學生良好的閱讀習慣。教學過程

一、談話導入，交流閱讀方法

1．激趣導入，說說自己的讀書方法？（學生各抒己見）2.總結同學們交流的讀書方法，并板書概括。

二、共同閱讀《秘密花園》，學會讀整本書的基本方法

1．過渡：從剛才的談話中，老師知道了同學們掌握了不少讀書的方法，通過這節課的學習，相信我們還能有更多的收獲呢。

2．教會學生看作者簡介、故事梗概、目錄部分，讓學生學會讀整本書的基本方法。（1）學會了解作者，感受寫作背景。

①出示封面：這位黃頭發的小女孩是誰？她來到了什么地方？圖片上還有些什么呢？（從封面上了解故事的主要人物）

②你知道這本書的作者是誰？你對她了解多少，能說說嗎？（2）學會看故事梗概，初步感知文本。

①請學生簡單地說一說，小說主要寫了一件什么事？你是怎么概括出來的？（找出書中故事簡介。）

②教師點撥：從《故事梗概》中，我們可以了解本書的主要人物和主要內容。（3）學會看書目錄，詳細了解故事基本情節。

①我們還可以通過看什么也能很快的了解故事主要內容？

除了故事梗概，我們還可以通過目錄了解本書的主要內容。目錄就是書中內容的高度濃縮，相當于文章的題目，通過看目錄，我們就可以把書本讀薄了。咱們以小組為單位一起讀一讀目錄，看看你的目錄中都有哪些內容？ ②小組派代表全班交流

（4）小結閱讀方法：知作者——讀梗概——看目錄了解故事主要內容。這就是這節課老師帶給你們閱讀的一把金鑰匙：了解主要內容。

三、研讀文本、品析人物 1．和書中人物交朋友

（1）假如小姑娘瑪麗來到我們班，你愿不愿意和她交朋友？為什么？（2）你還想和書中的誰交朋友？為什么？

（3）你有沒有在文中的人物身上找到自己的影子？你學到了什么？

2．教師小結：小說中的人物給予小說以生命的活力，構成了小說的靈魂。讀者正是在靜靜的閱讀中與小說中的人物進行心靈的對話、碰撞，得到了人生的啟迪。所以走進人物角色也是我們閱讀的法寶之一。

3．為了更好的了解書中的人物，我們在閱讀過程中，可以用你的筆記錄下列內容：

（1）讀書摘記：摘錄書中五個不同人物的外貌描寫。

（2）讀書交流：小說中你最感興趣的人物是誰？你為什么對他（她）感興趣？講一個發生在他（她）身上的小故事。

四、片段賞析，感悟道理

1．同學們，這本書不僅營造了一個奇異的世界和不可思議的經歷，還是我們學習習作的好范文呢！讓我們再仔細閱讀兩個片段，你一定會學到很多（出示兩個片段）。2．這兩個片段給你留下了怎樣的印象，把你的這種感受寫下來。3．假若把你的這些感受概括一下，就是一篇很好的讀后感或讀書筆記了，于是，我們在讀完一本書后，可以——

寫讀后感：精讀最受啟發的某一章節或片段，寫讀后感。開讀書會：交流讀書感悟。

五、積累語言、做好筆記

《秘密花園》的作者細膩的描寫中大量地使用了比喻、擬人等修辭手法，許多片段堪稱唯美。可以毫不夸張地這樣說，這本書是一座小型的語言寶庫，就讓我們一起到這個寶庫中摘取珍寶吧。

（1）讀書摘記：摘記二十句比喻句、十句擬人句。（2）賞析佳句：挑選其中你最喜愛的三句進行點評。

（3）情境作畫：選擇最讓你陶醉的景色描寫，細細品讀，然后用畫筆把它描繪出來。

六、回顧總結，激發課外閱讀興趣。

? 同學們，這節課，你有哪些收獲？（從讀書方法和文本內容兩方面總結）? 觀看《秘密花園》電影版結尾精彩對白。? 閱讀封底文字，感悟讀書。

第三篇：秘密_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、在閱讀中認識“萊、伊、踐、權、悖、繕、飾、旨、恪、抵”10個生字。積累“政府、實踐、權威、惹惱、修繕、弄虛作假、掩飾、崇尚、恪守、抵達”10個詞語。

