第一篇：擺的研究教學設計

一、教學目標

知識與技能：

知道擺擺動的快慢與擺錘的輕重、擺動幅度沒有關系，與擺繩有關系，繩長越長擺擺動越慢，繩長越短擺擺動越快。

過程與方法：

實驗研究擺的擺動快慢與哪些因素有關。

情感、態度與價值觀：

體驗到小組成員合作探究的樂趣。

二、教學重難點

重點：實驗探究擺的快慢與哪些因素有關，并進而得出結論

難點：實驗方案設計及操作

三、教學過程

（一）創設情境，引入新課

師：上一節課，我們一起探究了同一個擺具有什么特性？那么不同的擺呢？然后展示不同的擺，讓它們自由擺動。讓學生觀察到不同的擺擺動的快慢是不一樣的。進而很自然的引出：擺的快慢與什么因素有關呢？今天我們來一起深入研究擺。

（二）小組實驗，觀察記錄

過渡：擺擺動的快慢到底與什么因素有關呢？（讓學生提出猜想），學生提出猜想后，讓學生說一說我們如何來檢驗自己的猜想呢！讓學生根據自己的猜想的學習單上的表格完善實驗方案。小組設計完以后，分享實驗方案，其它小組的同學和教師一起完善實驗方案。

（三）演示實驗，引發思考

小組完成記錄后，分享記錄并歸納總結結論。

然后教師展示兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。提問學生發現的什么，提問學生這是為什么，他們有沒有新的疑問和猜測。

展示滴水的單擺，讓學生猜測擺動快慢的變化。

（四）課外延伸，習題鞏固

1、完成導學相關習題

2、自己課后選擇制作一個滴水的單擺

四、板書設計

擺的研究

擺的快慢 擺錘重（無關）

擺繩(有關)

擺動幅度（無關）

第二篇：《擺的研究》教學設計

《擺的研究》教學設計

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關，與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學重點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學難點】明白擺的快慢與重量無關而只與擺繩的長短有關。【教學準備】計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。【教學過程】

一、引入：

1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。

2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內擺動的次數，根據實驗數據我們有什么發現？

3、學生討論并回答。

4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的快慢與什么有關呢？

5、揭題：擺的研究。

二、用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等）

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？ 改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

3、學生小組實驗研究搜集數據。

4、分組匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？

5、教師小結。

三、課堂小結與延伸：

1、擺的快慢與哪些因素有關。（課件）

2、師出示的兩個擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎？為什么？這將是我們下節課將要探討的問題。

第三篇：擺的研究 教學設計

擺的研究教學設計

學習目標：

1、學生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時間內擺動的次數，能夠運用已有的知識和經驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據假設設計實驗。

2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系,知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經歷一個觀察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養學生的推理能力、分析能力和實驗能力。

3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。

學習重點： 能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

學習難點： 通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。

教具準備： 鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

教學過程：

一．引入：

1．出示一個簡易擺。師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環??）

師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。

師：同學們能給它們取個名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？ 這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！2．學生做擺。（師邊巡視邊指導學生制作）3．數擺。師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數擺擺動的次數呢？哪個同學上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）

師：我們在數的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？ 教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。二．展開：

1．數自己做的擺在15秒鐘內擺動的次數。

師：同學們，會數了吧！那讓我們一起來數數你們的擺在15秒鐘內擺動了多少次？ 在數之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學生提出數擺注意點）師：是啊！在數擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數數，1人記錄。

（2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。

（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數據。

2．匯報，教師板書。

3．這些數據都是我們的擺在15秒鐘內擺動的次數。看到這些數據，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內，為什么擺的次數會不一樣？——這是最主要的）

4．是啊！都是15秒，擺的次數有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是15秒，擺的快慢會不一樣呢？

（根據學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量 擺繩的長短 擺角的大小）（擺角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）

三．加深：

1．制定實驗方案。

師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?

師：現在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢？在做這個實驗的時候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？

請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數據。2．討論實驗方案。

師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。

學生匯報。

師：其他同學有什么意見或建議嗎？ 在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。

3．學生實驗。

師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？ 4．實驗匯報。

師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。學生匯報結果。

匯報的重點：你們是怎么做的？發現了什么？跟你們實驗前的猜測一樣嗎？你們的結論是什么？ 如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？

擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。

5．實驗小結。師：通過我們剛才的實驗，我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。

四．拓展： 1．再做擺。

師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學生做擺，調試。2．學生展示。

師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數數。一起數擺。

師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。師對成功的一些小組：請問，你們現在的心情如何？

師：非常好。記錄數據是非常科學的方法，有了數據，就更有說服力了。

五．總結：

六． 師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？

我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。

還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。

板書： 擺的研究

擺錘

無關

擺角

無關

擺線

有關

越短 越快

越長 越慢

第四篇：《擺的研究》教學設計

《擺的研究》教學設計

鳳凰山小學

范亞飛

***（6274）

一、教學目標：

1．科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

2．方法過程：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

3．情感態度價值觀：初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的；認識到在實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的；對新問題有繼續研究的欲望。

