第一篇：《擺》教學設計

《擺》教學設計

教學目標：

1．能夠自己動手做一個擺，知道影響擺快慢的因素。

2．對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數據來驗證自己的假想。3.進一步體驗科學探究的過程與方法。意識到搜集證據、驗證假設的重要性。教學重點 ：研究擺的快慢與什么因素有關。教學難點 ：能夠通過控制變量得出實驗結論。

教

師：鐵架臺、自制擺實驗器材、擺的配套材料、課件 學

生：筆、記錄單、秒表 教學過程：

一、創設情景 導入新課

1.創設情境，引入擺的概念：教師出示與擺裝置相似小物件，認識這種裝置嗎?生活中還有那些?

2.認識擺的構成，讓學生明白擺線、擺錘、擺角等概念：擺是由兩部分組成的：上面部分叫做擺線，下面部分叫做擺錘，擺動起來提起的角度叫擺角。

3.學生對擺進行正確計數：示范：自然松手，來回一次叫擺動一次。4.強調擺的實驗中應注意的細節

二、研究擺，探究影響擺快慢的因素 1．學生合作組裝擺

2.引導學生通過初步操作發現同一時間擺的擺動次數不同，進而產生疑問：為什么擺有快慢？引導猜想可能和哪些因素有關? 3.演示實驗：擺的快慢與擺角大小是否有關，告訴學生對比實驗中不變條件和可變條件。

4.布置任務：分組驗證擺的快慢與擺錘輕重是否有關，引導學生分析實驗方案并分組實驗：

5．學生分組合作實驗探究擺的快慢是否與白線長短有關系？ 6．匯報交流： 怎么做的?不變的是？變的是？發現了什么? 7．綜合學生的研究，引導學生發現： 擺的快慢和擺錘的輕重沒有關系，與擺角大小也沒有關系，只和擺線的長短有關。

三、拓展延伸：

1.通過分析得出結論：擺的快慢與擺線的長短有關。擺線越長擺的越慢，擺線越短擺的越快。2.應用嘗試：實踐應用分析

四、小結：

1.引出伽利略的故事，告訴學生就在我們身邊，養成勤觀察多思考的科學習慣

2.課件：視頻：太空中的擺實驗

擺的快慢

擺錘輕重 擺角大小 擺線長短

無關 無關 有關

第二篇：擺花樣教學設計

第8課.擺花樣

(巴州若羌縣第一小學 吳玲玲)教學目標： 1.知識與技能：

初步感悟重復的美感，有選擇地將不同形狀、顏色的物體進行有序的排列，組合出有重復美感的圖形。

2.過程與方法：

通過引導學生觀察物體的形狀、顏色等特點，總結擺花樣的規律。通過體驗活動分析排列、組合的方法。通過示范，提示學生有選擇地按照一定規律進行拼擺。

3.情感、態度價值觀：

培養學生熱愛生活的情感及樂于美化生活的態度。教學重點和難點：

1.教學重點：認識、發現身邊的日常用品等各種物象的外形、色彩特點，利用這些物體排列組合出既有序又有變化的圖形。

2.教學難點：如何恰當地選擇物體的形與色，擺出既有序又有變化的圖形。教具準備：課件

學具準備：準備各種材料。課時安排：1課時。教學過程：

一、引入教學：

1.出示課件，看一看：課件上的這些優美的組合都用了哪些材料？生答：鮮花和食材。

2.師小結：鮮花和食材經過人們的精心擺放，就變成了賞心悅目的圖案。同樣，如果我們把顏色不同、形狀各異的物品按照一定的規律來排列，也會擺放出許多富有情趣的花樣呢！

大家想不想學擺花樣?。磕敲次覀兘裉炀蛠韺W習擺花樣吧！3.出示課題：《擺花樣》。

二、講授新課：

1.學生觀察兩組圖片，對比發現，說一說：你喜歡哪一個設計，它是怎么擺出來的？（生答，教師板書：擺放有規律）

2.學生觀察兩組圖片，對比發現，說一說：這些花樣在色彩上有什么規律？ 第一幅圖：彩色回形針色彩搭配：綠黃、綠黃、綠黃……

第二幅圖：彩色回形針色彩搭配：藍紅綠黃、藍紅綠黃……藍紅綠黃為一組。3.學生觀察兩組圖片，對比發現，說一說：你喜歡哪一個設計，它是怎么擺出來的？（生答，教師板書：形狀有變化）