2、聯系上下文理解句子，展開合理的想象，了解人物的心理活動。理解文中“固執、弄虛作假”的特殊意思。

3、知道萊伊恩的秘密，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。

2.教學重點/難點

能正確流利地朗讀課文，理解“固執、弄虛作假”在課文中的意思，知道課文中“秘密”的含義。

通過朗讀感悟課文中心，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、揭示課題

1、媒體出示溫澤市政府大廳圖片。出示：

三百多年前，建筑師克里斯托·萊伊恩受命設計了英國溫澤市政府大廳。（1）讀了這句話，了解了這座建筑的那些信息？ ①讀一讀設計者的名字，注意生字“萊”“伊”的發音。板書：萊伊恩

②了解設計的時間：三百多年前，也就是17世紀九十年代（1690年））③理解“受命”（接受指示）。（2）用介紹的語氣讀

師：這是一座在英國大街隨處可見的建筑，然而在300多年之后，也就是20世紀末，卻吸引了世界各國的建筑專家和游客——“云集”。理解：云集

4、揭示課題

師：為什么這些建筑專家和游客們會云集在這里呢？板書：秘密

二、初讀課文

1、自由輕聲讀課文，思考：大廳的秘密是什么？你是從哪些句子讀懂的？（巧妙地設計了只用一根柱子支撐天花板的大廳——一根柱子支撐天花板）出示句子：

板書：一根柱子

四根柱子 支撐天花板

裝裝樣子

2、根據板書，說說大廳的秘密是什么？

二、再讀課文

1、師：四根柱子只是裝裝樣子，不是真的支撐著大廳，課文中用一個詞來形容這種做法。就是——板書：弄虛作假

質疑：“弄虛作假”上面為什么要加雙引號？萊伊恩為什么要這樣做呢？

2、后人是怎么評價萊伊恩的呢？快速默讀課文，用“——”劃下來。出示句子：

（1）引讀：作為一名建筑師，萊伊恩——。但作為一個人，他無疑是——，因為——

（2）理解詞語：恪守（嚴格遵守）板書：恪守原則 不只是嚴格遵守，而且還是——至始至終在恪守。（始終點紅）

3、萊伊恩在嚴格遵守自己的原則的過程中遭遇到了哪些阻力？用～～劃出有關的句子。出示句子：

（1）“要求”能換成“懇求”或“請求”嗎？從“要求”這個詞中，你讀出了什么？板書：權威人士

（2）是啊，這些所謂的權威人士，要求萊伊恩改變自己的設計，一點也不容商量。你能用朗讀表現出來嗎？ 出示句子

（1）“固執”是什么意思？（堅持己見，不肯改變）會造成什么結果。板書：送上法庭

（2）他的固執是緣于他的自信，是什么讓他如此自信呢？能聯系上文說說嗎？

（3）是啊工程力學的知識和多年的實踐，讓萊伊恩確信，他的設計是科學的、合理的。想想萊伊恩會怎樣說服那些官員呢？ 出示說話練習：

小結：在別人看來，這是不可救藥的固執，其實是他堅持自己正確的主張，據理力爭，始終恪守原則的表現，所以“固執”加上了雙引號。讀句子，感受萊伊恩遇到的阻力。

4、體會萊伊恩內心的矛盾。

師引讀：面對這樣的情況，萊伊恩非?？鄲?，堅持自己原先的主張吧???可是不堅持吧??? 出示句子：

堅持自己原先的主張吧，市政官員肯定會找人修改設計；不堅持吧，又有悖自己為人的準則。

（1）“?！钡囊馑季褪恰`背，他不愿違背的是什么原則？ 什么叫“有悖自己為人的準則”？（違反自己做人的原則）板書：修改設計 2）讀讀這句話，注意這個標點，想想作者是怎樣把萊伊恩的苦惱寫清楚？（3）這樣不行，那樣也不行，所以萊伊恩非常——（苦惱，矛盾，為難，猶豫??）