二、教學重點：

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

三、教學難點：

擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

四、教學準備：

鐵架臺、記時器（秒表）、鉤碼、擺繩若干、研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄單、教學課件

五、教學設計

(一)、激趣導入

1．出示擺，復習擺的各部分名稱。

2．今天，我們就繼續研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。(板書：擺的研究)。

【設計意圖：抓住學生的好奇心，把學生的注意力集中到課堂。先說說有關擺的知識，在此基礎上引出本課的教學內容，把學生已有知識作為新知識的增長點。】

3．觀察兩個不同擺的擺動快慢情況。（1）討論比賽的公平條件：時間要相同。

（2）預測哪個擺（擺長、擺錘均不同）擺得快？簡述理由。

（3）教師演示實驗，比一比兩個擺哪個擺動的更快。讓兩個學生配合實驗，一個計時，一個數數（教師指導：一來一回算一次）。【設計意圖：通過操作的培訓，為下面學生實驗打下基礎，以便于節省時間，得出正確結果。】

（4）學生猜測并討論影響擺的快慢的因素。

【設計意圖：由現象引出問題，讓學生作出假設，激發了他們探究的興趣和熱情。】

（預設：與擺錘重量有關，與擺繩的長度有關，與擺幅有關。）（5）回憶并討論探究擺幅對擺的快慢影響方法，并出示上節課得出的數據，討論分析數據及結果：擺幅不會影響擺的快慢。

教師：那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。

（二）自主探究

1．探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實驗：（1）推測實驗結果，并簡述理由。

（2）討論實驗中要測量和記錄哪些數據。

（3）討論交流，設計實驗方案，重點交流實驗的相同條件與不同條件。

【設計意圖：讓學生自己來設計和評點實驗方案，培養了他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性。】（4）實驗驗證，得出結論。（5）匯報結果。

（6）分析數據與實驗結果，得出結論：擺的快慢與擺錘重量無關。【設計意圖：學生重點研究一個課題，研究就更深入，發現的就會更多，同時明白搞研究要善于合作。允許學生出錯，讓大家一起來分析出錯原因，也是為了讓學生避免出錯，重過程，重體驗。】 2．探究擺繩的長短是否影響擺的快慢實驗（1）小組討論，并設計實驗方案。

（2）學生匯報方案，相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見。

（3）小組合作，實驗驗證，得出結論。①學生按照自己的實驗方案，操作實驗。②匯報結果。

③教師問出錯小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做 ④匯總得出結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。【設計意圖：再一次讓學生感到得出科學結論需要組內成員通力合作，還要全體同學的密切配合，明白搞研究時合作的重要性，要善于分工，善于合作。】

（三）展示研討

1．師生小結：以上兩個實驗說明擺的快慢與什么有關呢？ 2．教師：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺的快慢就一樣呢？（師用課件出示如課本P61下面的插圖的兩個擺，并用米尺比劃一下兩個擺的擺繩一樣長。）

3．學生推測，并說明推測理由。

①請學生推測他們的擺動快慢會怎樣？說說推測理由。

②教師演示，相同時間內，擺繩一樣長，擺錘不一樣長的擺的快慢實驗，并進行測量。③討論實驗結果。

④學生交流得出：擺繩的長度不等于擺的長度。

（四）拓展提升

1．教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？ 2．學生討論、匯報。3．教師針對掛鐘講解。

【設計意圖：學生學習有用的科學知識，是新課程實驗中的一個顯著特點。學生學習的知識只有在生活中得到了運用，才能轉化為學生的能力。本教學環節的設計，有利于學生把所學的知識運用于平時的生活。加強了學習與生活的聯系。】

4．這節課，我們又一次運用發現問題、作出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關擺的哪些知識？ 5．學生交流。

6．課后收集有關擺的資料。

【設計意圖：課堂不僅是學生解決問題的地方，更是讓學生明確努力方向、找尋探究主題的舞臺。在學生已對擺的特點有一定了解的基礎上，讓他們課后去收集有關的資料，對學生科學素養的提高有很大的作用。】

六、板書設計：

擺的研究

擺的擺動快慢與擺長有關，與擺錘的重量無關。

第五篇：擺的研究 教學設計

《擺的研究》教學設計

教學內容：科學五年級下冊第三單元《時間的測量》第6課《擺的研究》。教學目標：

1.科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

2.過程與方法：

1．讓學生認識擺，并能測量在單位時間內擺動的次數。2．推測擺的擺動快慢與什么有關。

3．進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。4．對實驗的結果進行分析。3.情感態度價值觀：

1．體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。

2．體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度，體驗合作、發現擺的規律的樂趣。3．讓學生體驗合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。教學重點：