4.學生觀察兩組圖片，對比發現，說一說：你喜歡哪一個設計，它是怎么擺出來的？（生答，教師板書：色彩有搭配）

5.要求學生齊讀板書：擺放有規律，形狀有變化，色彩有搭配。

三、學生作品欣賞：注意觀察表現形式及色彩搭配。

四、認識材料：

1.出示課件：認識畫面中的材料。2.說一說：你們都帶來了哪些材料？

五、動手實踐：擺一擺。

教師提出要求：利用你手中的材料試著擺一擺，擺放要有規律，富有創意。學生擺花樣，教師巡視輔導。

請擺花樣擺得好看的同學到展示臺前展示擺花樣，并拍照，講評。

六、拓展：花樣在生活中的運用。引導學生欣賞不同材料的拼擺作品。

七、本課小結：我們要善于發現生活中的美好事物，要有發現美、感受美、創造美的能力。

板書設計： 擺花樣

擺放有規律

形狀有變化

色彩有搭配

教學反思：

第三篇：擺的研究教學設計

擺的研究

什邡市國人小學 陳明建

教學目標： 過程與方法：

1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；

2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。

3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據?？茖W知識：

1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。

情感態度與價值觀：

1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。

2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣。教學重點：分析整理實驗數據，得出擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘、擺角等因素無關。

教學難點：能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。

學生情況分析：影響擺的快慢在現實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學生雖然沒有這方面的經驗，但是，學生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學生發現問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發現。

教學準備：

師：學生看時計數的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺 生：計時手表一塊、水彩筆、教學過程：

一、創設情境提出問題

（3分鐘）

1、首先出示一個已經制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式？ 生：擺動。

2、請學生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。

鐘表、秋千等。

二、玩擺（7分鐘）

5、認識擺的各部分名稱。

師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？ 生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）

6、組裝好，并試著玩一玩。

師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？ 生：（自由玩）拉直、自然松手。

師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。

要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。

7、再玩一次，學會操作擺。

8、學會記錄單位時間內擺的次數。

師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數怎么算？想知道這個擺次數怎辦？時間要統一嗎？ 生：次數。

師：怎樣算一次？ 生：來回算一次

師：請一位學生幫忙計時，誰來看表？開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數擺動的次數，直到計時的同學生說“?！睘橹?。生：（師操作）生數數。

師：一次記錄結果準確嗎？（和學生做第二第三次）師：15秒擺的次數最終怎么算？ 生：算數據出現多的；求平均數；

師：都可以，我們統一算數據出現多的那個數作為結果。

三、研究擺（20分鐘）

9、對比，提出問題。

師：你們的擺15秒內多少次呢？下面各個小組分分工，誰操作，誰看表，誰數數，誰記錄。數一次。生：數、記錄15秒擺的次數。師：你們發現了什么問題？

生：同樣是15秒，擺的擺動次數為什么不一樣？ 師：板書：擺的快慢跟什么有關？

10、提出假設。

師：你認為擺的快慢跟什么有關？

生：我認為跟擺線有關；擺錘輕重有關；擺角大小有關；

11、選擇假設，并制定研究計劃。

師：請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？ 生：討論。交流。

師：指導。（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。

（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。

師：把研究記錄表能填的先填好。

13、展開研究

師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數的同學不能眼花，盡量數準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據數據歸納結論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。生：自主實驗。（教師觀察、指導）

14、匯報交流，得出結論。

師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。

生：（實物投影）匯報。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關）

15、學生評出最佳研究小組。

四、拓展應用（10分鐘）

16、反思學習過程。

師：通過今天研究擺，你學會了什么？還產生了哪些想法？

17、聯系生活，解決問題。

師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？ 生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。師：如果讓你設計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？ 生：慢慢試。

18、拓展思維。

師：我們知道同一個擺15秒擺的次數，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？ 說說為什么。

[板書] 擺的研究 擺角大小 無關

擺的快慢與 擺線長短 線長-快；線短-慢 擺錘輕重 無關

教后反思：

1、關注孩子的設計方案

對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢？在一個班上課的時候，讓學生自己設計，自己實驗，匯報的時候，數據顯得有點有些凌亂，想找其間的規律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。

2、耐心傾聽孩子的心聲

影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。匯報數據的時候，要耐心傾聽他們的數據，這些來自第一手的數據，凝結了孩子們的智慧，雖然有的數據可能有些偏差，但只要我們引領孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。