（4）完成說話練習

（5）

指名讀出左右為難，內心掙扎的感情來。

過渡：萊伊恩面對的阻力不僅來自于外界，更來自于他矛盾、痛苦的內心世界，最后他終于戰勝了來自內心的阻力，他是怎么做的呢？ 引讀：萊伊恩終于想出了——他在——不過——只不過——

5、學習萊伊恩的話，再次感悟他的自信

（1）大廳終于順利通過了驗收，萊伊恩在自己的隨記里寫下了這么一段話，請一位同學大聲地讀出來。出示句子：

（2）他的自信來源于什么？（科學、正確——這當然給了他足夠的自信?。┻^渡：事實證明萊伊恩是完全正確的！300多年過去了，用一根柱子支撐大廳的市政大廳安然無恙。直到人們在修繕天花板時終于發現了這個隱藏了300多年的秘密。

人們面對這根柱子的確十分震驚，當地政府對此也不加掩飾，他們是怎么做的呢？這樣做的目的在于——（引導人們崇尚和相信科學）

6、老師和你們一起來讀讀課文，感受一下當時的情景。串讀課文：

三百多年前，建筑設計師萊伊恩受命設計了英國溫澤市政大廳。他是怎么做的呢？??沒有想到的是??萊伊恩不這樣認為，因為他的設計是有科學依據的，所以他自信??萊伊恩非?？鄲?，他想??矛盾了很長一段時間，萊伊恩終于想出了一條妙計??

7、現在你知道了嗎？他是不是在弄虛作假？

小結：這是萊伊恩為了恪守自己的原則，而不得不采取的做法，并沒有我們平時所用的帶有批評、指責的意思，所以加上了雙引號。

四、深化理解： 師：300多年當中，科學技術在不斷進步，各種各樣的優秀的建筑層出不窮，這些建筑也讓人永遠記住了它的設計者。而300多年當中，沒有人對這幢建筑引起過大的關注，也沒有多少人記得萊伊恩這個人！

（引讀）所以文中說作為一名建筑師，萊伊恩——但作為一個人，他——，因為他能————哪怕是——，也要想辦法——。

課堂小結

三、復習鞏固

1、教師概括：的確，真正支撐天花板的只有一根柱子，其余的只是裝裝樣子，但因為有了這四根柱子，萊伊恩才沒有違背自己的原則。這四根柱子支撐著萊伊恩為人的準則，支撐他對科學的崇尚和對真理的自信，支撐他高貴的人格。

2、抽學號輪讀新詞，注意讀準字音。

3、理解詞語

修繕(xiū shàn)修理，整修。

弄虛作假(nòng xū zuò jiǎ)指用虛假的一套來騙人。

課后習題

四、作業

1、抄寫生字詞語。

2、辨字組詞

踐（）悖（）繕（）?。ǎ┵v（）脖（）善（）格（）

3、照樣子寫詞語。始終

（）

（）

（）

增加

（）

（）

（）

4、讀熟課文。

第四篇：《紙的秘密》教學設計

《紙的秘密》教學案例

東營市實驗小學 于吉云

教學分析：

《紙的秘密》是青島版《科學》三年級上冊第10課。本課是第二單元《我們怎么知道》的最后一課，是在學生經歷了用感官辨認物體→使用儀器精確測量物體→使用“解暗箱”的方法，從事物內部探究事物本質之后學習使用對比的方法，自主探究各種紙的不同特點，從中經歷科學比較的過程。如何引導孩子們學會設計探究方法,學會用對比的方法進行探究是在教學設計中重點解決的兩個問題.活動準備