能夠推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制定方案—認證計劃的可行性的活動過程。教學難點：

通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系，學會設計控制一個變量的實驗。實驗準備：

學生：秒表、鐵架臺、細繩、擺錘（大小不同的鉤碼）

教師：給學生準備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。教學過程：

一．創設情境，導入新課

1．師：大家都去過游樂園嗎？我們一起來看看。（大屏幕播放視頻）

今天，我把它帶到教室里來了，你們相信嗎？（出示簡易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來。（進行美洋洋擺的模擬實驗）

2、美洋洋想要搖的更快一點，你能幫幫它嗎？（學生各抒己見）

3、過渡：同學們想到了很多的辦法，而且進一步聯想到了我們上節課學到的什么知識？（擺）

師：上節課我們已經研究了擺，對擺的研究你有哪些收獲呢？

學生可能會出現的答案：（1）擺的構成（課件展示）；（2）擺的等時性

師：這節課咱們繼續來研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？（板書課題）二．動手操作，探究新知

（一）實驗一：測定擺在１５秒內擺動的次數

師：認識了擺，你們想不想親手來操作一下？（想）好的，那我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內擺動的次數。但是，別著急，在實驗之前我們先來回憶一下擺要擺動起來應該注意哪些事項？（1）擺擺動起來注意事項：①線要拉直②擺錘要自然放下③數擺的次數（講解）（2）小組動手實驗：測定擺在１５秒內擺動的次數（3）匯報實驗數據（4）分析實驗數據

師：上節課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關呢？（學生暢所欲言，進行大膽的猜測：擺長、擺錘的重量等等，師板書）

（二）實驗二：研究擺的快慢與擺錘的輕重的關系

師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什么呢？（實驗操作）

1、小組討論實驗方案：

（1）根據提示探討實驗方法

提示：①需要哪些材料？

②哪些條件需要改變？

③那些條件要保持不變？

④我們要怎樣來做這個實驗？

（學生進行討論，設計實驗方案）

（2）匯報實驗方案

2、實驗注意事項：

教師追問：我們在實驗中還要注意什么？

學生可能出現的答案：（1）反復做幾次，減小實驗誤差；（2）計時要看仔細。師：同學們說得都很好，老師把大家所說的進行了總結，我們一起來看大屏幕，（出示實驗注意事項）

①放開擺錘時，不要用力，自然放手 ②計時員要注意盯著鐘面，不做其他事情。③小組內要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人記錄，其他人負責數擺的次數。

④注意每次實驗測算時間定為15秒，每次實驗做3次，實驗一次記錄一次。⑤實驗中要輕聲交流，認真填寫實驗數據。⑥實驗完成后認真分析整理數據，共同分析實驗結論，同時整理實驗儀器。⑦做完實驗后，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實驗了。

3、分小組進行實驗（學生實驗，教師巡視指導）

4、匯報實驗數據

師：哪個小組愿意把你們小組的發現與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽，傾聽是一種良好的學習習慣。

學生匯報實驗結果。

5、得出實驗結論

師：比較觀測這些數據，你們發現了什么？

生:我們發現了擺的快慢與擺錘的輕重無關。（板書：擺的快慢與擺錘的輕重無關。）

（三）研究擺的快慢與擺繩的長短的關系

師：剛才這個研究成果是大家集體智慧的結晶，我發現同學們表現的都很棒，個個都像小科學家。下面就請同學們以小組為單位像我們剛才這樣再設計一個實驗來驗證我們的第二個猜想：擺的快慢與擺繩的長短有什么關系呢？

1、小組討論實驗方案（仿照第二個實驗方案）

2、實驗注意事項

3、小組進行實驗

4、匯報實驗數據

5、得出實驗結論

實驗結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。

6、總結：那么，請同學們想一想：擺的快慢與什么有關，與什么無關呢？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動的慢？

（四）擺的快慢與什么有關。

1、師：我發現咱們班的同學們表現的可真不錯！老師已經在你們的身上看到了科學家的影子！繼續努力吧！

2、不過，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀察這組擺有什么特點？（擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣）

3、師：如果讓它們一起擺動起來，你覺得誰擺動得快一些？（學生猜測）

4、教師演示實驗。

5、師：通過實驗，你又發現了什么？你們是怎么想的？

6、教師適時引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。

7、總結：擺的快慢與擺長有關，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無關。

三、拓展延伸，提高能力

1、這節課同學們通過自己探究發現了擺的奧秘，真了不起!今天我們作的實驗與大科學家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學做了一回小伽利略。下面給大家補充點有關伽利略的故事。（介紹發明擺鐘的過程）

2、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準確嗎？

生：把擺長調短些。

3、師：這節課大家能夠用我們今天所學的知識幫老師解決了這個難題，看來，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，只要我們善于觀察和發現，我們的生活就會變得更美好。在這節課的最后，老師以伽利略的一句話來結束本課：“一切推理都必須從觀察與實驗得來！”說不定下一個科學家就藏在你們中間！

四、板書設計

擺的研究

↗ 擺錘的輕重 ——→ 無關

擺的快慢 ↗ 越長 → 越慢

↘ 擺長的長短 ——→ 有關

↘ 越短 → 越快

五、教學反思：