3、正確審視存在的問題

15秒鐘如何把握好，數擺的次數時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數的確定。所以，匯報的數據即使出現偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。

第四篇：《擺的秘密》教學設計

《擺的秘密》教學設計

【教學內容】

《擺的秘密》是青島版六年級下冊第二單元的第6課的內容。【教材分析】

本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學生通過實驗的方法去探究一下 影響 擺 擺動快慢的因素，使學生初步意識到 能量之間的相互轉化。【教學目標】

1、能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設計簡單表格記錄實驗數據；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。

2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。

3、知道影響擺擺動快慢的因素?！窘虒W準備】 1.分組實驗材料：

鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細線18根。

2、學生個人實驗材料：細線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）

3、教師實驗材料：秒表 【教學過程】

一、情境導入：

1、談話：再過幾天就要過清明前節了，同學們知道清明節前后我們萊州都有哪些習俗嗎？（預設：踏青、祭祖??）

其實除了同學們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習俗，同學們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）

秋千是怎樣運動的?（讓學生明白蕩秋千就是一種擺的現象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現象？

2、（預設：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發現了“擺”的秘密。這節課我們也一起來探究“擺的秘密”。

二、認識擺的結構：

1、制作擺。課前老師已經布置同學們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學生制作，并讓擺擺動起來）

2、認識擺。

下面請同學們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結合實物介紹：擺錘和擺線）

3、數擺的次數

怎樣讓擺擺動起來呢？同學們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學們來數數它擺動了幾次？（幫助學生理解怎么數擺的次數。）

三、探究影響擺擺動快慢的因素。

1、初步探究

談話：現在我們會數擺動的次數了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預備——開始（教師計時，學生計數，共測三次）

哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。

（學生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學生匯報）

2、發現問題

從這些數據中你能發現什么問題嗎？

引導學生發現規律：同一個擺相同時間擺動的次數相同。不同的擺相同時間擺動的次數不同。

那面對這一現象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學們提的問題很都很有研究價值，看來同學們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發現了這個秘密。你們可真了不起。

3、大膽猜想

針對這個問題，同學們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關系呢？（教師指示課件：大膽猜想）預設1：與擺線的長短有關系。板書：擺線長短 預設2：與擺錘的輕重有關系。板書：擺錘輕重 也就是說與擺幅的大小有關系。板書：擺幅大小

四、設計實驗，驗證猜想。

1、小組分工

同學們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關系的因素。由于時間的原因，下面以小組內商量一下，你們小組想先研究哪個？

哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實驗呢？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內容，當然要是有時間，可以多做幾個實驗。

2、設計方案，班級交流

現在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實驗方案。

A、（指擺錘輕重）同學們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的方案？師重點強調（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）

在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？

講解：細心地同學可能已經發現了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。

演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？

B、（指擺幅大?。┱l來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）

在這個實驗里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導學生根據前面的操作說出方法）

C、最后一個實驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設計實驗方案？ 研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。

3、實驗提示

（出示課件：實驗小貼示）：同學們，實驗方案我們設計好了，為了實驗數據更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。

4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）

大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始！（教師巡視學生操作情況，發現問題及時與學生研討）

5、匯報交流

大部分同學已經完成實驗了，同學們有發現了嗎？

找三個不同小組分別匯報交流，學生邊交流，教師邊進行對應板書：無關、長——慢、短——快。

6、得出結論

通過同學們的探究活動，我們有了共同的發現：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重無關。擺的快慢只與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。

五、課堂延伸

現在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰，看看誰能學以致用。老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調得走時準確嗎？

六、課外拓展

同學們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關擺的秘密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節課見。

板書設計：

6.擺的秘密 擺的組成 擺的規律

第五篇：《擺的研究》教學設計

《擺的研究》教學設計

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關，與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學重點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學難點】明白擺的快慢與重量無關而只與擺繩的長短有關?！窘虒W準備】計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個?！窘虒W過程】

一、引入：

1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。

2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內擺動的次數，根據實驗數據我們有什么發現？

3、學生討論并回答。

4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的快慢與什么有關呢？

5、揭題：擺的研究。

二、用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等）

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？ 改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

3、學生小組實驗研究搜集數據。

4、分組匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？

5、教師小結。

三、課堂小結與延伸：

1、擺的快慢與哪些因素有關。（課件）

2、師出示的兩個擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎？為什么？這將是我們下節課將要探討的問題。