準備幾種常見的紙和紙制品、水、滴管和鉤碼等。活動過程：

一、激興導入：

談話：同學們，老師給大家帶來一個小朋友，現在讓她和大家見個面好不好？（教師采用談話的方式和學生交流，以“老師給大家帶來一個小朋友”為切入點，引起學生的興趣，既使學生在不知不覺中進入學習情景，又拉近師生之間的距離。）

學生觀察交流自己的發現。

（學生經過觀察會發現：這漂亮的娃娃是用紙做的、選用不同的紙??）

二、探究活動

1、初步感知紙的特點。

談話：紙在我們的生活中的應用是非常廣泛的。說說你見過什么東西是用紙做的，所用的紙有什么特點？

學生根據已有的經驗回答，老師將學生的回答簡單板書下來。

（具有一定的生活經驗，這是學生學習和探究的基礎。根據經驗學生會提到紙的顏色、厚薄不一樣，光滑程度不同，軟硬程度或者透明度不同等。）

談話：同學們對紙已經有了這么多的認識，你是怎么知道紙有這么多不同特點的？（學生的觀察首先是從感官開始的，所以他們會提到眼睛看見的、手摸到的等。）談話：這些特點是大家通過平時的觀察感覺到的，這說明大家都是生活中的有心人?？墒怯行┦挛锏奶攸c僅僅靠感覺不一定準確，甚至不能感覺到。比如桌子上灑了水，我們用紙去擦，選擇什么樣的紙呢？為什么要用這種紙？

生：要用衛生紙、餐巾紙等，這樣的紙容易吸水。生：報紙也可以。

談話：看來大家有過這樣的經驗。新學期開始了，我們有很多新書，我們會為新書包上書皮，你會選擇什么樣的紙呢?為什么要選擇這種紙呢？

生：用白紙，容易寫上字。生：白紙不好，幾天就磨爛了。生：要用畫報紙，比較漂亮。生：用畫報紙比較結實，不容易破。

生：去年我媽媽用牛皮紙給我包的書皮，一個學期也沒有爛。生：什么是牛皮紙？

（師出示，讓學生認識牛皮紙。）談話：給書包皮的主要目的是什么呢？ 生：保護書。

談話：那么在選擇包書紙上，我們主要看這種紙具有什么特點就可以選用了？ 生：結實就可以了。

（教師引導學生初步梳理對不同的紙的認識。同時在交流中，學會把知識與社會生活緊密聯系起來，嘗試用學到的知識與技能去分析生活中的問題。）

2、設計探究方案。

談話：今天老師給大家帶來了幾種常見的紙，你認識它們嗎？

（指名學生說出紙的名稱，師把紙展示在黑板上。不認識的其他人辨認或教師提示。）

談話：現在請你們小組同學商量商量，你們想研究紙的什么特點？怎么研究？要拿出實驗方案來,先怎么做,再怎么做? 學生討論研究方法.談話:剛才我發現同學們討論的很熱烈，現在進行小組匯報。在匯報之前我提一個要求，同學們要認真傾聽別人發言：他們小組的設計和你們的一樣嗎?如果不一樣,有沒有值得你們學習的地方?你有沒有建議給他們?（提醒學生學會傾聽，是對學生習慣的培養。）學生交流：

⑴可以在不同的紙上滴上水，來觀察紙的吸水性。師提醒：在這個研究中還要注意什么問題？ 生：要用同樣多的水。

⑵生：可以用手撕一撕，就知道那種紙結實了。生：我給補充：紙要一樣大才行。

談話：想的真周到，用同樣大的紙做比較，結果就更有說服力了。生：力氣還要一樣大。

談話：怎樣做才能使力氣盡可能一樣大？ 生：同一個人、同樣大的力氣。

（通過前面的引導，學生在設計后面的實驗時，學會比較周全的考慮問題。）談話：在研究工作中，借助某些儀器或工具，會使實驗更加嚴密或具有說服力。（出示滴管和鉤碼等。）這些東西對你的研究是否有幫助？

（三年級的學生接觸科學課的時間不長，他們對如何選擇研究對象、如何開展研究是比較茫然的，尤其是初次涉及對同類事物進行對比探究，引導學生注意：對比實驗中的相同條件的重要意義.因此教師的適時的、有層次的引導是非常重要的。）

談話：請小組長領取你們需要的實驗材料。（分發實驗材料）

3、修改實驗方案，小組進行探究。

談話：在材料袋里有很多種紙，下面請小組同學先把你們的設計方案修改完善,然后按照設計,進行研究,在研究的同時做好實驗記錄，實驗記錄要簡潔明了。如果時間允許，你們還可以研究另外的課題。

學生分組研究，教師進行個性化指導和根據情況進行集體指導。

4、匯報交流。（投影展示學生的探究結果。）

生：我們研究的是紙的吸水能力。我們把水滴在不同的紙上，衛生紙吸水快，白紙吸水慢，蠟光紙上的水滴好長時間還在，說明它不吸水。

生：我們組和他們差不多，不過我們是用滴管在紙上滴水的。我們還給紙派了隊，按照吸水能力從強到弱：餐巾紙→報紙→白紙→臘光紙。

談話：真不錯，你們小組不僅實驗更加科學，匯報的同學表述的也非常清楚。生：我們研究的是紙的結實程度。我們先把紙裁成同樣大的紙條，每個人都用手撕過，結果差不多：牛皮紙和卡紙最結實，衛生紙最好撕。我們也給紙派了隊：牛皮紙、卡紙→畫報紙→報紙→衛生紙。

生：我們是用小紙條提鉤碼來比較的。牛皮紙提起的鉤碼最多，衛生紙提起的最少。談話：這說明什么呢？

生：牛皮紙最結實，衛生紙不結實。??

（讓學生把實驗中觀察到的現象，進行概括、推理等思維加工，得出科學結論，這是對比實驗的重要環節，旨在培養學生的概括能力和語言表達能力。）

談話：我發現大家真了不起。方案這么周密，研究的這么仔細，有理有據，讓人不得不相信！

通過剛才的研究，我們知道了各種紙吸水能力、結實程度、透明程度等是不一樣的，（板書：不一樣）通過排隊，我們對它的能力有了整體比較。平時人們會根據要求，選擇具有不同特點的紙，滿足自己的需要。

（出示紙娃娃）根據你對紙的研究，評價一下老師的紙娃娃。

生：老師用宣紙做紙娃娃的臉，摸起來肉乎乎的，脖子也可以轉動，我喜歡。生：用卡紙做裙子，娃娃可以站起來了。

生：我覺得卡紙做裙子不好，裙子應該是可以動的，卡紙太硬。用畫報紙做裙子又漂亮，又能動。

生：用卡紙做裙子也可以，再加一條用皺紋紙做的飄帶就更好了。談話：同學們的建議太好了，看來大家對紙真是有了不少的了解了。課后老師會根據大家的建議做好修改。你會做什么？

學生交流。

談話：課后請大家選擇合適的紙，制作一個玩具，我們來比一比看誰的作品選擇的紙張最合適，作品最有創意。大家有沒有信心爭取最佳作品獎？

（抓住學生的心理，將課堂學習延伸至課后，真正使科學課滲透在今后的學習和生活中。）

談話：關于紙，你還想知道什么？ 學生交流。

談話：老師給大家搜集了一些，想知道嗎？（播放課件）從中你知道了什么？

學生交流：紙的發明，紙的制造，特殊用途的紙等。

三、自由活動

談話：關于紙的秘密還有很多，請大家課后繼續關注?，F在評價一下自己或者你們小組的同學在今天這節課的表現吧，你對自己那方面最滿意。你覺得那方面做的還不夠，今后需要改進？

??

談話：同學們對能夠對自己對他人有一個客觀公正的評價，真了不起。教學反思：

科學課程的教學評價，不在只是檢查學生知識與技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識與技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態度、價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，更主要的是為了促進被評價者的全面發展，同時以利于改進教學、促進教學，最終實現課程宗旨：小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。本課的教學在設計時，不僅在教學內容上做了精心設計，對課堂評價也做了精心細化，借助靈活多變的課堂評價，進行激趣、導行、促思。評價主體多元化、評價方式多樣化、評價語言生活化是本課堂活動中著力體現的。

第五篇：擺的秘密教學設計

10、擺的秘密

一． 教學目的要求：

1． 通過研究，學生發現影響擺的擺動快慢的因素。

2． 培養學生的設計實驗及實驗操作的能力，培養學生分析、判斷的能力。二． 教學準備：

學生分組實驗：鐵架臺、螺絲帽、線、秒表。教師：（與學生材料同）三． 課時安排：一課時 四． 教學過程：

（一）教學引入

1、談話：

同學們聽說過意大利科學家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個伽利略的小故事。

2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事

3、講述：擺動是一種很常見的自然現象，伽利略觀察到的吊燈擺動就是一種擺的現象，那么在生活中類似擺的現象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）

4、講述：生活中有這么多擺的現象，那么擺動有什么樣的規律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開擺的秘密吧。（板書課題）

（二）學習新課

1、認識擺。

教師拿起一個擺，問學生擺是由哪兩部分組成的？ 生回答教師板書。

2、指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的（1）講述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。

（2）學生分組安裝。

（3）講述：我們要研究擺動的規律，首先要知道怎樣才是擺動一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動時，擺出去，再擺回來，叫做擺動一次。

（4）講述：為了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。為了使實驗結果更具科學性，我們每個實驗都要做兩次，時間是30秒。

（5）學生分組實驗觀察（由教師統一計時，各組學生默數，把觀察結果記在實驗報告單中。）

（6）小組匯報觀察結果。

（7）總結：

同學們想一想：每個組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什么關系？（相同）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明每個組的擺在一定的時間里擺動的次數是相同的，也就是說同一個擺擺動的快慢是一定的。（板書：同一個擺擺動的快慢是一定的。）。

3、指導學生研究擺動的快慢與什么有關系。

（1）討論：

a.在前面的實驗中我們知道了同一個擺擺動的快慢是一定的，那么同學們是否注意到剛才門各組在匯報時的數據不相同，為什么會出現這種情況？你認為擺動的快慢可能與什么有關系呢？同學們分組討論一下。

b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動快慢與擺錘輕重有關系，有的組說擺動快慢與擺線長短是否有關系）

（2）講述：下面我們就分組通過實驗來驗證同學們的猜想吧。注意把實驗數據記在實驗報告單中。

（3）學生分組實驗。教師巡視指導。（4）匯報實驗數據和得出的結論。

（5）教師小結：出示ppt課件：擺動快慢與擺錘輕重沒有關系。擺動快慢與擺線長短有關系，擺線長擺動慢，擺線短擺動快。

（三）鞏固練習

講述：同學們，這節課我們一起研究了擺的秘密。下面我們做幾個練習題，把學過的知識鞏固一下。出示flash課件

（四）布置實踐性作業

出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動的快一 些（設計一個試驗方案）板書設計：

10、擺的秘密

擺：擺線

擺錘

同一個擺擺動的快慢是一定的擺動的快慢與什么有關系

課后小結：

《擺的秘密》一課的教學，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的輕重無關”的知識作載體，讓學生在科學的思維過程的經歷中，其思維、能力及科學態度等方面都得到發展。

（1）本課教學的整體思路是以科學的思維過程，即“發現問題──提出假設──設計實驗──實驗驗證──得出結論”為主線展開的。

（2）材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對于學生來說是不難的，而我們則希望學生在做擺及實驗的操作過程中，發現一些現象，并對此作出分析、判斷，在知識、思維、能力及科學態度等方面都有所收獲。

（3）在提出假設、設計實驗等方面，要充分發揮學生的主觀能動性，不能流于形式。（4）本課的教學中，概念的形成可能與學生的固有的想法存在差異，同時會影響學生在知識上的學習。